大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)研究

緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)研究，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

一、醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語課程思政的教學(xué)意義

目前，全國范圍深化“課程思政”建設(shè)，高校各學(xué)科也不斷挖掘各教學(xué)科目的“思政元素”。醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，是世界醫(yī)學(xué)發(fā)展和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的必然趨勢，而思政課程的內(nèi)容又與醫(yī)學(xué)人文教育密切相關(guān)［2］。大學(xué)英語兼?zhèn)淙宋纳缈铺攸c(diǎn)，覆蓋學(xué)生范圍廣且涵蓋豐富的思想內(nèi)涵。根據(jù)大學(xué)英語的授課特點(diǎn)，探求大學(xué)英語課程思政元素對培養(yǎng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)、增強(qiáng)高尚醫(yī)德意義重大。因此，針對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，大學(xué)英語課程思政的教學(xué)既符合高等教育的育人需求，又符合大學(xué)英語的教學(xué)特色，更符合醫(yī)學(xué)生的人文培養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）符合高等教育的育人需求

教育者應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)特色，根據(jù)大學(xué)英語課文內(nèi)容，深挖授課教材中的思政元素，在教學(xué)過程中讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)國情、充分了解社會(huì)和人民的真正需求，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，真正培養(yǎng)出對國家有用、社會(huì)所需的醫(yī)學(xué)人才。

（二）符合大學(xué)英語的教學(xué)特色

國際交流的增多加大了對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)需求。“從通用英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)型，回歸大學(xué)英語教學(xué)本位。”［4］大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)不僅是培養(yǎng)學(xué)生通識(shí)英語運(yùn)用的能力，更應(yīng)該針對學(xué)生專業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生語言工作能力。以醫(yī)學(xué)生為教學(xué)對象，通過語言知識(shí)的學(xué)習(xí)拓寬學(xué)生國際視野；又結(jié)合醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)交流的能力，掌握聽讀醫(yī)學(xué)新聞的本領(lǐng)等，在提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)提升職業(yè)技能。在教學(xué)中將通用英語和專業(yè)英語互補(bǔ)，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。

（三）符合醫(yī)學(xué)生的人文培養(yǎng)目標(biāo)

醫(yī)學(xué)人文探討的是“與人相關(guān)、以人為本”的各方面醫(yī)學(xué)問題，所以醫(yī)學(xué)人文教育的課程并非單一學(xué)科教學(xué)，而是涉及多學(xué)科、學(xué)科間相互聯(lián)系的教育，大多數(shù)是人文學(xué)科與醫(yī)學(xué)的交叉性學(xué)科模式。英語語言教學(xué)歸屬人文社科，在教學(xué)實(shí)踐中挖掘思政元素，探索醫(yī)學(xué)人文教育的教學(xué)路徑。“將思政教育融入醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育之中，有利于培養(yǎng)新時(shí)代兼具深厚的人文素養(yǎng)與高超醫(yī)術(shù)的醫(yī)學(xué)人才。”［5］因此，通過大學(xué)英語課文內(nèi)容的主題升華，在提高醫(yī)學(xué)生語言技能和溝通能力的同時(shí)，也要基于醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)知識(shí)，結(jié)合醫(yī)護(hù)學(xué)生的就業(yè)崗位要求，進(jìn)一步培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文關(guān)懷精神和人文素養(yǎng)，最終培養(yǎng)社會(huì)需求的復(fù)合型人才。

二、醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語課程思政教學(xué)在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生語言基本技能的基礎(chǔ)上，還需結(jié)合醫(yī)學(xué)人文思想，融入相應(yīng)的思政元素。這就需要充分考慮教學(xué)時(shí)間的合理安排。而科技的發(fā)展迎來“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式，打破時(shí)空限制。本文以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》B2U7為例，對教學(xué)對象進(jìn)行學(xué)情分析，再以互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢打造的教學(xué)資源平臺(tái)為輔助，明確課文教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃教學(xué)思路。基于此，具體呈現(xiàn)該課文教學(xué)實(shí)踐過程，以期作為醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)的示范。

（一）教學(xué)對象和學(xué)情分析

本文授課對象是醫(yī)學(xué)生，英語基礎(chǔ)良好，并且英語學(xué)習(xí)狀況處于大一第二學(xué)期，此階段的學(xué)生經(jīng)過第一學(xué)期的學(xué)習(xí)無論是語言知識(shí)還是技術(shù)能力都有一定提升。此外，學(xué)生也具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和較高學(xué)習(xí)需求，既善于獨(dú)立思考，又能合作完成任務(wù)。

（二）教學(xué)工具

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，本文的教學(xué)資源包含教師教學(xué)平臺(tái)和學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)。第一，教學(xué)平臺(tái)：“雨課堂”。“雨課堂”作為混合式教學(xué)工具，可將復(fù)雜的信息技術(shù)融入PPT和微信中［6］。教師開啟“雨課堂”平臺(tái)授課，能夠?qū)⒄n件同步發(fā)送至學(xué)生手機(jī)。學(xué)生啟用“彈幕”功能闡述觀點(diǎn)和想法，并運(yùn)用“投稿”功能將小組討論結(jié)果上傳至“雨課堂”，教師可將學(xué)生的投稿通過“雨課堂”投屏，在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價(jià)。第二，學(xué)習(xí)平臺(tái)：“U校園”“Itest平臺(tái)”“批改網(wǎng)”。教師在U校園上布置預(yù)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生個(gè)性化靈活預(yù)習(xí)；在“Itest”上布置語言測試，也便于學(xué)生復(fù)習(xí)語言知識(shí)點(diǎn)；在“批改網(wǎng)”上布置課文話題相關(guān)作文，能夠檢測學(xué)生對本單元課文寫作技巧和思政主題的理解掌握情況。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

以醫(yī)學(xué)生為教學(xué)對象，在大學(xué)英語教學(xué)中，其思政元素的融合需結(jié)合醫(yī)學(xué)人文相關(guān)知識(shí)，并且充分運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源，打造大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)，延展教學(xué)時(shí)間和空間，讓思政元素挖掘更透徹，教學(xué)內(nèi)容更豐富。因此，本文規(guī)劃的教學(xué)思路主要采取“課前線上—課中混合式—課后線上”而進(jìn)行。課前運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并指定學(xué)生網(wǎng)上收集近期醫(yī)學(xué)新聞資料。課中按照導(dǎo)讀階段、授課階段、任務(wù)布置階段依次進(jìn)行。導(dǎo)讀階段，教師指定學(xué)生就收集的資料進(jìn)行5分鐘的醫(yī)學(xué)英文新聞播報(bào)；授課階段，教師運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)講解課文語言知識(shí)和寫作技巧，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、歸納中心思想，并結(jié)合醫(yī)學(xué)人文知識(shí)，將課文主題升華，提煉課文思政關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生對思政關(guān)鍵詞進(jìn)行深度思考；任務(wù)布置階段，通過課文學(xué)習(xí)，教師布置語言學(xué)習(xí)任務(wù)，并以思政關(guān)鍵詞為話題布置小組成果展示任務(wù)。課后學(xué)生線上完成平臺(tái)作業(yè)，復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，多元化展示小組作業(yè)成果。

（四）教學(xué)目標(biāo)

本文以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》B2U7為例，該課文用“專題報(bào)告”的寫作形式列舉各行各業(yè)的女性工作者，真實(shí)展現(xiàn)當(dāng)代女性的工作狀態(tài)。她們在工作中遇到困難阻礙時(shí)并沒有抱怨，而是以加倍的努力得到大家的認(rèn)可，讓我們看到她們善良包容、勤勞勇敢、堅(jiān)韌不拔等美好的優(yōu)秀品質(zhì)。通過課文的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中主要達(dá)到語言知識(shí)目標(biāo)、思政德育目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)。其中，本文的授課對象是醫(yī)學(xué)生，所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既要結(jié)合課文主要內(nèi)容，又符合醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在語言知識(shí)上，提高醫(yī)學(xué)生通識(shí)英語讀寫能力，如詞匯語法和篇章分析等，并掌握“專題報(bào)告”寫作技巧。從學(xué)術(shù)英語方面提高醫(yī)學(xué)生專業(yè)英語運(yùn)用能力，如醫(yī)學(xué)英語聽讀能力等。在思政德育上，從國家認(rèn)同層面，通過語言學(xué)習(xí)，結(jié)合國內(nèi)外醫(yī)學(xué)新聞，了解中國醫(yī)學(xué)的發(fā)展和成就、中國醫(yī)療行業(yè)的快速發(fā)展以及未來醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢等，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生國家認(rèn)同感；從家國情懷層面，以我國醫(yī)療工作者為榜樣，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生民族自豪感和職業(yè)使命感。在能力培養(yǎng)上，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)對課文內(nèi)容進(jìn)行深度思考，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生思辨能力；并且，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（五）教學(xué)實(shí)踐過程

第一，課前線上課文預(yù)習(xí)和資料準(zhǔn)備。課前教師可在大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)“U校園”上布置單元作業(yè)，包括課文背景了解、詞匯識(shí)記、課文結(jié)構(gòu)等項(xiàng)目，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。此外，教師要按照學(xué)號順序依次請1～2名學(xué)生通過線上網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行搜索，收集近期醫(yī)學(xué)相關(guān)新聞資料，內(nèi)容包括中國醫(yī)學(xué)的發(fā)展和成就、中國醫(yī)療行業(yè)的快速發(fā)展以及未來醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢等。第二，課中大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)。一是導(dǎo)讀階段。指定學(xué)生將收集的新聞資料總結(jié)歸納，在課堂上進(jìn)行5分鐘的英文新聞播報(bào)。播報(bào)完以后，教師可點(diǎn)評播報(bào)學(xué)生的語音語調(diào)，并提問其他學(xué)生該段新聞的主旨大意。以此幫助學(xué)生提高醫(yī)學(xué)英語聽讀能力的同時(shí)，讓學(xué)生了解國內(nèi)近期的醫(yī)學(xué)大事。二是授課階段。首先，教師開啟“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)，呈現(xiàn)Unit7的授課內(nèi)容，針對課文《管理層的女性》的重點(diǎn)詞句進(jìn)行詳細(xì)講解，并教會(huì)學(xué)生重點(diǎn)掌握本篇課文“專題報(bào)告”的寫作技巧。經(jīng)過教師不斷的啟發(fā)，學(xué)生可在“雨課堂”上用“彈幕”的方式表達(dá)對課文思政主題的思考。之后，教師要求學(xué)生小組結(jié)合自身醫(yī)學(xué)特點(diǎn)，對課文的思政關(guān)鍵詞進(jìn)行探討，并將討論結(jié)果以“投稿”方式上傳“雨課堂”。教師可選取1～2組的投稿內(nèi)容進(jìn)行課堂展示和講解，深化思想內(nèi)涵。三是任務(wù)布置階段。教師在大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)“Itest”上布置語言測試，便于學(xué)生復(fù)習(xí)語言知識(shí)點(diǎn)，幫助教師分析學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的薄弱項(xiàng)；在“批改網(wǎng)”上以“醫(yī)學(xué)界的女性”為題布置作文，檢測學(xué)生對本單元寫作技巧的掌握情況，同時(shí)了解學(xué)生對本文思政主題的理解程度。此外，教師還可以“優(yōu)秀女性”為主題分配小組任務(wù)。第三，課后線上課文復(fù)習(xí)和成果展示。首先，學(xué)生完成學(xué)習(xí)平臺(tái)作業(yè)。其次，學(xué)生小組按照思政關(guān)鍵詞“優(yōu)秀女性”，結(jié)合醫(yī)學(xué)特色，在網(wǎng)絡(luò)上收集歸納關(guān)于我國醫(yī)學(xué)界優(yōu)秀女性的相關(guān)資料。期間，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系及時(shí)匯報(bào)資料收集情況。然后，教師根據(jù)學(xué)生小組完成程度，給出指導(dǎo)意見。最后，教師指定小組用英文展示任務(wù)成果，其形式可以是PPT課件講解或微視頻制作等，并將成果通過網(wǎng)絡(luò)分享給全班。

（六）教學(xué)效果

本文通過創(chuàng)新教學(xué)思路，以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》B2U7為示范課，具體呈現(xiàn)醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)的實(shí)踐過程。其教學(xué)呈現(xiàn)良好效果且獲得師生一致好評。課前利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，充分運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺(tái)線上預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生有規(guī)劃的自學(xué)習(xí)慣，并通過網(wǎng)絡(luò)資源查詢資料，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地自學(xué)。此外，教師也可實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，合理規(guī)劃教學(xué)安排。課中結(jié)合學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)特色，教學(xué)內(nèi)容上融入醫(yī)學(xué)人文相關(guān)的課程思政元素，豐富教師教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)手段上以教學(xué)平臺(tái)輔助課堂授課，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師還可以利用平臺(tái)所展示的可視化數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在授課時(shí)及時(shí)做出調(diào)整，提高效率提升效果。課后，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用，既能滿足學(xué)生個(gè)性化復(fù)習(xí)需求，也能幫助教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)后的語言輸出能力，衡量學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，掌握學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，不斷改進(jìn)教學(xué)方案。并且，基于互聯(lián)網(wǎng)的小組作業(yè)幫助學(xué)生多元化展示任務(wù)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課后任務(wù)完成質(zhì)量。

（七）教學(xué)反思

第一，擴(kuò)充網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)習(xí)需求。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，既可推薦網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生收集思政資料，又可推薦醫(yī)學(xué)類文獻(xiàn)網(wǎng)站滿足學(xué)生更高的學(xué)習(xí)需求。在語言學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生循序漸進(jìn)過渡到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，為后期醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)打下基礎(chǔ)；在專業(yè)培養(yǎng)上，使學(xué)生逐步了解醫(yī)學(xué)前沿與健康管理的發(fā)展，幫助學(xué)生明確今后深入研究的方向。第二，不斷探索教學(xué)方法，營造學(xué)習(xí)氛圍。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，整合網(wǎng)絡(luò)資源，合理利用平臺(tái)管理，構(gòu)建醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)英語課程思政智慧課堂。教師可根據(jù)課程內(nèi)容，歸納課文重難點(diǎn)，錄制成微課短視頻發(fā)送至網(wǎng)上共享，便于學(xué)生反復(fù)觀看，更好學(xué)習(xí)語言知識(shí)點(diǎn)。第三，探索多元評價(jià)機(jī)制，完善評價(jià)體系。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和成績的認(rèn)定進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，要注重過程化評價(jià)，關(guān)注學(xué)生不同階段的知識(shí)運(yùn)用和能力掌握情況，需對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、語用能力、思想覺悟、思辨能力等方面做出合理評價(jià)總結(jié)，全方位考核所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

三、結(jié)語

本文通過分析醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語課程思政的教學(xué)特點(diǎn)，明確大學(xué)英語課程思政元素挖掘的重要性，并運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式的運(yùn)用。以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》B2U7為例進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)“課前線上課文預(yù)習(xí)和資料準(zhǔn)備—課中大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)—課后線上課本復(fù)習(xí)和成果展示”。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，本課程在教學(xué)中呈現(xiàn)良好效果，以期能為相關(guān)教育工作者提供參考。

作者：王璧 單位：貴州醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院