會計電算化課程教學研究3篇

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會計電算化課程教學篇1

《會計電算化》課程設計中，我們主要結合了高職會計專業的人才培養目標，是以服務為宗旨、就業為導向、發展為根本，圍繞專業聯系實際工作過程，堅持以職業能力為本位的一個設計原則，我們現在提倡以學生為主體的教育理念，將提升學生的綜合技能和應用能力放在高職教學的首位，以保證實現學生與會計核算崗位的“零距離”結合，從而培養出能被社會認可的高技能型人才。

一、課程改革的必要性

1．高職教育人才培養目標的要求

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確了高職教育人才培養模式的基本特征，應該能培養出社會所需要的、技術應用能力強的、知識面寬的、素質高的專業型人才。基于高職教育人才培養目標的基本特征，《會計電算化》課程的教學內容需要進行改革，從而以此來滿足課程教學目標的實現。

2．改變職業教育觀念，是會計電算化課程教學內容改革的關鍵

新的職業教學理念要求在課程教學中，我們的學生不再是成為知識被動的灌輸對象呢，而應該成為我們學習及信息加工的主體、成為我們學習知識的最主動構建者;這也就需要我們的教師要由原來傳統意義的知識的灌輸者及傳授者，逐步地轉變為學生主動建構意義的促進者及引導者。從而形成以我們的學生作為主體、突出職業能力為目標新的一種教育教學模式。這種新的教學模式，要求我們在《會計電算化》課程的教學內容中作出相應的調整，從而才能滿足相應的教學任務目標的需要。

二、課程內容改革思路分析

1．課程改革指導思想

根據會計電算化崗位的要求，以會計實際工作任務所需要的知識、方法、能力、素質目標來重新設計我們需要的課程教學內容。也就是說，在教學中主要根據企事業單位的實際案例實現目標要求來組織課程教學。具體會以會計崗位實際工作中的案例作為教學主線，以課程各項目為教學載體，通過教學任務來引領課程教學活動，使走入會計崗位學生具備專業的復合人才所必需的會計電算化基本知識、基本技能和職業素養，從而為學生在就業和從業后的發展上具有一定的專業基礎。

2．構建新的電算化課程體系

對于高職教育，《會計電算化》這門課程教學內容應密切結合我國現代中小企業的電算會計主管、審核記賬、電算操作員、電算維護、電算審查等崗位群的典型工作任務，利用會計財務教學軟件，以理論與實踐結合為主要手段，以會計電算崗位能力培養為核心，以電算化會計工作崗位流程組織教學與實訓，主要是兩條主線的課程體系，一條是財務鏈體系，主要選取“系統管理”“企業應用平臺”“賬務處理系統”“UFO報表管理系統”“薪資核算管理”“固定資產管理系統”這幾個課程項目，另一條是供應鏈體系，主要選取“采購管理”“銷售管理”“庫存管理”“存貨核算”“應收款管理”“應付款管理”等課程項目為載體實施教學。課程項目是按照由相對單一到綜合應用的邏輯關系排序。項目中的技能訓練參照財務軟件的功能和操作流程進行設計，綜合實訓項目以完成一個中小企業整個會計電算工作案例為依據，以提高學生學習的興趣和完成工作任務的成就感。

3．課堂教學內容設計

(1)以實際工作任務所需要設計課程教學內容在《會計電算化》課程每一個項目中，我們會根據該項目實際會計工作任務不同，分成若干典型工作任務，如采購管理項目，我們會分為采購初始化業務、采購單貨同行的普通業務、貨到單未到業務、單到貨未到業務、退貨業務以及一些特殊業務等這些典型工作任務，如在會計實際工作中，我們在采購貨物的時候，可能會涉及到商品采購過程中的損耗，包括合理的損耗和非合理性損耗，采購過程運輸費用的攤銷，那么對這特殊業務，在《會計電算化》教學中，就是我們的所說的典型工作任務，我們又該如何進行相應的設計呢，則需要我們根據相關的典型工作任務設計企業相應的案例，將該這些知識點以案例，以任務的形式的給學生進行相應引導。如上述損耗與運輸費用的攤銷，我們可以設計下面的案例講解，學生就會更好地將理論知識點在具體的實際工作中怎么做，從而提高職業素養能力。案例:2014年4月10日，杭州華商貿易有限公司與湖南樂星商貿有限公司簽訂采購合同(合同編號:CG0401)，訂購五糧液52度白酒900瓶，無稅單價300元，要求20日到貨。4月20日，收到湖南樂星商貿有限公司的增值稅專用發票(發票號C005)，載明五糧液52度白酒900瓶，無稅單價300元，增值稅率17%，同時附有一張運輸公司開具的增值稅專用發票(發票號YOO6)，運輸費1000元，稅額110元，訂貨合同約定運輸費用由本公司承擔。當天貨物到達，驗收入庫時發現6瓶酒損壞，屬于合理損耗，還短缺了6瓶酒，原因待查，實際驗收入庫888瓶，貨款未付，運費當日電匯(票號:0089)支付。通過上述案例，就將采購業務中合理損耗、非合理損耗以及運輸費用攤銷的任務就設計出來了，當然在設計過程中，我們不能以簡單的文字來進行設計，應該是企業各種原始單據來呈現給學生看，如采購合同原始單據。464通過案例設計就對企業采購過程中的損耗和運輸費用的攤銷進行具體的說明，那么我們在教學中就會按案例設計的流程一步步地引導學生組織思考，首先給出流程圖，然后按軟件特點進行操作講解，然后讓學生也設計相似任務，進行操作，就會達到任務驅動的教學效果。(2)課程教學內容融合會計職業資格考試內容現在，高職會計學生一般要求在校期間學生能夠取得會計從業人員資格證，以滿足就業需要，還可以在校期間參加全國的初級會計師考試，所以無論會計電算化課程體系設置與教學內容安排，我們必須都需要滿足學生進行各類會計職業資格考試的要求。而對于整個《會計電算化》課程教學內容的設計主要還是得注重培養學生的上崗的動手能力，所以《會計電算化》課程是將該課程內容與會計工作能力相結合，將課程主要的教學內容與會計職業資格考證內容相連接，也是將課程教學內容與企業職業素質養成相融通、相貫通，這樣將為我們的學生未來職業的可持續發展奠定了良好的基礎，也使學生具有很強的適用性

三、課程教學方法設計

課程教學方法的設計，也是我們課程教學內容改革實施的有力保障。《會計電算化》課程教學要求我們教師對每一堂課教學的任何環節都需精心組織設計、精心安排實施，針對不同的教學內容，老師需要選取使學生感興趣、集中學生思維或者最能彰顯知識精華的教學方法，從而在整個教學不同教學內容的講授中，會將多種教學方法結合使用，這樣才能使教學取得不錯的效果。

1．啟發誘導式教學法

讓學生更有興趣、更積極參與教學過程。在《會計電算化》教學過程中，我們會通過對原已掌握的內容復習、回顧，從而引導啟發出新的學習知識點或帶出需解決的問題，當講授一個新的學習知識點時，老師會根據學生的能力水平，設計出誘導性的問題，一步一步地進行引導，這樣才能培養學生的思維能力，使學生具有自主思考性，才能更好地有興趣獨立地完成學習任務。

2．任務驅動法

讓學生根據相應會計角色確定相關的工作任務，帶著任務進行相關學習，能更理解知識及技能點，也就是說，學生在學習的過程中，是在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務，積極地思索，團隊協作地完成，并在完成既定任務的同時，產生一種學習實踐的活動。在具體實施過程中，可以按照“創設情境，提出任務、分析問題，探索研究—展示作品，評價總結”的過程來進行。而在會計電算化教學過程中，在每個會計項目中，都應按各崗位職責確定若干工作任務，以培養學生在其崗位中應承擔各項職責的意識。

3．情景教學與角色扮演法

在課堂上，老師與學生將扮演不同會計崗位的角色。在會計理論教學中，可以利用實訓平臺，進行模擬情景教學與角色扮演。在會計電算化實驗實訓中，按電算會計崗位把學生分為不同的組，在組織方式上，按內控制度和不相容崗位分離原則，把學生分為賬套主管、總賬會計、審核記賬、出納等崗位，共同組成一個實訓小組，定期輪換，從而讓學生在不同的會計崗位都要學會需要完成哪些實際工作任務，從而達到掌握不同會計崗位的各項會計技能要求。在高職教育中，《會計電算化》課程的教學內容應以企業職業能力為導向、以企業實際工作過程為導向來設計。而在課程內容中的主要案例、實驗實訓和主要的課堂活動，都應緊緊圍繞著職業能力目標的實現。只有這樣，我們才能轉變職業教育理念，緊緊地圍繞職業能力目標的實現，培養出真正“適銷對路”的企事業單位所需要的高技能型人才。

作者：洪娟 單位：湖南商務職業技術學院會計系

會計電算化課程教學篇2

隨著信息技術應用水平的逐步提高，越來越多的企業開始認識到信息化對企業發展的重要作用。從大中型企業到小型企業，都在逐漸使用電算化軟件來代替手工進行會計業務處理。這一變革使得會計崗位對從業人員的要求也發生了改變，會計人員不單要懂得會計原理和會計實務處理的方法，還要能熟練借助會計電算化軟件完成從填制原始單據、記賬憑證，到登記賬簿、編制報表以及進行財務分析等各個環節的工作。為了適應這一需要，高等學校的會計專業大多開設了會計電算化這門課程，很多學校還將其設為了專業核心課程。但從目前的情況來看，會計專業的畢業生在從事電算會計崗位時，還存在著不能快速上手、不清楚單據流轉流程等諸多的問題。因此，我們有必要從教學的角度來思考導致這些問題的根本原因。

一、傳統會計電算化教學中存在的問題

（一）教學目標偏離人才培養目標

會計電算化課程設置的初衷是為用人單位培養能夠熟練應用電算軟件處理會計業務的高素質、技能型會計人才。培養的最終目標是會計人員，而不是計算機操作員。但很多高校的會計電算化課程在教學過程中最終變成了培養計算機操作人員，只強調如何操作軟件，而不注重操作背后的會計原理。這使得學生在學習過程中不能結合會計理論來完成業務處理，只是記住了操作的順序和方法。一旦遇到比較復雜的經濟業務，就容易出現無所適從的情況。另外，當業務處理出錯后，也不能很快分析出問題的根源，最終勢必影響工作的質量和效率。除此之外，如果學生只注重操作，不注意理解會計原理與軟件操作的關系，工作中所使用的電算軟件一旦與在學校所學的不同，往往很難快速上手。有人提出應該在教學中豐富電算軟件的品牌，但由于教學課時有限，而且目前市場上大大小小的電算軟件有數千種品牌，要想通過熟悉每一種品牌的軟件來達到快速適應崗位要求的目的，似乎不是一個上選之策。

（二）教學方法陳舊

在傳統的會計電算化教學過程中，通常是教師先講解并演示業務處理操作，然后學生跟著練。這種教學方式學生不容易出錯，進度較容易控制。但由于學生主要是跟著老師的思路操作，自己往往不會主動思考，對問題的理解也不夠透徹。在教學過程中，采用案例教學法可以使學生將會計業務與軟件操作有機結合。由于仿真原始憑證的制作過于復雜且不夠靈活，多數情況下教師會在案例引入時采用業務描述代替原始憑證的方法。但在實際工作環境中，會計人員是根據原始憑證等判斷分析業務，從而進行賬務處理。學生習慣了直接根據業務描述處理業務的工作模式，到了工作崗位上，沒有業務描述的幫助，往往在經濟業務識別上感到迷惘，不能確定自己的判斷是否正確。除此之外，對具體業務的描述很少會指出涉及到哪些原始單據，例如在一筆采購材料的業務中提到“貨款已通過銀行存款支付”，學生馬上會想到貸記“銀行存款”科目，但很多學生并不清楚實際工作中究竟見到哪些原始憑證才表明以銀行存款支付了貨款。這些問題最終會導致學生在實際工作過程中的準確性和效率大打折扣。

（三）教學組織形式單一

目前高校會計電算化課程采用的財務軟件一般以用友ERP、金蝶ERP等較成熟完善的軟件為主。由于這些軟件功能較多、結構復雜，軟件運行速度較慢，在教學中往往都是采用單人單機的獨立操作模式。即一個學生同時擔當多個角色，獨立完成所有模塊的業務處理。而實際工作中，崗位分工一般比較明確，而且必須遵循一定的崗位牽制制度，這是單機處理無法模擬的。如果學生能熟悉業務流程，了解崗位分工及單據的傳遞順序，也可以彌補單人單機處理業務的缺陷。但這一目標在傳統教學中是較難實現的。由于沒有實際工作經驗，學生對業務流程缺乏認識。在學習過程中，學生往往只是掌握了一筆業務的處理流程，但對于每個環節的單據應該由誰填寫、由誰審核，審核后的單據應該傳遞給誰這些問題沒有一個清晰的認識。到了實際工作崗位上，這些問題必然會導致對工作崗位的不適應，業務處理混亂等問題。

（四）教學內容重財務、輕業務

在教學內容選擇上，會計電算化課程一般主要講授賬務系統、固定資產管理系統、薪資管理系統、應收應付款管理系統以及報表系統等主要財務模塊，而對于采購管理、銷售管理、存貨管理、生產管理等系統一般很少涉及，理由是這些模塊的業務處理不是會計人員的工作范圍。ERP財務模塊的功能獨立性較強，除了可以接收購銷存等業務系統傳遞過來的原始單據，在子系統之間存在記賬憑證的數據傳遞和賬簿數據共享外，其他功能基本都是在一個功能菜單下獨立完成業務處理的。這樣的處理方式模擬了實際工作中的財務工作，可以根據原始憑證及其他部門傳遞的業務數據直接進行賬務處理。但對于學生而言，他們對原始憑證與經濟業務之間的關聯并不熟悉，一張原始單據究竟應該由誰填寫，如何填寫才算規范，一筆業務需要同時具備哪些原始憑證才能做賬等等問題，雖然在會計課程學習中會有所涉及，但由于課時限制，在課程學習中很難講解得如此詳細，學生的理解也就很難達到較深的層次。這勢必造成學生在實際工作中對原始憑證的審核把握不準確，經濟業務判斷不清楚，最終導致業務處理出錯。

二、會計電算化課程改革的措施

（一）明確教學目標，加強會計理論與計算機操作的融合

在教學過程中，任課教師一定要明確，會計電算化課程的教學目標是培養會計人才，而不是計算機操作員。在實際應用中，不同軟件提供商的軟件雖然界面不同，功能也有一定的區別，但都是根據會計業務處理的原理和實際流程設計的。學生只有熟練掌握了會計業務處理的原理和方法，再結合電算化的操作技巧，才能正確完成會計業務的處理。所以，在教學過程中，不能只教操作步驟，而是要針對會計業務的處理，先帶學生復習會計理論與賬務處理方法。在學生掌握了理論依據的基礎上，再結合軟件進行講解。由于軟件操作較簡單，學生只要掌握了會計業務處理方法，即使業務內容發生變化，也能很快找出解決辦法。當業務處理出錯時，也能自己分析出問題所在，根據專業知識解決問題。另外，當工作中使用的財務軟件與所學軟件不同時，只需要對界面和功能菜單作簡單了解，就可以很快上手。

（二）改革教學模式，創新教學方法

在傳統的教學模式下，教師多數采用“填鴨式”教學，學生更多情況下是被動接受，很少有主動思考的機會。長此以往，學生主動思考問題、分析問題的意愿逐漸被削弱。遇到問題的時候，要么直接問老師同學，要么放棄分析，將錯就錯。要想解決這一問題，就要給學生更多的機會自己分析問題和解決問題，教師在整個過程中可以進行輔助和引導。實施項目驅動的實踐教學方法可以從根本上顛覆傳統上以教師為中心的教學模式。任課教師可以結合每一模塊中的重要知識點，精心設計教學項目與工作任務。應該選擇典型經濟業務作為工作任務，按照實際工作中業務發生的前后順序編排教學內容，例如先完成賬務系統的記賬憑證填制、審核與記賬，結賬后再編制財務報表。教學過程中教師可以先帶學生復習回憶手工會計在處理此類任務時的做法，然后對軟件中的功能做介紹，讓學生將軟件處理與手工處理建立關聯。接下來可以讓學生自己嘗試在軟件中處理業務。如果遇到問題，教師可以對其進行引導。在整個教學過程中，學生作為學習的主體，根據以往的會計知識和對軟件的認識自行分析問題并解決問題，既增強了學習的成就感，提高了學習興趣，又體會到了手工會計與電算會計的聯系，增強了業務處理的能力。在學生對經濟業務判斷具有了一定基礎之后，為了使學生的學習過程更接近實際工作的情景，可以盡量采用仿真原始憑證來體現會計業務的發生過程，必要時可以與簡單的業務描述相補充。針對仿真原始憑證的制作難度較高這一問題，可以考慮借助教學軟件實現。目前很多學校都購買了針對會計課程教學練一體的軟件系統，如基礎會計、財務會計課程等教學平臺軟件。這些系統中都帶有已經設計好的簽章、票據、單證等模板，教師可以直接將系統中的練習內容簡單修改后讓學生進行電算業務處理，也可以根據需要自行制作仿真原始憑證。這樣既能節省老師制作教學課件的時間，又可以提高業務描述的仿真性，縮小課堂教學與實際工作的差距。

（三）合理設置課程，靈活設計教學組織方式

根據會計電算化課程的特點，在每個項目的學習過程中采用單人單機的方式是比較通用的做法。這樣可以保證學生學習內容的系統性和完整性。但根據前述分析可以看出，這樣不利于學生理解崗位分工與崗位牽制，也不清楚單據傳遞順序。在課程設置中，可以考慮增加一門電算化實訓課程來解決這一問題。在實訓課程中，學生用一周的時間，借助電算化軟件完成一整套的會計業務處理。實訓過程中，可以以小組方式模擬企業的財務部門，分工完成實訓任務。教師可以先將一個小組內的會計電算化軟件設置成服務器/客戶端模式，每個同學一臺客戶端電腦，按照崗位分工制度完成自己的工作任務。崗位之間必須嚴格按照分工設置權限，確保分工能真正有效地實現。如果實訓時間比較充裕，還可以安排輪崗實訓，使學生全面練習各個項目。在分工合作過程中，學生既能了解到崗位之間的關聯與牽制關系，又能熟悉工作流程，還能深切體會到團結協作的重要性，增強工作責任心。

（四）教學內容中業務與財務相結合，突出重點內容

在電算化教學內容選擇上，將業務模塊（如采購、銷售、存貨成本核算業務）加入教學內容，可以使學生了解原始單據審核的要求，熟悉業務流程，清楚單據傳遞的順序，提高對經濟業務的判斷能力和處理能力。目前，在教學標準制定時，將業務模塊加入教學內容的主要障礙來自于電算化課程課時限制。會計電算化課程課時一般在50～70學時之間。在這些課時內，想要讓學生掌握主要模塊的所有功能基本是不可能的。教師在授課時，可以選擇每個模塊的重點和難點內容進行講授。講授過程中注意學習方法的傳授，不要把重點放在講解每個操作的步驟上，要讓學生理解并掌握典型業務的會計處理理論和方法，培養學生敢于嘗試、不怕出錯的學習態度，遇到問題學會熟練應用幫助文檔。這樣，學生即使沒有在課堂上學到所有業務的處理方法，也能根據所學的會計知識和幫助文檔的引導正確完成業務處理。業務模塊中的采購和銷售業務可以選擇比較典型的業務類型（如普通采購業務）進行詳細講解，其他的業務類型由于在流程和操作方法上與典型業務基本類似，可以只強調差異，基本操作一帶而過。除了課時有限的問題之外，業務模塊的部分內容不屬于會計崗位的工作范圍是另一個限制因素。例如出入庫單的生成與審核等業務，從表面看都是業務部門填寫的單據，并不是會計工作的內容。但這些單據最終會作為原始憑證傳遞到會計人員手中，會計人員必須正確審核這些單據才能保證業務的準確處理。另外，在軟件中，單據由業務模塊傳遞到財務模塊的整個過程都是與實際工作流程基本一致的。學生在學習的過程中，如果能熟練進行業務處理，對于業務流程和崗位協作的理解也會加深。

作者：陸阿妮

會計電算化課程教學篇3

隨著計算機在會計領域應用的日益深入，如何更好地培養符合企業信息化要求的應用型會計人才，已成為高職會計電算化教學研究的重要課題。通過多年的探索和實踐，本文從課程性質、課程教學設計、教學評價三個方面予以分析探討。

1課程性質

《會計電算化》應用課程是高職會計專業課程體系中的專業核心課程和會計人員取得從業資格的必考課。

1.1課程作用

通過學習學生能聯系實際掌握會計核算的操作方法、會計核算規范；能正確理解并操作財務軟件常用功能；熟悉會計工作崗位之間的業務銜接關系；具有觸類旁通自學其他財務軟件的能力。

1.2本課程在課程體系的安排

先修課程為計算機應用基礎、基礎會計、會計電算化基礎、財務會計、稅法、稅務會計、成本會計、財務管理、會計法規等；其后續課程為審計、會計綜合實訓、頂崗實習。

1.3課程教學目標

1.3.1知識教學目標認識電算會計的意義及重要性；熟悉電算會計的結構及有關概念；了解電算會計工作規范；掌握會計核算軟件的基本知識和各功能模塊的操作要求。1.3.2素質教學目標：培養學生形成會計電算化的法制觀念和規范意識；具有較強的市場競爭和承受壓力的能力；具有不斷獲取知識、開發自身潛能、適應會計電算化崗位的應變能力；具有良好的學習習慣；具備自主學習的能力；具有團結協作、溝通等職業能力。

1.3.3技能培養目標：培養學生具有應用會計核算軟件完成會計工作、組織基層單位實施會計電算化、維護電會系統安全、分析會計數據等崗位技能。取得財政部門頒發的會計電算化合格證書。

2課程教學設計

課程教學設計理念：基于工作需要，以職業能力為核心，精選專業知識及專業技能，以職業崗位對教學的需要來設計課程教學。會計電算化教學設計內容包括教學組織、教學內容及課時安排、教學流程、教學方法。

2.1教學組織

貫徹項目驅動的思路，工學結合，使課程實踐教學與實際崗位需要實現“無縫對接”。課程教學分為三個階段。

2.1.1按照崗位要求，將課程按知識點分解為7個項目，通過完成項目掌握知識點，培養專業技能。

2.1.2在完成項目的基礎上，按核算軟件7大模塊設計單項實訓案例，開展技能訓練。

2.1.3綜合訓練：按崗位強化實踐，選取企業一個期間的真實業務，按實際崗位分工要求完成核算任務，提升崗位操作技能。

2.2教學內容及課時安排

(見表1)其中重點項目是總賬系統、銷售庫存與應收系統、ufo報表系統。教學難點包括數據處理流程、總賬系統期末處理、工資分攤、制作報表模板、更正實踐操作過程中的差錯。

2.3教學流程

依據會計電算化教學內容和教學目標設計教學流程。見圖1。

2.4教學方法與手段

由于《會計電算化》是一門實踐性操作性很強的課程，同時也是一門融會計學、管理學、電子計算機技術和信息技術為一體的邊緣學科，因此教師在教學中應淡化教材，強化實踐操作技能，凸顯會計專業各課程知識的整合。在課程理論及實踐教學中應著重介紹會計電算化數據處理流程及基本原理，促使學生形成正確的電算會計思維方式和學習方法。在教學中要特別注意以下兩點：第一，避免單純教授某一品牌軟件的操作過程。第二，強調企業管理方式、業務處理流程對電算會計的影響。只有這樣才能達到授人以漁的目的。

2.4.1教學手段。采用多媒體教室、電算會計實訓機房及多媒體課件。在多媒體教室中，借助于計算機、財務軟件、音像系統等多媒體設備，對學生進行知識講授、實務操作演示、案例分析等。在電算會計實訓機房學生一人一機便于會計軟件實踐操作及教師對學生指導。

2.4.2教學方法。在會計電算化教學中可以采用問題式教學法、演示法、案例教學法、逆向思維教學法、探究式教學法等多種方法。問題式教學：在項目中設置錯賬，讓學生按常規操作，由此分析問題，提出知識點，引起學生高度重視并引導學生利用已掌握的知識技能解決問題。案例教學：選取企業一個月發生的案例，介紹相關核心操作，生動有趣，易于接受。逆向思維教學法是指在會計電算化教學中，碰到出錯問題，例如完成資產負債表后發現報表不平衡的問題時，分析其不平衡原因，按照會計軟件常規操作順序的相反方向（即“報表模板是否錯誤→各子系統期末業務處理是否錯誤→各子系統日常業務是否錯誤→系統初始化是否錯誤”）逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。逆向思維教學法是培養學生分析和解決問題能力的有效方法。探究式教學：a.首先要求學生已掌握一個核心項目即總賬系統的知識和技能，初步形成電算會計思維方式。b.說明新項目主要思路，在老師指導下完成具體操作，按完成情況考核，根據操作過程及考核結果分析學生學習存在的盲點。c.通過對上一個項目內容的復習、回顧，啟發引導出新的知識和問題，循序漸進，水到渠成介紹下一個新項目的會計數據處理思路及流程，具體操作由學生自己完成為主。d.引用案例，學生利用軟件提供的幫助功能獨立操作。通過課程教學設計與實施，會計電算化課程教學應在三方面形成教學特色。a.教學模式：逐步形成以實訓為主的教學模式，按工作過程開展模擬實訓。b.教學形式：建有“學做合一”實訓室，整個教學過程都在實訓室開展，完全做到“邊學邊做，學做合一”。c.教學內容：按項目來設計，各項目教學內容選取是依據“以職業能力為核心，以夠用為度”，各項目能力培養的目標是圍繞會計職業的工作過程進行。

3教學考核與評價

改革會計電算化課程考核方式及考核內容，從學生的培養目標及課程的教學目的考慮，制訂考核標準。理論與實踐相結合，重點突出應用性，全面考核學生，從以理論考核為主轉向實踐技能考核為主。考核學生單元實踐及綜合實踐，考核方式從期末筆試為主轉向平時考核、單項實訓考核與綜合實訓考核相結合，即由終結性考核轉變為形成性考核。重視學生基本專業素質的培養，使會計電算化課程的教學質量進一步提高、學生的實踐操作能力明顯增強。設計教學考核見表2。

參考文獻

[1]王競雄.淺談實踐教學在高職會計教育中的改革[J].商業經濟,2010,(2):128-129.

[2]許立蘭.高職財經類會計專業電算會計課程教學改革研究[J].經濟師,2009(9):141-142.

作者：王武蓉 單位：湖南生物機電職業技術學院