推進暑期學校發展的意義

緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了1篇推進暑期學校發展的意義，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

2015年8月，我國做出統籌推進建設世界一流大學和一流學科(以下簡稱“雙一流”)的戰略部署，高等教育發展由此進入了新時代。［1］同時，旨在完善教育模式、提升培養質量的暑期學校也在不斷深入發展。當前，各高校正積極探索以暑期學校為平臺，實現創新人才培養、鍛造師資隊伍、提升學科影響、強化國際交流等方面的深耕細作，推動“雙一流”建設。暑期學校在我國起步較晚，汲取成功經驗，開創暑期學校發展新局面，對推動高等教育長遠發展具有非凡意義。

一、暑期學校概述

(一)暑期學校的概念

暑期學校一般是指高校利用暑期時間，集中開設涉及相關學科知識的理論、實踐課程，或舉辦學術講座、論壇等，供校內外師生及其他人員學習、交流的教育培訓形式，也被稱為暑期班。

(二)暑期學校的歷史

1．暑期學校的誕生1871年，哈佛大學開設針對美國中小學教師的植物學暑期培訓課程，被認為是暑期學校的雛形。［2］隨著高等教育的不斷發展，牛津大學、劍橋大學、耶魯大學、麻省理工學院等歐美名校也相繼開辦各具特色的暑期學校，促進了這一教育形式的發展，使之延續至今。2．暑期學校在中國的發展我國暑期學校發展要追溯到20世紀初期。在教育學家陶行知、郭秉文等人的努力下，南京高等師范學校開辦了首屆暑期學校，其他高校也紛紛仿效，使暑期學校在中國得以迅速傳播發展。［3］2004年，以北京大學、山東大學為代表的我國現代高校，在國內率先開設暑期學校，隨后南京大學、蘭州大學等也相繼開辦［4］，由此展開了我國現代高校對暑期學校的探索。

(三)暑期學校的特點

對于暑期學校的開辦，國內外高校具體做法不盡相同，但總體來看，具備一些共同特點，主要表現為以下三點。1．開放性一方面，服務對象。從暑期學校發展歷程看，無論是在誕生地哈佛大學及其他世界名校，還是在發展日漸成熟的我國各高校，暑期學校的服務對象都經歷了由校內向校外、由學生群體向其他群體的擴展，參與者可自由選擇學習感興趣的課程內容。可見，暑假學校打破了校園壁壘，使優質教育資源得以共享。另一方面，教師構成。高校在開辦暑期學校時，通常會注重對優秀教師的遴選，以確保暑期學校品質。除本校深受學生喜愛的優秀教師外，主辦方通常還會邀請在相關學科專業較有影響力的兄弟院校教學名師，甚至海外名校的知名學者，共同參與暑期學校教學工作，營造開放、多元的學術氛圍。2．融合性一方面，知識融合。暑期學校突破了專業限制，教學內容更加豐富，通常涉及多個學科，而以交叉學科為基礎的前沿熱點內容更受歡迎，為不同專業背景人員開闊視野、培養興趣愛好、提升綜合素質提供了便利條件。另一方面，教育融合。實現優質教育資源共享是現代暑期學校的一個重要辦學目的，而學分互認則是實現這一目的的有力保障。推行學分互認制度，有助于利用暑期學校打破校際、地域限制，激發學生主動參與暑期學校的熱情。3．互補性一方面，學期互補。在傳統春秋兩學期有限的計劃教學時段內，學生的專業基礎知識學習任務較重，而兩學期之間約7周的暑假時間又相對較長。在此期間開辦暑期學校，彌補了學生主動學習其他知識技能的時間不足這一缺憾，與兩學期內的固定專業學習形成有效互補。另一方面，專業知識與綜合素質互補。現代高校在實現人才培養和科學研究職能的同時，越來越注重學生的全面發展。專業知識學習旨在為人才培養打下堅實基礎，而暑期學校多樣的教學實踐活動，則彌補了傳統教育模式在實踐能力培養、綜合素質提升等方面的不足。

二、暑期學校的意義

(一)推動學制改革，完善教育模式

在傳統兩學期制教育中，教學安排相對固定，教學過程始終在本專業知識體系內運行，許多專業課程教學節奏緩慢。師生受制于僵化的結構化教學模式，教學計劃的執行也較為被動:學生為獲得必修課學分，只能將全部精力投入專業學習而無暇他顧;為數眾多的青年教師在上升壓力下，除完成既定教學任務外，還需花費大量時間和精力進行科學研究，難以全身心投入教學工作，導致教學效率得不到保障。在現代高等教育發展過程中，一些學者提出了“整合教育”(IntegratingEducation)的概念，倡導傳統結構化教學與非結構化教學的結合，使學生除依照既定教學計劃接受正式的課堂教育外，還能積極參與課堂外的各種非正式交流、學習，滿足成長與自我實現的多樣性需求，促進教學科研的可持續發展。［5］而開辦暑期學校，則“整合教育”理念具體體現為高校通過優化教學安排，提高教學內容的針對性，摒棄效率低下的被動式教學，為學生留夠充足的自主學習時間，參與暑期學校對感興趣的知識進行探究式學習，提升綜合素養，為個人發展提供更為豐富的知識儲備。

(二)推廣通識教育，提升培養質量

19世紀初，美國帕卡德教授提出了通識教育(generaleducation)的概念，即“一種古典的、文學的和科學的、盡可能綜合的教育，它是學生進行任何專業學習的準備”［6］。從歷史角度看，專業教育推動了科學與教育的發展，而在當前各學科日益交叉融合的背景下，專業教育不可避免地造成了知識體系的人為割裂，導致人類認知活動的封閉性與片面性。通識教育理念則契合我國“雙一流”建設的精神內涵，是努力培養博學、通才大學生的思想基礎，有助于解決大學生在接受專業教育過程中遇到的價值、信仰等精神層面問題，為他們塑造更為健全的人格，為社會發展積蓄動能。暑期學校在促進通識教育方面具有天然優勢，其教學內容更為豐富，學術思想更為活躍，在基礎學科交叉融合的理念指導下，更關注學生對經濟社會、科技文化等廣泛視野下前沿熱點問題的興趣愛好，更著力于學生綜合素養的提升與家國情懷的培養。

(三)鍛造教師隊伍，提升師資水平

教師是高校履行高等教育職能的第一要素，也是“雙一流”建設的根基。當前，高校教師隊伍出現了一些阻礙高等教育健康發展的問題，如理想信念缺失、學術視野狹窄、業務能力不足等。開辦暑期學校，對鍛造教師隊伍、提升師資水平具有重要意義。1．樹立正確的價值觀念堅持以馬克思主義為指導，培育和踐行社會主義核心價值觀，是教育事業不失去靈魂、不迷失方向的重要保障，是堅持和發展中國特色社會主義的思想基礎。作為創新培育模式、完善高等教育的新平臺，暑期學校對教師樹立正確的價值觀念具有更高的要求和準入門檻。2．保持開闊的學術視野開放性是暑期學校的一個重要特點，也是吸引廣大師生積極參與的重要因素，而保持開闊的學術視野則是暑期學校教師的基本準入條件。教學內容的豐富性、學科專業的交叉性，都要求暑期學校教師博采眾長，不斷更新知識儲備，練就扎實的學術功底，始終站在學科發展的前沿，以此滿足參與者對知識的需求。3．培養全面的教學技能教學形式的多樣性是暑期學校的優勢。由于脫離了傳統教學計劃限制，暑期學校教師能夠根據自身特點發揮所長，通過采用靈活多樣的教學形式，向參與學習者最大限度地展示所授課程的全景信息，提升暑期學校的教學效果。

(四)促進國際交流，增強國際影響

哈佛大學暑期學校早在創辦之初，就致力于打造更為國際化的學術環境，來自牛津、劍橋等世界名校的優秀教師被聘為哈佛大學暑期學校的訪問學者，共同參與暑期學校各類項目與活動。［2］充分挖掘國際優質教育資源、廣泛吸收國外學生參與暑期學校學習，已成為當前諸多世界一流大學開辦暑期學校的共同目的。暑期學校搭建了學術思想與文化的國際交流平臺，使基于不同文化背景的學術資源得以融合互補，極大促進了學術發展。對起步較晚的我國高校而言，國外教師在暑期學校教學過程中與國內教師的交流合作，對我國教師體驗新的教學理念、學習新的教學方法具有積極推動作用，并有助于通過暑期學校平臺，建立國際交流長效機制，為更廣闊的國際合作打下良好基礎。同時，鼓勵國外留學生積極參與暑期學校學習，有助于為國內外學生創造交流、對話的機會，促進多元文化之間的理解包容，同時也是傳播中華文化、增強國際影響、樹立大國地位的有效途徑，能夠讓世界進一步了解中國，促進中國與世界的友好合作與共同發展。

三、推進暑期學校發展的思考

(一)堅守辦學初心

建立更加科學、完善的現代高等教育模式，塑造擁有健全人格、更具家國情懷的青年一代，是開辦暑期學校的初心。堅守這一初心，就應關注以下兩方面問題。1．師生的自主選擇權暑期學校并非為學生獲得學分績點，更不是為了提高成績而開辦。暑期學校應關注多樣性與可能性，致力于幫助性格、稟賦千差萬別的人找到興趣點與發展方向，從而走上適合自己的成長發展之路。鑒于此，暑期學校應圍繞開放性這一首要特點，給予師生充分自由，使他們能夠放下教學計劃、結業考核乃至課堂簽到的重重壓力，全身心地投入自己感興趣的知識和話題的教學、研討與互動。有富余時間精力、愿意為他人授業解惑的教師自主選擇教授的科目，學生根據興趣愛好自主選擇喜愛的學習內容，讓教學成為師生基于興趣而產生的自發行為，其效果不言而喻。而如果不顧師生意愿，只為完成部門工作，在炎炎夏日強行安排教學任務搞所謂“第三學期”，使暑期學校的內容與常規教學毫無二致，其開辦也就毫無意義。2．教師的遴選與保障尊師重教是我國的優良傳統，對教師的尊重不只是禮儀性的外在表現，更是內在的對知識學問的景仰。只有具備扎實的學術基本功、擁有良好德行的教師，才能獲得這種尊重。因此，高校在遴選暑期學校教師過程中，應將師德師風作為首要參考因素，選拔那些真正熱愛教育、深受學生喜愛的教師。同時，應在教學條件、教師薪酬待遇上予以充分考慮與合理保障，這是對教師勞動付出的基本尊重:無私奉獻固然值得倡導，但要保持優質師資的持續輸出，僅靠講情懷、講奉獻是難以為繼的。在當前許多高校已實行績效工資改革的前提下，暑期學校舉辦方應考慮如何在不違反相關規定的基礎上，科學合理制訂暑期學校教師的待遇標準，以此確保暑期學校教師更好地開展教學工作。

(二)完善課程建設

作為暑期學校的重要教學形式，課堂教學的效果直接影響暑期學校的品質。因此，高校必須高度重視課堂教學的方案設置，在教學內容、教學形式上精心設計，形成符合暑期學校特點的教學方案。在教學內容選擇上，應積極發揮學科資源優勢，秉持通識教育理念，關注社會前沿熱點，回應學生興趣需求，同時充分考慮不同專業學生對相關學科知識的理解接受程度，合理把握教學內容的難易度;在教學形式運用上，應充分發揮教師主觀能動性，靈活采用豐富多樣的教學形式，如案例教學、分組研討、翻轉課堂等，調動學生進行探究式學習的熱情，增強教學效果。同時，高校還可在暑期學校期間，通過舉辦各類學術講座、論壇，讓不同的學術思想同臺爭鳴，碰撞出思維的火花，拓展師生的研究思路，培養善于獨立思考、敢于探索創新的精神品質;積極組織開展形式豐富的實踐活動，讓學生走出課堂，親身參與實踐操作、社會實習，擺脫傳統結構化教學模式的限制，向多元化的社會對象學習，積累更豐富的科學知識與成長體驗。

(三)擴大受益范圍

當前，我國暑期學校的服務對象主要為本校學生，相對封閉，校內外其他不同層次人員參與學習較為困難。而要實現高等教育服務社會發展的重要職能，則應打破這種封閉與限制，積極擴大暑期學校的受益范圍。推動高校之間實行學分互認，是擴大暑期學校受益范圍的有效途徑。外校學生在進行滿足興趣愛好的主動學習的同時，又可以獲得所需學分，有助于激發外校學生的參與熱情。學分互認的實現，應基于高校之間對人才培養目標和教學效果的相互認可，通過積極有效的溝通協調，確立學分互認的基礎原則與保障措施，確保學分互認的可操作性與延續性。同時，高校應以高度的社會責任感，充分利用暑期學校這一優質教育資源共享平臺，積極為各層次的學習需求服務，如面向中小學生開辦學習實踐夏令營、為社會相關行業從業者提供學習方法指導和專業技能培訓等，在實現社會服務和文化傳承的同時，不斷增強高校的社會影響力，實現高校發展與社會發展的良性互動。

(四)優化運行管理

暑期學校的持續健康發展，離不開高校內部各相關單位的通力協作，各運行環節都需要科學設計、優化管理。具體來說，高校應充分調動學院及學校宣傳、教務、財務、國際交流、后勤管理等相關職能部門積極性，加強工作配合，提高工作效率，及時解決暑期學校運行中可能存在的問題:動員學院抓好暑期學校課程建設，不斷提升暑期學校的辦學品質與社會影響力;靈活采用線上線下多種方式，協調做好暑期學校招生宣傳，有效擴大受益范圍;組織做好學生選課及旁聽證發放，保持學習進入渠道暢通;協調保障暑假期間教學設備設施的正常運行，確保校區間交通、住宿、餐飲等服務的正常運轉;做好暑期學校助教的選拔與培訓，提升對暑期學校教學活動的服務水平;組織授課教師認真抓好結業考核，及時完成成績錄入、證書發放等相關工作;動員學生積極做好課程評價及意見反饋，為完善暑期學校發展提供參考;做好財務工作，確保教師及相關人員勞酬的及時發放，形成激勵長效機制;及時做好每一屆暑期學校的工作總結，發現和解決問題，積累經驗，促進暑期學校的長遠發展。

(五)強化內外合作

暑期學校發展的活力，在于不斷拓展合作渠道，促進校內相關單位及本校與國際一流大學的協調合作，努力實現優質教育資源共享，不斷增強暑期學校吸引力。因此，高校應抓好統籌協調，完善教學計劃，科學處理暑期學校與暑期其他教學實踐活動之間的關系，避免低質量重復建設所致的教學資源與生源的浪費。同時，應積極開拓國際交流渠道，與國際一流大學、一流學科的優秀學者建立長期聯系，邀請他們參與暑期學校的教學工作，介紹學科前沿熱點，傳播學術思想，開闊師生學術視野，促進本校教學實踐與學術研究的發展。此外，還要利用好孔子學院、國際聯合培養等有力平臺，選拔具有深厚學術功底、具備學術影響力的優秀教師，赴國外高校開設暑期學校教學項目，在傳播中國文化、展示中國智慧的同時，讓世界了解中國實現經濟與社會發展、構建人類命運共同體的決心與努力，消除誤解與隔閡，增進理解互信，促進建立彼此尊重、互惠互利的新型國際關系。

參考文獻:

［1］全國黨媒信息公共平臺《建設世界一流大學一流學科，實施辦法干貨多多》［EB/OL］．(2017－01－26)［2022－08－02］．

［2］柴文玉．哈佛大學暑期學校的發展歷史與教育理念研究［J］．比較教育研究，2007(1):85－88．

［3］許衍琛．民國大學的暑期學校［J］．蘭臺世界，2015(10):153－155．

［4］柳麗華，馬勇．研究型大學暑期學校的探究與實踐［J］．高等理科教育，2007(6):78－80．

［5］盧曉東．暑期學校與學期制度改革的探索［J］．中國高等教育，2005(10):31－32．

［6］趙涵，陳穎．通識教育在哈佛大學的發展［J］．文教資料，2010(3):113－115.

作者：胡子龍 韋春霞 單位：重慶大學社會科學學部