工作過程系統化與高等數學課程分析

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１醫學類專業高等數學教學中存在的問題

首先，課程的價值取向不明。長期以來，學科知識取向一直是高等教育課程的主要價值導向，這就忽視了教育與產業、知識與工作任務之間的聯系。高職教育能力本位的課程模式開發基本上還停留在概念層面，沒有真正根據職業能力的要求來構建課程體系、設計課程結構與選擇課程內容。課程結構和內容具有簡化和壓縮式的學科教育色彩，理論的深度和廣度沒有以解決實際問題為標準，課程的開發與實施沒有體現出合作性與實踐性，課程的開發還是以學校為主，行業企業在課程建設的許多環節上沒有深度介入，沒有將課程內容以工作任務為載體體現出來，沒有將知識與工作融合，高職教育的課程還很難與工學結合的人才培養模式相匹配。其次，學生的學習目的不明確，興趣不高。職業教育重視學生技能的培養，所以醫學類專業學生普遍認為自己的專業是學醫的，高等數學知識與自己的專業課程無關，和今后的工作也沒有任何關聯。而且隨著職業教育規模的不斷擴大，學生的數學基礎存在很大的差異，再加上高等數學知識是零散的，而且內容十分抽象，運算、證明的過程也很復雜，如果老師在內容安排上不合理，讓學生始終處于疲憊的狀態中，那么將無法調動學生的學習興趣和學習熱情，學習效果肯定也不好。最后，教學內容陳舊、模式單一。由于醫學類高職教育注重培養學生動手實踐的能力，所以就應該有一套與之適應的特色教材，而現在大部分教材都是理工科的高等數學教材，內容太深，而且偏向于邏輯性，不能很好地與醫學專業相結合。當前高等數學還是以教師為主體的教學模式，教師是課堂的主導的傳統模式，傳統的教學模式雖沒有過時，可以帶動學生積極思考，但乏味而且單一，學生只是被動地接受，教師與學生間缺少應有的溝通與交流，學習效果也無法及時反饋。教師只能教授高等數學純粹的理論知識，而忽視概念產生的實際背景和數學方法的實際運用，這就很難將教學的過程與學生以后工作的環境結合起來，讓學生在學的過程中難以發現知識的應用性，無法實現理論與實踐的結合。

２工作過程系統化概念解析

課程的設置是高校人才培養的核心，必須要考慮兩個問題：課程內容的選擇和排序。內容的選擇是由學生的職業方向決定的，根據不同職業的特點要求，選擇學習的課程內容是不同的，即便是相同課程內容的不同排序方式也會形成不一樣知識結構體系。知識能傳遞下去的前提必須要將知識結構化，學生學習知識的目的是在工作中應用知識。傳統的教學中，教師注重的是怎樣教會學生去理解知識，進而用所學的知識去解決理論性和計算性的問題，而沒有強調怎樣將知識應用于實際問題，導致最終學生只學會了怎樣在學校里學習，而不能以工作為目的地學習。但是相較于在學校學習的時間，今后工作的時間要多得多。因此，除了傳授理論知識，還應該教會學生應用知識的能力，這就是知識存儲的學科體系，所謂知識存儲的工作體系就是指在教學中體現知識應用行動體系，也就是指知識的傳授要以知識的應用為行動導向。除此以外，還應該有一個知識應用的行動體系，也就是說，還應有一個基于行動體系的課程內容的排序方式。工作過程系統化課程是將實際崗位的真實工作任務作為教學內容，綜合考慮人的職業發展和社會發展的要求，將教學過程與工作過程有機結合起來，建立以知識應用為主導的課程體系，實現理論與實踐的有效結合［１］。在課程模式上，基于工作過程系統化的課程應具有以下特征：首先，要明確課程設置的目標。要始終堅持以學生能力的培養作為課程的主線，系統設計教學內容，培養學生的推理能力、抽象思維能力以及解決實際問題的能力，實現對學生職業素養和職業能力的綜合性系統化培養。其次，教學內容應具有應用性、范例性。選擇教學內容時，應該按照職業崗位的要求，堅持必需、夠用的原則，將課程學習與職業崗位要求的內容相結合，構建以學習情境為單位的課程結構。對于學習情境的設計，應該根據學生的認知心理規律，同時結合職業活動的特點，將學習情境按照由易到難、由簡單到綜合的原則進行安排，從而解決理論和實踐相互割裂、課程教學內容和實際工作要求脫節的問題，建立實施與評價的整體性標準，健全課程實施體系。再次，課程的開發要能夠充分調動學生的學習熱情，讓學生感受到課本知識的應用性意義，改變學生對高等數學課程“學而無用”的看法，增加了開設高等數學課程的實際價值，無形中提高了課程的教學效果。基于工作過程系統化開發的課程更適用于職業教育的人才培養，對開發職業教育課程起到實際指導作用［１］。

３醫學類專業高等數學課程教學改革探討

３．１教學目標

教學目標不僅涉及一個學校的辦學特色，也反映學校對學生的培養目的。高等數學課程的主要內容分為六章，分別是函數、極限與連續、導數與微分、導數的應用、不定積分、定積分及其應用。這些內容里有學生在初等數學中沒有徹底解決的一些問題，而通過高等數學的學習，學生會對這些內容有新的認識，還有內容是為了培養學生的邏輯性、嚴謹性、創新性意識，為學生專業課的學習打下堅實的基礎。現有的專業人才培養方案中提出高等數學課程的培養目標為：使學生熟練掌握高等數學的基本概念、基本理論；掌握運算能力、分析問題和解決問題的能力以及邏輯推理能力；理解數學思想和數學方法，建立數學思維。現階段教學中，主要側重于對基本理論的理解，以及基本運算的掌握，忽略了培養學生應用知識解決實際問題的能力。基于工作過程系統化的思想是要弱化學生對理論概念的理解、計算的熟練、證明的掌握程度，著重培養學生的應用能力，利用典型的實際工作案例來設計教學內容，提升學生把實際問題轉化成數學問題的能力、求解數學問題的能力以及思維能力。

３．２教學過程

在實際教學過程中，教師的教和學生的學是一種相互探討、共同學習的過程。教師在處理教學內容時，對于學生必須要掌握的基礎知識，要弱化其理論性，突出應用性。比如，在介紹各種概念時，可以增加數學背景知識的介紹，通過講述數學小故事等形式，既增加了學生的學習興趣，又加深了學生對概念的理解，同時無形中讓學生接受了數學文化的熏陶。在介紹定理、公式等時，不需要都進行嚴格詳細的證明，可以通過圖形或是直觀地分析歸納，用通俗易懂的語言幫助學生理解其意思，了解定理、公式等具體有何用處，能解決什么問題。教學中，要立足于專業和工作需求明確教學內容，而不僅僅是數學課程本身，所以需要數學教師和相關專業課教師共同參與，將原先的課程體系進行重新整合，突出應用性，制訂新的完整的課程教學計劃，形成學科多樣、功能齊全、師資多樣化的優勢。

３．３教學實踐

醫學專業要求學生有很強的動手能力，所以在教學過程中要重視學生動手實踐能力。數學建模是利用數學方法解決實際問題的一種實踐，通過抽象、簡化、假設、引進變量等處理過程，將實際問題用數學解析式表達，建立數學模型，然后運用數學方法和計算機輔助進行求解，從而為實際問題的解決提供理論上的決策支持。所以在高等數學教學過程中可以引入醫學案例和例題，以數學建模的形式介紹給學生，這不僅加強了高等數學與學生所學專業間的聯系，學生可以更多了解到數學在所學專業知識中的運用，還教會學生在以后的學習和工作中，遇到專業問題時可以有效地使用數學作為工具，提高自己的專業解題能力，為后續專業課程的開展奠定堅實的數學基礎。

３．４教學評價

傳統的教學評價標準過于單一，就是通過一張試卷來檢測學生的學習效果，這種方式是應試教育的產物，很難去培養學生的能力。評價的內容較多地關注學生的學業成績，而忽視了學生的方法能力、職業素養和社會能力。評價過于強調對結果的評價，而忽視了對過程的評價。同時，一直以來，評價的主體只有教師，只是教師對學生的評價，而忽視了學生對教師的認知評價。職業教育的特點是具有雙重性，它既屬于高等教育又屬于職業教育。在職業教育背景下，不僅要注重學生的學業成績，還要去挖掘學生各方面的潛能，從而幫助學生認識自我，明確今后努力的方向，促進學生整體素質的不斷提升。對學生知識技能的評價，可以通過練習和考試來實現，主要是評測學生對知識的掌握和理解程度；對過程方法的評價，可以通過課堂互動、科普視頻、電子資料等線上資源，盡可能擴大學生的知識面；而對價值觀的評價，可以通過問卷調查、訪談等形式與學生溝通，讓學生能夠提出問題和對教學的建議。這樣就建立了符合新時期高職學生特點的教學評價體系，從而更好地開展高等數學的教學工作。新時期高職教育要落實立德樹人的根本宗旨，關注學生的可持續發展，基于工作過程系統化高等數學的課程改革以學生為主體，以工作崗位的實際需求為教學內容，提高學生的應用能力和動手能力，落實國家的教育教學目標，為社會培養更多實用性人才。

參考文獻：

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［１０］李倩．論發展性學生評價的實施策略［Ｊ］．河南科技學院學報，２０１２（０４）：４９?５１．

作者：朱曄 左小剛 胡宗海 單位：安慶醫藥高等專科學校公共基礎部 安徽省安慶市第二中學