護(hù)理管理學(xué)課程思政研究3篇

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護(hù)理管理學(xué)課程思政篇1

2020年教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知指出，將思政元素分層融入公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)教育課程、實(shí)踐類(lèi)課程中，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果［1］。在此背景下，護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域積極進(jìn)行了護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程如何融入思政元素的探究。現(xiàn)有的護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政設(shè)計(jì)主要采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)理論授課，其思政內(nèi)容體現(xiàn)形式單一，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)自主思考時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課程參與度不高，且課堂思政效果缺乏適時(shí)反饋［2-3］。以學(xué)生為中心，將課程思政有機(jī)融入線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，或?qū)⒛芨玫匕l(fā)揮課程育人的功能。鑒于此，本研究在護(hù)理管理學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)和實(shí)施，并進(jìn)行課程思政的適時(shí)評(píng)價(jià)，取得較好成效。

1研究對(duì)象

2021年9月—2022年4月，選取本校大學(xué)四年級(jí)74名護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生為研究對(duì)象。其中，女生59名，男生15名；年齡為（21.83±0.75）歲。

2課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)施

護(hù)理管理學(xué)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科生必修課，課程共34學(xué)時(shí)，2學(xué)分，采用線(xiàn)上+線(xiàn)下的混合式教學(xué)模式［4］。

2.1課程思政設(shè)計(jì)

2.1.1思政教學(xué)目標(biāo)的制訂

課程的教學(xué)對(duì)象是大學(xué)四年級(jí)學(xué)生，此時(shí)他們逐漸進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)需求已經(jīng)從夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力，慢慢地轉(zhuǎn)向?qū)ψ陨砺殬I(yè)發(fā)展的需求。同時(shí)，結(jié)合我院護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)“培養(yǎng)有靈魂的卓越護(hù)理創(chuàng)新人才”，制訂了本課程的思政教學(xué)目標(biāo)：以學(xué)生為中心，以護(hù)理管理實(shí)踐為載體，將價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)有機(jī)融合，通過(guò)理論與實(shí)踐全方位培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)定的理想信念、激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、弘揚(yáng)大愛(ài)無(wú)疆的專(zhuān)業(yè)精神及開(kāi)拓創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮護(hù)理管理學(xué)課程的育人功能。

2.1.2思政元素的挖掘

為了更好地實(shí)現(xiàn)課程與思政同向同行、有機(jī)融合，課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景、知識(shí)、臨床經(jīng)驗(yàn)等情況，從3個(gè)層面挖掘了專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)生思政元素。第一，從每個(gè)知識(shí)點(diǎn)中挖掘，如通過(guò)講授我國(guó)著名護(hù)理管理者的智慧，以及他們?cè)谧o(hù)理管理理論創(chuàng)新和臨床實(shí)踐中的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，培養(yǎng)學(xué)生的自豪感和主人翁責(zé)任感。第二，從社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題中挖掘，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)角度闡明道理，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和使命感，提升學(xué)生的價(jià)值判斷和理性思維。第三，從價(jià)值觀層面挖掘，構(gòu)建以“道與德、現(xiàn)象與本質(zhì)、知與行”等為主題的思政內(nèi)容。通過(guò)文獻(xiàn)回顧，課程團(tuán)隊(duì)挖掘出本課程的6個(gè)思政元素。①政治認(rèn)同：注重融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，逐漸將理論知識(shí)內(nèi)化成精神追求，外化為行為自覺(jué)遵守。②家國(guó)情懷：引入全國(guó)各地醫(yī)護(hù)人員勇敢走上抗疫戰(zhàn)場(chǎng)的案例，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和大愛(ài)無(wú)疆的奉獻(xiàn)精神。③道德素養(yǎng)：提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德文化素質(zhì)，建立專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，自覺(jué)關(guān)心維護(hù)國(guó)家、民族的利益、榮譽(yù)和安全。④文化素養(yǎng)：引導(dǎo)學(xué)生深刻理解講仁愛(ài)、重民本、守誠(chéng)信、崇正義、尚和合、求大同的思想精華和時(shí)代價(jià)值。⑤法治素養(yǎng)：引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)守道德底線(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)法、用法、守法的自覺(jué)性，努力構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系，推動(dòng)醫(yī)院健康發(fā)展。⑥職業(yè)素養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、鍥而不舍的精神；培養(yǎng)“眼中有光，胸中有志，腹中有才，心中有愛(ài)”的護(hù)理人。

2.1.3課程內(nèi)容與思政元素的融合

課程團(tuán)隊(duì)的授課教師基于本課程挖掘出的6個(gè)思政元素，在文獻(xiàn)回顧、頭腦風(fēng)暴法的基礎(chǔ)上，每名授課教師負(fù)責(zé)構(gòu)建了講授內(nèi)容的思政案例。然后，選取5名具有高級(jí)職稱(chēng)、10年以上臨床護(hù)理管理經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家，課程負(fù)責(zé)人匯報(bào)思政目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)與思政案例融入的思路、呈現(xiàn)方式，組織專(zhuān)家進(jìn)行討論，將專(zhuān)家建議進(jìn)行匯總。最終構(gòu)建了“課程”與“思政”有機(jī)融合的課程思政案例庫(kù)，包括每章1~2個(gè)案例，共18個(gè)思政案例素材（古今典型案例、新聞故事、護(hù)理管理科研成果等）。課程團(tuán)隊(duì)采用案例教學(xué)法、影視片段導(dǎo)入教學(xué)法、陶冶式教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、小組討論法及體驗(yàn)式教學(xué)法，將思政元素融入線(xiàn)上視頻、線(xiàn)下翻轉(zhuǎn)課堂中，形成了本課程的“課程”與“思政”融合方案，見(jiàn)表1。

2.2課程思政實(shí)施

2.2.1線(xiàn)上學(xué)習(xí)

教師通過(guò)線(xiàn)上人衛(wèi)慕課的護(hù)理管理學(xué)教學(xué)平臺(tái)下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成線(xiàn)上視頻學(xué)習(xí)、視頻后習(xí)題等。線(xiàn)上課程思政主要通過(guò)介紹我國(guó)護(hù)理管理者的卓越貢獻(xiàn)、經(jīng)典管理故事、影視短片等形式將思政元素融入線(xiàn)上視頻，使學(xué)生學(xué)習(xí)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)思政內(nèi)容進(jìn)行思考和領(lǐng)悟，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效專(zhuān)題策劃———護(hù)理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)果。以第一章緒論為例，當(dāng)講授“護(hù)理管理者角色”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，視頻中思政元素的融入是以短片的形式講述了某三級(jí)甲等醫(yī)院老年科護(hù)士長(zhǎng)小王的故事，她通過(guò)自身的影響力，在護(hù)理管理工作中兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，很好地發(fā)揮了各種角色作用，營(yíng)造了一個(gè)和諧的工作氛圍，獲得了患者、家屬、護(hù)士們的一致認(rèn)可。思政目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)臨床護(hù)理工作的職業(yè)認(rèn)同。

2.2.2線(xiàn)下翻轉(zhuǎn)課堂

在線(xiàn)下翻轉(zhuǎn)課堂中，以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，將護(hù)理管理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素有機(jī)融合，使學(xué)生在知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造。教師讓學(xué)生成為課堂的主人，采用“每課一案”，即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容融入一個(gè)思政案例，通過(guò)辯論賽、情境模擬、角色扮演等形式進(jìn)行啟發(fā)式、探究式的師生互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，啟發(fā)學(xué)生積極思考；學(xué)生經(jīng)過(guò)討論反思，將反思的內(nèi)容通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在課堂進(jìn)行適時(shí)教學(xué)反饋，教師根據(jù)反饋內(nèi)容來(lái)判斷是否達(dá)到思政目標(biāo)，若沒(méi)有達(dá)到的話(huà)，教師進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充。以第一章緒論為例，線(xiàn)下翻轉(zhuǎn)課堂中，教師根據(jù)線(xiàn)上視頻小王護(hù)士長(zhǎng)的案例提出“小王護(hù)士長(zhǎng)是一個(gè)優(yōu)秀的護(hù)士長(zhǎng)嗎”，翻轉(zhuǎn)課堂上開(kāi)展以學(xué)生為中心的小組討論，各小組通過(guò)角色扮演的形式呈現(xiàn)線(xiàn)上小王護(hù)士長(zhǎng)的案例，接著，教師講述了第44屆“南丁格爾獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者、原四川大學(xué)華西醫(yī)院護(hù)理部主任成翼娟教授的案例，通過(guò)與學(xué)生分享成教授的感人故事，讓學(xué)生從護(hù)理管理者不同的層面（護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)理部主任）再次加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟與反思。思政目標(biāo)是學(xué)習(xí)護(hù)理前輩的無(wú)私奉獻(xiàn)、大愛(ài)無(wú)疆、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛?

2.3教學(xué)效果評(píng)價(jià)

2.3.1問(wèn)卷調(diào)查法

本研究采用課程團(tuán)隊(duì)自行編制的護(hù)理管理學(xué)課程思政效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷，問(wèn)卷共5個(gè)條目，每個(gè)條目設(shè)置5個(gè)選項(xiàng)。本次共發(fā)放問(wèn)卷74份，回收有效問(wèn)卷65份，問(wèn)卷有效回收率88%。

2.3.2適時(shí)教學(xué)反饋法

適時(shí)教學(xué)反饋法，即在教師將思政案例與課程內(nèi)容融合后，讓學(xué)生通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)用“一句話(huà)”表達(dá)其感受，教師通過(guò)詞云技術(shù)對(duì)適時(shí)的反饋結(jié)果進(jìn)行可視化分析，用該方法在課堂判斷學(xué)生是否達(dá)到思政的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3.3資料分析方法

問(wèn)卷結(jié)果采用SPSS23.0進(jìn)行錄入分析，采用人數(shù)、百分比進(jìn)行描述。適時(shí)教學(xué)反饋法通過(guò)信息化詞云技術(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生答案的關(guān)鍵詞詞頻，然后用詞云圖展示文本的關(guān)鍵摘要信息［5］。詞云圖中，輔以多種色彩顯示，直觀反映詞組重要性差異，詞的字體越大說(shuō)明詞頻越高，即關(guān)注度越大、重要性越高，同時(shí)對(duì)詞頻最高的詞進(jìn)行突出顯示。

3課程思政教學(xué)成效

3.1學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)

絕大部分學(xué)生對(duì)課程教學(xué)效果持肯定態(tài)度，詳見(jiàn)表2。

3.2適時(shí)教學(xué)反饋結(jié)果

本研究展示了3個(gè)思政案例學(xué)生適時(shí)教學(xué)反饋的詞云分析結(jié)果。其中，第一章緒論融入成翼娟教授故事的案例中詞頻較高的主題是“無(wú)私奉獻(xiàn)”“舍己為人”“愛(ài)崗敬業(yè)”（圖1a）。第五章組織融入護(hù)理預(yù)備隊(duì)員堅(jiān)守防疫一線(xiàn)的案例中詞頻較高的主題是“準(zhǔn)備”“責(zé)任”“迎難而上”（圖1b）。第六章人力資源管理融入護(hù)理學(xué)院第一個(gè)國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（國(guó)社科）的研究成果的案例中詞頻較高的主題是“善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”“科研”“不斷改進(jìn)”（圖1c）。

4討論

4.1思政融入混合式教學(xué)提高了課程思政的教學(xué)效果

傳統(tǒng)的課程思政主要通過(guò)課堂講授的形式將思政元素融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)中，由于課堂授課時(shí)間有限，教師不能將更多的思政元素融入課堂教學(xué)［6］；同時(shí)，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間充分討論、思考和領(lǐng)悟課程思政的內(nèi)容，教師也無(wú)法適時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及課程思政是否達(dá)到目標(biāo)。為提高課程思政的教學(xué)效果，課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)挖掘課程思政元素、設(shè)計(jì)思政教學(xué)方案，把思政元素更充分地融入護(hù)理管理學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)中。教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，護(hù)理管理學(xué)課程教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思想的啟迪與價(jià)值引領(lǐng)，還達(dá)到了專(zhuān)業(yè)教育與思想教育的有機(jī)統(tǒng)一。此發(fā)現(xiàn)與其他研究［7-8］結(jié)果類(lèi)似，即課程思政融入混合式教學(xué)中不僅拓展了課程思政的深度和廣度，還提升了思政的教學(xué)效果，更好地發(fā)揮了課程育人的功能。線(xiàn)上視頻中思政元素的融入效果，通過(guò)線(xiàn)下翻轉(zhuǎn)課堂得到了強(qiáng)化與補(bǔ)充。翻轉(zhuǎn)課堂中教師基于線(xiàn)上視頻的思政案例，采用多元化教學(xué)形式，通過(guò)小組探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生換位思考、領(lǐng)悟職業(yè)價(jià)值，達(dá)到吸收內(nèi)化的目的。從思政教學(xué)的適時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果可以看出，學(xué)生們對(duì)思政教學(xué)內(nèi)容的理解與相應(yīng)內(nèi)容的思政目標(biāo)一致，說(shuō)明課程思政取得良好的效果，達(dá)到了專(zhuān)業(yè)教育與思想教育的有機(jī)統(tǒng)一。

4.2思政融入混合式教學(xué)提高了學(xué)生的積極性、參與度

傳統(tǒng)的講授式植入思政教育容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感，影響課堂教學(xué)效果［9］。本研究將思政融入混合式教學(xué)，線(xiàn)上學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了充足的自主思考的空間與時(shí)間，學(xué)生可以隨時(shí)在討論專(zhuān)區(qū)自由交流、互動(dòng)；線(xiàn)下翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)辯論賽、情境模擬、角色扮演等多樣化的教學(xué)形式將思政案例融入課堂教學(xué)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和參與度。學(xué)生通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課堂適時(shí)教學(xué)反饋，將自己對(duì)思政案例的思考感悟與師生分享。教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，護(hù)理管理學(xué)課程不僅提升了學(xué)習(xí)參與課程學(xué)習(xí)的積極性，還將人文素養(yǎng)融入課程，重視實(shí)踐創(chuàng)新，提升了學(xué)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感。這與其他研究［10］的結(jié)果一致，即將課程思政內(nèi)容融入線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生獲取思政元素的主動(dòng)性和有效性，更易于實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。為了讓學(xué)生全方位參與，課程團(tuán)隊(duì)重視實(shí)踐創(chuàng)新，提高了課程挑戰(zhàn)度，設(shè)計(jì)了豐富多彩的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，不僅達(dá)到了將思政元素潛移默化地融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目的，使教學(xué)過(guò)程更有溫度，還通過(guò)以文化人、以德育人，促進(jìn)價(jià)值認(rèn)同，提升“課堂”與“思政”的協(xié)同效應(yīng)。

作者：王琳 張媛媛 章雅青

護(hù)理管理學(xué)課程思政篇2

課程思政是一種綜合教育理念，它以思政為主概念，以課程為主載體，以“立德樹(shù)人”為教育的根本任務(wù)，以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向、同行，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一［1］。為培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒓夹g(shù)精湛、全面發(fā)展的護(hù)理人才，不僅要重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育，還要注重思想政治的教育。課程思政與護(hù)理專(zhuān)業(yè)的融合則是解決現(xiàn)代護(hù)理教育中存在的“教書(shū)”與“育人”脫節(jié)的問(wèn)題［2］。然而目前課程思政融入護(hù)理專(zhuān)業(yè)的研究相對(duì)較少，人們對(duì)其認(rèn)識(shí)不夠深刻，因此本文對(duì)課程思政的相關(guān)概況及課程思政融入護(hù)理專(zhuān)業(yè)的必要性和現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)思考，發(fā)現(xiàn)不足，為高校護(hù)理專(zhuān)業(yè)全面開(kāi)展課程思政提供參考。

1課程思政的發(fā)展與現(xiàn)狀

2014年，上海在進(jìn)行教育綜合改革的過(guò)程中逐步形成“課程思政”理念，推出了《大國(guó)方略》等一批“中國(guó)系列”課程，選取部分高校進(jìn)行試點(diǎn)，發(fā)掘?qū)I(yè)課程思想政治教育資源，引起社會(huì)反響［3］。2017年，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》［5］中提出，構(gòu)建課程育人質(zhì)量提升體系，要大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，深入探索和運(yùn)用各門(mén)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，使思政教育與知識(shí)體系教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。課程思政開(kāi)始從地方實(shí)踐上升為全國(guó)性行動(dòng)。2018年，課程思政在全國(guó)推廣，學(xué)術(shù)界對(duì)課程思政的研究也逐漸增多［6］。2020年，教育部出臺(tái)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》系統(tǒng)說(shuō)明了課程思政的目標(biāo)要求、重點(diǎn)內(nèi)容等，明確了各專(zhuān)業(yè)的課程思政建設(shè)方向，并做出了國(guó)家層面的整體設(shè)計(jì)及全面部署。全國(guó)各地課程思政研究及建設(shè)進(jìn)行得如火如荼。課程思政對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)中潛藏的思政元素充分發(fā)掘并應(yīng)用，它的融入強(qiáng)調(diào)的是有機(jī)自然地融入［7］。目前，我國(guó)高校在物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、外語(yǔ)、工商管理、旅游管理等各學(xué)科、各專(zhuān)業(yè)課程中將課程思政融入進(jìn)去，進(jìn)行教學(xué)模式及課程體系的探索與研究，并取得良好效果［8］。

2課程思政融入護(hù)理專(zhuān)業(yè)的必要性

護(hù)理工作是醫(yī)療衛(wèi)生工作的重要組成部分，護(hù)理人員是醫(yī)院技術(shù)中的重要力量，在醫(yī)院技術(shù)人員中占的比例最大，其思想政治及道德水平關(guān)系到醫(yī)生、護(hù)士、患者等關(guān)系，直接影響著醫(yī)療質(zhì)量。護(hù)理人員在此次新冠疫情中做出了卓越貢獻(xiàn)，其影響力也越來(lái)越大。我國(guó)對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)也越來(lái)越重視，2018年國(guó)家提出“新醫(yī)科”建設(shè)，要求培養(yǎng)素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的復(fù)合型醫(yī)科人才的新要求［9］。高校是培育人才的重要場(chǎng)所，要充分發(fā)揮其“立德樹(shù)人”的教育功能，其中護(hù)理專(zhuān)業(yè)在醫(yī)學(xué)各專(zhuān)業(yè)中占有重要地位，護(hù)理學(xué)科也是融合了自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的綜合學(xué)科［10］。在對(duì)護(hù)生的專(zhuān)業(yè)教育中，教師作為護(hù)理人才的培養(yǎng)者，不僅要傳授知識(shí)與技能，還要關(guān)注學(xué)生“三觀”的樹(shù)立與發(fā)展，將思政融入課程教學(xué)過(guò)程，豐富課堂內(nèi)容和形式，提高學(xué)生課堂興趣和學(xué)習(xí)效率，感染塑造學(xué)生的價(jià)值觀，培養(yǎng)全方位護(hù)理人才。有研究表明，目前護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育存在“重專(zhuān)業(yè)、輕人文”的問(wèn)題［11］;專(zhuān)業(yè)教師對(duì)思政元素把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)出現(xiàn)錯(cuò)誤導(dǎo)向;課程思政浸潤(rùn)與發(fā)展程度不到位，難以滿(mǎn)足護(hù)生深層次發(fā)展的需要。部分護(hù)生未樹(shù)立正確的價(jià)值取向，僅僅是因?yàn)槿菀拙蜆I(yè)報(bào)考護(hù)理專(zhuān)業(yè)或過(guò)多地注重經(jīng)濟(jì)收入，缺乏社會(huì)責(zé)任感和吃苦耐勞的精神，否定護(hù)理職業(yè)［12］。因此，將課程思政融入護(hù)理專(zhuān)業(yè)并對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步研究與探索是十分必要也極其重要的。

3課程思政融入護(hù)理專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀

將主題詞“課程思政”和“護(hù)理”，時(shí)間限制在2016年12月1日～2021年3月31日，在中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)、維普期刊資源整合平臺(tái)分別進(jìn)行檢索，分別得到158條、214條、145條結(jié)果。經(jīng)過(guò)閱讀標(biāo)題及摘要分別從中選出有關(guān)課程思政融入護(hù)理主要專(zhuān)業(yè)課的文獻(xiàn)，經(jīng)過(guò)整合3個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的重復(fù)文獻(xiàn)，排除不能查看或不能下載的文獻(xiàn)，最后剩余66篇文獻(xiàn)。對(duì)這66篇文獻(xiàn)進(jìn)行梳理總結(jié)。

3．1課程思政融入護(hù)理專(zhuān)業(yè)的研究增長(zhǎng)迅速

由圖1可以看出，自從“課程思政”在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確后，2017年國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)課程思政融入護(hù)理專(zhuān)業(yè)具體學(xué)科關(guān)注度基本沒(méi)有，2018年開(kāi)始有極少數(shù)學(xué)者對(duì)其進(jìn)行研究，之后，相關(guān)文獻(xiàn)呈逐年快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)。因此，課程思政融入護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中是一種必然趨勢(shì)。

3．2課程思政與多門(mén)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課相融合

從圖2中可以可看出，課程思政已與多門(mén)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行融合，其中融入基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的研究最多，而融入護(hù)理管理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、急救護(hù)理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、傳染病護(hù)理學(xué)的實(shí)踐較少，分別僅有2篇。

3．3課程思政融入護(hù)理管理學(xué)現(xiàn)狀

由圖2可見(jiàn)，目前有關(guān)課程思政融入護(hù)理管理學(xué)的研究較少。鄒寶林等［12］對(duì)課程思政融入護(hù)理管理學(xué)的授課方式進(jìn)行創(chuàng)新，擺脫以往教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生單一的課堂知識(shí)傳輸，運(yùn)用案例教學(xué)的方式，使這門(mén)較為抽象的課程變得生動(dòng)起來(lái)。他們針對(duì)各章節(jié)內(nèi)容及特點(diǎn)進(jìn)行案例的建立，對(duì)每章節(jié)所要傳遞的思想政治立場(chǎng)進(jìn)行提煉、描述，融入案例，通過(guò)小組討論對(duì)案例進(jìn)行分析，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)更加深刻，并對(duì)學(xué)生的三觀起著積極的導(dǎo)向作用。方秀新等［13］教學(xué)團(tuán)隊(duì)修訂護(hù)理管理學(xué)的教學(xué)大綱，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)滲透世界觀、人生觀、價(jià)值觀與思政教育要素，制訂并詳細(xì)介紹了課程思政目標(biāo)、切入點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)路徑，并對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)整合問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，課程思政融入護(hù)理管理學(xué)有效可行，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式為故事講授法和案例教學(xué)法。

3．4課程思政融入護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式現(xiàn)狀

將這66篇文獻(xiàn)中教學(xué)方式大致分為兩類(lèi)，分別涉及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及線(xiàn)上教學(xué)與傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)。從圖3可以看出，革新教學(xué)方式，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及線(xiàn)上教學(xué)的研究已超過(guò)總數(shù)的1/3，但仍占少數(shù)。其中，有研究表明，在課程思政融入護(hù)理學(xué)科過(guò)程中，運(yùn)用傳統(tǒng)面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、知識(shí)掌握度及學(xué)習(xí)成績(jī)，還提高了其自主學(xué)習(xí)能力及教學(xué)滿(mǎn)意度［14］。張玲華等［15］在課程思政融入本科內(nèi)科護(hù)理學(xué)的實(shí)踐中，充分利用信息支持平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)搜集資源，運(yùn)用軟件制作微課，建設(shè)網(wǎng)上課程，豐富了線(xiàn)上教學(xué)資源。郭秀珍［16］將傳染病護(hù)理學(xué)課程思政教學(xué)與傳染病網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合，通過(guò)傳染病護(hù)理學(xué)在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程，增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力，更好地使學(xué)生理解思政內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。李惠玲等［17］在高級(jí)護(hù)理實(shí)踐課程思政的實(shí)踐路徑中指出革新教學(xué)方法，積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等新的載體，建設(shè)精品開(kāi)放在線(xiàn)慕課，在引人入勝中增強(qiáng)教育教學(xué)的吸引力、感染力。劉紅燕等［18］也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)慕課平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資料與課程，使學(xué)生更好地完成課前預(yù)習(xí)等工作。王淑榮等［19］所在學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)護(hù)理學(xué)導(dǎo)論進(jìn)行了遠(yuǎn)程教學(xué)。陳調(diào)調(diào)等［20］在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程思政的探索中提出借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，采用多元化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課育人的功能。還有一些研究也提及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，滲透思政內(nèi)容，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，并取得良好效果［21］。但孫菲等［22］研究表明，學(xué)生對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的認(rèn)可度和喜歡度較低，更喜歡在線(xiàn)下教學(xué)中融入思政，可能與難以適應(yīng)線(xiàn)上教學(xué)及線(xiàn)上教學(xué)發(fā)展不成熟、不完善有關(guān)。

4思考與建議

4．1進(jìn)一步推動(dòng)課程思政融入護(hù)理管理學(xué)

護(hù)理管理學(xué)是一門(mén)將管理學(xué)理論、原理與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型課程，它具有專(zhuān)業(yè)獨(dú)特性、實(shí)踐性及應(yīng)用性特點(diǎn)［23］。其作為護(hù)生的一門(mén)必修課不僅是為培養(yǎng)醫(yī)院護(hù)理管理者，還對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)及生活等有利處，可以提高學(xué)生的生活管理能力、綜合素質(zhì)及生活質(zhì)量等。有研究表明，無(wú)論是從國(guó)際護(hù)理研究還是對(duì)護(hù)理管理者的選拔、醫(yī)院護(hù)理管理者的水平，對(duì)護(hù)理管理者的要求都在逐年增高［24］。將課程思政融入護(hù)理管理學(xué)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育的需要，是培育高素質(zhì)護(hù)理管理人才的需要，更是對(duì)國(guó)家培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)的回應(yīng)。然而，目前課程思政融入護(hù)理管理學(xué)的研究不足，探索實(shí)踐不充分，應(yīng)積極探索將思政元素融入護(hù)理管理學(xué)的教學(xué)方法與模式，使二者得到更好的結(jié)合。

4．2積極發(fā)展課程思政融入護(hù)理專(zhuān)業(yè)的線(xiàn)上教學(xué)

隨著科技的進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為時(shí)代的一種標(biāo)志，互聯(lián)網(wǎng)滲透到各行各業(yè)，發(fā)揮著積極作用。在教育領(lǐng)域，高校也不斷運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)方式的探索與改革［25］。2020年的新冠肺炎疫情更是推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，全國(guó)高校陸續(xù)開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)模式［26］。新時(shí)代的學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)“原住民”的重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)是其獲取知識(shí)、建立價(jià)值觀和溝通的重要渠道。然而，課程思政融入護(hù)理學(xué)科運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及線(xiàn)上教學(xué)的研究仍占少數(shù)，課程思政融入護(hù)理管理學(xué)的教學(xué)方式也局限在線(xiàn)下。因此，需順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，改變?cè)袉我弧⒖菰锏膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)，使思政內(nèi)容生動(dòng)形象，方便學(xué)生查看，增強(qiáng)課程的吸引力與感染力，為護(hù)生提供更好的教學(xué)服務(wù)，推動(dòng)課程思政在護(hù)理學(xué)科中的發(fā)展。

作者：陳毓卓 王青 姚晨絲雨 季紅 單位：山東第一醫(yī)科大學(xué) 濰坊醫(yī)學(xué)院 山東第一醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院山東省千佛山醫(yī)院

護(hù)理管理學(xué)課程思政篇3

1護(hù)理管理學(xué)融入課程思政的背景

《護(hù)理管理學(xué)》是既屬于護(hù)理學(xué)，又屬于管理學(xué)的分支學(xué)科，是研究護(hù)理管理活動(dòng)中普遍規(guī)律、基本原理、方法和技術(shù)的一門(mén)學(xué)科[1]。案例教學(xué)（case-basedlearning，CBL）是一種通過(guò)模擬或重現(xiàn)生活中的場(chǎng)景，讓學(xué)生將自己納入案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法[2]。案例教學(xué)最初被運(yùn)用于工商管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科，如今已被廣泛運(yùn)用于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中[3,4]。本文基于案例教學(xué)模式，在“課程思政”的指導(dǎo)下對(duì)《護(hù)理管理學(xué)》進(jìn)行探討，以期達(dá)到促進(jìn)本科護(hù)理生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，為祖國(guó)未來(lái)醫(yī)療事業(yè)做出有效貢獻(xiàn)的目的。

2案例教學(xué)

護(hù)理學(xué)臨床教師承擔(dān)著引領(lǐng)護(hù)生從學(xué)校向臨床過(guò)渡的責(zé)任，多數(shù)學(xué)生對(duì)臨床的了解僅止步于專(zhuān)業(yè)技能的操作及基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，《護(hù)理管理學(xué)》作為較為抽象的課程，在以往的教學(xué)中多以教師通過(guò)單一的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳輸。而案例教學(xué)在最大程度上“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀點(diǎn)支持下[5]，注重以課本知識(shí)為基礎(chǔ)框架，結(jié)合臨床實(shí)際，構(gòu)建由學(xué)校向臨床過(guò)渡的橋梁。早期的案例教學(xué)方式多用于商學(xué)院教學(xué)中[6]，直到上個(gè)世紀(jì)80年代引入護(hù)理教學(xué)中，才開(kāi)始被護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注并應(yīng)用[7]。案例教學(xué)多以小組為單位，即將班級(jí)同學(xué)分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組。于課堂前或課堂中將案例發(fā)放至小組成員手中，小組成員通過(guò)資料查詢(xún)、期刊檢索、圖書(shū)查閱等方式，對(duì)案例進(jìn)行分析與探討。最終小組將討論結(jié)果進(jìn)行匯總與整理，在課堂上進(jìn)行意見(jiàn)發(fā)表匯報(bào)[8]。以上過(guò)程不僅增加了學(xué)生在課堂的參與度，同時(shí)在對(duì)案例的分析討論過(guò)程中，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，避免了大課堂式教學(xué)所帶來(lái)的部分同學(xué)未參與的弊端。另外，每個(gè)小組間通過(guò)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的質(zhì)疑與補(bǔ)充，起到對(duì)問(wèn)題多方面、多觀點(diǎn)的解讀作用。教師根據(jù)學(xué)生以上教學(xué)信息的反饋?zhàn)鞒鲎罱K的查漏補(bǔ)缺以及課堂總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的掌握情況[9]。

3課程思政融入案例教學(xué)

通過(guò)對(duì)《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)計(jì)劃的探討與研讀，針對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容和特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)案例的建立，并將該章節(jié)所傳遞的思想政治立場(chǎng)進(jìn)行提煉，融入案例。見(jiàn)表1。以臨床實(shí)際案例所映射出的“行業(yè)現(xiàn)狀、醫(yī)學(xué)熱點(diǎn)、倫理道德”來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)、愛(ài)國(guó)情懷、民族自豪感以及結(jié)合護(hù)理發(fā)展前沿，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)道德。通過(guò)該學(xué)科的學(xué)習(xí)以期培養(yǎng)出新時(shí)代醫(yī)療行業(yè)需要的護(hù)理人才。

4重視課堂后學(xué)生反饋

國(guó)外的研究顯示[10]，案例教學(xué)可以提高教師對(duì)教學(xué)時(shí)間的利用率，并能更好地與學(xué)生進(jìn)行溝通。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)需要學(xué)生更多的課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。除了課堂匯報(bào)反饋以外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)該方式的接受程度及滿(mǎn)意度。思政內(nèi)容是否貫徹始終，學(xué)生在討論案例的同時(shí)，是否選擇了正確的思想方向，要避免其在自我探索的過(guò)程中出現(xiàn)鉆牛角尖、極端的錯(cuò)誤思想。課后可通過(guò)課堂滿(mǎn)意度調(diào)查或與學(xué)生談話(huà)等方式收集他們的反饋意見(jiàn)。

5小結(jié)

在《護(hù)理管理學(xué)》中開(kāi)展課程思政，不僅重視了護(hù)理專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)教學(xué)，同時(shí)跟隨時(shí)政步伐，積極引領(lǐng)未來(lái)的護(hù)理人員向正確的思想政治道路前行，為新一代護(hù)理團(tuán)隊(duì)灌注有思想、有技能、有素養(yǎng)的新鮮血液。

作者：鄒寶林 應(yīng)燕萍 楊麗 韋琴 單位：廣西醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院