企業(yè)管理本科生創(chuàng)新導(dǎo)向教育模式

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高等教育擔(dān)負(fù)著傳承文化、培育高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的使命。近年來(lái)，我國(guó)高等教育飛速發(fā)展。中國(guó)高等教育在持續(xù)擴(kuò)招的背景下，雖然毛入學(xué)率已達(dá)到40%，高于世界中上收入國(guó)家的平均水平，但是只能覆蓋很少的社會(huì)受眾(年輕人)，滿(mǎn)足其余社會(huì)公眾(中老年人)需求的能力有限。在越來(lái)越多的年輕人有機(jī)會(huì)走進(jìn)大學(xué)校園接受高等教育的同時(shí)，文憑貶值和就業(yè)低迷等情況卻持續(xù)顯現(xiàn)。劉振天認(rèn)為，中國(guó)高等教育的歷史總體上呈現(xiàn)外延式發(fā)展模式，并未回歸高等教育本身;內(nèi)涵式高等教育發(fā)展須堅(jiān)持以人為本、以質(zhì)量為重、以學(xué)術(shù)為基。中國(guó)高等教育在推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)增長(zhǎng)的進(jìn)程中，發(fā)揮了非常重要的作用。在不考慮高等教育在人口素質(zhì)提升、社會(huì)風(fēng)氣轉(zhuǎn)變等深層次回報(bào)的基礎(chǔ)上，高等教育的投資回報(bào)率不低。但是，高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的拉動(dòng)效應(yīng)并未有效釋放，原因在于高等教育體制設(shè)置不合理、人力資本流通制度還有待完善。高等教育對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試、唯分?jǐn)?shù)論的考核制度的青睞將高等教育活動(dòng)變成了相對(duì)枯燥的操作流程，很難培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。高等教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠重視，創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)容體系豐富性不足，創(chuàng)新基地也相對(duì)匱乏。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍存在著較為嚴(yán)重的“被塑造”“被專(zhuān)業(yè)化”活動(dòng)，很難培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。近年來(lái)，我國(guó)加快了針對(duì)大學(xué)教育教學(xué)的改革力度，但大學(xué)人才培養(yǎng)模式單一、課程體系集中、學(xué)生自主選擇權(quán)較小、學(xué)習(xí)積極性較低等弊端依然存在。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確提出，“我國(guó)正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)全面推進(jìn)，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化深入發(fā)展，人口、資源、環(huán)境壓力日益加大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，都凸顯了提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性”。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)日益緊迫的今天，如何切實(shí)推動(dòng)創(chuàng)新導(dǎo)向的高等教育模式值得每一個(gè)教育工作者深思。鑒于此，本研究從實(shí)施前提、實(shí)施原則、平臺(tái)建設(shè)等視角，探究企業(yè)管理本科生創(chuàng)新導(dǎo)向教育模式的構(gòu)建問(wèn)題，倡導(dǎo)高等教育對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培育。

1創(chuàng)新導(dǎo)向教育模式構(gòu)建的概念模型

基于通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育，堅(jiān)持雙導(dǎo)師制、小班學(xué)習(xí)制、開(kāi)放選課制、彈性學(xué)分制、綜合考評(píng)制、國(guó)際交流制、社會(huì)實(shí)踐制原則，本文試圖探究企業(yè)管理本科生創(chuàng)新導(dǎo)向教育模式的構(gòu)建問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新精神。圖1呈現(xiàn)了企業(yè)管理本科生創(chuàng)新導(dǎo)向教育模式的概念模型。

1．1創(chuàng)新導(dǎo)向教育模式的實(shí)施前提

創(chuàng)新導(dǎo)向教育的基礎(chǔ)是通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育。企業(yè)管理本科生在大學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)需要完成全部通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，三年級(jí)進(jìn)行創(chuàng)新教育，四年級(jí)是學(xué)生走向社會(huì)之前的準(zhǔn)備階段，包括找工作(或繼續(xù)進(jìn)修)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)以及答辯等。在兩年的時(shí)間內(nèi)完成原本需要三年完成的通識(shí)和專(zhuān)業(yè)教育，需要大學(xué)在授課方式上從講授轉(zhuǎn)型為自主學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí)占據(jù)較大的比重，教師在課堂主要進(jìn)行重難點(diǎn)的講解與答疑。

1．2創(chuàng)新導(dǎo)向教育模式的實(shí)施原則

雙導(dǎo)師制。在大學(xué)三年級(jí)，根據(jù)學(xué)生的興趣志向，將學(xué)生分為科研創(chuàng)新班和商業(yè)創(chuàng)新班。為科研創(chuàng)新班的學(xué)生配備科研導(dǎo)師。為商業(yè)創(chuàng)新班的學(xué)生配備產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師。科研導(dǎo)師負(fù)責(zé)從方法論、基礎(chǔ)理論、前沿?zé)狳c(diǎn)等方面引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)商業(yè)創(chuàng)新的基本理論與方法，利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，提升學(xué)生的商業(yè)智慧，注重培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)思維。小班學(xué)習(xí)制。科研創(chuàng)新班與商業(yè)創(chuàng)新班的學(xué)生規(guī)模控制在15人之內(nèi)，保證導(dǎo)師有足夠的時(shí)間和精力關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和思想狀況。針對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣，依據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，導(dǎo)師因人施教，不再采用標(biāo)準(zhǔn)化的授課模式。開(kāi)放選課制。學(xué)生的選課不再局限于專(zhuān)業(yè)內(nèi)。只要學(xué)生有興趣，交叉學(xué)科，甚至是跨學(xué)科的課程都可以在選課平臺(tái)進(jìn)行選擇，計(jì)入創(chuàng)新學(xué)分。開(kāi)放選課制淡化了專(zhuān)業(yè)界限，為學(xué)生提供了不同學(xué)科思想的交融以及學(xué)科思維方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了知識(shí)的實(shí)質(zhì)性融合。彈性學(xué)分制。在通識(shí)學(xué)分、專(zhuān)業(yè)學(xué)分的基礎(chǔ)上，制定彈性化的創(chuàng)新學(xué)分。學(xué)校只制定創(chuàng)新學(xué)分的下限，不設(shè)創(chuàng)新學(xué)分上限。學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣，在全校范圍內(nèi)，甚至聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)校的選課范圍內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)課程，獲得創(chuàng)新學(xué)分。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，取得的相應(yīng)成果可以抵學(xué)分。比如科研創(chuàng)新班的學(xué)生完成了一篇經(jīng)評(píng)估為優(yōu)秀的論文，或者商業(yè)創(chuàng)新班的學(xué)生完成了一份經(jīng)評(píng)估為優(yōu)秀的企劃書(shū)，或者創(chuàng)新班學(xué)生獲得了省部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)等，都可以免修部分學(xué)分。綜合考評(píng)制。學(xué)生在通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育階段的考核主要依據(jù)成績(jī)，但創(chuàng)新教育的考核改革為綜合考評(píng)制。摒棄量化的考核，基于學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等，設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)綜合考評(píng)體系，并相應(yīng)改革創(chuàng)新教育階段的獎(jiǎng)學(xué)金制度。教師的考核除了原有的科研、教學(xué)外，還需考慮教師作為導(dǎo)師在創(chuàng)新教育階段對(duì)學(xué)生指導(dǎo)責(zé)任的履行情況。國(guó)際交流制。鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)新教育階段利用國(guó)家留學(xué)基金委、學(xué)校的國(guó)外合作院校、海外實(shí)踐項(xiàng)目、海外商科培訓(xùn)項(xiàng)目等機(jī)會(huì)出國(guó)學(xué)習(xí)交流，豐富學(xué)生的國(guó)際視野，提升學(xué)生的創(chuàng)新起點(diǎn)。學(xué)生回國(guó)后，定期開(kāi)展非正式的交流會(huì)，建立專(zhuān)門(mén)的國(guó)際交流微信公眾平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，將出國(guó)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)與感悟及時(shí)在校內(nèi)傳播。社會(huì)實(shí)踐制。學(xué)校建設(shè)各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐基地，通過(guò)參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、公益活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、項(xiàng)目實(shí)習(xí)、志愿者活動(dòng)等開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校設(shè)立暑期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣與愛(ài)好，自主選擇題目，由指導(dǎo)教師監(jiān)督，獨(dú)立完成社會(huì)實(shí)踐。

1．3創(chuàng)新導(dǎo)向教育平臺(tái)建設(shè)

學(xué)術(shù)創(chuàng)新綜合培育平臺(tái)。基于研究方法論，圍繞基本理論、前沿話(huà)題等構(gòu)建學(xué)術(shù)創(chuàng)新課程體系。依據(jù)學(xué)生的學(xué)術(shù)潛質(zhì)與興趣分配學(xué)術(shù)導(dǎo)師。在學(xué)術(shù)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)研究方法、數(shù)據(jù)處理方法、文獻(xiàn)整理方法、軟件編程方法以及論文寫(xiě)作方法等。通過(guò)科研立項(xiàng)、課題研究、學(xué)術(shù)沙龍、論文寫(xiě)作等，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)術(shù)探索。學(xué)術(shù)創(chuàng)新的成果形式不限于學(xué)術(shù)論文、研究設(shè)計(jì)、研究報(bào)告等。商業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)拓展平臺(tái)。通過(guò)創(chuàng)新講座、案例探討、咨詢(xún)答疑、實(shí)踐操作、模擬實(shí)訓(xùn)等方式，向?qū)W生提供全方位的商業(yè)創(chuàng)新課程體系，涵蓋創(chuàng)新開(kāi)發(fā)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、商務(wù)談判、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。以大學(xué)生創(chuàng)新協(xié)會(huì)以及社團(tuán)組織為依托，建立創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目拓展、教育培訓(xùn)體系，打造實(shí)訓(xùn)基地、孵化基地和創(chuàng)新基地，依托創(chuàng)新立項(xiàng)與投資基金，倚重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的輻射帶動(dòng)效應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生拓展創(chuàng)新技能，進(jìn)行產(chǎn)品研制、專(zhuān)利申請(qǐng)、服務(wù)改善、企業(yè)策劃等形式的商業(yè)創(chuàng)新。

1．4創(chuàng)新導(dǎo)向教育模式:自主學(xué)習(xí)能力提升與創(chuàng)新精神培育

創(chuàng)新導(dǎo)向教育模式旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，塑造學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生在通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育階段通過(guò)自主學(xué)習(xí)知識(shí)，教師解惑的模式下已經(jīng)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在創(chuàng)新教育階段繼續(xù)深化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。制定系統(tǒng)的方法論課程，布置真實(shí)的場(chǎng)景演練，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自主探索，掌握創(chuàng)新技能，讓自主學(xué)習(xí)范式根深蒂固地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在自主學(xué)習(xí)能力提升的基礎(chǔ)上，在創(chuàng)新導(dǎo)向教育模式階段，須重點(diǎn)培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。在系列創(chuàng)新課程的引導(dǎo)過(guò)程中，教師通過(guò)頭腦風(fēng)暴、情景假設(shè)、實(shí)訓(xùn)演練、團(tuán)隊(duì)合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師僅提供解決問(wèn)題的方向與工具，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新事物的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的固化還需要?jiǎng)?chuàng)新精神的支撐。發(fā)現(xiàn)新事物，發(fā)現(xiàn)新觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程本就是充滿(mǎn)荊棘的道路。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，通過(guò)名家訪(fǎng)談、實(shí)地考察等方式，須重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家、企業(yè)家的吃苦、韌性、迎難而上潛心探索的創(chuàng)新精神。

2結(jié)論

本文探究企業(yè)管理創(chuàng)新導(dǎo)向教育模式的實(shí)施前提、實(shí)施原則、平臺(tái)建設(shè)以及核心內(nèi)容。本文認(rèn)為，企業(yè)管理本科生創(chuàng)新導(dǎo)向教育模式應(yīng)以通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育的翻轉(zhuǎn)課堂為前提，采用雙導(dǎo)師制、小班學(xué)習(xí)制、開(kāi)放選課制、彈性學(xué)分制、綜合考評(píng)制、國(guó)際交流制、社會(huì)實(shí)踐制原則。具體而言，大學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育。在大學(xué)三年級(jí)時(shí)，堅(jiān)持雙導(dǎo)師制、小班學(xué)習(xí)制、開(kāi)放選課制、彈性學(xué)分制、綜合考評(píng)制、國(guó)際交流制、社會(huì)實(shí)踐制原則，依托學(xué)術(shù)創(chuàng)新綜合教育平臺(tái)和商業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)拓展平臺(tái)，建設(shè)創(chuàng)新導(dǎo)向的企業(yè)管理本科生教育模式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培育創(chuàng)新精神。

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作者：周婷婷 單位：北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院商學(xué)院