聽障幼兒語言康復課程研究

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一、課程開發(fā)的基本原則

（一）充分重視聽障幼兒的身心發(fā)展特點

3~6歲是聽障幼兒康復的最佳時期。在課程開發(fā)過程中，要充分考慮3~6歲兒童身心發(fā)展特點，堅持“以幼兒為本”“終身學習”的教育理念。在語言領域中重視傾聽與表達。因此，在課程開發(fā)過程中，結(jié)合遼寧省《3—6歲兒童學習與發(fā)展教師指導手冊》（以下簡稱《手冊》）中的活動案例確定主題，以幼兒感知為出發(fā)點，結(jié)合幼兒情境體驗和社會認知為主題。如開學時以“我的幼兒園”為主題引導幼兒觀察身邊事物，重視幼兒直接感知，在做中學，在生活中學。在重視普通幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，在課程開發(fā)的過程中重視聽障幼兒身心發(fā)展的特殊性。聽障幼兒身心發(fā)展受到聽力、認知、家庭教育等多方面影響，較普通幼兒具有滯后性。在選擇主題活動時，可將課程內(nèi)容下移，以便適合本校聽障幼兒發(fā)展。如：在4~5歲聽障幼兒語言康復課程開發(fā)過程中，采用3~4歲幼兒課程內(nèi)容較為適合。在課程內(nèi)容下移同時，教師在授課過程中還需要充分重視聽障幼兒具有視覺優(yōu)先發(fā)展特點，將“看”作為課程導入點。例如：在聽故事的環(huán)節(jié)，教師需要將聽改為觀察書中內(nèi)容，引導幼兒說出主要內(nèi)容。同時，聽障幼兒聽力亟須補償，在課程的設計和開發(fā)過程中重視聽障兒童這一特點，在課程實施過程中可以反復進行故事主要內(nèi)容相關聽覺訓練，結(jié)合書中圖片，利用優(yōu)勢補償弱勢，達到聽障幼兒以看帶聽、以聽帶說的課程目標。

（二）著重凸顯學前教育課程的游戲性

2021年10月，教育部印發(fā)的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！痹谡Z言校本課程開發(fā)過程中，教師要充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，將主動說、勇敢說作為課程康復目標，重點培養(yǎng)聽障幼兒自主表達、主動溝通的能力。隨著科技發(fā)展和政府幫扶力度加大，多數(shù)聽障幼兒佩戴助聽輔具，聽力獲取相應補償后，言語康復訓練內(nèi)容逐步增加。但是，現(xiàn)有言語康復課程稍顯枯燥，聽障幼兒常表現(xiàn)出厭煩情緒，訓練效果易受影響。聽障幼兒認知水平處在直觀形象思維階段，利用游戲能夠直觀形象地讓幼兒融入情境中，了解教學內(nèi)容，識記詞語或句子，大大增強了課程的趣味性。在課程實施過程中，將語言康復帶入游戲活動，根據(jù)聽障幼兒身心發(fā)展特點，有目的地創(chuàng)設游戲環(huán)境，激發(fā)聽障幼兒學習欲望，不僅能提高聽障幼兒的注意力，更能使聽障幼兒樂于參與語言活動，增加其表達次數(shù)。

（三）把握言語康復課程與語言康復課程的關系

首先，言語作為語言形成的機械過程，為使幼兒口語表達聲音響亮、發(fā)音清晰，需要相關神經(jīng)和肌肉參與運動。言語康復課程作為語訓班特色課程，其開發(fā)實踐主要以拼音為主線，著力解決聽障幼兒在構(gòu)音中存在的相關問題，重視呼吸、口舌運動和共鳴等相關訓練。而語言康復課程開發(fā)設計中，以重視語言運用與理解為主要目標，以不同的主題活動為主線，鼓勵聽障幼兒自主表達。其次，語言與言語又有著密不可分的關系。語言既是言語的工具，又是言語的產(chǎn)物；語言存在于言語中。經(jīng)過多年實踐，語言康復課程開發(fā)需嚴格與言語康復課程為依托。例如：在中班9月語言課程內(nèi)容中，主要進行“t”的相關詞語與句子訓練，這是對言語康復課程的有效補充。同時，在言語康復課程中，反復滲透語言康復課程的相關內(nèi)容，使其進行相互補充，以達到最佳康復效果。

二、課程設置與內(nèi)容選擇
（一）依據(jù)聽障幼兒現(xiàn)有水平，有的放矢進行課程設置

語訓班分為小班、中班、大班，學制為三年，課程設置主要參考幼兒園活動科目，增加具有康復特色的言語康復和個別化訓練課程。語言康復課教材根據(jù)學制分為六冊，即小班、中班、大班各兩冊。語訓班以周為單位設置23節(jié)課。語言康復課在不同學段所占比例不同，小班占8.7%，中班占13%，大班占17.4%。由于小班聽障幼兒年齡小，聽力及認知能力有待發(fā)展，語言康復課作為言語訓練的補充或延伸，設置節(jié)數(shù)較少。隨著康復訓練不斷深入，聽障幼兒各項能力逐步提高，語言康復課所占比重不斷上升。大班階段，語言康復課節(jié)數(shù)與言語康復訓練、個別化訓練節(jié)數(shù)相同。

（二）把握聽障幼兒身心發(fā)展規(guī)律，精挑細選課程內(nèi)容

語言康復課內(nèi)容的選擇是以《手冊》為主線，充分結(jié)合聽障幼兒身心發(fā)展規(guī)律和言語康復內(nèi)容。選擇貼近幼兒生活相關內(nèi)容，如食品、日用品等；選擇幼兒感興趣的活動，如做游戲、跳舞等；此外，作為校本課程，課程內(nèi)容中也添加了本土化內(nèi)容，如大海、廣場等。每冊教材以四個主題為課程內(nèi)容，每個主題下設三個語言活動。以語訓中班下冊為例，三月主題為“我的世界”，以五官、我媽媽、我爸爸為活動內(nèi)容。從認識五官入手，引導聽障幼兒觀察他人，并且使用簡單疊詞形容他人。四月主題為“生活趣味多”，設置活動為：日用品、酸甜苦辣、好吃的面食。以識記詞語和詞組為主，以幼兒喜聞樂見的食物入手，通過看、聞、嘗等方式，多感官參與，讓幼兒在識記詞語的同時增加認知體驗。五月主題為“春天真美麗”，以小花和小草、美麗的大海、春游為活動內(nèi)容。通過月活動擴大幼兒視野，通過視頻和幼兒直觀經(jīng)驗等，在識記詞語時適當增加句型學習，有效提高幼兒語言表達能力。六月主題為“我們一起做游戲”，設置活動為：找找反義詞、（）和（）、……也……。本主題較之前有一定難度，在脫離主觀感知的基礎上，訓練幼兒進行語文知識的初步積累。

三、教學模式與課程實施情況

（一）集體教學與個別化訓練相結(jié)合，有效促進幼兒康復

語言康復課程主要通過集體教學具體實施。為了使聽障幼兒得到更完善系統(tǒng)的康復，語訓班將集體教學和個別訓練兩種教學活動結(jié)合起來，相互聯(lián)系，相互補充。以小班課程第一單元的第一主題為例，課程內(nèi)容為：“爸爸、媽媽、阿姨、大大”四個人稱代詞，句型“這是（誰）”。在集體教學中，可以通過教師示范說、師生輪著說、生生表演的方式，讓幼兒多說、多練，積極地進行表達。在個訓課上，教師可以有針對性地對“a”發(fā)音以及對句子的語速、語音、語調(diào)等進行個別指導，以達到更好的教學效果。

（二）尊重聽障幼兒個體差異，適當設置教學目標

在實際教學中，由于聽障幼兒的聽力、語言、認知水平不同，在進行具體教學時要根據(jù)聽障幼兒年齡進行分班，設置不同的教學目標：針對聽力以及語言能力較強的幼兒，側(cè)重提高幼兒語句表達，重視形容詞、關聯(lián)詞的運用；針對存在構(gòu)音障礙、聽力康復水平一般的幼兒，側(cè)重幼兒口頭詞匯表達與認知能力的發(fā)展；針對聽力水平較差且無助聽輔具、無口語表達能力且年齡較大的幼兒，側(cè)重手語教學，增強幼兒溝通能力，以便其更好、更快地適應日常生活，為其進入聾校學習打好基礎。

（三）五大領域互相滲透，確保課程順利實施

普通幼兒園通過開展繪本閱讀、兒歌欣賞等各種各樣的活動，豐富幼兒語言素養(yǎng)的積累。聽障幼兒可通過聽能、發(fā)音、語言、認知、溝通各領域相互融合的活動促進語言發(fā)展。在語言康復課程的實施過程中，通過教學目標、教學設計、教學活動等過程，將五大領域有機結(jié)合，使五大領域能力以主題活動為線索得到進一步發(fā)展。以語訓中班上冊10月活動（二）“誰躲起來了”為例。教學目標為：（1）認知目標：認識6種以上動物名稱。（2）聽能、語言目標：看懂或聽懂“誰都起來了”并進行回答。（3）溝通目標：和同伴玩躲貓貓的游戲。（4）發(fā)音目標：糾正動物名稱的發(fā)音。在教學設計時，教師設置了看聽話、表演說、躲貓貓游戲等環(huán)節(jié)。在實際教學活動中，教師重視生生互動，引導幼兒有意識地傾聽他人說話并回答；在躲貓貓游戲中教師利用角色扮演的形式，在增加趣味性的同時，讓幼兒再次識記動物名稱，了解游戲規(guī)則，進行游戲活動。

四、課程評價的內(nèi)容與方式

（一）通過教學活動進行課程評價

針對教師教學情況，學校制定教學評價表，對教學設計、教學過程、教學效果進行評價。每月，主任及教研組長聽課后使用教學評量表對課程進行評價。每學期，教研組長利用教學評價表，將課程中存在的問題進行整理，通過集體討論，擬定并修改相關內(nèi)容，報送主任進行審核，最后進行修改。

（二）通過幼兒康復效果進行課程評價

對于幼兒康復情況，學校每學期采用量化評價與過程評價相結(jié)合的方式進行評價。其中，量化評價主要有：希內(nèi)學習能力測驗、聽覺能力測驗、語言能力測驗以及期末總結(jié)性評估。同時，每周通過家校記錄本對幼兒康復情況進行過程性總結(jié)。通過幼兒康復情況收集課程資料，并進行相應調(diào)整。未來，學校在課程實施的過程中會更關注聽障幼兒發(fā)展水平的差異性，增強學前聽障課程的特色，加入融合教育等相關內(nèi)容，在學前聽障語言康復課程中加強環(huán)境創(chuàng)設。

參考文獻：

［1］周靜.聾兒早期語言康復課程開發(fā)的研究［D］.上海：華東師范大學，2010.

［2］中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發(fā)展指南［M］.北京：首都師范大學出版社，2012.

［3］顧燁.學前智障兒童語言康復課程開發(fā)的實踐與思考［J］.現(xiàn)代特殊教育，2021（3）.

作者：王明玥 單位：大連盲聾學校