網(wǎng)絡(luò)混合式實訓(xùn)教學(xué)研究

緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇網(wǎng)絡(luò)混合式實訓(xùn)教學(xué)研究，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

1混合式實訓(xùn)教學(xué)實施的必然性

1．1教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜化

2019年高校響應(yīng)大規(guī)模擴招100萬人的號召，高職院校面向社會人員開展全日制學(xué)歷教育試行，學(xué)校生源變得更加復(fù)雜。2020年2月教育部發(fā)布了《關(guān)于實施職業(yè)技能提升行動“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能培訓(xùn)計劃”的通知》，加快推進了網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺的建設(shè)。此外，公共衛(wèi)生安全事件頻發(fā)，線下實訓(xùn)教學(xué)困難重重?！靶律炭啤睂嵱?xùn)教學(xué)環(huán)境正在發(fā)生著翻天覆地的變化，傳統(tǒng)單純的線下實訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)無法完全滿足不斷變化的教學(xué)環(huán)境。

1．2教學(xué)資源的匱乏

首先是師資的匱乏。從師生比上看，急速地擴招，實訓(xùn)教師嚴重不足;從教師能力上看，絕大部分的教師都精于理論知識，實踐經(jīng)驗較少?！靶律炭啤钡膶嵱?xùn)教學(xué)有著極高的實踐需求，這對教師的實訓(xùn)教學(xué)有很大的挑戰(zhàn)。其次是實訓(xùn)條件的匱乏。雖然高校都有匹配的實訓(xùn)室，但是“新商科”涵蓋范圍廣，變化速度快，學(xué)校有限的實訓(xùn)資源無根本法完全滿足“新商科”實訓(xùn)教學(xué)的需求.線下教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)實問題迫使高校尋求新的資源平臺，打破資源局限。

1．3學(xué)生需求的多樣

不同生源的學(xué)生基礎(chǔ)相差甚遠，他們對于“新商科”的實訓(xùn)教學(xué)需求也呈現(xiàn)出多樣化，這種多樣性需求不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，還包括了實訓(xùn)教學(xué)方式以及時間、空間上的差異。而傳統(tǒng)的集中教學(xué)為主的教學(xué)模式，采用的是統(tǒng)一教學(xué)目標、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)方法、統(tǒng)一教學(xué)時間來進行授課，這樣的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生多樣化的需求。

2混合式實訓(xùn)教學(xué)模式設(shè)計要求

2．1兩者相融

基于網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教學(xué)平臺的高職“新商科”混合式實訓(xùn)教學(xué)不是要把線上和線下的教學(xué)割裂開來，而是兩者有機結(jié)合、互補。網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教學(xué)平臺不斷擴充內(nèi)容、擴展外延，打破了實訓(xùn)教學(xué)時間、空間上的限制，滿足學(xué)生多樣化的需求，提高實訓(xùn)教學(xué)對新環(huán)境的適應(yīng)性。但網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教學(xué)平臺再豐富都無法取代人與人的接觸和面對面的交流。網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教學(xué)平臺可以作為學(xué)生實訓(xùn)學(xué)習(xí)的載體，而線下課堂主要變成了重難點講解和學(xué)生互動的場所，根據(jù)教學(xué)環(huán)境變化，適時調(diào)整兩者側(cè)重比例，虛實互補相互結(jié)合從而提高課堂教學(xué)效率，達到更好地教學(xué)效果。

2．2內(nèi)容多元

基于網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教學(xué)平臺的高職“新商科”混合式實訓(xùn)教學(xué)不能單純?yōu)榱送瓿蓪嵱?xùn)課程，設(shè)計要從學(xué)生實訓(xùn)的整個生命周期出發(fā)，包含實訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)認證、技能競賽以及實習(xí)就業(yè)等?；旌鲜綄嵱?xùn)教學(xué)要不斷延伸其內(nèi)涵，深入學(xué)生整個實訓(xùn)學(xué)習(xí)生命周期。實現(xiàn)多元化的混合式實訓(xùn)教學(xué)才能真正體現(xiàn)出其教學(xué)模式的意義及優(yōu)越性。

2．3角色轉(zhuǎn)變

基于網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教學(xué)平臺的高職“新商科”混合式實訓(xùn)教學(xué)要體現(xiàn)其強大的教學(xué)優(yōu)勢，最終還是要落實到教學(xué)的實踐者———教師和學(xué)生。首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身對于專業(yè)領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)。教師要學(xué)會基本的信息媒體技術(shù)的應(yīng)用，從傳統(tǒng)的授課轉(zhuǎn)變成引導(dǎo);其次師生關(guān)系從傳統(tǒng)的教與學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献?。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，成為實訓(xùn)教學(xué)的主體?；旌鲜浇虒W(xué)模式要能隨時實現(xiàn)教師與學(xué)生、人與資源的雙向互動，促進教學(xué)活動發(fā)生。

3混合式實訓(xùn)教學(xué)模式設(shè)計
“新商科”網(wǎng)絡(luò)平臺需要包含教學(xué)資源、實訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)認證、技能競賽以及實習(xí)就業(yè)等幾大學(xué)習(xí)模塊?；凇靶律炭啤本W(wǎng)絡(luò)平臺的混合式實訓(xùn)教學(xué)旨在實現(xiàn)從學(xué)生實訓(xùn)的整個生命周期出發(fā)，貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯。

3．1構(gòu)建教學(xué)共同體

混合式實訓(xùn)教學(xué)實現(xiàn)的基礎(chǔ)是構(gòu)建“線上線下”教學(xué)共同體，形成一個完整的教學(xué)體系，相互配合共同完成實訓(xùn)教學(xué)。具體分為課前、課中及課后三大部分(見圖1)。課前:課前導(dǎo)學(xué)主要側(cè)重點在網(wǎng)絡(luò)平臺上。教師根據(jù)新課程內(nèi)容，提前在平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)包括相關(guān)的課件、視頻，引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在平臺上自主進行課前預(yù)習(xí)，完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。一方面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對新知識有了一定的了解，提高了后期實訓(xùn)學(xué)習(xí)的效率;另一方面，教師可以通過課前練習(xí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，授課過程中能更有針對性，提升實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。課中:課中教學(xué)應(yīng)該是“線上+線下”的虛實結(jié)合。高職的學(xué)生系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)能力較差，預(yù)習(xí)過程中對知識的學(xué)習(xí)都是碎片化的。所以，線下課堂中教師要對整個實訓(xùn)項目進行一個邏輯性梳理，讓知識整體化。梳理過程中著重講解課前導(dǎo)學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。“新商科”有著多科目融合的特性，對于類似經(jīng)濟貿(mào)易過程中的實操環(huán)節(jié)，教師可以選擇適合的實訓(xùn)平臺的仿真模擬軟件引入教學(xué)，讓學(xué)生角色扮演，在模擬真實的環(huán)境學(xué)習(xí)專業(yè)技能。對于一些線下設(shè)備操作性強的實訓(xùn)項目，教師則應(yīng)當(dāng)選擇在實訓(xùn)室或校企合作企業(yè)的真實環(huán)境下進行現(xiàn)場實訓(xùn)教學(xué)?！熬€上+線下”的混合式教學(xué)，模擬平臺和實戰(zhàn)進行優(yōu)勢互補，既降低了實訓(xùn)教學(xué)成本，又提升了實訓(xùn)教學(xué)效果。此外，為了打破了傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)的時空限制，將社會環(huán)境影響降到了最低，滿足不同學(xué)生在實訓(xùn)教學(xué)上的需求。在條件受限的情況下，教師可以通過直播的形式對知識及難點、重點進行講解。網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺可實現(xiàn)教學(xué)過程實時錄制，仿真軟件長期對學(xué)生開放。學(xué)生課后可以根據(jù)自己實際的時間和學(xué)習(xí)狀況回看錄播，進入仿真軟件選擇不同角色進行實操練習(xí)，查漏補缺。課后:首先，針對實訓(xùn)課程，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層發(fā)布課后任務(wù)，對學(xué)生提出的問題進行在線答疑。網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺練習(xí)完成后系統(tǒng)可以實時進行打分。教師可以將平臺成績與線下考核成績相結(jié)合，給學(xué)生一個更為客觀公平的實訓(xùn)成績。此外，教師可以利用平臺，技能競賽內(nèi)容有針對性地發(fā)布給融入學(xué)生，通過平臺，教師能夠更客觀地拔出優(yōu)秀的學(xué)生，重點培養(yǎng)。這既打破了技能競賽涵蓋面窄的局限，又提高了選拔質(zhì)量、降低選拔成本?；旌鲜綄嵱?xùn)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)從課前導(dǎo)學(xué)到課中教學(xué)再到課后反思的一個良性教學(xué)循環(huán)。

3．2構(gòu)建資源共同體

基于“新商科”網(wǎng)絡(luò)平臺混合式實訓(xùn)教學(xué)重點在實訓(xùn)教學(xué)，但又不止于實訓(xùn)教學(xué)，它貫穿了學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的。

3．2．1知識信息共同體

線下授課時間是有限，教師授課的重點應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點問題。學(xué)生的接受和理解能力是有很大差異的，加之不同生源學(xué)生的學(xué)習(xí)需求又有所不同。單純地依靠線下教學(xué)是遠遠不能實現(xiàn)“新商科”教學(xué)要求的，這就需要一個網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在平臺上，不僅教師上傳教學(xué)資料(文字、視頻)，企業(yè)也可把前沿的知識分享在平臺中。同時有針對性地提供一些與新商科相關(guān)的網(wǎng)站平臺的端口以及考證培訓(xùn)信息。學(xué)生可以進行根據(jù)自身需求在線上汲取知識及信息，在線下接受專業(yè)化的指導(dǎo)和解答，“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)，構(gòu)建了一個知識信息共同體，能真正實現(xiàn)全方面學(xué)習(xí)。

3．2．2師資隊伍共同體

各高校實訓(xùn)教師資源是有限的且能力強項在理論上，這是目前進行“新商科”實訓(xùn)教學(xué)的一大局限?；凇靶律炭啤本W(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建師資隊伍共同體，能有效地打破這一局限。高校教師作為課程的設(shè)計師、實施者及課程教學(xué)的評價主體，對學(xué)生的實訓(xùn)課程進行面授指導(dǎo)，著重在于實訓(xùn)教學(xué)的系統(tǒng)性及規(guī)范性。聘請校企合作的一線專家擔(dān)任外聘教師，除了在線下對實訓(xùn)教學(xué)進行指導(dǎo)，還可以通過“新商科”網(wǎng)絡(luò)平臺，打破時空限制，進行專業(yè)講座和技能指導(dǎo)。“線上+線下”構(gòu)建師資隊伍共同體，緩解教師實訓(xùn)教學(xué)壓力，增強實訓(xùn)教學(xué)活力。

3．2．3學(xué)生信息共同體

混合式實訓(xùn)教學(xué)不僅拓展了教學(xué)資源和師資，也承載了學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的信息。傳統(tǒng)考量一個學(xué)生都只能依靠成績單，通過“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)信息有了更加全面地記錄。企業(yè)能以教師的身份進入平臺，看到學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)、技能考證以及技能競賽各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的成績，全方面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，避免僅憑一張簡歷盲目錄取。實現(xiàn)真正意義上的雙向選擇。“新商科”網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺的“實習(xí)就業(yè)”模塊打破了時空上的限制，在特殊時期，降低了線下招聘的成本，提高了企業(yè)及學(xué)生招聘就業(yè)的匹配程度，實現(xiàn)校企雙贏。

4混合式實訓(xùn)教學(xué)意義

4．1滿足多樣化需求

基于“新商科”網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教學(xué)平臺進行混合式實訓(xùn)教學(xué)能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生能利用平臺上的回看模式，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行反復(fù)學(xué)習(xí)強化，并運用平臺軟件加強練習(xí)。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能利用平臺資源擴充知識，能力進一步提升?；凇靶律炭啤本W(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教學(xué)平臺進行混合式實訓(xùn)教學(xué)能夠滿足特殊時期需求。近兩年來，實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境復(fù)雜多變。線下教學(xué)時常被中斷，網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教學(xué)平臺這個時候恰好能打破空間限制，實現(xiàn)停教不停學(xué)。基于“新商科”網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教學(xué)平臺的混合式實訓(xùn)教學(xué)打破了傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)時間和空間上的界限，滿足“新商科”實訓(xùn)教學(xué)多樣化的需求。

4．2提高教學(xué)質(zhì)量

課前，學(xué)生通過平臺對課程有了初步的了解，教師通過學(xué)生的反饋也預(yù)先了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。在課堂設(shè)計中，教師能更加有針對性地設(shè)計實訓(xùn)項目，進行難點突破。能讓有限的課堂時間實現(xiàn)更大的教學(xué)效果。課后利用平臺，學(xué)生可以進行自主探索，和教師及企業(yè)專家一起探討?；凇靶律炭啤本W(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教學(xué)平臺的混合式實訓(xùn)教學(xué)充分延升了“新商科”實訓(xùn)教學(xué)，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

4．3實現(xiàn)全面評價

從實訓(xùn)課程來看，考核成績既包括課堂上教師對學(xué)生實訓(xùn)過程的打分，又包括了課前、課中及課后，學(xué)生在平臺上進行的練習(xí)成績。打破了傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)考核的單一及片面，確保實訓(xùn)課程考核的公平全面。從學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯來看，利用平臺上的大數(shù)據(jù)，可以更加全面客觀地去評價這個學(xué)生?；凇靶律炭啤本W(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教學(xué)平臺的混合式實訓(xùn)教學(xué)，實現(xiàn)了評價的多元化和全生命周期性，實現(xiàn)了對學(xué)生的全面評價。

5結(jié)束語

基于網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教學(xué)平臺的高職“新商科”混合式實訓(xùn)教學(xué)與傳統(tǒng)的混合式實訓(xùn)教學(xué)相比，需要一個全面、完善的平臺做支持，對“新商科”網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教學(xué)平臺的要求和依賴性更高?！靶律炭啤北旧韮?nèi)涵很廣的范圍，涉及的專業(yè)方方面面，這樣的混合式實訓(xùn)教學(xué)的實施不是一蹴而就的，但是在實踐過程中，“新商科”的實訓(xùn)教學(xué)也必將有一個質(zhì)的飛躍。

參考文獻

［1］陶春柳．高職現(xiàn)代物流管理專業(yè)混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新研究［J］．對外經(jīng)貿(mào)，2022，(01):145-147．

［2］聶爽爽，王月婷，沈爛．基于“實戰(zhàn)+模擬+SPOC”的混合式教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)設(shè)計與實踐———以“網(wǎng)絡(luò)零售運營”課程為例［J］．現(xiàn)代信息科技，2022，6(07):186-191．

［3］李廣棟，周建．高校課程開展混合式教學(xué)的思考與實踐———以交互設(shè)計流程與方法課程教學(xué)為例［J］．吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報，2022，31(03):83-87．

［4］彭斐，劉瀟．4Es標準下商務(wù)英語翻譯教學(xué)革新策略［J］．天津市教科院學(xué)報，2018，(04):78-80．

［5］張寧，袁方方，王象磊．“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下本科數(shù)控車實訓(xùn)教學(xué)改革與實踐［J］．內(nèi)燃機與配件，2021，(19):241-242．

［6］劉玲．“雙創(chuàng)”視域下《零售學(xué)》線上線下混合式教學(xué)研究［J］．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2022，43(15):234-236．

［7］段婷婷，溫國強，胡順堂，劉健．《工程實踐創(chuàng)新》線上線下混合式教學(xué)課程設(shè)計［J］．內(nèi)江科技，2022，43(05):30-31．

［8］鄭志榮，高曉勇，孫自文．翻轉(zhuǎn)課堂模式在汽車構(gòu)造實訓(xùn)教學(xué)中的探索與實踐———以西安汽車職業(yè)大學(xué)汽車構(gòu)造實訓(xùn)教學(xué)為例［J］．河北農(nóng)機，2021，(04):71-72．

［9］張清枝．后疫情時代電工實訓(xùn)課程的教學(xué)改革［J］．新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報，2022，39(06):66-69．

［10］陸生鮮，張明．互聯(lián)網(wǎng)背景下“低壓電工職業(yè)技能培訓(xùn)”課程教學(xué)模式探究與實踐［J］．裝備制造技術(shù)，2022，(01):200-203．

［11］謝志強．基于“局域網(wǎng)技術(shù)與組網(wǎng)工程”線上線下融合教學(xué)模式實踐研究［J］．信息系統(tǒng)工程，2022，(05):173-176．

［12］李振興．基于移動互聯(lián)網(wǎng)的《發(fā)動機拆裝與檢測》實訓(xùn)教學(xué)模式的探索［J］．內(nèi)燃機與配件，2019，(09):238-240．

［13］趙東輝，張慧．互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教學(xué)在疫情期間教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．科技與創(chuàng)新，2022，(11):114-116+119．

［14］張曉．互聯(lián)網(wǎng)視域下乘務(wù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)［J］．信息與電腦(理論版)，2022，34(06):254-256．

作者：陶穎 陶春柳 單位：蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院 蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流工程中心