高等數學學習現狀分析

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0引言

高等數學課程是高職醫學院校針對部分專業開設的一門公共必修基礎課，在整個高等教育中占有極其重要的地位，它在培養學生的思維能力、思維品質和開拓創新性等方面具有重要作用，對日后走向社會“治病救人”的醫學生來說尤為重要。隨著高職醫學院校隊伍不斷壯大，國家對高職醫學院醫學生的數學修養越來越重視，但是由于醫學類高職院校開設的高等數學這門課程仍然存在學時不足、學生基礎薄弱、層次不一、教師信息化教學經驗不足等諸多問題，使得學生對這門課程越來越不重視，甚至產生厭學情緒。為此，立足昭通衛生職業學院學生的實際情況，通過設計問卷，展開調查的方式分析學生學習高等數學的現狀，找出問題存在的原因，并提出合理性建議，從而提高教學效果。

1調查基本情況

1.1調查對象

高等數學課程在昭通衛生職業學院護理、助產、公共衛生管理、康復治療技術、醫學檢驗技術、眼視光技術、口腔醫學技術、醫學影像技術、藥學九個專業一年級上學期開設。為得到普遍性調查結果，采取隨機抽樣的方法，向該九個專業大一、大二的學生發放問卷。共發出問卷500份，回收問卷477份，其中大一272份，大二205份，有效回收率為95.4%。問卷采用匿名形式，以保證數據的真實性。

1.2調查內容

調查問卷主要從學生的基本情況、數學基礎、學習目的、學習情況、專業聯系、對教材的看法、對教師教學的看法、對教學改革的期望等方面設置了相應題目。問卷共設計了36個題目，其中29個單項選擇題，7個多項選擇題。

2調查結果分析

2.1對高等數學課程的看法

在477名調查對象中，13.63%的學生對高等數學是非常感興趣的，31.45%的學生對高等數學比較感興趣，43.82%的學生對高等數學的喜愛程度為一般，并且對高等數學沒興趣的學生占總數11.11%，由此可見，對學習高等數學興趣不高的學生達到半數以上。研究還發現男生和女生對學習高等數學的興趣程度有很大差異，女生對學習高等數學的興趣程度較低。而高職醫學院校往往女生偏多，在477名調查對象中，女生占總人數的77.78%，男生僅占總人數的22.22%。數學基礎對學習興趣程度也會有影響，高職醫學院校生源結構較為復雜，有29.56%的學生是中專畢業生，40.88%的學生是普通高中理科畢業生，20.13%的學生是普通高中文科畢業生，9.43%的學生是職業高中畢業生，他們的數學基礎參差不齊，在能力方面存在較大差異。通過比較發現普通高中理科畢業生對學習高等數學會更感興趣。學生對未來的規劃同樣也是影響學習興趣的一個重要因素。高職醫學院校部分專業的專升本考試中，高等數學是必考科目，但因為學生畢業后的規劃不一樣，對高等數學的學習的態度就會存在差異。在調查對象中，有66.04%的學生畢業后參加專升本考試，14.26%的學生不參加專升本考試，直接就業，還有19.71%的學生處于不確定的狀態。要參加專升本考試的學生對學習高等數學會更感興趣，不確定是否參加專升本考試的學生對學習高等數學的興趣就會相對弱一些，而確定不參加專升本考試的學生中有很大一部分學生對學習高等數學不感興趣。

2.2高等數學的課時量

昭通衛生職業學院各個專業高等數學課程的課時量都是一樣的，周學時為2個學時，一共上16周，合計32個學時。統計結果顯示，有25.58%的學生認為高等數學的課時量是足夠的，有16.98%的學生認為高等數學的課時量嚴重不足，有54.3%的學生認為高等數學的課時量應該根據各專業的需要適當調整。由此可見，對于高等數學這門課程不能采取“一刀切”的方式來設置課時量，應該考慮專業需求和學生發展需求。

2.3學生的學習情況

學習情況方面，只有6.29%的學生每天花在高等數學學習上的時間為2小時以上，29.14%的學生每天花1～2小時時間來學習高等數學，44.03%的學生學習上時間少于1小時，20.55%的學生則沒有花費時間學習高等數學。這說明大部分學生對高等數學不夠重視，導致很多學生雖然課堂上努力聽課，能理解大部分內容，但作業仍然需要在老師和同學的幫助下才能完成。遇到困難，大多數學生都是采用請教他人的方法，很少有人能通過獨立的認真思考來解決問題。而且大部分學生認為，之所以學不好數學，是因為上課不認真，課后沒有及時鞏固，做事過于懶惰，班級、宿舍的學習氛圍又不濃厚，加上對數學不感興趣，喜歡上網、玩游戲，缺乏約束等。

2.4對高等數學與專業關系的理解

38.57%的學生認為高等數學對未來專業發展的影響作用較大，43.61%的同學認為高等數學對未來專業發展的影響作用一般，說明大部分學生都清楚高等數學對未來專業發展是具有影響力的。有48.64%的學生認為高等數學知識對現階段學習專業知識幫助很大，43.82%的學生認為高等數學知識對現階段學習專業知識幫助并不大，說明不同專業的學生在現階段對高等數學知識的需求量不同。有5.45%的同學認為專業課上經常會遇到一些在高等數學課上沒講到的數學問題的現象，48.43%的同學認為專業課上偶爾會遇到上述現象，說明高等數學課程與專業課程銜接不夠緊密。

2.5對所使用教材的看法

30.82%的學生對目前使用的教材比較滿意，63.31%的學生認為目前使用的教材還可以，可見大部分學生能夠接受目前使用的教材，有56.39%的學生認為目前使用的教材難度正常，但有29.14%的學生認為目前使用的教材難度過大，與之前學習的數學知識銜接不緊密，與專業聯系不緊密，與專升本考試內容聯系不緊密，理論推理證明過多。一半以上的學生認為學校應該編寫自己的校本教材，這能夠降低教材難度，減少推理和證明。同時也應該增開實驗課，做好與初等數學和專業課程的銜接，兼顧學生對專升本考試的學習需求。

2.6對教師教學的看法

58.07%的學生能夠很好地適應當前的教學進度，29.14%的學生認為當前的教學進度過快，可見學生的接受程度存在很大差異，不同基礎的學生一起學習進度相同的高等數學課程是不合理的。49.69%的學生認為現在教師的教學方法一般，可見需要對現在的教學方法進行創新。58.07%的學生認為很有必要使用現代信息技術以及移動設備來輔助教學，可見，只使用傳統的教學手段已經不能適應現在的教學模式，需要及時更新。64.36%的學生希望教師能利用專業案例引出知識概念，24.53%的學生希望教師設置專業背景，用問題引出概念讓學生自學，可見大部分學生都希望能將高等數學與專業知識深度融合，學以致用。49.48%的學生希望老師講解例題時，給學生思考的時間，并引導學生探索解題方法，13%的學生希望老師講清楚思路，讓學生自己解答，33.54%的學生希望老師和學生一起分析思路，一起解答，可見不同學生獲取知識的方法不一，但總的來說，他們都渴望得到老師的引導，逐步獲取知識。教無定法，貴在得法，學生希望教師能緊扣專業，以鞏固基礎、培養興趣、提升數學能力為目標，把以專業問題為背景的啟發式教學、利用微課視頻的學生自學、“線上”和“線下”相結合的混合式教學等多種教學方法結合起來，用于實際教學中。

2.7對開設選修課的看法

67.3%的學生希望學校開設專門為專升本服務的高等數學選修課，64.15%的學生希望學校開設如趣味數學與數學思維、數學軟件的應用等選修課，可見學生并非討厭某門課程，而是沒有感受到這門課程能夠給他們帶來的益處和用處，一旦感受到，他們就會熱切地希望開設這門課程。此外，有很多學生對開設一些提高數學思維能力的選修課抱有強烈的興趣。

3結論

高等數學課程是高職醫學院校部分專業開設的一門公共必修基礎課，但是每個專業對高等數學知識的需求存在差異。首先，學生生源不同，對學習高等數學的興趣不一致，并且他們的數學基礎參差不齊，對高等數學知識的接受程度也有所差別。受上述種種原因影響，學生整體學習氛圍不濃，學習效果不佳。其次，高等數學課程課時量設置不合理，沒有考慮到每個專業的需求及學生專升本的需求，過少的課時量導致學生無法完成從初等數學到高等數學的過渡，教師也沒有時間講完專升本考試大綱要求的全部內容。再次，學生學習缺乏主動性，無法獨立解決問題，對教師過于依賴，缺乏約束力，沉迷于手機，課后鞏固不及時。最后，教師教學方法過于單一，與專業脫節，教學手段傳統化，沒有將現代信息技術充分應用到教學當中，沒有自己的校本教材，使得抽象難懂的高等數學課變得更加枯燥無味，課堂氛圍壓抑，學生興趣不高，進而導致失去了學習高等數學的自信心。

4建議

基于上述對高職醫學院校學生高等數學學習現狀的分析，以下就如何改變這一現狀給出一些建議。

4.1探索分層教學和模塊化教學[1]

為了讓高等數學教學能滿足不同基礎的學生的需求，及學生專升本考試的學習需求，需要探索在高等數學教學中使用分層教學的方法，根據學生的生源特征將學生進行分層；為了適應高職醫學院校各專業人才培養模式，需要探索在高等數學教學中使用模塊化教學的方法，對高等數學的教學內容重新進行整合，以滿足不同專業的需求，同時還應該根據不同專業對高等數學知識的需求，合理設置課時量。

4.2激發學生學習興趣

根據學生的基礎情況、專業特征，選擇合適的教學方法，教學設計應該貼近專業和生活，調整教學進度，做好初等數學和高等數學的銜接工作，讓學生意識到學習高等數學是在學習初等數學基礎上思想方法的延伸和拓展。創新教學方法，針對不同專業層次學生的實際需求，研究適合高職醫學院校學生的新的教學模式，改革傳統單一的教學方法，把案例教學法、問題驅動法、分組討論法、演示法等多種方法有機結合，讓數學知識簡單化、模塊化。根據學生的專業需求和專升本考試需求，創新性地使用教材，或者編寫適合高職醫學院校學生使用的校本教材。開設一些培養學生人文素養的數學選修課，引導學生正確認識數學，了解數學的應用價值和人文價值[2]。使用現代信息技術，合理利用網絡資源、移動終端設備等激發學生學習的興趣。

4.3提高學生自學能力

以往學生大多采用被動灌輸式的學習方法，對教師有很強的依賴心理，無法做到獨立思考問題，解決問題，不具備歸納、總結的能力。高等數學相較初等數學而言更加抽象、需要很強的邏輯思維能力，需要學生主動將知識消化吸收，因此要引導學生學會自學，提高自學能力，養成課前自覺預習的習慣，在課堂上集中注意力，積極參與互動，在課后及時復習鞏固，進行歸納總結。充分利用MOOC、雨課堂等教學平臺，在課堂上進行互動交流，也可以使用微信、QQ等聊天工具實現交互式討論學習，有效縮短教師與學生之間的距離，讓教師更好地了解學生的實際情況，有針對性地幫助學生[3]。

5結束語

高職醫學院校學生的高等數學學習現狀反映出現階段的教學模式已經不適應技能型人才培養目標的要求，為了能更好地提高教學質量，在為專業服務的同時，兼顧學生對專升本考試的學習需求，應該改革更新教育理念，突破傳統思維局限，探索新的教學模式。

參考文獻

[1]葉寧.高職院校高等數學教學現狀的調查分析與思考[J].青島職業技術學院學報,2013,26(6):53-56.

[2]張健.“數學文化”選修課程的設計與思考[J].中學數學月刊,2021(5):48-49.

[3]沈璐璐.高職院校高等數學教與學現狀調查與探析[J].新西部,2020(15):148-150.

作者：馬馳 單位：昭通衛生職業學院