高校班級建設路徑3篇

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高校班級建設路徑篇1

1新時代偶像文化釋義

1.1偶像、偶像文化的含義

“偶像”一詞最早伴有迷信和宗教色彩，是指人們供奉、崇拜、信仰的對象，英語譯為idol或icon，有崇拜物、圣像、幻象、圖標之意。隨著社會文化發展，偶像的內涵與外延擴大，意義上傾向于褒義。所謂偶像是個體或群體極度認同、喜愛、向往、模仿的形象化的象征性人格化符號[1]。偶像存在的意義是滿足個體或群體較高層次需求，對照馬斯洛需求理論中情感和歸屬需要、尊重的需要，甚至是自我實現的需要。偶像文化即人們在進行偶像崇拜過程中創建的包括思想觀念、物質財富、實踐模式等一系列文化形態和文化環境的總和。特定時期的偶像文化具備其所處時期特有的印記，新時代偶像文化是當前經濟、政治等多方面社會要素的產物[2]。

1.2新時代偶像文化的特征

1.2.1主體：偶像“落地”與粉絲群體高度參與

在開放包容的社會氛圍中，偶像文化中的主體———偶像和粉絲群體間的融合度達到最高。一方面，偶像不再高高在上、遙不可及，“草根文化”的興起讓任何人都有可能成為偶像；另一方面，粉絲群體不再滿足單純地追逐既定的偶像，而是渴望通過自身努力“參與式”“陪伴式”地打造專屬偶像并通過二次營銷行為擴大偶像知名度和影響力。主體間的“粘度”受“養成”過程中的參與度影響，參與度越高，情感依戀程度越深，主體間的融合則越強。

1.2.2客體：實現共同的價值追求與奮斗目標

偶像和粉絲是實現個人和社會價值的“同路人”。偶像通過擴大知名度、影響力，占據更多資源去輸出文化產品，實現個體的經濟價值，同時通過向社會輸出文化作品、傳遞積極向上的價值理念提供必要的社會價值，承擔社會責任；粉絲享用文化商品滿足個人精神需求，偶像的價值越大，則與偶像互為“共同體”的粉絲自我認可則越高。在“應援”偶像過程中，粉絲既收獲極大精神愉悅，還通過習得、精進崇拜行為所必需的知識技能為自身增值，粉絲群體素質提升又將作用于整個社會的進步。在積極向上的新時代偶像文化中“一起成為更好的人”“正在做對的事”，實現“雙贏”是偶像和粉絲共同推崇的。

1.2.3載體：形式豐富的線上、線下活動

粉絲依靠實踐載體來認知偶像所具備的諸如精神品質、性格特質、能力才華、衣著時尚等符號化特征，實現崇拜行為。相較過去，新時代偶像文化得以發展所依托的實踐載體更加豐富多樣。以影視明星為例，線下有粉絲見面會、商業路演等；線上則更多，除直接輸出影視文化產品，還通過抖音、微博等自媒體平臺直播實現主體間的溝通交流。

1.2.4媒體：高度網絡化與虛擬社群的建立

粉絲群體數量及類型的膨脹使“線上”聚集成為崇拜行為的主要方式，來自五湖四海的粉絲們建立網絡專屬部落，打造營銷陣地和精神世界的“理想國”。粉絲自主建立或自發加入某網絡陣營，形成虛擬社群，并以其作為媒介對內發布偶像最新動態，對外宣傳并擴散偶像知名度、影響力。例如，建立某某后援會、某某站子……“網絡圈地”行為是新時代偶像文化的顯著特征。

1.2.5組織：群體規范化、網狀化、專業化

粉絲社群建立后必然需要一系列措施確保組織有序發展。一是形成包括符號、語言在內的群體規范，這些衍生社群文化具備獨特性和壁壘性，即為群體“量身打造”，組織以外者很難迅速理解，例如組織logo、飯圈用語等。二是群體組織形態呈以偶像為核心，網狀化分布，具體表現為某項實踐活動由一名或數名粉絲牽頭，抱團形成小組，例如，網絡文宣組、影視翻譯組、投票打榜組等，各小組發揮優勢，各司其職。三是線上交流、造勢需要粉絲群體和崇拜行為本身具備專業性，圖文宣傳、數據分析、工程技術、危機公關等專業知識技能的掌握更有利于群體組織固化和長遠發展[3]。

1.2.6輸出：粉絲的文化再生產

新時代粉絲群體不再是單純的“精神受眾”，他們具備文化再生產能力，且衍生產品兼具文化和經濟效益[4]。例如：在嗶哩嗶哩網站上，粉絲自發為肖戰（時下當紅偶像）制作數以萬計的原創視頻，由此形成的衍生文化；淘寶上搜索關鍵詞“肖戰”，除去相關代言，粉絲原創的衍生商品不計其數，偶像文化的“變現”能力———“粉絲經濟”在當前的影響力可見一斑。

2借鑒新時代偶像文化理念，探討高校班級建設

2.1摒棄刻板化印象，建設主體由博弈走向融合

高校班級建設主體是以輔導員為主的教師群體和學生群體，兩個群體的角色定位及其關系影響著班級建設的結果。首先，受傳統“尊師”觀念影響，以輔導員為主的教師群體成為班級建設“上位者”，而“知心朋友”和“引路人”角色還未充分顯現，同時缺乏人格魅力的教育者難以取得學生群體的認同和情感依戀；其次，未充分貫徹以“以生為本”的建設理念，學生群體尤其是非班委學生存在對班級建設“置身事外”“機械性”服從，甚至抗拒的現象；最后，輔導員與學生群體之間單純的博弈給班級建設帶來了難度，“貓鼠游戲”“命令者與服從者”的二元對立關系早應摒棄。合理定位建設主體，構建非二元對立的主體關系是建設優秀班級的前提。主體關系應由博弈走向融合，充分發揮榜樣力量，樹立相互包容、尊重、多元化的建設理念。輔導員要與時俱進，真正地貼近學生實際和情感需求，同時加強自身師德師風建設，煥發人格魅力，并非迎合而是主動吸引學生認同、追隨，實現共同成長。

2.2消除建設目標虛無化傾向，注入價值認同和情感依戀

建設目標缺失或不切實際會使班級建設迷失方向。輔導員進行“頂層設計”時會進入未充分考慮班級特色和群體氣質，急于制定班級管理細則———班規班訓的誤區，但學生對班規班訓不認同的情況卻真實存在。以筆者所帶某高校市場營銷專業班級為例，生源多來自績溪、祁門、黃山等徽商文化發源地，受成長環境和社會文化影響，該班學生十分“崇商”，如果建設目標未體現該群體推崇的價值理念，則很難讓學生投入情感并形成凝聚力自覺建設班級。注入共同的價值理念和情感依戀是班級建設的原動力。筆者所在班級根據實際，共同設定了以“勇于承擔責任、樂于合作貢獻、敢于商業嘗試、崇尚自我奮斗，拒絕低俗文化”為內容的班級核心價值觀。通過全員共建“心靈契約”和多方位建設，該班被評為“商貿十佳班集體”之一，學生的身份認同感隨之增強。

2.3打造開放化、個性化交流平臺，提升媒體“引流”能力

當下高校班級進行信息發布、日常交流的主要媒體是QQ群、微信群等線上端口，但多數輔導員都面臨過線上信息發布效果不佳，甚至學生屏蔽班群的尷尬處境，究其原因是班群等公共媒體平臺的吸引力不強。“公式化”發布抓不住學生群體的眼球，同時輔導員牢牢掌控班級建設媒體的話語權，學生群體沒有權限，只能是純粹接受者，沒有參與感，致使建設媒體的功能失效。打造多元化、個性化交流平臺，提升媒體吸引力，才能有效發揮建設作用。“兩微一端”不能只是官方消息發布的“傳聲筒”，還應貼近學生生活的方方面面，把握班級學生心理特點；除了“兩微一端”，班級建設媒體可以拓展“抖音”“微信電臺”等時下流行形式，學生群體來經營，輔導員最終把關，媒體建設既要保障規范化，又應注重個性化和生活化，不搞千篇一律和“一言堂”。

2.4豐富實踐載體，聚焦打造具有班級特色的“第二課堂”

脫離活動載體的班級建設是“無土之木，無水之源”，除了日常課堂教學活動，當前高校正如火如荼地打造“第二課堂”，校級相關部門已將“第二課堂”納入總體育人體系設計，但從實踐來看，受多方面限制，班級無特色活動而全然依賴院系活動的“第二課堂”活動則容易導致活動與學生具體專業割裂，文體類活動過于泛化的情況。筆者認為立足班級建設，結合學生專業，契合班風班貌，聚焦打造班級專屬“第二小課堂”則十分必要。筆者曾在班級開展“線下電池義賣”“線上閑置物品交易”和“徽商文化大討論”等活動，這些活動皆由學生組織策劃，結合學生專業和興趣點開展，收獲了良好效果。

2.5打破科層制，建立多元主體、網狀分布的組織模式

實踐中，建設主體有時會誤將“建設”等同于“管理”，在組織模式上沿用科層制，表現在高校行政班級內部則是輔導員（班主任）-班委-非班委學生模式，這種管理模式優點是及時、高效、服從，但班級建設不是單純地對學生進行管理，提高輔導員工作效率，班級建設的落腳點是服務于學生的成長成才。科層制組織模式傾向于自上而下的信息傳遞，輔導員、班委、非班委學生間的關系架構依舊是上位與下位關系，難以激發學生群體在班級建設中的活力。科層制組織模式在校級任務執行和信息采集方面有優越性，但不能在班級建設全過程中一以貫之，筆者認為多元主體、網狀分布的組織模式值得嘗試，即任何個體學生或學生群體都可以是某項班級建設事務的核心，由其牽頭完成建設事務，輔導員和其他學生參與并提供保障，核心隨著建設內容的變化而變化，輔導員不再是一切班級建設事務的唯一核心，而是參與者和后防力量。

2.6激發學生群體的創造能力，受益者也是創造者正如新時代偶像文化中的粉絲群體具備文化再生產能力一樣，學生群體也有生產能力，這種生產力是班級建設的成果，又能反作用于班級建設，要實現良性循環，就要認識到學生不僅是受益者，更是創造者，激發學生活力，營造班級建設的文化氛圍，鼓勵學生創造并輸出文化產品，根據各自特長、愛好設計班級Logo和班旗、創作班歌、編寫班級年鑒、組織策劃活動等，既凝結出班級建設“精耕細作”的成果，也阿是學生對集體注入真情實感、個人綜合素質得以提高的有力證明。

作者：束靜 單位： 安徽商貿職業技術學院

高校班級建設路徑篇2

隨著時代的發展，社會對教育愈加重視，教育水平已經是一個強大國家的必備條件，在全國教育大會上指出，教育要把培養又紅又專，德才兼備的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人作為根本任務。[1]高校在這其中承擔著至關重要的作用，同時，班級是進行教育和管理的基本單位，是大學生開展自我教育、自我管理、自我服務、自我監督的一個重要載體，是大學生學習生活的重要場所，班級建設對學生的成長成才有著至關重要的影響。2014年，中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出：“要著力加強班級集體建設，組織開展豐富多彩的主題班會等活動，發揮團結同學、教育學生的職能”。隨著高等教育的大眾化發展，網絡與科技技術的不斷更迭，大學生多元化與個性化的發展給新時期的班級建設帶來巨大的挑戰。針對當前傳統班級建設中存在的重結果輕過程、班級凝聚力不強、干部號召難、活動組織難等存在的問題和不足，探索用新方法、新途徑、新技術解決問題，不斷完善加強班級管理機制成為高校提升教育水平的一條重要道路。

一、 完善班級制度，突出審核機制班級制度

事關每位學生的切身利益，在班級制度的制定上，將班級制度分學習類（課堂請假、幫扶小組、學習小組）、生活類（宿舍衛生、校園內外安全、心理健康）、事務類（班級活動、財務收支、會議制度）等方面，[2]并明確要求其職責，最后再次征集意見和現場表決，突出數據展示和結果導向。在學生干部的管理和培養中，突出審核機制，制定學生干部例會制度、舍長責任制、班委職責明確制、問題反饋制度、座談制等，設立檢舉意見箱，學生不僅可以對違規違章行為進行檢舉，而且可以對班級管理及制度提出可行性意見，同時建立事務處理機制，使班級工作更加規范化、透明化。

二、量化把班級考核，強化目標指引班級考核

提供給學生目標，能進行有效的引導，當下考核存在重結果、輕過程，缺乏實時教育等問題，針對此類問題，構建班級建設情況本，采取定期察看與隨機抽查的方式，實現動態監督，并根據情況進行實時指導;結合階段考核制度，定期考核班委完成任務目標情況，對于不合格者進行批評教育，對多次教育無果的班委，根據具體情況實行清退并給予一定處罰。在班級學生的考核中，對每位學生進行量化考評與學分預警，采取硬性指標與軟性指標相結合的方式，如上課考勤、績點、衛生成績、誠信檔案等硬性指標可以直接采取量化考評機制；如思想品德、團結同學、關心集體等軟性指標，則可以采取班級內調查問卷和民主測評的形式，均使之明確量化，并與綜合測評有效結合。

三、豐富班級活動，突出心理教育

班級活動能促進學生良好個性的形成，學生的個性、品質、興趣，在班級活動中得以充分體現出來，并得到有效的鍛煉，同時，當代大學生的心理健康問題不容小覷，在班級活動中，加入團體心理輔導，將班級活動和心理健康教育有效結合起來，寓教育于娛樂之中，既豐富了班級活動的內容，又給予心理團體輔導一合理的切入點，著力培育學生理性平和和積極向上的健康心態。

四、加強學風建設，融合專業教育

將班級導師納入學生學業管理的一線，充分結合教師的專業知識，對本學科的深度了解，對專業發展前沿的認識，對學生的專業、學習、職業規劃等方面進行更加有效地輔導，幫助學生確立學習目標，培養學習習慣，有針對性地幫助學生在學習方法、知識點理解等方面的具體問題。

五、推動網絡育人，創新易班建設

充分發揮網絡這一重要陣地，加強網絡思政教育。同時，《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提到，要拓展網絡平臺，發揮全國高校校園網站聯盟作用，推動“易班”和中國大學生在線全國共建，推選展示一批校園網絡、名站名欄，引領建設校園網絡新媒體矩陣。在這其中，班級易班建設起著至關重要的作用。在班級易班建設中，輔導員、班級導師可以充分利用易班圍繞日常的學習、生活等方面進行溝通，展開討論；在學生的自我管理中，充分發揮其民主性，在易班上進行班干部選舉，各類評獎評優、獎助學金的評選、黨員發展情況的公示，班費使用情況的公示等。[3]同時，充分利用易班APP上的各類功能，可進行資源共享，可利用公告欄進行通知，在資料庫上建立學生的信息庫和學習資料等，采用新的工作路徑，加強與學生在網上的互動交流，運用好易班對學生開展在思想方面、學習方面、生活等方面的教育。

作者：劉曌陽 單位：山東理工大學

高校班級建設路徑篇3

一、高校班級建設的意義和價值

17世紀，夸美紐斯提出“班級授課制”，為班級建設奠定了理論基礎。1862年，京師同文館最先采用班級的形式進行了教學，開創中國班級教學之先河。1901年，清朝政府宣布廢科舉、興學堂。為此，班級授課制在全國各地被推廣開來。班級授課制在我國教育界生根壯大已有近140年。伴隨著改革開放，世界全球化的步伐，班級在我國除了秉持著學校教學最小的單位，學校行政管理最基層組織的教育初心外，其內涵也隨著時代的發展不斷豐富。作為高校組織學生學習、開展活動的基本單位，班級是不可替代的載體。作為育人孵化器，班級承擔著傳承文化知識，實施愛國主義教育、思想政治教育、理想信念教育、校風學風建設等重要職能，是落實立德樹人根本任務的重要陣地。[1]古話誠不欺人，“近朱者赤，近墨者黑”，班級建設亦是如此。一個政治過硬、組織有力、和諧溫馨，積極向上的班級對集體每位同學的發展都起著重要的推動作用，能大大提高班級凝聚力、向心力，同時也能提高思想政治教育的時效性和針對性。一個優良班級的建設必定伴隨著優良班風的產生。處于正能量匯聚的班級必定會促使集體的每位同學奮發拼搏。

二、目前高校班級建設的主要問題

（一）網絡化教學的挑戰

網絡技術在推動社會發展進步的同時，也加快了高校教育信息化的建設。慕課、通識爾雅等線上課程在高校教學中的運用已屢見不鮮。高校越來越看重在線教育突破時間和空間限制便于學習者獲得優質教育資源的優勢。三分之二左右的高校課程都要求學生要完成規定的網課。可見，在線學習也為學生提供了很多接觸網絡的時間和機會。然而，眾所周知，網絡是一把雙刃劍。網絡信息紛繁復雜，良莠不齊。自控能力差的同學易成為網絡的俘虜。這對世界觀、人生觀、價值觀、意識形態都處在建構過程中的大學生是一個極大的誘惑和挑戰。

（二）班主任工作藝術還有待提高

班主任是學生班級建設的引領者、指導者和骨干力量。因此，班主任對班級建設的定位、認識和工作藝術在班級建設中的作用是不容小覷的。高校班主任分專職和兼職。專職班主任即輔導員，作為開展大學生思想政治教育的骨干力量，主要負責學生的日常思想教育和管理。然而，輔導員隊伍因具有缺乏專業化建設、繼續教育力度不足、流動性大、日常事務繁雜等特點，使其很難全身心地投入到班級建設中。同時，輔導員隊伍普遍偏年輕化。因此，班主任工作能力和工作藝術相對有所欠缺，對班級的掌控力度不如經驗豐富的“老革命”，班級建設基本停留在完成日常管理層面。兼職班主任以任課老師居多。任課老師擔任班主任多是因為職稱評定需要。他們的工作重心基本在教學和科研上，也沒有經過專門的班主任培訓，往往對班級建設不甚上心或有心無力，缺乏班主任工作的藝術。

（三）學生對班級的角色定位不明晰

由于高校培養人才方式的獨特性，學生有了很多可自由支配的時間去做自己想做的事，如參加社團活動、完成學生工作、參加小團體團建等。同一個班級的同學往往也只和相熟的室友、同學結伴學習、玩耍。同時，高校形式多樣的人才培養機制，如雙學位、英語國際班、跨專業選課、校企合作，產教融合、大二確定專業等制度雖體現了高校育人機制的創新性、靈活性和人性化，但也導致學生分散學習，結成小團體，關注個人活動而忽略班級團建，使班級缺乏凝聚力和向心力，同學間關系生疏，對班級事務漠不關心。這些都為傳統班級管理帶來了挑戰。

三、加強高校班級建設的建議

（一）加強網絡監管，強化自律教育

隨著科技技術的日新月異，網絡的迅速普及，線上教育也隨之蓬勃發展。在高校教育中，“線上+線下”教育的普及、網絡教育資源的跨時空性、地域性和即時性使學生能輕而易舉地獲得大量教育資源。然而，腐朽落后的思想文化和有害信息會借機傳播。這會對廣大青少年學生的健康成長產生一定的負面影響。因此，國家、社會、學校層面應加強網絡監管，及時過濾不良信息。班級、家庭層面應加強學生網絡道德教育，培養學生依法使用網絡的意識和行為，使其懂得在網絡環境下維護自身的安全和合法權益，同時強化大學生網絡自律性，使其自覺抵制網絡不法行為。

（二）加強隊伍建設，落實專人專崗

輔導員、兼職班主任是決定班級能否形成優良班風的主導因素，是班級工作的領導者和組織者，是落實立德樹人根本任務的關鍵一環，是學校實行單位化管理的重要隊伍。因此，國家、省市、高校必須要建立一套可行且行之有效的高校班主任隊伍建設規定，從制度層面保障這支隊伍的建設、發展和壯大，盡力為他們搭建專業發展平臺，保證其工作有條件、干事有平臺、發展有空間。同時，老師要加強專業學習，強化職業能力，每年要參加不少于72學時的“線上+線下”專業培訓，并定期參加考核，在培訓考核合格后持證上崗。

（三）搭建交流平臺，實現班級管理

要搭建班級交流平臺，學校首先應加強班級凝聚力建設，充分發揮班集體智慧，在班主任主導下開展班級討論、定期舉辦貼近班級同學生活、學習、實際的班級文化活動，豐富活動內涵，開展班級精品活動。其次，學校要積極打造健康、和諧、向上的“線上+線下”班級文化。班主任應充分利用資源，實現班級成員全方位、無障礙交流。管理有力的班干部隊伍是助力班主任管理班級的有力臂膀。首先，班主任要和全班同學共同健全班級管理、班委選拔、班級成員獎懲制度，開展民主監督，在堅持公開、透明、公正的前提下開展班級事務。其次，班主任要知人善用，培養選拔作風過硬、能力突出的班委，在要求班委發揮模范先鋒帶頭作用的同時，要給予其一定的工作指導和激勵。

作者：趙柳 單位:西華師范大學計算機學院