電磁發射專業本科畢業設計與實踐

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目前，部分本科畢業設計存在一定的重理論輕實踐、重形式輕把關的問題，導致少量本科畢業設計流于形式，沒有發揮出其在本科教育中應有的重要作用。電磁發射專業作為隨著裝備發展而催生出的新專業，是典型的新型指技合一的多學科交叉融合專業，較傳統工科專業更加注重實踐實戰，且特別強調培養出的學員在具備卓越工程師特性基礎上，更應具備成為卓越掌舵者的素養。為此，電磁發射專業在聚焦新質作戰能力生成的背景下，對內總結了自身學科數十年的發展經驗，對外借鑒了CDIO工程教育、卓越工程師培養教育等經驗做法，博采眾家之長，以本科畢業設計改革為抓手，以產品研發到產品運行的生命周期為載體，大力改革灌輸式的傳統做法，全力推行內驅探索式新舉措，引導學員以主動實踐的姿態學習，激發學員的獨立思考能力，夯實創造性解決問題的根基。

強化畢業學員的主體地位，構建以學員為中心的選題模式

本科畢業設計，傳統的做法是指導教師命題后，再由學員選題、實施并完成選題。這種做法存在其合理性，但在選題環節卻存在一些不足。“導師命題—學員選題”的畢業設計模式，較大程度上傾向于指導教師的研究需求，未能充分考慮學員的興趣愛好與知識結構。這種情況可能導致學員在畢業設計實施過程中，興趣不足或是已有知識儲備難以有效支撐研究所需，難以實現既定的研究目標。為有效避免這種情況的出現，電磁發射專業在畢業設計選題上，推行了“學員為主、導師為輔”的選題模式，具體做法主要有：指導教師擬定多個選題方向；學員拿到選題進行分析研究；指導教師就多個選題方向對前期基礎、后續預期、實施要點等進行細致講解；學員根據自身實際進行初步選題，并就存在疑惑向指導教師進行反饋；指導教師就學員提出的問題進行細致解答，直至學員對畢業設計形成明晰輪廓認知；教學組織部門對上述過程進行督導，確認師生雙方達成成熟一致的選題意向后，批準啟動本科畢業設計工作。這種做法在較大程度上強化了學員的主體地位，構建了以學員為中心的畢業設計選題模式，對于邁好本科畢業設計的第一步有著較為重要的意義。

強化動手實踐的基礎功能，構建學員全過程自主研究模式

本科畢業設計，傳統做法上，學員較大程度地依賴指導教師，較少發揮自身主觀能動性，且動手實踐比重較低，在一定程度上限制了學員的創造性。為有效避免這種情況的出現，電磁發射專業在本科畢業設計實施過程中，強化動手實踐能力，改革灌輸式教學模式，大力推行探索式教學。指導教師為學員講透理論知識或工具操作方法后，放手讓學員進行動手實踐。這種以學員為中心的實踐動手機制，可使學員全程自主開展設計、制造和試驗，并以此不斷激發自身的創新精神，培養創造性思維。指導教師的角色由講授者轉變為了組織者、引導者與合作者，主要職能聚焦于答疑、監督，對學員遇到的具體問題給出解決建議。這種做法強化了學員的動手實踐能力，形成了以學員為中心的全過程自主研究模式，對于保質保量地實施本科畢業設計有著較為重要的現實價值。

強化兼職教授的協同地位，構建校內外導師協同共育模式

本科畢業設計，指導教師通常由一兩名本校教師擔任，一定程度上將本科畢業設計的理論學習、動手實踐范圍限制在了本校范圍內，未能為學員提供更為廣闊的視野。為優化本科畢業設計質效，避免指導教師單一學緣結構帶來的局限，電磁發射專業采取聘請“雙一流”高校重點學科知名教授為兼職教授的措施，本校教師與兼職教授共同參與人才培養工作，共同指導本科畢業設計，使學員獲得掌握學科發展動態與專業前沿技術的較好渠道，有助于高效提升科研學術水平。這種做法強化了兼職教授的協同地位，構建了校內外導師協同共育模式，為高質量完成本科畢業設計提供智力支撐。強化實踐基地的保障功能，構建產學研共建模式本科畢業設計的理論學習與動手實踐的主要場所集中在校內，學員難以深入到產學研的各個環節，導致學員對于設計、論證、制造、維修等產品全壽命周期無法形成全面系統的認知。為有效避免這種情況的出現，電磁發射專業通過加強院校與部隊、企業的育人合作，共建聯合實踐教學基地，探索聯合培養專業人才的新路子。院校、部隊、企業各方通過發揮各自在設計論證、使用維修、生產制造方面的優勢，以拓寬知識視野、深化實踐認知、強化排故能力為宗旨，共同完成本科畢業設計的頂層設計，為學員提供畢業設計所需的軟硬件保障。這種做法強化了實踐基地的保障功能，通過構建產學研共建模式，為高質量完成本科畢業設計提供軟硬件支撐。

結語

電磁發射專業通過構建以學員為中心的選題模式、學員全過程自主研究模式、校內外導師協同共育模式、多個單位產學研共建模式等方式方法，強化了學員的主體地位，提升了學員實踐實戰能力，為服務學員成為卓越掌舵者提供了基礎性支撐。

作者：袁志方 易祥烈 劉小虎 宋道遠 王鑫 單位：海軍工程大學艦船綜合電力技術國防科技重點實驗室