班主任與語文教學的結合3篇

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班主任與語文教學的結合篇1

小學語文教學過程中不僅重視傳授語文基礎知識，還要利用教材中的素材落實德育教育，多數小學班主任都由語文教師兼任，為落實新課程背景下的立德樹人根本任務創造了良好條件，能夠引導學生樹立正確的情感價值觀，培養小學生的綜合素質。將語文教學與班主任工作相融合對小學生身心成長具有積極推動作用。因此，在小學教育教學階段需要將此項工作予以高度重視，并嘗試探索二者融合的有效途徑，促進語文教學與班級管理工作共同發展，在培養學生語文素養的同時，實現對學生綜合素養的培養。

一、小學班主任工作與語文教學相融合的重要性

（一）提升思想教育成效

小學生正處于身心成長階段，尚未具備健全的是非分辨能力，情感價值觀尚未形成。因此，在開展教育教學活動的過程中，教師需要重視對學生的思想進行正確引導，將班主任管理工作語文教學工作相融合，可以有效提升小學階段德育教育質量與效率。在此過程中閱讀是開展語文教學活動的主要方式。部編版語文教材中蘊含了豐富的德育教育素材，在語文課堂上，通過對課文的閱讀，能夠讓學生在無形中認同課文中的思想觀點。此外，識字教學是小學語文教學中的一項重要內容，教師可以為學生選擇一些思想價值較高的內容引導學生學習，從而提升學生的語文表達能力，逐漸引導學生樹立正確的情感價值觀。在提升學生道德品質的同時，促進班級管理工作順利進行。

（二）將教學與管理目標統一

小學教育階段班級管理工作與語文教學工作的目標存在共同性與統一性，語文教師在教學過程中要引導學生養成良好的語文學習習慣，利用教材中的素材實施愛國主義教育，培養學生的愛國情懷。同時，積極滲透德育教育，提高學生綜合素質。而班主任在日常班級管理工作中，需為學生營造良好的環境氛圍，根據學生具體情況因材施教。教師應重視培養學生的語文表達能力，引導學生樹立積極向上的態度，并不斷向學生介紹各方面的知識內容。班主任管理工作需要根據具體事務與學生進行溝通交流，對學生起到一定的管制與約束作用，以此提升班級整體素養，促使班集體團結一致。

（三）培養學生養成良好的學習習慣

小學生對世界充滿了探索欲與求知欲，但自我控制能力相對較差。因此，小學生在成長過程中容易受不良因素干擾與影響，而班主任通過開展班級管理工作，起到糾正學生錯誤思想，引導學生養成正確行為習慣的作用，讓學生將主要精力放在學業及關注自身行為習慣方面。語文課程貫穿整個教育階段，在學生成長過程中發揮了重要的教育功能，為培養學生正確的行為習慣創造了有利條件。因此，將小學班主任工作與語文教學工作有機融合，可以強化學生的自控力，有利于學生養成良好的行為習慣。

二、小學班主任工作與語文教學相融合的有效對策

（一）充分利用小學語文教材內容

部編版小學語文教材中的課文都是經過教育專家與語文教師嚴格篩選的，對培養小學生思想品質有積極輔助作用。以此，小學語文教師在教學過程中要對教材內容進行深入挖掘，確保語文教學工作順利進行。與此同時，小學語文教材中的素材涉及范圍較為廣泛，有關于日常生活的，也有關于思想品德方面的，這些都為小學班主任開展班級管理工作提供了豐富的素材，有利于從不同角度強化學生對班級管理工作的認識，理解班級管理工作內容，促使學生自覺遵守各項班級管理制度。

（二）通過閱讀、寫作引導學生樹立正確的價值觀

小學語文教師在以班主任身份開展班級管理工作的過程中，需要充分利用小學語文課程的多樣性與教育價值，處理好語文教學與班級管理工作之間的關系。語文這門課程是小學教育階段中的一門重要課程，教師在教學過程中需發揮出自身的引導作用與教育作用。為此要將班級管理工作與語文教學工作融合在一起，大幅度提升學生的品德修養，使其樹立正確的價值觀。教師在引導學生學習語文知識的過程中，需要幫助學生理解課文的核心內容與中心思想，提升學生的文化素養與思想品質，以此提升班級管理工作的協調性，促使學生樹立正確的情感價值觀，提高學生的品德修養。

（三）創新語文教學模式

班級管理與語文教學相融合，在語文教學的過程中關注教育管理工作，將教學與教育同步進行。班主任在負責班級管理的第一天起，就要對班級中每個學生的具體情況進行了解，掌握每個學生的成長環境與性格品性，只有做好基礎摸底工作，才能為日后教育教學奠定良好基礎，構建良好的師生關系與班級環境。此外，班主任可以根據小學生精力充沛、好奇心強的特點，每周組織召開兩次班會，讓學生擔任班會中的主角，為每個學生提供表現自己的機會與平臺。在班會中鍛煉學生的語言表達能力與團隊合作能力，通過辯論賽、主題演講等方式，鍛煉學生的語文能力，激發學生學好語文知識的意識，從而積極主動地參與到語文學習中。小學生在班會中通常都表現得非常亢奮積極，教師可以借此機會組織學生朗誦詩歌、做游戲，激發學生的學習興趣與交流欲望，從而幫助學生更好地掌握語文知識。班主任在開展日常管理工作的過程中，可以通過班會將班級管理、思想教育、品德引導融入其中，在班主任兼任班級語文教師的情況下，要抓住機會將小學語文教材中關于愛國、愛人民的內容延伸到班會中，作為班會主題內容，將班會活動提升到一定的高度，趁此機會向學生進行愛國主義教育。

（四）通過作文了解學生的情感變化

在小學語文教學過程中，作文是語文教學中的一項重要內容，每單元教學結束后都會組織開展主題寫作。小學生在寫作過程中會抒發自身的真情實感，能夠深化學生對以往學習內容的理解。因此，教師可以在寫作教學中，通過對學生寫作內容的閱讀了解學生的內心情感與心理變化，一旦從學生的字里行間中發現學生存在負面情緒，教師要及時對學生進行疏導，避免學生形成嚴重的心理問題。教師在為學生設置作文題目時，要注意向學生滲透德育教育，引導學生感受生活中的真、善、美。最后，教師要以合理的點評方式對學生的思想進行深化點撥，促使班級管理工作效果進一步提升。（五）發揮出課外閱讀的價值為進一步提升小學生的綜合素養，教師在開展小學語文教學工作的過程中，不能僅局限于語文教材內容，要通過不斷創新與拓展擴大教學范圍。在此過程中，教師要做好引導工作，將德育內容不斷滲透到語文教學中。由于語文教學與班主任班級管理工作之間存在相輔相成的關系，因此，教師要積極探索不同的方式將思想引導與語文教學有機結合。例如，教師可以為學生制定課外閱讀書單，充分利用課外閱讀對現有語文教學進行延伸與拓展，在幫助學生拓寬知識面的同時，提升學生的思想道德水平與語文素養，同時有利于提升班級管理質量與效率。

三、結束語

綜上所述，小學班主任的班級管理工作與語文教學之間存在密切的關聯，二者之間相互影響、相互促進。因此，教師在開展具體教育教學工作過程中，需要將二者有機融合，妥善處理二者之間的關系，保持平衡互益，在和諧的氛圍下促使小學語文教學質量與班級管理工作質量不斷提升，全面提升班級整體教育教學效果，關注學生的語文知識學習能力的同時，重視學生的綜合素養與情感價值觀，為學生成長與發展奠定良好基礎。

作者：杜琳 顧艷琪

班主任與語文教學的結合篇2

小學階段正處于學生系統接觸文化課程知識，塑造健康人格，培養優良品質的關鍵階段，抓住這一階段進行德育滲透是必然要求，德育自然成為了班主任開展教育活動的首要任務。立德樹人教學理念指導下，利用學科教學進行德育滲透是內在要求，作為一名小學語文教師和班主任，將語文教學與德育滲透有機結合，開展語文教學時做好相應的德育引導，幫助學生形成正確的價值觀念和行為習慣，這是班主任教師開展教育教學的必經途徑。

一、小學語文教學德育滲透的現狀分析

語文學科具有極高的育人價值，其中蘊含的文化知識可提升學生的文化認知，對其價值觀念產生深刻影響，經過了長期的探索與實踐，通過小學語文教學進行德育滲透可行且有效。但是根據實際教學結果發現，整體德育滲透的效果參差不齊，語文學科的育人價值未得到全面體現，主要表現的不良問題如下：

（一）重智育輕德育

很多學校和家長本著讓學生贏在起跑線上的原則，在小學階段就過度重視升學率和考試成績，使得語文教學對智育的重視程度明顯超過了德育，學校、家長、教師都被束縛在智育為上的理念之中[1]。語文教師按照學校的整體規劃開展智育活動，德育滲透并未同步開展，素質教育中的德智體美勞全面發展出現明顯偏差，學生的道德品質存在明顯差異，很多學生都表現出“高分低能”問題，影響了最終的素質教育效果。

（二）教學設計不合理

小學語文教學中進行德育滲透要求教師充分融合德育要求，合理設計教學方案，在基礎的知識與技能教學中增加德育元素，最大化實現教學目標。但是一些教師并未把握好德育滲透的契機，或是在語文教學時側重基礎知識分析，引導學生反復閱讀和練習，導致融合的德育內容有限，學生汲取的內容局限于知識與技能層面，對其價值觀未發揮明顯作用[2]。或是過度融合了德育元素，忽視了語文教學的本質要求，學生的語言能力未得到培養，出現了本末倒置的問題。

（三）學生主體性未體現

素質教育理念下，一些語文教師認識到了德育滲透的重要性，他們會踐行立德樹人的教學理念，利用教學過程全方位滲透德育知識，但是從根本上忽略了小學生的認知特征和教育主體，導致采取的教學方法不合理，利用灌輸形式進行生硬的德育滲透，學生表現出的自主性較差，雖然當時的語文教學目標得以完成，但產生的影響停留在淺表層面，不利于培養學生的優良道德品質。

二、小學班主任在語文教學中滲透德育的必要性

（一）符合學生身心發展需求

小學生整體年齡較小，認知水平有限，缺乏分辨是非善惡的能力，智育與德育都是為了提升學生的認知水平，促使他們形成良好的道德品質，這是語文教學與德育滲透不謀而合的共同目標，旨在促進學生身心健康發展。對于擔任班主任的小學語文教師來說，在德育為首的總體目標之下，以語文學科教學為立足點，將其中包含的對生命的闡釋、對傳統文化的展示、對人物高尚情操的描述等內容擴大講解，有助于提高學生分辨是非善惡的能力，提升其認知水平，符合學生身心發展需求[3]。

（二）滿足新課程標準要求

新課程標準對語文學科教學提出了新要求，以立德樹人教學理念為指導，發揮語文學科的育人價值，不但要關注學生的知識與技能提升，還要培養其核心素養，突顯德育的重要地位，如此才能保證學生接受的語文教育內化于心，外化與形，提高道德品質與審美情趣，這與德育教育目標相呼應[4]。因此，小學班主任利用語文教學過程和相關教學資源進行德育滲透符合新課程標準要求，將教學目標與德育目標整合優化，使得語文知識發揮德育價值，德育過程深化語文教學效果。

（三）落實德育目標的必經途徑

當前社會環境下，對人才提出的要求日益嚴格，高素質、高水平、高品質的人才才能滿足社會實際需求，扎實的文化素養、專業的知識技能、優秀的道德品質缺一不可，這也是素質教育的最終目的。小學班主任在語文教學中進行德育滲透，旨在從小學階段落實高素質人才培養要求，在資源優化的前提下最大化利用語文教學資源，利用有效知識促使學生對道德品質產生深刻認識，構建出與自身個性相符的道德體系，推進班主任德育工作開展成效，深化語文教學教育目標。

三、小學班主任在語文教學中滲透德育的策略

（一）樹立生本理念，構建和諧師生關系

素質教育推進了新課程改革發展，確立學生的主體地位已成為教育共識，不論是小學語文教學還是德育教育，其主體都是學生。班主任教師要轉變傳統的獨立式、灌輸式教育理念，樹立生本理念，同步重視德育和智育，準確看待立德樹人教學理念和小學語文學科的育人價值，將學生置于教育主體地位，注重激發他們的主動性和積極性，為教育教學開展打好基礎[5]。其次，班主任既是班級管理者，也是語文教學的主導者，保證德育滲透效果必須構建和諧、民主的師生關系，利用教學過程和日常管理過程對學生表現出真切的關心與愛護，轉變原本嚴肅的班級管理狀態，降低學生的抗拒心理，吸引他們自愿參與到語文學習之中，形成積極求知的學習狀態。最后，班主任教師應根據學生的實際年齡特征采取合適的教學方法，注重營造寬松、活躍的課堂氛圍，將德育全方位滲透在課堂教學之中，讓學生切身感受語文知識的深層內涵，如此學生更容易接受德育引導，所取得的教學效果十分明顯。

（二）挖掘教材內容，利用教材知識全面滲透

小學語文教材全面滲透了立德樹人理念，旨在以潤物細無聲的形式對學生的價值觀念和行為習慣做出指導、教材主要包括中國優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等優秀內容，通過教材學習目的在于將學生的視角從小我擴展到大我，逐漸培養起家國意識、優良品質和社會基本道德品質[6]。因此，班主任教師要充分挖掘小學語文教材內容，以不同時期的德育主題為基礎，從教材包含的文字、圖片等素材中提煉出有助于培養學生道德品質的內容，確定合適的切入點進行德育滲透，讓學生對教材內容理解得更為深刻，認識到文字與圖片背后蘊含的深層內涵，將淺層知識教育上升到情感、價值觀層面，語文教材的育人價值體現得淋漓盡致，德育主題也得到很好踐行，既實現了語文教學目標，也使得學生的道德品質得到有效培養。

（三）創設教學情境，有效豐富德育滲透形式

語文是以文字為基本元素構成的課程體系，如果僅僅依靠單調的說教方式進行教學，既不利于學生理解，也局限了語文學科的育人價值，因此要實現更好的德育滲透效果，班主任教師必須轉變教學形式，以小學生喜歡的形象化、趣味化形式為主，創設適宜的教學情境，有效豐富德育滲透形式。班主任教師要在教學目標中體現德育目標，并基于整體教學目標和實際教學內容進行情境創設，利用學生感興趣的、生活化的、正能量的人物、案例、故事、視頻、圖片等內容作為情境創設的主要內容，將德育滲透其中，讓學生對所學內容產生濃厚興趣，以此實現德育滲透目標[7]。例如，在情境創設時可結合教學內容融入一個或多個學生熟知的正能量人物，利用視頻、圖片、文字解說等素材使得人物形象更加飽滿，讓學生直觀感受人物特征及高尚品格，從感官刺激深入到情感層面，發揮優秀人物的指引作用，對學生的言行舉止產生積極影響，如此既豐富了教學內容，也實現了德育滲透。

（四）開展閱讀教學，促使學生積極主動汲取

閱讀是小學語文教學開展的必要環節，也是學生汲取語文知識，感悟文本情感的重要途徑，一般的語文教學過程是隨著閱讀進度逐漸推進的，閱讀成效決定了最終的教學成效。因此教師可利用閱讀教學進行德育滲透，引導學生主動參與到閱讀活動之中，積極汲取所讀內容中包含的德育知識，所產生的影響更為深遠。在閱讀教學中，班主任教師要有意識地引導學生自主發現和思考，利用問題探究、合作學習等形式讓學生主動挖掘、獨立思考、樂于表達、學會總結歸納，在閱讀中感悟，在表達中理解，在總結中深化，促進閱讀教學成效。教師要發揮引導和點撥作用，根據整體教學安排設置層次化的閱讀流程，在循序漸進的閱讀中讓學生的思路由淺入深，逐漸深入到情感態度與價值觀層面，通過問答問題和交流討論表達自身見解，在教師的總結升華中優化德育滲透效果。

結語

綜上所述，在小學語文教學中進行德育滲透十分必要，對于擔任小學班主任的語文教師來說，必須保證德育滲透的有效性，準確看待德育與智育的地位，將語文教學與德育滲透有機融合，使其相輔相成，提高學生的知識與技能水平，培養他們的優良道德品質，促進身心健康發展。

作者：甘典紅

班主任與語文教學的結合篇3

小學階段正是培育學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的啟蒙階段，也是一個關鍵時期。通過班主任以及家長循循善誘的引導，培養學生形成正確的價值觀，提高學生辨別事物、區分美丑等的判斷力。在小學班級管理過程中，教師結合小學生的身心發展規律以及認知特點，將班級管理與語文學科有效融合起來，培養學生的學科素養，提升學生判斷、辨別的能力。在促進學生學習知識、夯實基礎下，對學生進行人格教育，從而引導學生產生積極向上的情感，使學生對當下的學習以及未來的發展都會懷有美好的憧憬，并能身體力行，付諸具體的學習中。為創造良好的育人環境，作為班主任更要充分發揮班級管理的作用，同時還要綜合語文學科的功能，為學生的健康、快樂成長提供充足保障，努力圍繞社會主義建設者與接班人這一目標培養人才，夯實基礎。

一、班主任班級管理與語文教學相結合的意義

從當前我國小學生的身心發展情況來看，小學生由于認知水平有限，生活經驗較少，因此是非觀念淡薄，缺乏一定的判斷力。在小學階段，通過開展語文教學，充分挖掘教學內容中的育人思想與內涵，循循善誘地引導學生在汲取語文知識的同時，既能不斷受到知識的熏陶與感染，又能逐漸培養學生良好的思想觀念，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。基于此，小學語文與班主任班級管理的結合，其價值就在于語文教學的合理開展為班主任提供了一定的輔助作用，使班主任能更好地實現有效的班級管理。而且語文教學與班級管理的有機結合，還能不斷提升學生的學習能力，也能提高對學生的管理質量，使學生的綜合發展、人文素質的培育擁有良好的孕育土壤。

二、語文教學與班級管理相結合的策略實施

（一）語文課上合理利用相關的文本內容，能輔助班級管理開展思想教育

語文教學與班主任管理緊密結合可體現在語文教學的各個環節中。合理利用語文課本所包含的、充滿正能量的思想與內涵，可以為班級管理提供一定的輔助作用，從而使思想教育的開展落到實處。具體從以下幾方面實施。

1.閱讀環節，體現語文教學與班級管理的融合點

教師通過挖掘、提煉文章所蘊含的積極思想與哲理，引領學生進行深入的感悟。在這一過程中實施思想教育，不僅能激發學生認真思考與感悟，還能與之發生情感共鳴，將文章中所蘊含的良好思想因子注入學生的認知中，使學生形成正確的思想觀念，并提高判斷能力，學會對社會上的相關事物進行辨別以及站在辯證角度看待問題。同時也能理解班主任開展的各項班級管理活動，明確作為學生應承擔的責任與義務，自覺遵守活動規則，遵守班規紀律。語文教學與班級管理的有效結合，為更好地開展班級管理活動創設了基礎土壤，也為學生的茁壯成長提供了助力。

2.朗讀環節，體現語文教學與班級管理的融合點

在語文教學中，朗讀是必不可少的一部分，對學生思想的成長具有促進作用。為此，教師應注重引領學生朗讀，對學生實施思想教育引導。學生在朗讀中加強記憶，汲取文本中有益于身心的內容，內化為個人的思想，養成自律的良好品德，且自覺與班級管理中的思想教育融為一體，落實到行動中。當前，由于小學生的思維體系還有待完善，尤其是對事物的判斷力、辨別是非的能力等都較弱，極易受到外界一些不良思想與觀念的影響，而產生思想上的偏差。為此，在班級管理中融入語文朗讀，不僅能深化學生對所學內容的印象，還能引導學生在深入朗讀中理解知識，使學生接受思想教育，對知識產生深刻印象，同時還能理解教師所實施的班級管理規則，從而積極配合教師，使得整個班級的學風、班風不斷向好的方向發展。小學生的思想較為稚嫩，不夠成熟。教師在具體的實踐中要引導學生有感情地朗讀或者背誦課文，加深學生認知課文知識。基于此，在與教學內容進行結合，就班級管理中如何對學生進行教育與引導，讓學生通過理解課文內容，能在教師的管理工作下增強思想認識，為班級管理的不斷優化以及有效開展而提供保障。

3.寫作練筆環節，體現語文教學與班級管理的融合點

在小學語文教學中，練筆寫作極為重要，這也成為學習語文的基本功。因此，培養學生的寫作能力，成為語文教學的重要教學內容。教師在講解課文時，結合具體素材以及精彩的語句，或者是具有教育意義的段落，采取巧妙的方式由此及彼教育引導學生。鼓勵學生捕捉有意義的句子或者素材，進行練筆寫作。通過文字的練習，使思想教育得以落實。學生理解基礎知識的同時，也能體會到語文知識所具有的思想性，在潛移默化的影響下，形成正確的價值觀以及思想認識。在班級管理中，通過與語文教學的緊密結合，重視應用文字練習，分析具有重要意義以及有利于開展思想教育的段落、句子。讓學生進行獨立寫作，鼓勵學生敢于說出心中所想、腦中所思，并且在一次次的深化課文認知的情況下，提高學生的思想認識。在寫作中，通過鍛煉讓學生學會寫日記，將自己所經歷的事情、見過的人以及從生活與學習中獲得的經驗與教訓寫成日記，能提升學生的寫作水平，磨煉學生的意志，養成寫日記的良好習慣。通過堅持寫日記，能使學生持續地追求真、善、美，有助于培養學生良好的道德品質以及持之以恒的毅力。教師巧妙借助課堂練筆、寫日記、寫作文等，有效實施思想教育。經過循循善誘的引導，為班級管理有效開展提供了強大的輔助力。而教師在開展學生管理工作時，因為有了這一思想教育的浸潤，也會產生一定的效果，從而提升學生的思想認識，并讓學生自覺做到知行合一。

4.搭建自主學習平臺，體現語文教學與班級管理的融合點

小學生的認知水平、語言表達能力上都還比較薄弱。在語文課程教學中，有時候學生可能“詞不達意”或“言不由衷”，所要表達的內容與其思想上的認知存在偏差。為此，教師在課堂上要適時為學生提供強化自主學習的平臺，引導學生發揮自主學習能力、獨立思考能力，由淺入深地體味課文的內涵，嘗試表達自己的見解與想法。教師應鼓勵學生通過多次的練習逐步學會正確表達的方式方法。學生要敢于暢所欲言，將所思、所想、所感，通過語言準確地表達出來，讓教師及時了解學生掌握知識的程度。而這也成為教師全面了解學生，有針對性開展班級管理的第一手資料。班主任只有了解學生的所思、所想，并傾聽學生的心聲表述，才能準確掌握學生的思想動態。學生的語言表達能力提升了，自然能充分地表達訴求，有利于與班主任的溝通與交流。而班主任通過傾聽學生的傾訴，能發現學生思想認知上存在的偏差，從而及時加以糾正與引導。教師通過及時掌握學生的認知與思想，再有的放矢地開展班級活動，提升管理效果，從而促進學生個性化的發展。

（二）組織課堂活動，推進班級管理

教師要改變學生單純的認知，既需要通過知識的積累，又需要思想上的引導，才能真正提高學生的綜合素質，也能多方面培養學生的各種能力。小學語文教學與班主任的班級管理有效結合，不失為一個科學而有效的途徑。語文教師在課堂上通過開展活動，可以為班級管理工作提供輔助力。

1.以小組為單位進行學習，有利于促進班級管理工作

在教學中開展學習活動，將語文教學與班級管理緊密結合起來，讓學生以小組為單位參與到學習活動中，在探討交流中深入理解、掌握、應用語文知識，互幫互助、互促共進、加強理解，在團結合作中不斷深入探索語文知識。小組合作學習活動方式的運用，在班級中營造了良好的學習氛圍，為開展學生思想教育提供了良好環境，促使教師順利開展班級管理工作。在小組活動中，每一小組等于是班級管理中的一個構成細胞，學生是否承擔起各自的責任，是否積極動腦思考解決問題，學生的一舉一動正是其參與班級活動的具體體現。同樣也可以將小組活動放大到班級管理中，學生是否為更好地開展班級管理而提供智慧，大膽講述自己的想法。在同學之間的互幫互助、友愛共促中，更好地使學生感受到集體的力量，更加熱愛班級，從而也能使教師的班級管理工作實現高效。在語文分組學習中，學生通過投入學習，不斷增強自身的學習自信心以及參與集體中的責任感，在汲取知識精華以及吸收正確的思想內容上加強反思與總結，并逐步得到強化，指導規范學生學習生活中的言行，在班級管理活動中進行踐行。

2.語文教學和班級管理都與學生的生活緊密結合起來

語文教學與班級管理的結合，需要基于學生的生活實際，只有與學生的生活實際緊密相連，才能讓學生更深刻地理解語文知識，逐步提高人文素養。與此同時，接地氣的班級管理能讓學生對參與班級活動產生認同感，從而使班級管理進入良性循環。如在教學“春”一課時，教師組織學生走進大自然開展郊游活動，將課堂從教室搬到課外，從校園走向自然。學生在感受濃厚的春天氣息的同時，能深刻認識大自然，產生與文本、與作者共鳴的情感，從而熱愛自然、熱愛生活。而在這一教學過程中，教師合理融入團隊教育，培養學生的集體意識以及集體精神，使學生在相互配合中深入理解“團隊合作”的價值與意義，自然能對所學知識有深刻的體悟，而對團隊合作也有深刻的體驗，為更好地配合教師開展班級管理工作積累了經驗。在這一課外教學活動中，教師引導學生感受大自然、觀察大自然、認識大自然，去尋找與文本的契合點，使學生不斷豐富生活經驗，更深入地體悟文本。同時，也能在學習中，增進師生之間、生生之間的情感交流，有助于班級管理工作的開展。

3.開展語文實踐活動，凝聚班級力量

教師應鼓勵學生積極參與語文實踐活動中，開展實地調查、圍繞一定的主題做好統計，保證學生的興趣始終濃厚，使學生在活動中逐步體會到要服從管理、要團結友愛，才能合作共贏，才能完美地完成教師交辦的任務，從而提高班級學生的向心力、凝聚力。通過開展具有實踐性的教學活動，讓學生積極參與其中，從原來的被動接受知識的角色，變成積極探尋自然的參與者以及建構知識的主動者，并能學以致用。通過走進生活這一寬廣空間，以開放式的教學形式，讓學生動手動腦，并將理論與實踐緊密結合起來，不斷深化認知，同時也要感悟到語文與生活的密切關聯，充分認識到語文的價值，增強應用意識。學生通過積極的合作交流及時完成教師布置的任務后，對教師的班級管理工作也有了一個認識，且能體會到班級管理的重要性。在之后的學習生活中，學生就會服從教師的安排，努力為班級建言獻策，積極與他人合作，從而使班級管理工作不斷提質增效。舉辦故事會活動，實現語文教學與班級管理的有效結合。在課堂上，教師要給學生講一些富有哲理的故事，實現語文教學與班級管理的有效結合。課堂上教師通過按組、按課桌、按學號、按排列順序等，讓學生在課前找好素材，進行課前五分鐘的講故事環節。學生可以通過自己講故事和聽其他學生講故事，理解和掌握故事所要表達的意思。比如，有學生講“孔融讓梨”的故事，可以讓學生理解謙讓的道理。而“司馬光砸缸”的故事則是讓學生認識到遇到問題要隨機應變，而且要打破一些常規，化險為夷。故事“愚公移山”也能讓學生認識到持之以恒的重要性，只要不輕言放棄，終有一天會成功。這些故事的講解，既充滿了人文素養，又熏陶與感染了學生的精神，同時也使學生產生了積極的認識。這些無疑都會讓學生經過融會貫通后，落實到具體的學習生活中，也能推進班主任的班級管理。教師根據教學內容組織學生開展詩文朗誦會、詩詞擂臺賽、故事會等活動，讓優秀傳統文化浸潤學生心田，使學生通過思考與展示相結合，調動自我的積極性，參與到活動中。每一活動的順利開展，實際上都展現了學生的積極參與，也凝聚了學生樂觀向上的品格，在儒雅班風的不斷沉淀中，使班級的力量得到有力凝聚。語文教師與班主任二者的工作是可交叉貫穿的。語文教師發揮語文課的作用，將課堂改為班會課，與班主任管理工作結合起來，打破語文學科的界限，不斷延伸內容、豐富內容。學生在“班會課”上暢所欲言，將自己的所作、所想充分表達出來。而教師也通過學生的思想認識拓展課堂，由此德育滲透更為深刻，同時學生在思想觀念的正確引導下，其在班級中的表現會更優秀。班級管理與語文課堂可以說是相互促進的，通過發揮語文學科的功能優勢，為班級管理提供強大的輔助作用，使教書育人任務能不斷得以深化，且變成現實。將語文課講得越來越精彩，同時也能讓班級管理質量與效率不斷提高，切實凸顯教書育人的實效與目標。

參考文獻：

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作者：張曉燕 單位：甘肅省定西市臨洮縣連兒灣鄉連兒灣小學