互聯網 + 的新教學模式研究

緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了1篇互聯網 + 的新教學模式研究，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

0引言

始于2020年1月的新冠肺炎疫情，使得每位一線教師走出傳統的教學課堂，通過各種基于“互聯網+”的在線教學平臺和教學手段去執行“停課不停教，停課不停學”的教學任務，基于“互聯網+”的在線教學被作為2020年春季學期教學的重要手段、方法走入大眾視野。其實，早在2012年教育部就出臺了《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》，提出“創新人才培養模式，創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學”。我國高等教育經過多年的改革探索與建設，已經取得很多成績，建立了很多共享資源平臺，如智慧樹、中國大學MOOC等。但是，電子信息類專業教師還需要結合電子信息技術快速發展的特點，不斷深入理解政策，結合教學經驗，積極探索新的教學模式，創新教育教學方法，提高學生的參與度和興趣度。高等教育除了完成知識的傳授，更重要的是培養大學生自我學習能力、綜合分析和創新應用能力?；诖耍疚臍w納總結多年一線專業課程的教學經驗，利用網絡信息技術深化高等教學課堂改革，結合傳統優勢，創新出一種新教學模式，并將新教學模式在高等教育專業課程教學中不斷實踐與完善。

1不同教學手段比較分析

1.1基于“互聯網+”的教學手段目前，基于“互聯網+”的教學手段眾多，包括錄播、直播、在線學習平臺等。近幾年，基于“互聯網+”的各種在線學習平臺如雨后春筍般涌現出來，目前具有一定影響力的學習平臺多達50家[1]。各種在線學習平臺針對不同階段的教育給出相應的教學資源和學習平臺。在疫情防控期間，宜賓學院主要采用智慧樹和超星在線學習平臺開展“停課不停教，停課不停學”。兩個在線學習平臺都為高等教育提供了豐富的在線學習資源，包括專業課程錄播教學視頻、單元測試題和課程資料等。學生可以通過注冊賬號，選擇相應課程，利用智能終端隨時隨地觀看在線教學視頻，完成自我學習、測試等多項教學任務。但是這種基于“互聯網+”的在線學習平臺也存在一些缺點。1）課程教學視頻是錄播的，學生不能在上課過程中與任課教師進行互動。2）課下答疑，由于受專業所限，不能進行有效討論。例如：教師很難在網絡學習平臺上輸入數學公式、電路圖等專業性教學內容，并對專業性問題進行有效解答。3）在線測試只能通過選擇題這種具有標準答案的測試題，不能提供豐富的測試題型，不利于有效檢查學生的學習情況，導致測試形式單一，對學生的測評不夠全面。

1.2傳統教學手段

這種傳統教學手段雖然存在很多不足，但是依然是課堂教學中的必要手段，尤其是在理工科的高等教育中，同時依然是師范學生必須掌握的師范技能之一。理工科專業教師在專業課程教學過程中會經常使用傳統教學手段。比如在現代通信原理、數字信號處理這類專業課程中，知識點的描述中使用了大量的數學公式和數學推理，講解這類專業課程的時候，任課教師經常使用傳統教學手段——板書，引導學生參與重點知識點的數學推理過程。這種教學模式容易引起學生共鳴，帶動學生思考，把握課堂節奏，深入理解專業技術的工作原理。20世紀末，隨著信息技術的發展，多媒體教學技術被逐步引入課堂教學中，尤其是高等教育課堂中。多媒體教學的優勢是可以提供更豐富的教學資源充實教學內容，調動學生多重感官參與[2]。目前，以PPT為主的多媒體教學技術已經逐步成熟，并與傳統的教學模式相互補充，形成大學課堂的主要教學模式。對傳統教學手段與基于“互聯網+”的教學手段[3-4]進行對比分析。

2“問+探+答”教學模式

教學的本質是傳達，而高級的傳達一定是有反饋的互動交流，教師知道學生的困惑，學生信任教師的學問[5]。高等教育的目標應該是培養學生獨立思考和自我學習能力，能夠為大學生畢業后從事相關專業工作提供基本職業技能和自我提升能力。本文對比分析了傳統教學手段與基于“互聯網+”的教學手段的優缺點，在此基礎上提出一種混合式教學模式，如圖1所示。該教學模式由三部分組成，分別是問、探和答，并形成一個具有反饋輸入的閉環系統。1）問。在課前，圍繞某一技術點提出相應的問題，并通過“互聯網+”技術提前推送給學生，讓學生帶著問題進行在線資源學習，或利用直播課堂，在不破壞空間距離優越性的同時拉近時間距離，讓學生可以利用智能終端在規定時間點進入直播課堂，完成基于“互聯網+”的師生或學生之間的課前交流互動。2）探。在課堂教學中，教師可以通過板書+多媒體的組合方式完成知識點的展示和講解；組織學生圍繞某些知識點進行深入討論，探究其原理與應用；完成與學生面對面的互動，可以有針對性地對學生不能理解的知識點進行深入講解。3）答。學生根據在線學習和課堂學習情況，總結學習成果，形成自己的知識體系；然后針對不能理解或者掌握的知識點，再次利用互聯網進入拓展學習，解決問題，擴充知識面。該教學模式已經在電子信息類專業的兩門核心課程現代通信原理與數字信號處理課程中展開試點應用，經過一個學年的教學應用，取得良好的教學效果。1）通過組織學生利用課余時間做綜合性課程設計，加深學生對本門課程中重點知識點的理解，培養學生的綜合分析、設計及應用能力。2）指導學生參加全國電子設計大賽，將所學專業知識應用于電子設計與制作中，并獲得優異成績。3）基于此教學模式，成功申請校級示范課程項目一項，并發表教改論文一篇[6]。4）建立基于“互聯網+”的課程資源庫，方便學生隨時對課程中的知識點進行再學習。5）建立基于“互聯網+”的學習群，實現實時的在線答疑和互動。

3結束語

教學本來就是閉環系統，需要專業課程任課教師不斷分析教學過程、結果，結合每屆學生的特點，動態實時地調整教學方式方法和教學內容。教學也是一個不斷創新的過程，只有通過不斷創新教學手段和方法，才能滿足當代大學生的學習需求?；诖?，本文提出一種基于“互聯網+”的閉環教學系統，并經過一年的探索與完善，形成“問+探+答”教學模式。該教學模式在電子信息類專業課程教學中取得良好的教學效果。在今后的教學中還需要根據學生特點、技術發展情況，不斷調整教學手段和模式，爭取最大限度地完成知識的傳授，培養學生的綜合能力。
參考文獻

[1]問春.2020教學直播平臺排行[J].互聯網周刊,2020(5):36-37.

[2]周源.高校教育課程與多媒體技術的協調應用研究及發展[J].衛星電視與寬帶多媒體,2019(24):134-135.

[3]侯芳.“網絡直播+翻轉課堂”在高校思政教育中的創新應用研究[J].教育教學論壇,2020(11):66-67.

[4]岳敏,王鐵生,路美弄,等.高校SPOC翻轉課堂的教學模式探究[J].科技創新導報,2019,16(31):209,211.

[5]杜洋工作室.直播教學的好處和不好處[EB/OL].

[6]劉亞娟.現代通信原理教學方法探討[J].中國教育技術裝備,2018(12):101-103.

作者：黃顯德 劉亞娟 單位：宜賓學院