病理學課程思政的實踐3篇

緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇病理學課程思政的實踐3篇，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

病理學課程思政的實踐篇1

課程思政是指在各學科的授課過程中自然地融入思政教育內(nèi)容，并結(jié)合具體學科特點，深度挖掘與其相關的思政內(nèi)容，潤物細無聲地引導學生思想的正確性、先進性，與思想政治專業(yè)課程相輔相成，共同培育學生正確的三觀和健全的人格。這是一種以全員全過程全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課程同向同行，把立德樹人作為教育的根本任務的綜合教育理念。各學科實施課程思政是新形勢下各大高校順應教改趨勢的必由之路。而如何在專業(yè)課程教學中設計并實現(xiàn)課程思政教學目標，也成為了目前我國高等教育中的一個重點和熱點研究課題。醫(yī)學院校肩負著培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)人才、維護人民生命健康的重任，更需要堅持專業(yè)知識與思政教育同向同行，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)醫(yī)護人才。醫(yī)學在本質(zhì)上既具有自然科學性又兼有人文社會屬性，而醫(yī)學專業(yè)課程本身也具有豐富的德育思想。因此，專業(yè)課教師可以充分挖掘蘊藏在專業(yè)知識中的思政元素，在專業(yè)課教學中積極探索課程思政，以更好地提升醫(yī)學生思想道德素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

病理學教學中滲透課程思政的重要意義

1.病理學課程特點

病理學被譽為醫(yī)學之本，是研究疾病的病因、發(fā)病機制、病理變化、臨床病理聯(lián)系、疾病的結(jié)局及轉(zhuǎn)歸的基礎學科，是為臨床醫(yī)療實踐提供診斷和治療重要依據(jù)的臨床學科，同時也是搭建基礎學科與診斷學、內(nèi)科學及外科學等臨床學科的重要橋梁學科，在醫(yī)學生的培養(yǎng)過程中有著至關重要的作用。病理學具有很強的客觀性、連貫性、邏輯性和指導性，要學好這門課程，在學習的過程中一定要實事求是、嚴謹踏實、融會貫通、思辨創(chuàng)新，并能夠理論聯(lián)系實際，將課本上習得的知識能活學活用于實踐，能夠解釋和分析病人為何會出現(xiàn)這種體征或癥狀，同時要始終貫徹以病人而非以疾病為中心的理念。病理學課程本身就具有豐富的思政元素，這也為病理學課程思政提供了豐富的素材。

2.病理學教學中存在的問題

病理學教學雖然比較注重學科知識的系統(tǒng)性和完整性，但其卻弱化或忽略了對醫(yī)學生思想道德、職業(yè)素養(yǎng)、人文精神等方面的教育。在理論教學中往往還存在片面強調(diào)專業(yè)知識傳授的問題，對學生的思辨能力、創(chuàng)新意識培養(yǎng)不足。病理學實踐教學一般以大體標本和組織切片觀察、描述為主，對學生實踐應用能力和探究能力培養(yǎng)不足。此外，病理學教師本身就缺乏思政理論背景，同時他們開展思政教育的責任意識也不是很強烈。

3.病理學課程思政的價值

將課程思政理念融入病理學教學實踐之中，一方面能夠在知識傳播中實現(xiàn)對醫(yī)學生的價值觀引領，增強學生的專業(yè)認同感與責任感，另一方面能夠在價值傳播中凝聚知識底蘊，增強學生學習專業(yè)知識的興趣和自信，而這對提高醫(yī)學生職業(yè)道德素養(yǎng)和實現(xiàn)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標具有重要的意義。

病理學課程思政目標的確立

筆者仔細研究了病理學的教學內(nèi)容和教學大綱，并結(jié)合團隊教學經(jīng)驗，以社會主義核心價值觀為中心，結(jié)合醫(yī)學專業(yè)特點，把病理學思政內(nèi)容歸納為家國情懷、醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)、辯證唯物主義哲學思想、個人品格養(yǎng)成、現(xiàn)代大健康理念五個大的思政教育目標，并進一步將每個大目標細分成若干小目標（表1），進而在不同知識點教學中深入探索其與思政目標相融合的點，選擇并設計包含這些思政目標的相關案例及資料，以教學案例為載體，把思政內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)容糅合，達到春風化雨的育人效果。部分章節(jié)內(nèi)容開展小組討論式教學，在設計的專業(yè)知識討論題中融入思政目標，通過多維度結(jié)合的方式，最終把思政學習與專業(yè)知識以同向同行的方式傳授給學生。

1.家國情懷

病理學課程具備豐富的愛國主義素材，在教學過程中適時引入這些素材，可以更好地激發(fā)學生的家國情懷，增強他們的政治認同、文化自信和民族使命感。例如講解“肺炎”和“急性呼吸窘迫綜合征（ARDS）”時，可以引入我國抗擊新冠疫情中的諸多感人事跡和輝煌戰(zhàn)績：舉國同心、命運與共，打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)，新冠病毒感染率遠低于世界平均感染率，治愈率遠高于世界平均治愈率，疫苗研制一路領先，始終處于全球第一方陣，盡己所能援助國際社會，等等，這些充分顯示了中國制度的優(yōu)越性，也讓我國贏得了世界各國的欽佩。引入我國科學家、醫(yī)學專家等在醫(yī)學研究和臨床工作中取得的成就，激發(fā)學生的求知欲和職業(yè)內(nèi)驅(qū)力，提升他們的民族自豪感。如在緒論部分講授病理學發(fā)展歷史時，通過影視劇《大宋提刑官》引出我國南宋杰出法醫(yī)學家宋慈，他所著的《洗冤集錄》是我國第一部也是世界第一部法醫(yī)學專著。在食管癌章節(jié)中可以介紹我國著名病理學家沈瓊，沈瓊從事食管癌早期診斷和綜合防治研究數(shù)十年，研制出食管細胞采取器，提高了早期食管癌診斷的準確率。在肝臟疾病章節(jié)可以介紹我國肝膽外科之父吳孟超，九十高齡時仍然活躍在手術臺上，與患者肝膽相照。最先提出中國人肝臟解剖“五葉四段”的新見解，在國內(nèi)首創(chuàng)常溫下間歇肝門阻斷切肝法，率先突破人體中肝葉手術禁區(qū)，建立了完整的肝臟海綿狀血管瘤和小肝癌的早期診治體系，使中國在肝臟外科領域的研究和診治水平居世界領先地位。

2.職業(yè)素養(yǎng)

救死扶傷，甘于奉獻，是醫(yī)生必備的職業(yè)操守。教學過程中，適時選取當今社會中所發(fā)生的影響力較大的醫(yī)學事件進行宣傳教育，潛移默化地影響學生，培養(yǎng)醫(yī)學生的責任與擔當。例如新冠疫情暴發(fā)后，全國各地一大批醫(yī)務工作者義無反顧馳援武漢，在艱難的環(huán)境中頑強拼搏，為人們敬仰，是全社會學習的榜樣。劉彤華院士在解放初期基礎醫(yī)學教師嚴重匱乏的情況下，放棄臨床毅然選擇病理專業(yè)，愛崗敬業(yè)、無悔耕耘，最終成為著名的病理學專家，由其主編的《診斷病理學》成為了中國病理工作者必備的參考書籍和學習工具。被尊稱為“萬嬰之母”的我國近代婦產(chǎn)科學奠基人林巧稚，一生親手接生了5萬多嬰兒，此外，她時常接濟貧困百姓，免費為她們治療，在女性盆腔疾病、婦科腫瘤、新生兒溶血癥等方面的研究做出了重要貢獻。將這些真實案例、感人事跡有機融入病理教學，可潛移默化影響學生。嚴謹求實，崇尚科學。病理學是探求疾病本質(zhì)的科學，側(cè)重于形態(tài)學研究。學生在學習過程中需要從肉眼到顯微鏡，對病變的細胞、組織、器官進行客觀的觀察和描述，教師要注重培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、去偽存真的科學精神。例如在講授病理學發(fā)展歷史時，可以引入意大利醫(yī)學家Morgani及其助手通過七百多例尸體解剖，詳細觀察記錄病變器官的肉眼變化，進而總結(jié)歸納，建立了器官病理學，推動了醫(yī)學的進步。在講授結(jié)核病時，可以引入卡介苗的研究過程，卡爾梅特（AlbertCalmette）與介朗（CamileGuerin）歷時13年，成功培育出了第230代減毒結(jié)核桿菌，并以此成功研制出了疫苗，能有效預防兒童結(jié)核病，成為世界上多數(shù)國家計劃免疫必須接種的疫苗之一。講授病理學在科學研究中的作用時，拓展講解科學研究的重大價值和魅力，引入屠呦呦終生致力于青蒿素的研究，其研究成果能夠有效治療瘧疾，造福億萬人，成為中國第一個獲得諾貝爾生理學或醫(yī)學獎的科學家。通過這些案例培養(yǎng)學生崇尚科學，熱愛研究的情操。批判思維，創(chuàng)新意識。學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，探索則可發(fā)現(xiàn)真理。科學發(fā)明與創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入手的。病理學教學中，筆者盡力引導學生自主學習和思考，把質(zhì)疑、解疑、著力培養(yǎng)探索精神及創(chuàng)新意識作為教學活動的重要環(huán)節(jié)。比如學習栓塞時，讓學生分析思考肺動脈栓塞、體循環(huán)動脈血栓的病因、栓子來源、病理變化、對機體的影響、危險因素及治療措施等，加深學生對知識的理解，幫助他們建立前后知識的深入聯(lián)系。在學習心瓣膜病病變時，引導學生從溫習正常心臟組織結(jié)構(gòu)、生理功能、代謝特點入手，結(jié)合血液循環(huán)路徑，全面分析心瓣膜病與左心衰、右心衰的病理變化及臨床表現(xiàn)的因果關系，以及病變特征和血液動力學變化的相互關系。這樣既活躍了課堂氛圍，增加了課堂互動，又有助于培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力。

3.人格養(yǎng)成

生命教育。醫(yī)學是關乎生命的學科，醫(yī)生對生命的重視決定了患者的生存與死亡，也間接決定了患者的家庭幸福指數(shù)。因此，培養(yǎng)學生尊重生命、敬畏生命、關愛患者是非常重要的。講授病理學的研究方法尸體解剖時，首先告誡學生尊重尸體，強調(diào)遺體捐獻為醫(yī)學事業(yè)做出巨大貢獻。講授獲得性免疫缺陷綜合征（艾滋病）時，強調(diào)生命健康權(quán)是基本人權(quán)的重要組成部分，關愛艾滋病病人是全社會的責任。鼓勵學生多參加社會實踐，為大眾做好艾滋病的相關宣傳教育，同時促進學生提高防“艾”意識。通過案例“中國乙肝歧視第一案”引導學生關注乙肝社會歧視的問題，正確認識乙肝患者，乙肝病毒攜帶者擁有正常生活的權(quán)利，他們是疾病的受害者，不應讓歧視給他們造成二次傷害。人文教育。醫(yī)學是以人為載體的科學，沒有人文情懷的醫(yī)學是殘缺的醫(yī)學。人文情懷作為醫(yī)學存在的根本意義，在現(xiàn)階段社會所追求的和諧醫(yī)患關系的構(gòu)建中具有重要作用。因此，病理教學中滲透人文教育是必不可少的。通過臨床病例展開是尤為行之有效的方法。例如介紹惡性腫瘤、致殘致死率高的心腦血管疾病、老年慢性病等時，除講解病理變化外，多介紹一些病人的臨床表現(xiàn)和心理狀態(tài)，以及醫(yī)護人員在臨床中可能會面對的一些情況，激發(fā)醫(yī)學生對病患的同理心，激發(fā)他們的人文關懷。在講腦死亡時，闡明腦死亡判定的重要意義，對器官移植的重要價值，并引入中國器官移植事業(yè)，講解器官捐獻和器官移植，在學生中傳遞無私奉獻、遺愛人間的精神。還可以普及無償獻血知識，鼓勵符合條件的學生積極獻血，為社會貢獻愛心。4.辯證唯物主義哲學思想病理學是一門理論性與實踐性都較強的學科，部分內(nèi)容較為抽象，理解掌握有一定難度。課程本身也蘊含豐富的辯證唯物主義哲學思想。如果能從哲學的高度來看待問題，用哲學思想指導學習，可以更好地把握諸多病理過程的本質(zhì)，幫助我們深入理解疾病，有助于提高學生的認識水平和辯證思維能力。課程之初，給學生強調(diào)學習病理學時要注意的幾個關系：形態(tài)—機能，局部—整體，病理變化—臨床病理聯(lián)系，環(huán)境—人體。在疾病全過程中，機體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和代謝改變是相互影響、不可分割的統(tǒng)一整體。應用辯證統(tǒng)一和普遍聯(lián)系的眼光看待問題。例如化生、炎癥、瘢痕形成等病理過程都具有兩面性，有利有弊，既要充分理解它們對機體產(chǎn)生的不利影響，也要從生物進化的角度去深刻理解瘢痕修復、炎癥和化生的意義，有利于我們把握這些病理過程的本質(zhì)。炎癥的全身反應和局部表現(xiàn)，說明整體與局部、矛盾普遍性與特殊性的辯證統(tǒng)一關系。講授腫瘤病因的時候，要講明內(nèi)在因素和外部因素，而腫瘤發(fā)生是內(nèi)、外多種因素長期共同作用的結(jié)果，而外因還是要通過內(nèi)因起作用的，理解腫瘤的實質(zhì)是基因病。在講述非典型增生—癌前病變—原位癌—浸潤癌—轉(zhuǎn)移癌的關系時運用唯物辯證法的從量變到質(zhì)變進行說明。5.預防為主的大健康觀念醫(yī)之始祖《黃帝內(nèi)經(jīng)》中提出，上醫(yī)治未病，中醫(yī)治欲病，下醫(yī)治已病。這與現(xiàn)代醫(yī)療中防大于治的理念不謀而合。當今社會，預防疾病已經(jīng)代替因病就醫(yī)成為當下健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展和健康理念的主導，“未病先治”才是切實提升國民健康的重要途徑。醫(yī)學教育也應加強公共衛(wèi)生和預防知識的教育，幫助學生樹立大健康觀念。在相應章節(jié)授課中，強化靜脈血栓栓塞的預防；強化腫瘤的三級預防理念，遠離致癌因素；強調(diào)吸煙、不適當?shù)娘嬀茖π哪X血管疾病的影響；強調(diào)定期體檢對早期診斷疾病的重要性；加深學生對健康生活理念在疾病預防中重要作用的認識。

結(jié)語

以上闡述只是筆者應用在病理學教學中的一部分思政教育內(nèi)容，隨著思政教育的不斷深入開展，筆者將會把更多的思政教育因素融入病理教學之中，同時緊扣時代發(fā)展，進一步建立病理學思政教育素材庫，將思政教育規(guī)范化、標準化，成為教學計劃不可或缺的一部分。此外，注意緊跟時代步伐，關注時事動態(tài)，聯(lián)系實際，深入思考，及時更新和補充思政教學案例及素材，避免課程思政的生搬硬套和刻板說教。專業(yè)教學內(nèi)容和思政教學內(nèi)容應達到自然呼應、水乳交融的效果，在教授學生專業(yè)知識的同時，有機地將社會主義核心價值觀、職業(yè)道德、人文精神等融入專業(yè)知識講授之中，以形成協(xié)同效應，達到德與術并行發(fā)展，有效實現(xiàn)教書育人的雙重功能。目前，關于課程思政還有一些問題需要進一步的探索。例如如何在課程考核評價體系中體現(xiàn)思政教育的效果？如何充分調(diào)動學生內(nèi)在的思考動力和學習動力？如何把課程思政的重要指導思想融入病理學實踐教學之中？等等。因此，還需不斷探索前行，積累經(jīng)驗，完善教學設計，優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學方法，充分發(fā)揮課堂育人的主渠道作用，不斷提高醫(yī)學生的綜合素質(zhì)。

作者：楚琰 王增賢 孫健勇

病理學課程思政的實踐篇2

長期以來，高校的思想政治教育與專業(yè)課一直存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。由此可見，課程思政是發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要途徑[1]。病理學是聯(lián)系基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁學科，在醫(yī)學教育體系中起著舉足輕重的作用。近年來，在河南中醫(yī)藥大學基礎醫(yī)學院病理學教學團隊的共同努力下，病理學的教學理念、教學手段都有了重大改革，病理學課程思政建設卓有成效。本文以該課程為例從課程思政的元素挖掘以及在混合式教學中的應用等方面與同行分享，旨在進一步提高課程思政建設內(nèi)涵，提升學生綜合素質(zhì)。

1病理學融入課程思政的必要性

醫(yī)學生將來面臨的對象是患者，由于這份工作的特殊性，要求他們不僅要具備扎實的專業(yè)知識和豐富的臨床經(jīng)驗，還要有高尚的職業(yè)操守。傳統(tǒng)的醫(yī)學高等教育往往過分重視專業(yè)知識的傳授，而輕思想道德教育。在醫(yī)患關系復雜的今天，要培養(yǎng)一名優(yōu)秀的醫(yī)生，不僅要傳授給學生扎實的醫(yī)學知識，還要培養(yǎng)他們與患者溝通的技巧、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、高尚的人格以及強烈的社會責任感。病理學的學科特點非常有利于融入思政教育。病理學是聯(lián)系基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的一門橋梁學科，也是臨床醫(yī)學專業(yè)的必修課程，教學受眾面廣，知識連貫性強，為課程思政提供了良好的契機[2]。醫(yī)學生在系統(tǒng)學習病理學之前已初步掌握了基礎醫(yī)學的理論知識，正在迫切地想要了解更多的疾病相關的知識，對病理學有著很強烈的學習意愿。在病理學課程設計中可有多個角度將思政元素與病理學知識點相融合，能讓學生在學習疾病之初便潛移默化地接受思政教育，以潤物細無聲的方式引導學生在學習專業(yè)知識的同時形成正確的價值觀。

2病理學課程思政元素的探索

現(xiàn)階段，有效推進課程思政的核心問題是如何挖掘與專業(yè)知識相關的思政元素，并將其與理論知識巧妙融合。在病理學課程思政建設過程中，病理學教學團隊認真梳理了課程知識點，通過分析課程特點及教學情境，創(chuàng)建了病理學課程思政教學案例庫。案例庫的建立為病理學課程思政建設提供了最基本的素材，豐富了教學內(nèi)容，提高了教學質(zhì)量。當然，思政元素的探索不會止于案例庫，任課教師會著重從以下3個方面深入挖掘知識點中的思政元素，更新優(yōu)化案例庫。

2.1緊跟時事激發(fā)醫(yī)學生的愛國情懷

時政內(nèi)容和熱點新聞往往是學生比較關注的。在課堂上或?qū)r政內(nèi)容作為引子引出要講的理論知識，或?qū)⒅R類比某個事件，都能很大程度上吸引學生的興趣，加深對理論知識理解的同時實現(xiàn)情感共鳴，推動學生主動參與教學過程，達到內(nèi)化于心、外化于行的思政教育目標。例如，在炎癥這一章可以就目前全球仍在流行的新型冠狀病毒肺炎引出炎癥的概念，進而講出我國在2個月內(nèi)就將疫情基本控制住，得益于中國共產(chǎn)黨堅強的領導力。此外，中醫(yī)藥的早期介入和合理應用也是我國疫情防控取得勝利的一大重要原因。以此增強學生們的制度自信、文化自信和民族自豪感。加深學生對“國家好，民族好，個人才會好”的理解，樹立為中華民族偉大復興而奮斗的決心。

2.2樹立嚴謹求實的科學態(tài)度

培養(yǎng)積極進取的創(chuàng)新精神科學研究在推動社會發(fā)展和人類進步等方面起到了至關重要的作用。古往今來，大批的科研工作者在與疾病抗爭的歷程中刻苦鉆研、默默奉獻，他們身上所體現(xiàn)出的科研態(tài)度是我們在病理學教學中可以深度挖掘的思政元素。例如在講腫瘤時，結(jié)合我國河南林州食管癌的發(fā)生狀況，向?qū)W生介紹著名的病理學家沈瓊教授深入到食管癌高發(fā)區(qū)進行長達40多年的調(diào)查研究，他發(fā)明的“食管細胞采取器”為食管癌高發(fā)區(qū)人群的篩查診斷做出了巨大貢獻。為了確定器械的可行性以及更好的適用性，沈瓊教授不顧器械所帶來的痛苦，多次在自己身上實驗。這種求真務實、追求卓越的高貴品質(zhì)值得每一個醫(yī)學生學習。諸如此類在人類與疾病抗爭中涌現(xiàn)出的科學家不勝枚舉，在病理學教學過程中結(jié)合各章節(jié)的專業(yè)知識，系統(tǒng)整合病理學發(fā)展歷程中的相關學者，以多種途徑融入課堂教學，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是讓學生感受到探索創(chuàng)新對于社會發(fā)展的重大意義，培養(yǎng)出更多樂于探索創(chuàng)新的時代新人。

2.3辯證唯物主義的馬克思主義世界觀和方法論辯

證唯物主義是我們解決一切問題的法寶。病理學是一門講授疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律的學科，本身具有較強的邏輯性和系統(tǒng)性，同時具有科學性和客觀實用性等特點，無處不滲透著唯物辯證法。如疾病過程中內(nèi)因和外因的相互作用、因果的相互轉(zhuǎn)化、共性和個性的相互聯(lián)系、整體與局部的相互影響等等。病理學重在探討疾病的病理變化特點。在授課過程中，要求學生要充分尊重疾病病理變化的客觀性、真實性，能夠在臨床實踐中運用所學專業(yè)知識解釋實際發(fā)生的問題。例如在講大葉性肺炎時教材上雖然將典型的大葉性肺炎自然發(fā)展過程分為充血水腫期、紅色肝樣變期、灰色肝樣變期、溶解消散期4個時期[3]，但是要讓學生認識到疾病的發(fā)展是一個連續(xù)的過程，彼此之間并沒有絕對的界限，同一時期同一肺葉不同部位可呈現(xiàn)不同時期的病理變化特點。此外，抗生素的使用也干預了疾病的自然過程。讓學生學會用辯證的思維、發(fā)展的眼光來分析具體疾病發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。

3病理學課程思政的教學實施

3.1教師是病理學課程思政教學實施的主導

教師是課堂教學的第一責任人，加強教師綜合素養(yǎng)的提升是奠定課程思政實施效果的基礎[4，5]。病理學的任課教師多只有醫(yī)學專業(yè)背景，思想政治理論知識相對較為薄弱。這就需要任課教師首先樹立終身學習的理念，通過持續(xù)廣泛的學習，以較高的政治站位、寬廣的知識視野引領學生樹立正確的價值觀[6]。其次，教師應以身作則，時刻以社會主義核心價值觀的標準約束自己，以實際行動向?qū)W生傳遞正能量，以個人魅力感召學生。最后，教學設計是教學實施的前提。教師應當圍繞課程思政目標，將上述挖掘的思政元素通過多種教學方法，合理、流暢地融入課堂教學中。

3.2學生是課程思政教學實施的主體

一切教育活動的根本目的都在于培養(yǎng)出更高質(zhì)量的人才。因此，課程思政建設的成效最終必須以學生的獲得感為檢驗標準[7]。互聯(lián)網(wǎng)背景下，線上+線下的混合式教學已被廣泛應用到高等教育教學中[8]。河南中醫(yī)藥大學病理學教學以中國大學慕課平臺為載體，課堂派為工具，開展了“以學為中心”的混合式教學。學生在進入課堂時已在線上對基礎知識有了基本的掌握，線下課堂中主要以病例討論的形式展開重點難點的講解。在病例中有目的地設計一些思政相關問題，例如與知識點有關的名人，引導學生查閱他們的生平與貢獻，剖析他們的時代擔當及科學精神。這對于提升學生學習的內(nèi)在動力，培養(yǎng)家國情懷，爭做有社會責任感的醫(yī)者具有重要意義。

4病理學課程思政改革成效

病理學課程思政改革的主要目的是實現(xiàn)知識傳授與價值引領，達到全方位育人的教學目標。近年來，病理學教學團隊在病理學課程思政教學上進行了系統(tǒng)改革，顯著提升了教學成果。首先，學生對病理學的學習興趣明顯提高。醫(yī)學專業(yè)課程較多，學生學習壓力較大，而將思政教育貫穿于課程中，學生普遍反映學習變得更有趣了。興趣是最好的老師，學生對課程感興趣使得課堂教學氣氛和效果都有了明顯的改善。其次，學生學業(yè)評價合格率明顯提升。學生成績是評價教學成果的重要方面。教學改革前后學生學業(yè)評價合格率明顯上升。此外，值得一提的是，在教學評價中加入了體現(xiàn)思政目標的素質(zhì)考核部分，約占10%。通過體現(xiàn)思政特色的專題討論，評價學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思辨能力，發(fā)現(xiàn)了素質(zhì)考核成績與學生的期末考試成績有著密切聯(lián)系。

5結(jié)語

課程思政的實質(zhì)是一種新的教育教學理念。將課程思政融入病理學教學中是實現(xiàn)專業(yè)教育與價值引領深度融合的全方位育人的必然要求[9]。新時代新醫(yī)科背景對教育工作者提出了更高的要求，教師應充分發(fā)揮教書過程中的育人責任，切實提升學生的專業(yè)知識技能和人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。這要求專業(yè)課任課教師結(jié)合課程特點，挖掘思政元素，有機融入課程教學的各個環(huán)節(jié)，達到潤物無聲的育人效果[10]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，混合式教學模式全面開花，如何在新的教學模式下更好地將思政教育融入病理學課程教學中仍需不斷探索。

作者：楊藝 高愛社 李姍 孫潔 張悅 單位：河南中醫(yī)藥大學醫(yī)學院

病理學課程思政的實踐篇3

一、病理學課程思政的必要性

在高校課程體系中，思想政治理論課具有顯性思政教育功能，專業(yè)課程具有隱性思政教育功能。高校思政課是促進大學生樹立共產(chǎn)主義理想與信仰的重要途徑，在醫(yī)學院校對大學生實施思想政治理論課教學對醫(yī)學生培養(yǎng)社會主義核心價值觀起著重要作用。在專業(yè)課教學過程中，教師常常基于自身的專業(yè)背景著重培養(yǎng)學生的專業(yè)水準，并沒有深刻挖掘?qū)I(yè)課程的隱性思政教育功能。因此，專業(yè)教育與思政教育形成相脫離的“兩張皮”［1］。課程思政是穩(wěn)步提升醫(yī)學院校專業(yè)課教學水平的重要措施，將社會主義核心價值觀及共產(chǎn)主義理想、信念等思政元素融入專業(yè)教學，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育相統(tǒng)一，有利于醫(yī)學院校培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才。病理學是研究疾病的病因、發(fā)病機制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸的科學；其在醫(yī)學教育體系中的獨特地位在于它揭示了疾病的本質(zhì)，處于中西方醫(yī)學文化價值觀交織的前沿。在醫(yī)學科研方面，病理學的地位舉足輕重，病理診斷在臨床上有“金標準”診斷之稱［2］，因此在病理學教學選材及課堂教學中輸入思政教育元素很有必要。如今互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，國際形勢與當代醫(yī)學生面對的國際環(huán)境趨向復雜與多變，涌現(xiàn)許多新特點和新問題。用好病理學課堂教學這個知識學習主渠道把社會主義核心價值觀與病理學知識點相結(jié)合，利用病理學教學提升醫(yī)學生的政治歸屬感、培養(yǎng)其辯證思維，為國家醫(yī)學現(xiàn)代化建設培養(yǎng)有共產(chǎn)主義信念的復合型醫(yī)學人才，加強社會主義核心價值觀的指引顯得尤其重要。理解課程思政的內(nèi)涵應理清課程思政和思政課程的區(qū)別，課程思政和思政課程的概念不同，思政課程是高校的一門思想政治教育課程，而課程思政不是專指具體課程，是將思想政治教育內(nèi)容融入課程教學要素，深入發(fā)掘課程教學環(huán)節(jié)蘊含的思政教育元素，實現(xiàn)思政教育目標的課程教育理念與實踐［3］。顯然病理學課程思政建設是指以課堂教學為載體，通過行之有效的教學設計開創(chuàng)思政教育和病理學專業(yè)知識相結(jié)合的新局面。本研究從病理學課程思政教學出發(fā)，探索尋找病理學教學內(nèi)容與思想政治課程教學要素的契合點，把社會主義核心價值觀作為紐帶促進病理學課程思政教學改革，大力提升病理學課堂教學的教書育人能力。從建設和完善病理學課程體系而言，豐富了病理學課程思政教學的內(nèi)涵與外延，提升了病理學課堂教學的知識傳授和育人能力，促進高校思想政治教育與病理學學科的互補與整合利用。

二、在病理學教學中融入思政教育的策略

（一）建強教師隊伍

教師是構(gòu)建病理學教學體系的關鍵力量，優(yōu)質(zhì)的教師才能培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才。為了適應時代需要、深入推進病理學思政教育、完善病理學課程思政教學體系，需要建立一支水平高、作風硬的教師隊伍。教師要勇于開拓、不斷完善知識儲備。學校要把教師思政學習列入日常培訓計劃，教研室要成立課程思政教學研發(fā)團隊，深入鉆研與探索病理學課程思政建設的閃光點，提升教師的理論水平與德育能力［4］。

（二）梳理思政教育與病理學教學的契合點，整合教學內(nèi)容

1.把好課堂教學。課堂教學是課程思政教學的主渠道，要想有效實施課程思政，抓好課堂教學是關鍵。課程教學目標應該整合專業(yè)知識傳授和人文素質(zhì)培養(yǎng)，為了充分發(fā)揮病理學的思政作用，教師要積極制定病理學課程思政教學規(guī)劃，結(jié)合課程的專業(yè)人才培養(yǎng)目標與黨和國家需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)目標，不斷完善教學內(nèi)容、優(yōu)化課程架構(gòu)、整合教學內(nèi)容，深入開發(fā)和教材內(nèi)容有關的思政亮點，梳理病理學教學與社會主義核心價值觀的對接點，將病理學知識點學習與思政教育相結(jié)合，發(fā)掘病理學課程的特色資源，采用德育滲透的方法使其轉(zhuǎn)化成醫(yī)學生素質(zhì)教育的生動載體，充分展現(xiàn)課程思政元素，使學生“潤物細無聲”地感受和認同社會主義核心價值觀。逐步引導學生用馬克思辯證唯物主義與歷史唯物主義的方法思考問題，培養(yǎng)學生確立社會主義核心價值觀，實現(xiàn)醫(yī)學生業(yè)務學習和思想教育雙贏的效果。2.豐富教材內(nèi)容。病理學教材以專業(yè)知識介紹為主，要求教師深入研究教材的每一章內(nèi)容和每一個知識點，依據(jù)教學大綱耕耘教材，融入與教材內(nèi)容有關聯(lián)的思政元素，整合當前病理學的熱點問題，引領學生在學習病理學知識點的同時升華思想道德素養(yǎng)。授課內(nèi)容要結(jié)合實際、與時俱進，不斷優(yōu)化提煉、有機結(jié)合人文科學和病理知識。以李玉林主編的人民衛(wèi)生出版社出版的教材《病理學》（第九版）為例，整本書共18章，涉及細胞、組織、修復、炎癥、腫瘤、呼吸系統(tǒng)疾病、免疫性疾病、局部血液循環(huán)障礙、感染性疾病、病理學診斷和研究方法等內(nèi)容。呼吸系統(tǒng)疾病中詳細講解了肺炎的病因有細菌性肺炎和病毒性肺炎，結(jié)合當前實際可以舉例重點講解病毒性肺炎的病因及病理。例如，2003年廣州發(fā)現(xiàn)不明原因肺炎，以鐘南山院士為首的中國醫(yī)學專家團隊準確診斷為病毒性肺炎并找到了病原體——SARS病毒，制定了有效的治療方案，阻止了疫情蔓延；與SARS相比2019年年底爆發(fā)的新冠肺炎的傳染性更強，兩者都是以侵害人體的肺組織為主要特征。面對來勢洶洶的新冠肺炎疫情，我國大批醫(yī)藥工作者在鐘南山等院士的帶領下發(fā)揚敢于奉獻、不怕犧牲的精神，短時間內(nèi)迅速研究清楚新冠肺炎的病理特征，制定了有效的治療手段，多途徑開發(fā)預防新冠肺炎的疫苗，取得了舉世矚目的成就。利用與SARS及新冠肺炎斗爭的歷程引導學生談談他們知曉的中國醫(yī)藥學家，共同探討這些醫(yī)藥學家的風貌，總結(jié)中國醫(yī)藥學家的精神，通過學習病理學提升學生的醫(yī)學人文素養(yǎng)。3.建設有生命力的病理學課程思政案例庫［5］。建立課程思政案例庫就是精心篩選、系統(tǒng)性歸納、整合病理學課程中豐富而零散的思政元素，構(gòu)建符合章節(jié)內(nèi)容及思政教育目標的課程教學案例體系。通過深入分析病理學中典型的教學案例，搜尋能與社會主義核心價值觀相結(jié)合的思政元素，然后選擇合適的教學方式，如講授法或討論法等引導學生學習、思考，達到培養(yǎng)醫(yī)學生樹立社會主義核心價值觀的教育目標。如附表所示，以建國初期防治血吸蟲病為例，課堂剖析血吸蟲病的病因及感染途徑、危害，深入講解黨和政府為了控制疫情蔓延、切實保障人民身體健康，采取果斷措施與人民共同努力迅速送走這個瘟神，顯示了社會主義制度的優(yōu)越性，指出在中國共產(chǎn)黨卓越的領導下人民能翻越任何關山。

（三）開展具有思政元素的病理學課外活動

病理學課堂讓學生理解相關的病理學知識點，利用特定場景鍛煉學生獨立思考能力的同時融入社會主義核心價值觀教育，培育學生樹立共產(chǎn)主義人生觀。由于課堂時間與空間有限，力度欠佳，課外實踐可以彌補課堂教學的不足。在課外實踐中融入社會主義核心價值觀教育，可以有效提高教學效果。學生通過實踐可以強化掌握所學知識點，加深理解人生的意義，更加關愛患者和尊重生命，在消化課堂理論知識之后，促使醫(yī)學生的世界觀、價值觀以及品質(zhì)和行為產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。教師可以組織各類病理學課外教學活動，如組織學生進行病理學實驗技能比賽、臨床實習、臨床病理討論、見習尸體剖驗、病理標本制作等。學生通過實踐既能提高探究醫(yī)學奧秘的興趣，也能耳濡目染地達成思政教育目標。

（四）開辟課程思政網(wǎng)絡教育課堂

目前網(wǎng)絡高速發(fā)展為醫(yī)學生的生活和學習帶來了便利，他們善于通過網(wǎng)絡獲得相關的知識與信息，與以前傳統(tǒng)的學習方式有較大區(qū)別，教師要充分運用“互聯(lián)網(wǎng)+”開辟病理學教學社會主義核心價值觀網(wǎng)絡教育課堂，構(gòu)建課程思政教書育人資源數(shù)據(jù)庫，通過豐富多彩的教學內(nèi)容和教學手段提高學生學習的積極性。發(fā)揮課程思政線上、線下相結(jié)合的混合式教學優(yōu)勢，把學生被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)需性主動學習［6］。

三、優(yōu)化病理學課程思政教學效果考核評價體系

病理學課程考核以實現(xiàn)病理學課程培養(yǎng)學生知識、能力、情感與價值觀為目標，包含形成性考核與終結(jié)性考核，考核病理學課程思政教學效果主要體現(xiàn)于形成性考核。教師在學期開學第一課利用課程網(wǎng)站公布課程考核的評價標準與考核方式，讓學生看后一目了然，在學習過程中能發(fā)揮主觀能動性做到有的放矢。具體考核方法以課堂、實踐活動及網(wǎng)絡學習平臺為載體，綜合利用課堂發(fā)言頻次、翻轉(zhuǎn)課堂效果、PPT模板展示、小型學術討論會、研究性學習成果報告等方式。為了增強病理學課程思政教學效果評價體系的開放性，系學生會要參與考評活動，綜合考量學生的自我評價、相互評價和教師評價。精心設計、優(yōu)化考評過程的各個環(huán)節(jié)，力求多元化、全方位地考查社會主義核心價值觀融入病理學的教學效果，根據(jù)教學目標設計綜合考核評分的組成及比例等。

四、結(jié)語

醫(yī)學教育是高等教育的重要組成部分，醫(yī)學生的人文素質(zhì)直接影響我國現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)健康發(fā)展以及實現(xiàn)“健康中國”的目標［7］。思政教育在醫(yī)學教育中的地位舉足輕重，實現(xiàn)思想政治教育最有效的途徑就是開展課程思政教學，課程思政是推動醫(yī)學思政教育工作的強大動力。病理學課程思政作為升華醫(yī)學生思想品德素養(yǎng)的重要舉措，有利于醫(yī)學生面對當今復雜的國際形勢站穩(wěn)正確的立場。新時代、新形勢下,醫(yī)學院校要守好課程建設,在病理學教學中融入思政教育，以培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的醫(yī)學生為根本任務，深刻挖掘病理學中深邃的思政資源，實現(xiàn)病理學課程思政教學改革、造就具有社會主義核心價值觀的優(yōu)秀醫(yī)學人才的目標。

參考文獻：

［1］石定芳，廖婧茜.新時代高校課程思政建設的本真、阻礙與進路［J］.現(xiàn)代教育管理，2021（4）：38.

［2］李玉林.病理學（第9版）［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2018.

［3］賴金茂.高校“課程思政”建設的現(xiàn)實困境及其應對策略［J］.湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2020（5）：136.

［4］韓儉，景濤，郭璐，等.醫(yī)學微生物學教學中的課程思政教育探索［J］.醫(yī)學教育研究與實踐，2020（1）：102.

［5］王靜，吳紅芳，張海燕，等.基于典型案例庫的病理學課程思政探索［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2021（11）：11．

［6］董丹，王巍，趙成海.病理生理學實驗教學改革新思路［J］.基礎醫(yī)學教育，2021（3）：173.

［7］張麗紅.當代醫(yī)學生思想政治教育內(nèi)容建構(gòu)研究［D］.吉林大學，2018.

作者：章含昀 鄒兵兵 張紅 許濤 單位：安徽醫(yī)科大學臨床醫(yī)學院 安徽醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院