農村留守兒童教育范文3篇

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農村留守兒童教育篇1

隨著越來越多的青壯年農民進入城市務工，農村留守兒童問題日益凸顯。留守在家的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們在生活和學習中無法得到父母的關愛和引導，缺少了父母的陪伴和情感上的呵護，致使一些留守兒童在思想上、行為上、性格上出現偏差。留守兒童的健康成長是全社會關注的一大問題，為給留守兒童營造一個健康成長的環境，宣威市得祿鄉從本鄉實際出發，對留守兒童進行了多方位的調研。

一、留守兒童基本情況

得祿鄉有18周歲以下少年兒童8049人，留守兒童2932人、占兒童總數的36.4%，其中有81.3%的留守兒童由爺爺奶奶或外公外婆撫養，19.7%被托付給親戚朋友。調查發現，留守兒童大部分在生活自理能力、學習自主能力、個人行為習慣、溝通交流上跟其他同齡兒童相比都有一定差距，學習成績優秀的較少，中等、偏下的居多。

二、農村留守兒童教育工作的難題

如今，農村留守兒童的物質生活質量已得到大幅提高，但教育、心理、健康、安全等問題卻成為農村留守兒童問題中的難點。許多留守兒童性格發展不健全。孩子長時間缺乏父母的呵護和陪伴，導致心理失衡，常引發諸多心理病癥。一些留守兒童因為沒有父母的陪伴而顯得膽小、懦弱、自卑，有事喜歡悶在心里，不愛與人交流。親情的缺失，導致了他們在情感上的冷漠，留守兒童在現實中朋友顯得比較少，甚至對父母也沒什么感情，不愿與父母交流。由祖輩照顧的留守兒童，由于祖輩的溺愛、縱容，缺乏管教，在性格上還表現出自私、霸道、蠻橫等現象。部分留守兒童行為習慣欠佳。留守兒童大多以單親和隔代監護為主，由于長期不能同父母生活在一起，得不到親情關愛，出現說謊、打架、好吃懶做、沉迷于看電視、游戲、網絡、抽煙等不良現象。隔代教育顯得力不從心。留守兒童家庭隔代教育所占比率較大，祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲以上，且祖輩文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念跟不上時代發展要求。祖輩們有的要忙于家里的各種農活，有的體弱多病，根本沒有時間和能力照管好孩子，只能滿足物質、生活上的需求，缺少思想、精神、道德上的教育引導。留守兒童的家庭教育和監護近乎空白，孩子們生活在無限制狀態下，無形中助長了自私任性、蠻橫霸道、易沖動、以自我為中心等極端性格，從而導致行為偏差。留守兒童安全缺乏必要的保障。未成年人的環境適應能力較差、自我保護能力較弱。對于留守兒童，監護人和學校肩負著主要安全責任。但是，大多數留守兒童的監護人是祖輩，他們年紀大，精力有限，普遍缺乏安全防護的意識和能力。而學校面對的是所有學生，不是一兩個孩子，不可能事無巨細。這種狀況造成學校、家庭之間存在留守兒童安全管理上的“真空”，以致于留守兒童在校外經常處于無監管的狀態，容易侵害他人或受到侵害。同時，我們可以看到，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至留守女童被拐賣、被性侵的惡性案件也常常見諸媒體。留守兒童存在重養輕教現象。大部分留守兒童的監護人自身素質不高，他們不知道從心理上來呵護兒童成長，不知道從法律、安全、衛生知識等方面教育他們，也不能在學習上給予必要的幫助和指導，從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。留守兒童學習成績上不去，監護人文化水平普遍偏低，沒有能力輔導孩子學習，重養輕教，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和指導，甚至對他們嬌生慣養、放任自流，加之留守兒童本身自控能力較差，無法抵制現代社會中的不良誘惑，厭學、曠課、逃學、不愿完成作業，甚至輟學的現象時有發生。

三、改進農村留守兒童教育工作的幾點建議

如何做好農村留守兒童教育工作是當前一個值得深思的問題。為更好地做好留守兒童工作，營造留守兒童健康成長的環境，筆者提出以下幾點建議：加強調查研究，優化留守兒童學習成長環境。各中小學實行留守學生的普查登記，每學期將學生父母外出務工情況和家庭成員情況逐一進行登記，建立留守兒童檔案。記錄留守兒童的個人情況和監護人及臨時監護人的情況，準確掌握留守兒童的個人信息，為有針對性地開展教育和管理工作奠定基礎。對無人照看，學習、安全得不到保障的留守兒童，讓他們到學校寄宿讀書，并安排綜合能力強、有愛心的老師照管，與他們多溝通交流，給予他們關愛，彌補家庭教育的缺失，為他們創造更加和諧的成長環境。引導農村家長強化家庭教育責任意識。利用村民大會、村小組會、鄉村大喇叭、微信、媒體宣傳等形式，在農村加大對留守兒童現狀及個案的宣傳，增強農村家長的責任感；利用農忙或者春節務工人員集中返鄉的黃金時節，由學校聯合村委會召開留守兒童家長會，要求父母要明確家長在家庭教育中的責任，外出打工要三思而后行，孩子的前途比金錢重要。如果家庭經濟確實困難，可讓文化程度稍高的一方留在家中監護教育子女。父母都外出務工的，如果條件允許，盡量將孩子帶在身邊，讓其在打工地接受義務教育。做好溝通交流，形成學校教育與家庭教育的合力。搭建好學校、家庭、社會教育互動平臺，對所有留守兒童（外來學生）逐個建立學習、生活檔案，摸清留守兒童的家庭地址，保持和留守兒童父母信息互通，定期召開留守兒童及其監護人座談會，加強與留守兒童父母或監護人的交流與溝通，及時通報學生在校學習表現情況，讓監護人及時了解留守兒童在校情況，并及時向學校反映回家后的思想狀況和行為習慣，使學校和監護人能有效加強對留守兒童的教育。通過家長會、網絡學習等形式向臨時監護人介紹一些教育孩子的常識，讓他們了解孩子、更好地引導和教育孩子。落實措施職責，開展心理咨詢活動。重視心理健康教育課，建立心理咨詢輔導室。特別是班主任要及時發現孩子的心理問題，與有心理障礙的學生進行交流，及時排除他們心理上存在的問題，幫他們養成健康、積極向上的心態。加大教育投入、強化學校監管。解決留守兒童問題的關鍵在教育，教育的核心在教師，要做好留守兒童工作，教育部門應該加大教育經費投入、強化學校管理。首先，學校要建立留守兒童監管制度，深入開展有助于留守兒童身心發展的各類活動。如：主題班會、道德法制講座以及“我為留守兒童獻愛心”等活動，讓留守兒童充分感受到來自學校大家庭的溫暖。還要對照顧留守兒童的教師給予工作上的支持等。其次，以班級為單位，在學校開展結對幫扶活動，每位教師對本班留守兒童進行結對幫扶，班主任和科任教師根據本班實際，經常找留守兒童談心，隨時把握留守學生的思想動態。定期家訪、關心生活、指導學習，引導他們健康成長。建立教職工關愛留守兒童的成長機制，讓留守兒童在班集體中成長，以對他們缺乏家庭教育進行彌補，使他們走出孤獨和憂郁。再次，學校要成立關愛留守兒童小組，在周末和假期間，對留在學校的留守兒童，由學校集中管理，并安排教師輪流陪護。和孩子們一起看看電視、讀讀課外書、做做游戲，一方面豐富他們的課余生活，另一方面也彌補他們親情上的缺失。最后，各鄉鎮中心學校把教師對留守兒童的幫扶工作納入年終考核，并積極研究科學考核評估的辦法，建立和完善工作考評制度。加強對留守兒童的教育和管理，定期對學校和教師進行考評，作為獎優評先的重要依據。加強社會關愛留守兒童體系的建設。一方面繼續完善工作機制，黨委、政府加強領導，確保農村留守兒童工作，改變當前工作中各自為政的局面，使這項工作常抓不懈，收到實效。另一方面在政策上給予支持，為解決留守兒童問題出臺一些舉措。比如：可指導各地降低入學的戶籍、成績等門檻，讓務工人員的孩子能夠享受跟隨父母外出接受義務教育的權利。加大宣傳力度，發動社會力量關愛留守兒童。對留守兒童的關愛僅僅依靠個人和學校是不夠的，要大力宣傳保護兒童的方針政策、法律措施，宣傳在解決留守兒童問題方面的好經驗好辦法。各級相關部門要通過多種宣傳渠道，發動社會各界一起關注、關心留守兒童，通過社會力量減輕困難家庭的經濟負擔，讓留守兒童得到更多的溫暖與關愛。留守兒童需要全社會共同來關愛，相關職能部門需積極探索留守兒童教育的工作思路，使留守兒童享受到同其他學生一樣的教育和關愛，鍛煉他們的意志，培養堅韌、獨立的個性，形成健全的人格，促使他們健康茁壯成長。

作者：王麗娥 單位：宣威市得祿鄉文化綜合服務中心

農村留守兒童教育篇2

鄉村振興戰略是根據我國國情提出，是我國實現現代化的必要條件，同時也是改善民生的關鍵戰略之一，相關戰略實施為農村留守兒童問題的解決提供了新的契機和相關條件。教育公平對縮小社會貧富差距，對國家鄉村振興戰略實施，滿足社會期待，具有重要價值。“教育是推動農業現代化發展的智識利器”[1]，振興鄉村，教育先行，教育為鄉村發展提供無限可能。因此，本文以黑龍江省蘭西縣下屬的臨江鎮中心校為例，通過發放調查問卷，結合實際情況，對黑龍江省農村留守兒童教育問題進行細致探究。

一、農村留守兒童教育現狀

留守兒童大多是父母一方或雙方因家庭經濟壓力外出務工，在家中由具有親緣關系的長輩撫養、教育的未成年人，他們正處在精神世界不成熟且三觀逐漸形成的階段。因此，父母教育的缺失給留守兒童成長發展帶來一系列問題。

（一）心理教育的缺位

留守兒童正處于人格形成的關鍵時期，此時留守兒童的自我意識也在不斷發展。在這一階段中，受時空阻隔與父母親緣依戀斷裂，加之與隔代親屬的交流代溝，留守兒童經常會出現封閉自我，排斥或難以與人交流的狀況。同時，因父母外出務工，與兒童缺乏溝通，教育方式相對粗暴，常忽視兒童接受能力與心理健康問題，在一定程度上加劇了留守兒童的自卑心理和逆反心理。通過調研可知，雖然超過50%的中心校學生在遇到較大困難時會選擇和班主任及父母傾訴，但在遇到小挫折或負面評價時，68%的學生卻選擇自我消化情緒；超八成學生認為遇到批評隱瞞、隱忍可以獲得家長、教師的贊賞。同時，也有23%的學生排斥批評和管理，注重自我感受。由此，黑龍江省留守兒童自我意識的外在表現存在兩種模式。即期待通過“聽話”“懂事”獲得外界的積極評價或自我意識強烈存在逆反心理。這樣的心理狀況需要正確、及時的心理健康指導和思想政治引領，留守兒童的心理健康狀況需要引起關注。

（二）知識教育的現狀

在調研過程中發現，超過80%的孩子與親緣長輩生活，但表示能夠與監護人討論學習問題的孩子只占20%。農村留守兒童家庭環境較為簡陋，監護人普遍“重養輕教”，對留守兒童物質投入遠高于教學投入。監護人文化投入水準普遍偏低，難以實現與學校教師的有效溝通。由此可見，受隔代親屬對教育缺乏重視以及自身文化水平的制約，導致留守兒童教育教學層面家庭支持不足，家庭教育嚴重缺失，難以實現“家校聯合”教育模式，對留守兒童知識、能力結構的形成產生消極影響。同時，黑龍江省的鄉村學校教學設施相對較差，師資力量薄弱，教師教學水平參差不齊，難以保證留守兒童教育教學質量。

（三）意志品質的放任

在人的成長過程中，非智力因素中意志品質、良好習慣的養成十分重要。參與調查的學生中，家庭主要收入來源均為父母外出務工。親緣依戀斷裂使留守兒童自我意識被動發展，思想成熟速度更快，對環境改變的適應能力更強。但父母、親緣長輩無力或不重視對留守兒童意志品質的培養教育，家庭教育的長期缺失導致留守兒童學習缺乏持久性、耐力較差，難以形成并保持積極的學習態度；成長環境限制留守兒童對學習的目的、意義更深更遠層面的認識，導致意志品質薄弱。數據顯示，70%的學生有學習目標但無法長期堅持，這需要持續的激勵、鼓勵和對學習興趣的長期培養。

二、農村留守兒童教育問題形成的原因

留守兒童，在某種意義上也是社會轉型的痛點。在經濟文化水平較低，相對較為貧困的黑龍江農村地區，留守兒童的父母作為勞動力轉移至城市，對留守兒童成長發展產生諸多影響。留守兒童產生上文所述問題原因大致有以下幾方面。

（一）學校教育短板很短

1.硬件條件：教學設施落后目前，鄉村普遍向城市流動的人口已經并仍在造成日益嚴重的人才流失，城市化發展不僅導致鄉村發展而且導致鄉村教育的發展水平普遍落后于城市，鄉村教育供需矛盾突出導致鄉村的學校教育資源嚴重缺乏，鄉村學校教育的基礎設施建設嚴重滯后。學校校舍多危房，電腦教學配置占比極低，無法實現新教學形式下的多媒體教學方式，實踐教學場所多為校外空地，難以培育學生個性化愛好，無法為學生提供豐富多元的學習體驗。2.軟件條件：師資力量薄弱鄉村教師是農村人才培養的中流砥柱，作為鄉村新生勞動力的培養者，可以促進經濟、政治、文化和社會等方面建設。調研中鄉村中青年教師占比不足30%，現有中青年教師及受訪師范生普遍因待遇低、生活條件差排斥鄉村任教。又因鄉村自然環境、教學環境差，鄉村教師努力脫離鄉村前往城市發展，鄉村優秀師資力量流出量大。同時，師資流失，一位教師跨年級、包班上課情況普遍，老教師精力有限，難以適應新課改要求，教學質量偏低。

（二）家庭教育力不從心

1.父輩失聯從產生背景看，我國的留守兒童是在工業化、城鎮化進程中產生的，與勞動力轉移關系密切。[2]社會教育體系尚未針對留守兒童實施專門幫扶和心理健康教育扶貧，教育及政府部門僅局限于單純物質資源幫助，導致留守兒童所必需的教育滋養出現較大空白。同時受戶籍制度改革影響，高考回遷、教材不同、學費昂貴等客觀因素的制約，農民工子女難以實現穩定入學，導致親子斷聯的問題難以解決。農民工外出務工，長期無法維持親緣依戀關系，調查中發現，留守兒童普遍難以與監護人就學習問題進行有效溝通，能夠保持穩定、有效通話的家庭僅占23%，與父母通話時，談論生活方面的事情占70%，而對學習和心理方面問題的關注僅占20%和10%，這就是父輩關愛的失聯。長輩對學習認知及心理教育的忽視導致兒童對學習認知不足，自我意識形成出現偏差。2.祖輩失聯與父輩外出務工導致的失聯相對應的，是祖輩雖作為直接監護人，但對留守兒童的教育、溝通失聯。數據顯示，超70%的隔代親屬僅接受掃盲教育，教育隨時代發展，文化斷層普遍存在，認知不足導致“輕教重養”行為普遍，對于留守兒童教育無法提供輔導及幫助。祖輩多溺愛心理，對留守兒童意志品質培養及心理健康教育缺乏重視。年齡差距導致留守兒童精神成長難以獲得支持，留守兒童無法獲得價值觀念和思想認識上的引導和幫助。

三、留守兒童教育問題的出路

當前的鄉村地區兒童教育中仍然面臨許多問題，根據這種狀況展開深層次的分析研究，提供可行的處理措施與對策，可以在提升教學質量的同時克服教育活動中出現的缺陷。[3]留守兒童問題的正確解決必須通過多方力量，政府應完善相應的基礎設施及政策，教師應積極探究解決教育問題的有效策略。

（一）強內功

1.引活水換理念提高教學水平留守兒童家庭教育缺失，教師勢必擔當起作為教育中意識權威角色的重任。學校要進一步做到教師隊伍素質與教學質量的全面提高，加強教育投入力量和教師培訓力量，吸引師資力量注入鄉村教育，擴志品質培養，讓學生從集體的關懷中彌補失落的情感。改變傳統教育觀點，針對留守兒童的身心發展規律營造生動而靈活的課堂教學氛圍，同時在校園環境建設上下功夫，因地制宜設置簡易運動場地和活動場所，培植學生學習興趣，合理地挖掘兒童的潛能，喚醒留守兒童在學習中的主體意識，使兒童在實踐中發展自身的特點，建立健全的人格，維護心理健康，使其茁壯成長。[4]2.“家校共建”補強家庭教育教育需要學校、家庭、社會三方合力，但父母作為勞動力轉移，隔代監護人文化水平低，難以行使家庭教育職能，這就需要學校、教師、社會分擔責任并幫助其肩負家庭教育責任。留守兒童教育中出現的諸多問題是情感與心理的需求長期得不到滿足的外部體現，是“標”與“本”的關系；要長久、徹底地解決留守兒童社會適應問題要“標本兼治”。[5]教師應根據家庭實際情況，從增加心理關懷、日常陪伴和情感溝通入手，彈性利用時間，幫助外出務工者提高家庭功能的完備性，為留守兒童提供足夠支持的成長環境和親緣關系中的情感補償。同時，教師通過家訪的形式與留守兒童的隔代監護人進行溝通，提高監護人對孩子心理健康、意志品質培養等問題的注重程度，設身處地、未雨綢繆地及時處理和解決留守兒童成長階段已經出現的及可能出現的問題，并督促隔代親屬積極主動地提高與留守兒童的日常交流次數，使舒緩留守兒童的精神狀態、心理態勢和生活情緒成為習慣。

（二）政府支持社會教育

1.政策助力：改善辦學條件各級教育行政主管部門將逐步優化教育投資結構經費，補齊教學短板，資源向鄉村傾斜。鄉村的基礎設施建設是鄉村發展向好的關鍵，學校的基礎設施建設也是學校發展和學生成長成才的關鍵。例如，通過把鄉村學校寄宿學生安全、生活服務等事宜列入政府采購的公共服務范疇，以改善鄉村中小規模學校辦學條件，進一步縮短城鄉、校際的差別；或農村學校與城市學校結合，采用優質、科學的教學資料和測驗試卷，提高學習資料質量水平，有效保障義務教育高質量平衡發展。2.政策引導：美化鄉風鄉貌政府關愛支持政策要抓住農村發展需求痛點。政府應重視鄉村鄉風的引領作用，加大鄉風建設力度，提高村民的道德水平，為留守兒童提供優秀的教育氣氛。通過政府的政策引導性，促進民營企業對農村校園基建進行投資融資，吸引農村居民以土地入股，或經當地政府組織進行相關培訓后，投入農村學校的基礎設備建設。在使鄉村居民增加收入的同時，利用提供工作崗位的方式使部分外出務工居民留在本地，建設鄉村留住父母減少留守兒童數量，改善鄉村學生教育質量。人民政府應積極引導鄉村地域充裕勞動力在農村市鎮間的有序流動，給與農民工及其子弟以實在的市民生活優待，并合理指導、幫助農民工將其子弟帶到市鎮中上學和生活。3.政策望遠：建長效支教計劃目前，社會支教組織多采取短期活動，支教教師對于補充當地師資不足及新教育新理念的注入產生的長期不利影響甚至大于短期的積極影響，問題主要在于教師流動性強，教學水平良莠不齊。對此，首先，應該優化支教質量，支教組織對志愿者進行教學質量的考核，志愿者進入鄉村支教前與原有教師就學生教學狀況和知識水平進行有效溝通，消除教師信息斷層。在實踐支援教育活動中，也應特別注重運用課程思政的教育方式，“將教學內容與思想道德教育聯系起來”，用正確的價值觀指引學生鍛煉良好品德和綜合能力；其次，建立“長短結合”的支教新模式，以年為周期的長期支教活動參與到學生課堂教學中，短期支教活動注重防火、急救、衛生等生活技能及藝術體育等興趣愛好培養，豐富留守兒童教育課外知識接收體系，不參與課堂教學；最后，“激發大學生在支教實踐中的創新精神能力和精神”，建立更豐富的鄉村教育課程體系。大學生對社會新事物接受較多，可以更好地把自身所學轉化為知識教授給鄉村學生。鼓勵高校學生積極參與留守兒童志愿教育活動，在與高校聯動中，實行“一校一村”的聯動模式，充分運用“互聯網+”的便利性，持續追蹤留守兒童發展狀況，保持與留守兒童的長效溝通，實現教育資源精準幫扶，為鄉村教育注入活力。

四、總結

農村留守兒童教育問題與農村教育的健康發展及我國教育公平的根本相輔相成。扶貧工作需從教育抓起，而教育要從孩子抓起。但因家庭經濟需要，在東北地區農村普遍有留守兒童存在，以經濟欠發達的黑龍江省尤甚。留守兒童一方面有著和普通兒童相同的發展成為推動當地經濟發展的人才的潛力；另一方面又在學習生活中面臨著諸多問題。關注農村留守兒童問題，有利于提高農村地區居民的生活幸福指數，更好地建設社會主義新農村，實現鄉村人民振興發展的美好愿景和鄉村振興戰略的宏偉目標。只有通過家庭、學校、社會的共同努力，才能為留守兒童教育問題的解決提供強有力的支持，才能更好地發揮鄉村振興在祖國發展中的重大作用。

作者：梁渤婉 劉軍 單位：佳木斯大學人文學院

農村留守兒童教育篇3

一、農村留守兒童的現狀

（一）農村留守兒童的生活境況

根據國家統計數據顯示，目前我國仍有一些地區存在留守現象。留守兒童與外出務工的父母溝通有限，長期與父母分離，見面次數有限，不得不在老人的陪伴下解決衣食住行問題。父母長期在外工作，一定程度上解決了家庭的開銷問題，提升了家庭生活質量，大部分留守兒童并不缺少基本的生活物資，但還存在著一小部分的留守兒童生活環境相對較差的現象[1]。由于父母遠離孩子，孩子日常的衣食住行大多由老一輩人幫忙打理，可能存在對兒童營養均衡方面關注度不高的現象，這樣容易造成兒童營養不均衡，不利于兒童進一步健康優質地成長。在就醫方面，我國基本實現市區、縣、鄉、鎮醫療機構覆蓋，留守兒童就醫可以達到基本保障，但是還存在一些老人沒有將兒童及時送診，耽誤兒童病情的現象。在生活習慣方面，由于長期缺少父母的管教，留守兒童可能存在生活習慣不良的現象。

（二）農村留守兒童的學習情況

首先，學生的“學”離不開教師的“教”。鄉村振興戰略實施以來，鄉村教育目前越來越受到國家的重視，國家鼓勵教師深入一線教學，提供優惠扶持政策，確保鄉村教育質量，但是還存在部分地區缺少優秀教師的現象，不利于留守兒童學習質量的提升。其次，學生作為學習的主體，在學習方面發揮主要作用。學生要樹立主動學習的意識，大部分留守兒童渴望學習知識，積極主動學習[2]。但是，還存在一小部分留守兒童沒有足夠的學習積極性，學習比較被動、學習態度較為消極、學習習慣較差等問題。最后，由于父母不在身邊，老人知識水平有限，可以提供的教學方面的幫助較少。留守兒童缺少了家庭教育方面的監督，不容易養成良好的學習習慣，不利于提升學習質量。

（三）農村留守兒童的心理狀態

黨的二十大報告寄語青年：“青年強，則國家強。”培養人才是教育發展的重要一環，農村留守兒童是一個比較特殊的受教育群體，需要投入更多的關懷。由于父母長期在外，對孩子的陪伴較少，容易引發留守兒童的心理健康問題。家庭教育缺失，留守兒童在日常生活中缺乏關心愛護，較容易出現孤獨感和自卑心理。兒童時期正是青春期發展階段，不僅有一定的自我意識，還會考慮他人感受，在交往過程中容易敏感，易發生溝通障礙。在留守兒童中，還存在由于父母遠離，遇到難題以及處理問題時更加傾向于自己解決的現象。留守兒童由于早期的留守經歷，在與人相處方面更加敏感，有的甚至害怕與人交往。

二、留守兒童教育存在的問題分析

（一）家庭教育存在的問題

家庭教育對留守兒童的成長非常重要，但是在農村，由于父母外出打工，沒有時間與精力照顧孩子，留守兒童一般由隔代監護人或者親戚朋友照管。隔代家長以及親戚朋友對留守兒童的教育不夠重視，一般只關注留守兒童最基本的生活起居，對留守兒童的身心健康發展照顧不到位，無法完全取代父母的監護。而且，留守兒童與父母的交流一般通過電話、微信語音、視頻等方式解決，這就造成父母無法親身參與到孩子的整個教育過程中，缺乏必要的溝通和交流，同時起不到榜樣和監督的作用。而且很多家長工作繁忙，無暇顧及孩子的成長，也不太重視參與孩子的成長過程，很少主動聯系學校以及教師，責任意識相對較差，無法有效掌握孩子的日常生活和學習動態，造成家庭監管不力。研究表明：留守兒童的父母常年在外，還會忽略對孩子學習興趣和愛好的培養，留守兒童的父母知識水平有限，只是一味地督促孩子學習，而且留守兒童由于缺乏父母監督，易形成不良行為且易產生心理和學習問題以及缺乏自我保護意識。

（二）學校教育存在的問題

學校教育的本質是教書育人、答疑解惑，在兒童健康成長過程中發揮的作用尤為重要。廣大農村地區普遍師資力量比較薄弱，學校開設的教育課程也相對單一，尤其缺少心理健康教育方面的課程。一方面是學校沒有專業的心理輔導教師，很少開設心理輔導課程，也很少組織心理講座，留守兒童并不了解心理健康知識，不擅長進行自我心理調節。農村學校教育，除了基本學科知識的傳授，對法制宣傳和安全教育較欠缺，導致留守兒童缺乏防范不法侵害的意識和預防意外傷害的安全常識[3]。另一方面是教師需要管理的學生也比較多，雖然更多地關注了留守兒童，但私下與其父母的聯系還是不足，不太重視與家長交流兒童的在校情況。教師沒有對留守兒童起到良好的引導作用，可能致使留守兒童出現厭學心理，甚至出現逃學、輟學的情況。

（三）社會教育存在的問題

對兒童的教育非常重要，不僅需要家庭教育、學校教育，還需要社會教育。農村許多學生家長為了入城打工，減輕生活壓力，不得不離開孩子，因此，農村留守兒童的教育問題得到社會的較高關注，但是還存在一些地區對留守兒童教育問題重視度不夠的狀況。表現在宣傳力度不夠，農村教育環境改善程度不高、經濟支持不夠、農村社會群體對兒童關心不足等方面的問題。社會公益組織對農村留守兒童的關注度較高，但是對一些偏遠村莊的兒童教育重視程度還較為欠缺。

三、解決留守兒童教育問題的對策分析

（一）家庭承擔責任

《中華人民共和國家庭教育促進法》第一章“總則”第四條規定：“未成年人的父母或者其他監護人負責實施家庭教育。”第二章“家庭責任”第十四條規定：“父母或者其他監護人應當樹立家庭是第一個課堂、家長是第一任老師的責任意識，承擔對未成年人實施家庭教育的主體責任，用正確思想、方法和行為教育未成年人養成良好思想、品行和習慣[4]。”因此，留守兒童的父母要樹立必要的責任感，家長應該重視兒童的全面健康發展，主動承擔家庭教育責任。同時，家庭中兄弟姐妹間要互相照顧和支持，引導留守兒童積極向上，促進其身心健康發展。

1.父母在行動上要學會關愛子女

父母要依法履行對未成年子女的監護職責和撫養教育義務。父母如果必須外出打工，盡量攜帶孩子一同外出或者留一方在家照顧孩子，要給予孩子足夠的生活照顧和親情關愛。如果父母雙方都離家，孩子必須留守，那么家長除了定期的電話問候，也要抽時間多回家，或者在孩子放寒暑假時，接孩子去自己工作的地方生活，加強親子聯系。父母一方面要多與學校溝通，尤其是孩子的班主任，要及時了解孩子在校的情況，積極配合教師管理孩子，時刻關注孩子的心理、學習和人身安全。另一方面也要多和孩子交流，和孩子交流近期學習和生活問題，幫助他們解決一些困難，傾聽心事。除此之外，孩子到了一定年齡，父母要教給他們一些生活常識，要讓孩子盡量感受到來自父母的關懷。

2.父母在思想上要加強責任意識

第一，留守兒童父母要樹立正確的教育觀念，同時提升自身的教育能力，從思想上支持孩子的學習，給孩子樹立“知識改變命運，努力創造未來”的意識。第二，留守兒童父母要加強責任意識。留守兒童家長要有責任心，不僅要提供足夠的物質需求，也要關注孩子的心理健康。尤其是當兒童表現出較為明顯的心理問題時，家長一定要重視，盡快進行疏導。家長要認識到自己在孩子成長過程中的重要作用，不要試圖推卸自己的責任，要認識到自身的教育責任，通過良好的言行對孩子進行教育指導，促使孩子健康成長。

（二）學校加強教育

1.學校要重視留守兒童的德育工作

在德育過程中，教師的作用是不可或缺的。教師要更加關注留守兒童的生活和學習情況，拉近彼此之間的距離，把德育工作融入平時的課堂教學中；要關心留守兒童的成長，尊重留守兒童的人格，有計劃、有目的地對留守兒童施加思想、政治和道德等方面的影響。理論上要對留守兒童進行思想政治教育，教師可以通過開展一些留守兒童勵志故事的演講活動，發揮榜樣示范作用[5]。實踐上可以組織學生去野外踏足，開展體育活動，豐富留守兒童娛樂方式的同時，有效融入德育，這也有助于留守兒童放松心情，形成更健康的心理。另外，學校也要重視德育工作，加強德育教師隊伍建設，在校教師要系統性培養留守兒童，引導其樹立正確的價值觀，關注其思想表現，增強留守兒童道德和品質培養，給予他們關愛，使留守兒童健康成長為道德品質優秀的人。

2.學校要加強心理健康教育

學校在關注留守兒童學習情況的同時，要多關注其心理、多傾聽其心聲。隨著社會的多元化發展，留守兒童的心理情況比想象的要復雜得多。學校要聘請專業的心理輔導教師，根據留守兒童的身心發展特點，安排相應的心理輔導課程，周期性開展心理健康專題講座，為留守兒童創造接受優質心理輔導的各種條件，促進留守兒童心理及人格積極健康全面發展。此外，學校還要通過定期調查及早發現并解決留守兒童的心理問題并糾正其不良的行為。對留守兒童要有針對性地給予心理指導，設置固定的心理咨詢室和咨詢電話，方便留守兒童有心理問題時可以及時尋求幫助。同時，相關教育機構也可以針對留守兒童的心理問題編寫一些小冊子，供教師和留守兒童使用，讓留守兒童監測自身的身心發展狀況，提升整體心理素質。

3.學校要掌握留守兒童的情況

學校教育對留守兒童的社會化發展具有重要的指導作用，學校是做好留守兒童教育工作的根本，因此要對留守兒童的情況進行全方位的動態管理。首先，要建立健全的學生檔案，通過全面的資料了解在校學生的類別、撫養以及監護情況，以及學校在校學生總數有多少。其次，學校教育要針對留守兒童的學習特點，強化精神領域、安全教育、法律法規方面的知識培訓，在心理以及學習上給予留守兒童更多的關注。最后，學校要派專任教師定期與留守兒童監護人進行溝通，及時了解學生在課堂之外的狀況。如今智能手機、互聯網已經普及，教師可以幫助留守兒童利用通信工具和父母取得聯系，持續性幫助學生家長掌握孩子在校的實時情況[6]。此外，學校還要積極建立教師關愛服務團隊和志愿者組織，定期走訪留守兒童家庭，承擔應有的責任。教育理論|智慧INTELLIGENCE4.建立家校溝通機制通過加強學校和家庭教育的聯系，保障家庭與學校共同教育的信息交流順暢。學校應主動建立由教務處牽頭，各班班主任及每門課程任教教師參與的家校溝通機制。學校也可以通過家校溝通機制更好地掌握留守兒童的學習情況，通過教師家訪、學校設立公開接待日、校長接待日，以及定期舉辦家長會、制作家長調查問卷、開展家長線上線下混合交流等手段，采取多渠道與留守兒童家長保持有效溝通，雙方針對留守兒童教育中存在的困惑和遇到的問題進行交流，防止出現留守兒童的教育信息不對稱的情況，進一步提升教育效果和教育質量。

（三）社會營造良好環境

1.社區建立相關監護機構，完善基礎設施

社區各組織要加強領導，建立關愛留守兒童的工作機構，對留守兒童教育工作進行指導和監督。社區要摸底排查，建立村級檔案，完善留守兒童幫扶制度。與此同時，各社會組織和愛心企業要聯合學校、社區綜合服務設施建立農村留守兒童托管服務機構，為農村留守兒童提供關愛服務。社區要發揮綜合教育功能，給留守兒童創造一個適合成長的環境。此外，社區還可以舉辦一些文化活動，從而對留守兒童監護人起到再教育作用，豐富留守兒童的課外生活，強化農村社區的德育工作，加大輿論宣傳。社會方面還要建設小型圖書館、文化館、活動館等文化交流場所，招聘社區志愿者為留守兒童提供溫馨的活動氛圍，使留守兒童能夠很好地融入集體，增加互動，豐富留守兒童生活，形成良好的社區環境。

2.社區做好普法工作，保護留守兒童合法權益

農村社區是除了學校和家庭，能夠分擔留守兒童監管責任的重要主體。社區要整治好學校周邊的環境，做好普法宣傳工作，讓留守兒童了解必要的法律常識。與此同時，社區要協同留守兒童監護人以及學校一起管理留守兒童，防止其遭受不法侵害，主要是防止留守兒童被拐賣和發生意外事故。社區要成立專門的留守兒童維權中心，幫助留守兒童維護合法權益。除此之外，社區可以組織法律知識講座活動，通過授課、視頻、表揚等多種方式對留守兒童進行普法教育，通過學習使留守兒童學法、用法、知法、守法，在實際生活中用法律武器保護自己。社區志愿者要充分發揮職能作用，維護留守兒童的合法權益，利用板報、宣傳欄等形式加大保護留守兒童的政策、法律法規的宣傳力度，倡導“兒童優先”“尊重兒童”“支持兒童”的意識，為廣大兒童的健康成長提供堅強的社會保障。綜上所述，隨著城鎮化建設進程的不斷加快，留守兒童問題在一段時間內還將持續存在，這個問題的解決任重而道遠，需要各方面力量繼續發揮合力。家庭需要進一步承擔教育責任，不僅要解決兒童的衣食住行問題，還要關心愛護兒童的身心發展；學校要加強教育，時刻關注兒童的心理動態，加強心理健康和道德品質方面的教育與觀測，及時與家長進行溝通反映，做到家校聯動；社區要聯合家庭以及學校發揮好作用，共同維護留守兒童身心健康發展。

參考文獻：

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[2]趙凡霞.農村留守兒童心理健康教育[J].中國農村教育,2018(20):61-62.

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[5]范先佐,郭清揚.農村留守兒童教育問題的回顧與反思[J].中國農業大學學報（社會科學版）,2015,32(01):55-64．

[6]盛星.農村留守兒童教育問題研究[J].延邊教育學院學報,2019,33(05):46-48．

作者：董玉華 單位：咸陽師范學院馬克思主義學院