混合式教學在高校英語教學的應用

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傳統的課堂教學有助于學生更好地在固定空間內短時間完成知識點的學習，但不利于學生鞏固和加強印象，尤其英語作為一門語言，需要一定的語言環境才能加強學習效果，網絡技術的應用實現了遠程在線學習，打破了時空的束縛，可以跳出課堂時限不斷強化學習效果，由此來看，融合教學有機融合了不同教學理論的優點，通過專業技術打破時空束縛，實現了優勢互補的目的，顯著提高學習效果。廣泛使用混合式教學已經成為大學英語教學的改革方向，教師借助互聯網信息可以為學生提供大量、豐富、多樣的學習資源，激發學生學習熱情，同時，通過網絡學習平臺，還能實現聽讀、對話，提高英語實用性，切實提高學生應用能力。

1混合式教學概述

混合式教學是在傳統課堂教學的基礎之上，通過發揮課堂教學的優點，將重難點知識點固定集中講解，再借助遠程在線教育加深教學效果，實現兩種教學模式優勢互補，既發揮前者教育強化性，也發揮后者教育靈活性，提高師生互動頻率，改善課堂教學效果，積極引導學生主動探索，培養對英語的熱愛和興趣。混合式教學打破了傳統教學模式的束縛，改變單一教學主體結構，豐富教學形式，不再強調教師主體地位，更加注重教師與學生的互相協調配合，提高學習動力（王萍，2019）。混合式教學的時間更加靈活，教師根據班級學生學習情況和學習基礎，有策略地制定學習方式，針對基礎較弱可以提高課堂教學比重，針對基礎較好可以借助在線遠程教學幫助學生加強口語、聽力能力，提高學生英語應用水平，學生也可以根據自身興趣愛好選擇合適的方式進行學習。在線遠程教學可以顯著提高傳統課堂教學的水準，讓學習更加具有針對性和方向性，教師可以根據學生線上學習情況，有針對性地優化課堂教學內容，針對重難點知識和學生廣泛關注的內容進行學習，一方面可以減輕教學壓力，避免時間浪費，另一方面優化課程內容，防止知識點重復。混合式教學是高效英語教學改革的方向，教學模式沒有固定要求，但教學目標一致，始終致力于培養綜合應用型人才，在教學中要充分發揮兩種教學模式的優勢，互為補充不斷提高，改變傳統課堂的被動性教學，破除在線教育的松懈式教學，不僅注重提高學生基礎，還要塑造應用能力提高興趣點。

2混合式英語教學的現實意義

2.1提升學生興趣愛好

英語作為貫穿學生成長周期的必修課，一直以來教師都在積極探索提高英語教學效果的最佳模式，高等教育階段，很多非英語專業學生對英語學習態度上明顯放松，不再關注學習成績，甚至不再愿意主動學習英語，且高等院校教學環境相對自由，主要依靠學生自主學習能力，課堂上不會再采取填鴨式教學模式，教師講解的內容也不會再圍繞基礎單詞、語法進行講解，更注重交流、應用和專業英語引導，如果學生基礎能力較弱，就難以適應學習，長此以往對英語學習喪失興趣。遠程線上教學加強了師生互動，讓學生有更多的機會和條件鞏固知識，防止“掉隊”，可以彌補課堂上的知識斷層，提高學習融合度。通過學習打卡、視頻互動、情景模擬等方式吸引學生學習，教師改變傳統死記硬背的方式，讓學生充分理解詞句應用，學生也可以將難以理解的知識點回傳至教師處，方便教師掌握學習動態效果。研究表明，一定程度的線上遠程教學有助于高等教育階段學生學習，主要是因為該年齡段的學生思維更加活躍、更加注重自由的學習環境，借助電子終端設備有選擇地進行學習，提高興趣點，也可以通過回放功能進一步學習一時難以理解的知識點，有助于提高基礎薄弱的學生學習能力。線上教學的教學資源比課堂教學資源豐富，教師可以據此不斷優化教學內容，通過微課堂、短視頻的方式進行講解，讓學生更容易理解。此外，線上課堂的資源豐富，學生可以選擇更多的方式選擇性學習，每個學習視頻較短，是符合現代青年的獲取知識的渠道，學生也不會抗拒長時間學習引起的枯燥、乏味，顯著提高學習效果。通過引用經典文學作品、影視作品和電視節目也可以強化英語應用效果，讓學生掌握詞句用法，在豐富的學習中找到適合自己的學習模式。

2.2加強師生互動效果

混合式教學將傳統課堂教育與線上教學有機結合，顯著提高教學效果，任何單純一種教學模式都會影響教育質量，線上教學為學生提供了更加靈活、便捷的師生溝通渠道，一些學生礙于面子不敢在課堂上提出問題，通過線上互動可以與教師更好地溝通。從本質上來看，線下教學更加專注，線上教學更加豐富，語言教學需要在講授者與聆聽者的互動中不斷加強，只有教師與學生之間搭建良性互動模式，才能顯著提高教學效果。利用線上學習平臺，教師可以進一步了解學生學習狀態，將學生日常普遍性難題匯總解決，有針對性地提出解決策略和辦法，不斷優化教學效果，為學生解答難題（談竹琴，2020）。線下教學中，根據遠程教學收集的學習難點，有針對性地進行強化式教學，引導學生理解重難點知識，提高學習效率。

2.3創建多樣化的學習機會

英語學習是一個知識積累的過程，對于英語學習能力較弱或對英語學習不感興趣的學生，可以通過碎片化的學習方式提高學習效率，根據研究顯示，每天合理利用碎片化的時間進行學習可以很好地提高學習效率，甚至經過一定時間的積累達到學習目標。通過線上網絡教學，學生可以利用空閑時間進行學習，觀看視頻、英語短劇的方式提高語感，加深對英語的理解。

3混合式教學的設計原則

當前，混合式教學在高校英語教學中依然處于摸索階段，雖然一些高校已經開始使用混合式教學方式，但效果有限，這就要求在推進和使用混合式教學時，要遵循一定的教學原則，包括導向性原則、整體性原則和可操作性原則。3.1導向性原則課堂教學與線上遠程教學都有一個共同的教學目標，無論采取何種教學模式都要始終圍繞這一教學目標展開，都要始終注重提高學生主動學習能力，優化教學效果，如果教學目標過高或教學模式與教學目標不符，都會影響教學效果，甚至帶來反作用，一些教師為了豐富教學課程，過度依賴線上教學導致英語教學質量降低，不根據年度教學目標任務單純使用混合式教學都會導致學生喪失對課程的興趣，因此，在進行教學設計時，要堅持導向性原則。

3.2整體性原則

高校英語教學是高校教學體系中的一個部分，高校教學有別于初中、高中階段教學，更加注重多學科的互動和聯系，教師在使用混合式教學時，不僅要考慮單一學科教學因素，還要考慮整個教學環境，所采取的教學模式和方法要與整個教學環境相匹配，如本校專業多為實用性專業，就要注重對實用型英語的傳授，在遠程在線課程上要設置實用情境，讓學生學以致用。在混合教學體系當中，教師要科學調配教學模式，要考量各個教學要素的因果關系，不斷優化和調整教學方法。

3.3可操作性原則

混合教學不僅是在傳統教學模式上的創新，更加注重操作性和實用性，要根據學校教學環境，充分考量整體教學因素選擇最佳的教學方式。混合教學要求教師在教學設計時要合理調配教學方式占比，要因學制策，不能過于依賴線上教學，也不能忽略課堂教學作用。英語教學設計方案必須與院校人才培養方向保持一致，要強調教學方案的可操作性，要切實發揮混合式教學的作用，提高學生興趣點（劉震，2017）。

4高校英語混合式教學的應用策略

4.1豐富教學資源拓寬教學半徑

混合式教學依賴豐富的網絡資源平臺，現代網絡技術的發展為信息交流提供更加便利的條件，云存儲實現了不同資源信息的交互和流通，教師可以在教學資源平臺中挑選合適的教學資源進行使用，學生也可以自行在網絡信息平臺當中選擇自己感興趣的學習內容，由此來看，要想提高高校英語混合式教學效果，就要合理利用教學資源。教師要通過篩選、挑取的方式將有利于學生發展的教學資源整合使用，將不同的教學素材應用到課堂當中，使用微課、慕課的方式豐富教學形式，滿足學生對基礎性英語和實用型英語的需求。教師也要為學生搭建互動交流平臺，定期組織電影沙龍、文集沙龍、文化沙龍等，邀請留學生或海外僑胞互動聯系，給學生創建一個自由、靈活的語言交流平臺，突破口語障礙。教師可以通過混合式教學轉變課堂節奏，由教師主導變為學生主導，學生自主選擇知識點，對熟悉的可以跳過，對感興趣的或新的知識進行補充聯系，調動學生學習積極性。借助線上遠程教學，不僅局限于課堂上單詞解讀、詞句拼寫，通過情景模擬、電影觀看、動畫引導等方式，提高學生的口語和聽力能力，如可以引導學生觀看哈利·波特系列電影和漫威系列電影，體驗美式英語和英式英語的不同，嘗試模仿和配音提高聽讀能力（冷虹燕，2019）。

4.2轉變角色地位引導學生主動學習

英語作為一種語言學科，需要經過大量的練習和使用才能做到融會貫通，僅僅依靠死記硬背的方式難以達到使用和掌握的目的，尤其現階段我國更需要實用型人才而非應試型人才，因此，高校英語教學要轉化教學方向，引導學生主動學習，更加強調師生互動和師生合作，在課堂教學中，教師可以將學生分組，通過設定情境、提前引導的方式，讓學生分組討論或分組學習，再進行口語表達。在教學過程中要額外注意，課堂學習不僅僅是要達到初定的教學目標，更要考慮學生個體之間的差異，因此，要使用線上遠程教學平臺，彌補課堂教學差距，可以將各類教學資源發布在遠程教學終端上，讓學生線上反復學習和觀看，也可以不斷強化一個知識點，如針對連詞一個問題，使用大量的場景對話讓學生理解連詞使用技巧和拼讀方式。高校教師轉變思路，由講授者轉變為引導者，讓學生在學習中占據主動地位，引導學生積極思考，幫助學生梳理外界知識，教授學生自主學習的方法。

4.3提高交流頻率實現師生互動

課堂教學與線上遠程教學的協作使用，打破了常規教學的時空束縛，雖然課堂教學時間減少，師生見面時間縮減，但師生互動可以通過線上交流的方式提高，且溝通方式更加靈活甚至教學作用更強。使用混合教學模式，主要是培養學生主動思考和探索的能力，幫助學生深入理解和掌握知識重點、難點，在教學過程中，教師可以使用遠程教學平臺與學生積極溝通，了解學生興趣點和對知識的掌握情況，學生也可以及時發表自己的意見和看法，從而幫助教師調整教學方向。教師也可以設定線上教學場景，學生通過扮演角色進行互動交流，營造良好的學習氛圍，提高語感和口語表達能力，師生在長時間的交流中建立良好的關系，有助于激發學生學習熱情（付玉梅，2018）。

4.4培養學生團隊協作精神

高校英語教學不是獨立的，是圍繞高校整體教學目標整體推進的，混合教學不僅為師生提供更便利的互通機會，還打破了時空限制，加強了師生之間的互動頻率，教師也不用將多個知識點壓縮在一個固定時間集中講解，可以通過線上教學終端借助各類生活場景進行持續性輸出，教師可以通過開通微信公眾號或各類短視頻直播平臺，為學生搭建良好的學習環境。教師可以將學生編組，為不同小組學生制定不同的學習任務和計劃，提供對應的教學資源，小組在目標的指引下協作完成既定任務，不僅可以幫助學生理解和掌握英語知識，還能培養學生團隊精神，通過團隊協作共同掌握知識要點，形成主動學習的氛圍，有利于學生今后的發展和各類專業課程的學習，從而實現高校整體性教學的目標。

5結語

英語作為我國教育體系中的基礎課程，在國家教育體系中扮演著極其重要的角色，隨著國際交流的加深，英語不僅是一門課程，還是一項必備的交流工具，高校英語教學作為培養學生英語實用能力的主陣地，要根據時代的變化不斷優化教學模式，通過使用課堂教學與遠程在線學習混合教學模式可以顯著提高教學效果，通過豐富教學資源拓寬教學半徑、轉變角色地位引導學生主動學習、提高交流頻率實現師生互動和積極培養學生團隊協作精神的方式，可以顯著提高混合式教學在高校英語教學中的效果。

參考文獻

[1]付玉梅.高職英語寫作“線上線下”混合學習教學模式研究[J].科教文匯，2018（34）：175-176.

[2]劉震，張貸渭.基于慕課的混合式教學探討——以“馬克思主義基本原理”課程為例[J].現代教育技術，2017，27（11）：99-106.

[3]冷虹燕.線上線下“混合式”教學模式在民辦高校大學英語讀寫課程中的應用和研究[J].福建茶葉，2019，41（11）：104-105.

[4]談竹琴.線上線下混合式教學模式在高職英語教學中的應用[J].湖北開放職業學院學報，2020（23）：181-182.

[5]王萍.線上線下混合式教學模式在大學英語教學中的應用研究[J].科技視界，2019（27）：133-134.

作者：馮鴻莉