大學生就業創業創新路徑3篇

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大學生就業創業創新篇1

在“互聯網+”時代背景下，為了推進我國傳統產業的進一步改革與優化，提出并實施了“互聯網+”行動計劃，隨著大數據和云計算等技術的發展，利用互聯網和新興技術推進各個行業領域深化改革，已經成為必然趨勢。就大學生而言，憑借著“互聯網+”的優勢進行就業創業的人數逐漸增多，這種現象已經十分普遍，因此，高校如何利用“互聯網+”技術加強大學生就業創業指導工作，推動大學生積極就業創業，已經成為當前的重點任務。傳統的就業創業指導工作仍然存在諸多漏洞和不足，顯然已無法適應新時期的大學生就業創業指導需求，而“互聯網+”的應用，將改變以往的就業創業指導模式，克服傳統就業指導的弊端和不足，推動實現大學生的全面發展，樹立大學生就業創業信心，推動大學生就業創業，對社會而言也具有積極意義：有利于緩解當前的就業壓力，改善當前的就業形勢，促進社會和諧穩定。基于此，高校有必要引入“互聯網+”，積極探索大學生就業創業指導工作的創新路徑，提高高校育人質量，為社會不斷輸入優質就業創業人才。

一、大學生就業創業指導面臨的機遇和挑戰

（一）機遇

“互聯網+”背景下，大學生要充分發揮互聯網平臺的優勢進行就業創業，大數據、物聯網等多種新技術的發展在各個行業領域內廣泛地應用，并發揮著越來越重要的作用，推動了產業轉型創新，而同時這些產業積極引入了互聯網技術，也推動了在新的發展背景下不斷升級優化。這種產業結構的創新發展，為大學生提供了更多發揮自身知識優勢的機會和平臺，也就為其就業和創業提供了幫助。首先，高校積極推動相關工作，并借助互聯網平臺組織了豐富多樣的就業創業活動，大學生可以通過這些活動了解到更多就業創業知識，提升就業創業能力，為其提供了進入社會的平臺。其次，高校借助互聯網平臺的優勢對傳統的就業創業指導模式進行了創新，收集更多相關就業指導資源，積極與校內資源加以整合，并構建相應的指導平臺，實現信息和資源的共享，大學生可及時了解掌握最新的就業創業信息，有利于提升其就業能力，為大學生走入社會以及實現就業創業提供了有利條件。最后，由于當前互聯網推動了各個行業領域的發展轉型，而借助互聯網的優勢大學生可了解行業現狀，并深入挖掘各種資源，積極探索就業創業的創新路徑，有利于其實現成功的就業與創業，也為其盡快融入市場環境奠定了良好基礎。

（二）挑戰

大學生就業創業指導工作同樣面臨著新的挑戰，盡管互聯網平臺為大學生就業創業提供了豐富多樣的資源，但與此同時，大量的信息資源也導致大學生難以有效甄別其中有利的資源和不利的資源，反而可能為大學生的就業創業提供錯誤引導。另外，高校仍然采用傳統的就業創業指導模式，對互聯網的優勢無法準確把握，未及時應用互聯網技術推動傳統就業創業指導模式的更新和優化，即使引入了互聯網技術，但因與高校實際情況不相符，不具有可行性，同樣不利于大學生就業創業指導工作的開展[1]。

二、大學生就業創業指導工作存在的問題

（一）缺乏系統性指導

當前，在開展大學生就業創業指導工作時，高校仍然沿用傳統的就業指導模式，沒有對指導工作進行系統性建設，許多高校仍然依賴傳統的就業指導講座和宣講會等創業就業指導形式。另外，為了幫助大學生明確就業現狀和行業現狀，高校一般會與企業建立合作關系，但多數高校仍然處于被動的局面，沒有深入市場了解行業現狀和企業情況等，也沒有積極主動地邀請一些優秀企業的專業為大學生提供就業創業指導。這種傳統的就業創業模式針對性不強，往往沒有掌握大學生的就業創業需求和大學生的就業創業特點等，提供的就業創業指導效果往往不理想。部分講座和宣講會的主講人沒有提前做好準備，深入了解高校大學生的實際情況，也沒有對相關行業市場進行深入調查和了解，往往在信息不足的情況下盲目地套用模板進行指導，顯然這種宣講會和講座缺乏針對性，流于形式，難以滿足大學生的就業創業指導需求，無法為大學生在就業創業中遇到的困難和疑惑進行有效解答。高校大學生就業創業指導缺乏系統性和針對性，是阻礙大學生成功創業和就業的重要因素。

（二）就業創業指導課程體系不完善

大學生就業創業指導課程作為高校課程中的重要組成部分，對提升大學生就業創業能力及推動大學生就業創業具有重要意義，但實際上，許多高校將其作為一項選修課程，沒有予以足夠重視。高校就業創業指導課程是一項實踐性較強的課程，而且往往存在多學科交叉的情況，顯然需要進行有效的課程設計，才能發揮出就業創業指導課程的價值和實際作用，但實際上，教師往往過于重視理論性內容的講解，而缺乏必要的課程實踐。學生只能通過想象具體的就業實踐內容，難以通過親自動手實踐和處于真實的就業和創業環境中了解就業創業的相關內容，也無法積累相關就業創業經驗為之后進入社會奠定基礎，大學生往往也無法形成清晰的職業生涯規劃。同時，在指導課程期間，教師與學生缺乏有效的互動，難以為大學生的就業創業問題提供針對性的指導，嚴重影響了大學生就業創業能力的提升。

（三）專業師資不足

當前，大多數高校內部負責就業創業指導的教師都是一些院系的輔導員，盡管這些人員了解本校學生的實際情況，但對于行業現狀和社會就業現狀往往了解不足，也沒有豐富的社會就業創業經驗提供支撐，導致專業能力不足，難以為大學生就業創業提供專業化和有效的指導，更無法為大學生的職業素質提升提供有效幫助，因此為了提升就業創業指導質量，高校有必要加強專業師資建設。

（四）信息化應用水平不高

在“互聯網+”背景下，互聯網和信息技術的應用使人們的工作生活方式發生了較大轉變，尤其是高校大學生，其接觸互聯網平臺更多，對互聯網平臺的依賴性更高，能夠很好地應用互聯網平臺進行資源的收集和信息的處理。就高校而言，在開展就業創業指導工作時，往往更加傾向于線下的工作模式，對信息技術了解掌握不足，也難以很好地應用信息技術開展就業創業指導工作，導致高校的就業指導信息化系統開發不足，相關指導人員信息化技術水平不高，也就無法發揮出互聯網平臺和信息技術的優勢，深入了解大學生的就業創業需求，對大學生進行針對性的就業創業指導。由此可以看出，高校應抓住機遇，改進優化大學生就業創業指導工作，為大學生就業創業提供有力支持[2]。

三、大學生就業創業指導工作的創新路徑

（一）完善就業創業指導課程體系，搭建就業創業平臺

高校應明確自身在就業創業指導課程體系中存在的不足，積極借助互聯網技術完善就業創業指導課程體系，充分發揮出課程的價值，為大學生就業創業提供實質性指導。首先，高校的就業創業指導課程應面向全體學生，對課程體系進行優化和改進，確保其與高校學生的實際情況相符，擴大課程指導的覆蓋范圍，提升就業創業指導的針對性和有效性。同時，高校應豐富現有的課程內容，創新就業創業指導形式，結合不同階段的學生情況設計不同的指導方案和課程體系。例如：針對大一年級的學生，需要其對就業創業形成初步認知，積極整合校內資源和網絡資源，為大一學生普及就業創業相關基礎知識，使其形成初步的認知，為之后就業創業奠定良好的基礎；針對大二年級的學生，則主要通過相關指導課程激發學生的就業創業意識，通過對就業創業知識的深入講解，積極應用網絡資源使大學生對就業創業形成具體的認知，并側重于其思維訓練，不斷強化其就業創業意識；針對更高年級的學生，由于其就業創業需求較強，因此指導課程應主要側重于實踐訓練，高校可借助互聯網平臺構建相應的就業創業項目，為學生搭建相應的就業創業實踐平臺，引導學生親自動手實踐，對就業創業形成更加系統性和全面的了解，提升大學生就業創業能力，為之后進入社會就業創業打好基礎。其次，高校應依托“互聯網+”積極構建大學生就業創業平臺，鼓勵學生在具體實踐中提升就業創業能力。一方面，高校應加大資金投入，應用互聯網平臺為學生構建就業創業活動場地，可將線上平臺和線下平臺相結合，積極完善相關就業創業設備設施，搭建模擬就業創業平臺，引導大學生參與其中。另一方面，高校應創新就業指導形式，積極應用線上指導方式，以具體就業創業項目為載體開展就業創業指導，并組織各種創客中心，專門為大學生提供就業創業指導，組織多樣化的創業項目比賽，使大學生在參與比賽的過程中積累就業創業知識與經驗，增強創業意識，提高能力。此外，各種信息資源充斥在網絡中，學生如果憑借自己難以對這些信息資源進行精準地識別，高校應積極組織專業人員收集各種有價值的就業創業信息資源，統一發布于校內網站或平臺，通過集中的信息資源整合與管理，便于大學生查閱收集相關信息資源，為大學生提供更加個性化的服務。最后，高校應組建更加專業化的指導師資隊伍，鼓勵教師積極學習“互聯網+”相關知識，熟練掌握應用互聯網技術，依托“互聯網+”，對大學生開展就業創業指導。例如：大學生可通過參與線上企業校招、企業宣講會等，及時獲取就業創業信息，從而提升就業創業服務水平。高校應積極建立“雙師型指導團隊”，一方面，通過校企合作，借助優秀企業的培訓和實習，為教師提供學習機會，不斷積累就業創業實踐經驗，提升指導教師專業水平；另一方面，搭建企業家線上指導平臺，充分利用社會企業資源，充實高校的就業指導指導教師資源，以一支專業化的指導教師隊伍，為大學生就業創業提供專業、有效的指導服務[3]。

（二）加強校企合作，充分利用企業就業創業資源

為了充分挖掘企業就業創業資源，為大學生就業創業提供指導，高校應積極了解當前企業的發展現狀以及人才需求等，加強與企業合作，并借助互聯網平臺和新技術等創新校企合作形式。首先，各個行業領域都在積極依托新技術和互聯網平臺推動產業轉型，高校與企業應根據各自的需求，加強合作：從高校的角度，應根據企業新時期發展的需求，對現有的專業課程體系進行調整和優化，加強課程內涵建設，確保專業課程體系下培養出的人才與企業的發展需求相符；從企業的角度，需要明確自身轉型發展過程中對高質量人才的需求，借助“互聯網+”平臺與高校合作創新招生和培養模式，構建線上招生與咨詢平臺，確保高校人才與企業發展的有效銜接。其次，高校應基于校企合作，優化專業課程體系，加強實踐性課程的學習，提升學生就業創業實踐能力與水平。例如：高校應在現有課程基礎上與企業合作，結合企業對應用型人才的需求，設置實踐性更強的課程，提升學生的專業素質和實踐技能。基于校企合作模式，高校應借助互聯網平臺構建線上平臺，實現線上與線下的有機結合，結合企業實際項目打造線上就業創業活動，鼓勵學生積極參與，在實踐中積累經驗。最后，高校應與企業借助互聯網平臺創新合作形式，構建線上的高效溝通渠道，共同為大學生就業創業搭建實訓和場所，充分發揮兩者的優勢，整合高校與企業資源，建設大學生就業創業實踐中心，利用高校的指導教師資源和企業的專家資源，為大學生就業創業實踐提供專業化指導，及時解答大學生在就業創業方面的問題與困惑，不斷提升大學生就業創業能力[4]。

（三）注重學生培養，全面提升大學生就業創業能力

學生為了更加順利地融入社會，成功就業或創業，首先要提升自身的就業創業能力，以較強的專業素質和能力獲得更多就業創業機會和平臺。當前，快節奏的社會環境會增加大學生的就業創業壓力，良好健康的心理素質是大學生更好地應對這些壓力的必要條件。尤其大學生在就業和創業的過程中，往往會由于經驗不足經常面對各類問題和挑戰，如果不具備良好的心理素質，可能會導致自暴自棄，直接放棄就業創業，不利于大學生未來的發展。高校應積極構建心理活動中心，配置專業的大學生就業創業心理咨詢室，安排專門的心理輔導教師，加強心理素質拓展訓練，提升大學生抵御壓力和挫折的能力，以更加良好的心理狀態應對就業創業中可能面臨的逆境和挑戰，提升其綜合素質。其次，應重視大學生的就業創業技能培養，全面了解掌握當前的就業創業現狀，以及當前企業對人才的需求情況，并明確未來可能涉及的行業領域需要什么樣的人才、需要具備哪些專業知識和專業技能，在清晰把握自身情況的基礎上，及時查漏補缺，補齊短板，同時積極學習相關技術知識，增加自身知識儲備，為就業和創業奠定知識和能力基礎。此外，高校應積極構建“互聯網+就業指導”平臺，涵蓋專業知識、模擬訓練以及創業實踐等多方面內容，并積極構建就業創業園區、孵化基地等，充分利用互聯網資源，對大學生進行全方位的專業知識和實踐技能指導，不斷提升大學生的就業創業能力水平[5]。

四、結語

大學生就業創業指導是高校的重點工作，對高校人才培養質量的提升和社會就業壓力的緩解具有重要意義。在“互聯網+”背景下，高校應認識到當前就業創業指導工作存在的問題，并通過依托“互聯網+”平臺，優化當前就業創業指導課程體系，加強就業創業指導師資建設，加強校企合作，積極依托互聯網平臺創新合作形式，構建線上培訓實踐基地，加強對大學生就業創業能力的培養，通過提升專業知識與技能等有效措施，幫助大學生成功實現就業和創業。

作者：符彩花

大學生就業創業創新篇2

“互聯網+”時代，信息技術的飛速發展改變了當代大學生所處的社會信息環境，高校管理者與指導教師必須把握時代精神，改進指導方式，吸納更多可利用的有價值的教育資源，構建信息化在線指導與互動交流體系，讓負責就業創業指導工作的輔導員、指導教師在線上與大學生進行“一對一”“一對多”的互動，讓獲得個性化指導的大學生能準確把握個人的就業優勢，選擇合理的職業發展目標，在指導教師的幫助下制定完善的就業規劃。“互聯網+”時代，高校學生就業創業指導模式必須得到結構性調整，指導教師應秉承現代化就業指導理念，在社會實踐中總結不同專業的學生積累的就業創業經驗與反面教訓，克服經費、場地環境等各種制約因素，提升學生對指導工作的滿意度，強化學生的自主就業能力。

一、“互聯網+”的內涵與基本特征分析

“互聯網+”是信息技術快速發展普及后形成的特殊媒介環境。21世紀以來，媒介傳輸格局與數據分析技術高度更新換代，社會生活方式發生變革，網絡空間內部逐步形成了全新的產業形態，各類傳統實業經濟逐步與互聯網技術融合，高技術含量的信息科技開始在多個社會生產行業獲得廣泛應用并逐步擴散到其他領域，這一過程被稱為“互聯網化”。云計算技術、數據分析技術、物聯網技術等先進技術的演化發展改變了社會信息環境，降低了網民獲取社會信息的難度，我國社會網絡普及率隨著信息技術的發展逐步提升。“互聯網+”時代的本質性特征在于，網民能夠使用成本較低的數字化設備中內置的云計算服務功能、數據處理功能，面向其他網絡用戶釋放自身掌握有價值的社會信息，突破傳統社會媒介網絡的限制，構建全新的信息傳播路徑。而“互聯網+”時代相比其他時期更為注重技術創新，在不同平臺的虛擬空間中，網絡設備的使用者能夠匯聚來自不同領域的新元素、新技術，自行搭建完善的信息反饋機制與資料分享網絡[1]。我國高校就業創業指導教師必須把握“互聯網+”時代的本質特征，在教學指導工作的不同環節貫徹“以人為本”的現代化教育理念，適應時代發展和全新的信息環境，順應社會大環境中的就業市場變化趨勢，利用互聯網技術搜集不同行業的就業信息與可利用的創業素材資料，讓高校學生認識到在就業創業過程中使用大數據技術等先進科技的必要性[2]。

二、“互聯網+”環境對當代大學生的影響分析

（一）正面影響

在信息技術高速發展的“互聯網+”時代，我國高校學生可以通過合理使用電腦、手機等電子設備，在開放性的網絡空間中尋找自身感興趣的工作崗位，查詢行業龍頭企業的用人標準，評估個人職業競爭力，從多個數字化招工平臺上獲取最新的高匹配的人才招聘信息。大學生在網絡時代能夠獲得更多容易把握的工作機會，基于個人在網絡平臺上搜集到的信息，制定較為嚴密、合理的階段性就業計劃與求職規劃，尋找個別較為熱門的朝陽產業所提供的管理型、技術型崗位，發現更多與互聯網產業有密切關聯的工作，在網絡空間中與各大企業的人力資源管理部門進行深入互動交流。在“互聯網+”時代，大學生獲得了更大的選擇權與議價權，能夠在線上與用人單位的領導、部門負責人進行“一對一”的溝通，并在遭遇困難問題時，向就業創業指導教師征求意見或尋求幫助。多數與互聯網產業有關的工作薪資待遇較好、能夠滿足部分高校學生的求職要求，受到了高校應屆畢業生的歡迎。高校學生能充分發揮個人潛能，抓住就業與創業的機會，匯聚多種可利用的創業要素，如與風投資金、技術供應商合作等，在網上申請創辦各類互聯網企業，鍛煉個人的創業能力與經營能力。在“互聯網+”時代，國家有關部門每年均會頒布針對大學生創業活動的優惠政策，如稅收層面減免營業稅、印花稅等稅費，對技術密集型企業提供免費維護服務等，為大學生提供了良好的創業條件。此外，高校大學生可以定期參加網上召開的互聯網產業招聘大會，將自身檔案錄入數字化人才市場中，選擇個人能夠勝任的崗位投遞簡歷，在招聘平臺上搜集各個企業發布的資訊。就業指導教師必須為學生提供幫助，使之獲得專業性的指導，積累個人工作經驗，鍛煉其信息搜集能力與判斷力，并根據各類招聘網站上的信息來衡量企業的資質與發展前景[3]。

（二）負面影響

互聯網上充斥著大量未經證實的虛假信息，企業招聘資料的核查成本較高，多數高校學生的信息素養不足，缺乏足夠的社會經驗，無法自行建立配套的信息管理機制，很容易忽視輔導員與就業教師的指導，自行決定個人實習單位與創業方向。目前，我國網絡人才市場的監管機制還不健全，部分不具備人才招聘資質的企業在數字化招聘網站上大規模投放招聘信息，誤導了許多高校學生，使之浪費了時間與精力。部分高校學生受到互聯網上的不實信息誘導，錯誤地認為所學專業不具備就業前景，難以實現個人職業發展目標，因此逐漸喪失了參與就業創業工作的積極性與主動性，創業進程處于停滯狀態。多數高校學生并未接受嚴格、系統的求職能力訓練，創業競爭力較差，無法與其他有一定工作經驗的優秀專業技術人員競爭，缺乏普遍性的工作經驗，對自身的社會價值、工作能力強弱缺乏直觀、準確的認識，容易被個別錯誤言論所誘導。指導教師必須依托客觀環境，制定科學、合理的指導措施與創業能力訓練計劃，讓學生在嘗試性的創業訓練中積累具備普遍性的工作經驗，并搭建較為完善的創業團隊組織框架，降低高校學生進入社會創業的難度[4]。

三、高校學生就業創業指導模式的缺陷分析

（一）高素質師資力量不足

目前，部分高校的就業創業指導工作多由負責學校內部管理工作的教務人員負責處理，此類教務人員并未在社會生活中積累大量可用的求職創業經驗，對“互聯網+”時代社會環境的發展變化趨勢缺乏了解與準確認識，很容易在就業創業指導工作中誤導部分大學生，使之走向錯誤的就業道路。負責就業創業指導工作的教職人員隊伍中專職人員較少，多以兼職形式負責此項工作，專業性較差，導致就業創業指導活動無法傳授給高校學生更多有價值的知識與經驗。部分擔任指導工作的教務人員不具備較高的信息素養，不會使用復雜的網絡設備搜集各類行業招聘信息，只能夠依托理論教材講解教學大綱中的知識與脫離社會現實的求職技巧，就業創業指導工作無法在線上進行，大多在線下實體課堂上開展，教學時間較少，不具備可持續性，無法有效地發揮指導作用。新時代的高校就業創業指導工作必須選擇線上工作模式，利用互聯網技術給予高校學生不間斷的指導與幫助，以了解不同類型學生的特長、工作風格、思維方式，明確高校學生的個人能力結構與能力發展趨勢，促進學生與學生之間的深入交流，在線模擬各類求職活動，提高高校學生的語言表達能力與信息搜集能力[5]。

（二）未能建立完善的數據搜集與分析機制

國內大多數高校未建立較為完善的信息搜集機制，對人才市場中部分用人單位針對工作崗位所提出的能力要求缺乏了解，只是要求學生在畢業后定期填寫個人就業信息，并未針對部分高速發展的行業，縮短不同頻次的數據搜集活動的時間差，導致高校就業創業指導教師只能在教學活動中使用落后3年～5年的行業數據與就業信息，此類信息的時效性較差。高校的數據搜集能力不足，難以滿足多數學生的信息使用要求。由于缺乏可用數據，指導教師無法根據歷史數據分析最近的不同類型、不同專業學生的就業意愿與創業能力，不了解社會生產體系中對個別專業人才的需求在最近一段時間內發生的變化，就業指導工作的針對性較差，實效性不足。指導教師并未合理使用技術設備分析可利用的數據資源，未能認識到就業創業數據的使用價值，教師的數據分析能力與辨識能力較差，導致就業創業指導工作不符合學生的個性愛好與認知方式，客觀上阻礙學生正常就業。

四、大學生就業創業指導模式的創新路徑

（一）轉變就業指導觀念，優化教學環境

傳統的高校職業指導理念已不能滿足網絡時代大學生的實際需要，教師應準確把握“網絡+”的基本特征，創新職業指導理念，增加更多的職業指導實踐課程，提高大學生的就業能力。例如：在職業指導的發展過程中，高校通過網絡平臺獲取行業發展現狀數據，如就業率、行業平均工資、發展前景等。基于這些信息，大學生能夠更好地了解行業未來的發展趨勢，從而開展有針對性的網絡學習和實踐，是提高大學生就業能力的重要途徑，可以全面推動大學生就業指導觀念的創新。通過使用網絡技術和設計相關軟件，學生可以構建一個具有模擬功能的創業環境，改進和調整項目計劃。創業環境模擬是一種以創業為導向的實踐活動形式，它可以使學生在網絡環境中積累創業經驗，教師也可以發現學生創業能力存在的問題。與傳統的創業指導理論相比，它可以為學生的創業實踐提供指導，高校應進一步加強相關方面的建設，為學生提供更加完善的就業指導和服務。

（二）采用實用性信息搜集方法，記錄各類就業信息

擔任就業創業指導工作的教務人員必須合理運用各類信息化技術設備，在網絡上搜集不同領域的就業資訊與數據。根據實際情況，教師必須選擇性地使用高性能的數據分析設備與網絡設備，做好人才招聘信息的分類與加工工作，評估高校學生在日常學習、生活中展現的個人能力，如信息搜集能力、判斷力、語言交流能力等。將學生所具備的各方面能力與網絡上不同行業的人才招聘要求相匹配，找到最適合不同類型高校學生的工作，制定具備可行性的職業生涯發展規劃，引導學生主動使用各類技術，記錄具備一定參考價值的就業信息與創業資料，找到發布于人才市場與網絡勞務交易平臺的用人信息，構建屬于自身的個性化就業競爭力、創業能力模型。指導教師必須結合高校學生的個性與興趣愛好，找到學生能夠理解的指導方法，讓學生逐步樹立正面、陽光的職業觀。立足于互聯網空間，指導教師必須給多數學生提供在線指導，定期詢問學生的個人能力發展情況與求職進度，為其提供更多可利用的社會資源。教師必須引導學生在線上完成個人能力評估測試與心理測試，鼓勵學生結合個人求職需要，獲得具備較強針對性的指導。

（三）建立虛擬化服務評價體系，搭建就業指導平臺

為提高大學生就業創業指導工作的實際效果，強化作為指導教師的教務人員的工作積極性，高校管理者必須集中資源，建立跨平臺的綜合性服務評價體系，定期調整評價體系中的各項基本參數，拓展高校學生表達自我的渠道。以學生反饋的個人意見作為基礎評估指導教師的階段性工作成果，充分利用網絡技術建立統一的智能化意見反饋平臺，讓接受就業創業指導的高校學生在線評分，根據個人學習體驗與在社會實踐中獲得的就業創業成果，評估教師所提供指導的實際價值。校方還應清退學生滿意度較低的指導教師，獎勵滿意度較高、獲得突出指導成果的教師。指導教師應主動與教務部門、用人單位人力資源部門進行合作，進一步完善指導效果評價標準體系，為需要幫助的高校學生提供全方位的高品質服務，讓學生在短時間內找到自身能夠勝任的理想工作。校方要根據大部分學生的要求，搭建數字化智能管理平臺，以便整合不同領域、不同行業的招聘信息，并將社會上大多數專業對口的企業所發布的招聘信息發送給學生。在智能化管理平臺上，校方可以建立數字化社區，在網絡社區中，讓學生與指導教師深入討論政府所頒行的各項就業創業優惠政策，提升各類行業信息的傳播速度，完善此類就業創業平臺的基本功能，為其添加在線意見反饋、專家咨詢、資料查詢等功能。高校學生可以根據個人愛好與求職意愿，搜集平臺上匯聚的行業用人信息，而且，管理者可以將學生無法獨立解決的求職創業問題與問題的答案刊登在網站的求助界面中，并允許學生在社區中建立虛擬化的電子檔案，記錄個人求職經歷，與其他網友共同分享個人經驗，全面強化學生的就業創業能力。校方應及時根據平臺用戶提交的意見調整平臺的運作模式，爭取滿足所有高校學生的信息需求。

五、結語

“互聯網+”時代，高校學生就業創業指導工作必須合理利用技術資源，搭建在線教學體系，豐富畢業生的實習工作體驗，讓學生了解所在專業的發展情況與就業前景，滿足不同類型學生的具體需求，為學生提供多種類型的可利用的行業資訊。大學生還可以在短時間內學習較多的就業創業技巧與基本技能，并通過在線網絡平臺與已就業的校友進行深度互動，合理利用社會資源與校內人脈資源，評估自身未來某一階段的職業發展狀況，檢驗個人資質是否能夠達到行業內部崗位錄用標準。高校要利用網絡時代信息傳播速度快、資源豐富的特點，匯聚大量行業經營數據，將學生的個人情況與行業用人信息進行精確匹配，做好線下指導工作，讓學生發現更多自身能夠勝任的工作崗位。

作者：石晶

大學生就業創業創新篇3

隨著信息技術的發展和互聯網應用水平的提升，人們逐漸適應網絡帶來的便利性，不僅在就業過程中會將信息技術和互聯網相關方向作為擇業的重要參考，還具有借助互聯網信息系統獲取大量優質就業信息的實際需求。每年高校都能向社會輸送大量優質人才資源，但是長期以來高校的就業和創業指導工作開展存在系統性不足、設計落后、專業性受限、信息化應用程度不高等問題。隨著高校就業創業指導工作精細化和有效性水平的提升，各高校必須適應“互聯網+”時代的特色與當代學生需求，集結校內外、線上線下等優質資源幫助學生實現高質量就業創業。

一、引言

改革開放以來，中國經濟快速發展催生了對各行各業人才的大量需求，為了適應經濟快速發展的現實需要，長期以來中國各類高校持續性開展擴招，向社會輸送了大量優質人才。隨著中國經濟從粗放發展轉向提質增效的高質量發展，大量高校畢業生需要重新審視就業方向和就業選擇。一方面，傳統行業的就業機會不斷縮減；另一方面，以新經濟等為代表的就業和創業機會不斷涌現。在“互聯網+”時代，高校應當發揮就業創業指導的主觀能動性，拓寬學生就業信息獲取面和就業方向選擇面，幫助學生找到最適合自己的工作方向。

二、“互聯網+”背景下大學生就業創業的特征

信息技術的快速發展完善了互聯網發展的底層架構，也豐富了互聯網終端應用場景。當代大學生成長與互聯網快速發展的信息時代，在長期使用互聯網產品過程中形成了互聯網思維和互聯網信息依賴，很多大學生借助互聯網渠道進行移動和共享的學習，并體驗線上互助教學、個性化教學帶來的便利。從高校畢業生就業規劃來看，互聯網時代的大學生普遍重視互聯網相關就業方向，一方面，大量學生利用在校機會參加各類創新創業活動，通過比賽實踐自身創業想法，為大學生自主創業鋪墊基礎；另一方面，大學生主動關注并獲取互聯網相關就業和創業機會，將網店、微店、網絡寫手、自媒體運營各類服務工作室等作為畢業后的重要發展方向，并期待利用校企合作等優質平臺拓寬互聯網就業創業知識的獲取面，提升可獲資源質量，運用自主判斷、咨詢校內外導師、團隊分析等方式篩選優質信息，助力高質量就業創業。從高校就業部門工作質量來看，工作人員可以利用微信、校園官網、就業APP等渠道進行信息發布、情況調查，并利用大數據、云計算等手段綜合校內外情況開展就業支持方案設計，了解學生真實的就業創業偏好和對當前就業創業指導工作的看法等有效信息。

三、“互聯網+”背景下大學生就業創業指導工作存在問題

（一）系統性指導缺位

目前，大量高校開展就業創業支持工作時缺乏系統性設計，對傳統的就業指導講座和線下校園宣講會形成較大依賴，在對接各方企業資源時較為被動，未實現主動研判市場行情并邀請優質企業到校交流經驗或開展招聘等。這種就業指導形式缺乏對大學生求職特點的了解，不能夠對大學生進行個性化的就業指導。此外，很多講座的主講人并未針對每個學校的特殊情況與當下就業創業市場需求與特征進行系統性分析，而是通篇講述模板式的內容，流于形式的講座等并不能幫助學生答疑解惑或明細未來方向，也不能激發學生勇于創新、奉獻社會的精神。

（二）教學設計落后

就業創業課程作為高校就業創業支持體系中的重要組成部分，通常以選修課形式存在于各高校之中。從本質上來看，就業創業指導課程具有較強的交叉性、綜合性、創新性和實踐性，但是很多高校教師在授課時過于偏重理論而忽視實踐指導，學生只能在校內課堂上想象就業創業內容，難以通過近距離了解、親手實踐等完成基礎經驗的積累和個人職業生涯的思考，師生之間未形成有效溝通體系，課程也難以對學生的就業創業產生實質性指導。

（三）專業師資不足

目前，國內高校從事就業創業相關工作的人員通常是以輔導員為主的行政人員，這部分人員并未具備豐富的就業創業經驗，社會閱歷和專業水平都較為受限，專業性知識不全面。盡管具有較多的指導經驗，但是系統的職業發展和創業專業知識少，能夠帶領學生進行職業能力素質拓展不多，創業實踐經驗匱乏。

（四）信息化應用水平不高

“互聯網+”時代深刻改變了人們的生活方式和工作方式，新時代的大學生具備較強的網上信息檢索獲取能力和在線工作處理能力。但是高校從事就業創業指導工作的人員仍然對線下工作開展存在較大依賴性，信息化開發、應用、調整等技能較為匱乏。適應時代需求，相關人員應當掌握基礎甚至更深的信息技術應用技能，以便結合所在學校特點和專業特色，了解學生興趣、能力和特長，明確學生在就業和創業指導過程中的需求，并與學生進行高質高效的溝通交流。

四、“互聯網+”背景下大學生就業創業指導工作質量提升舉措

（一）更新課程內容，優化指導框架

高校需要從課程體系設計、內容選擇、教師配置等方面優化就業創業指導課程，以充分的重視和足額的資金支持保障課程質量提升。一方面，教師應當主動接觸并掌握“互聯網+”時代的就業特點與市場變化情況，引導學生通過更多元、更便捷的渠道獲取有效信息、拓寬就業創業選擇面。另一方面，就業創業課程要加強創新，打破理論為主的教室內學習方式，教師要帶著學生走進企業、走進鄉鎮，既了解高端技術創新情況，又掌握基層民生工作現狀，以廣泛的社會實踐作為基礎，幫助學生樹立結合個人興趣、技能、專業等要素的正確就業觀，為高校學生就業創業提供實際幫助。

（二）加深信息化應用，錨定核心需求

“互聯網+”時代的發展使人們獲取信息的來源變得更為多元，就業創業市場上的信息不對稱情況得到緩解，但是并非所有大學生都能通過網絡高效獲取就業創業相關信息。為此，高校應開展全程化、模塊化、實訓化的教學，并通過自主開發或合作開發等方式構建校內信息實時共享平臺，配置專人進行系統運營維護，實時更新行業發展信息和相關政策、學生在就業創業方面面臨的問題解答、就業創業經驗分享短視頻、視頻講座等資源，并結合不同專業學生的具體需求，個性化推送適合的職業發展信息。

（三）匯聚多方資源，創建共享機制

高校在優化線上線下就業創業資源支持的同時，還可以整合并利用優質校友資源，通過前輩經驗分享、校友企業就業支持等方式幫助學生拓寬就業創業的選擇面。具體來說，高校可以將校友資源管理與就業信息化系統相統一。學生通過平臺了解同專業校友就業創業情況、目前行業發展現狀和趨勢、本專業就業方向前景等問題；校友可以在平臺分享本專業的就業創業資源和信息，也可以分享本人的職業發展現狀和自己的成績經驗等。

五、結語

總之，“互聯網+”時代給高校畢業生帶來了就業創業的新思路與新方向，但是就業競爭激烈仍然是當前和未來一段時間內就業市場的重要特征。畢業生在提升個人知識儲備水平和實踐技能水平的同時，還需要獲得高校專業精準的就業創業支持，以便實現符合個人興趣、能力、發展需求的高質量就業。目前，國內各高校的就業創業工作開展過程中不同程度存在系統性不足、教學設計落后、專業人員匱乏、信息化應用受限等問題。為此，高校必須通過提升課程質量、加強信息化設計應用、拓展校友資源等方式提升就業創業支持水平，幫助高校畢業生找到理想的就業創業方向。

作者：馬艷華