專業(yè)學位研究生案例教學方法3篇

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專業(yè)學位研究生案例教學篇1

建設(shè)世界一流大學與一流學科是中國建設(shè)世界高等教育強國與建成創(chuàng)新型國家的重要戰(zhàn)略決策。近年來，我國以高等教育創(chuàng)新為基礎(chǔ)，大力改革和發(fā)展高等教育，積極推動高等教育創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)一流人才，支撐國家創(chuàng)新發(fā)展和民族崛起。2017年，教育部啟動新工科建設(shè)，主動布局未來戰(zhàn)略必爭領(lǐng)域人才培養(yǎng)，具有深遠的戰(zhàn)略意義。新工科建設(shè)作為高校改革的“催化劑”，對高校辦學理念、學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)機制、組織模式等方面的綜合改革提出了迫切要求，也必將推動高等教育深層次變革，并在我國建設(shè)高等教育強國的征程中發(fā)揮重要作用。同時，新工科得到了產(chǎn)業(yè)界的積極響應(yīng)和支持，也在國際上產(chǎn)生了影響［1，2］。新工科是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的我國工程教育改革方向，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式，建立工科發(fā)展新范式成為當下教育所需［3］。專業(yè)學位研究生教育作為國民教育的頂端，是高層次創(chuàng)新型人才的主要來源，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)更強調(diào)實踐性和應(yīng)用性，注重解決實際問題能力的培養(yǎng)［4-6］。新工科背景下，在工學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中，如何結(jié)合新工科的內(nèi)涵和專業(yè)學位研究生的特點，培養(yǎng)面向職業(yè)領(lǐng)域或?qū)嶋H部門的高素質(zhì)專門人材，已成為研究生教育發(fā)展必須突破的重要問題［7，8］。我國專業(yè)學位發(fā)展歷史較短，研究生培養(yǎng)經(jīng)驗不足，導致在研究生專業(yè)課程教學中存在很多問題，其中，實踐能力培養(yǎng)不足是目前專業(yè)課程教學的核心問題。針對目前的問題，很多高校進行了培養(yǎng)方式方法改革及和探索實踐，以提升工程實踐創(chuàng)新能力為重點，規(guī)劃培養(yǎng)過程的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系，我校在培養(yǎng)理念、教學模式和實踐創(chuàng)新進行了多方面的探索［9，10］，其中引入工程實例進行案例式教學，對于工程實踐能力培養(yǎng)有著積極推動作用，近年來收到一定成效。案例教學作為一種基于實踐經(jīng)驗的探索性教學模式，是以培養(yǎng)學生的能力為核心的新型教學法，能夠營造接近真實的應(yīng)用環(huán)境，適合于在系統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上將理論應(yīng)用于實際問題的分析，注重教育的主體性和互動性，突出教育的實踐性和應(yīng)用性，對于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識與應(yīng)用能力，因此，該教學方法成為增強專業(yè)學位研究生實踐能力的途徑之一，對高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才和提高高等教育質(zhì)量具有極其重要的現(xiàn)實作用［11，12］。本文以資源與環(huán)境專業(yè)的環(huán)境化學課程中案例教學實踐為例，探討案例的組織實施及教學效果。通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。這種教學方法依照法律工作中立案辦法把教學內(nèi)容編成案例形式來進行教學很受歡迎。在當今世界的教育和培訓中受到重視和廣泛的應(yīng)用。

一、環(huán)境化學課程的特點

環(huán)境化學是研究有害化學物質(zhì)在環(huán)境介質(zhì)中的濃度水平、污染機制、遷移轉(zhuǎn)化、毒性效應(yīng)和控制的化學原理和方法的科學，在認識和解決環(huán)境污染問題、保障生態(tài)環(huán)境安全中發(fā)揮著不可替代的作用。資源與環(huán)境專業(yè)學位研究生開設(shè)高等環(huán)境污染化學，是在本科環(huán)境化學課程基礎(chǔ)上的拓展，使研究生進一步掌握環(huán)境中化學污染物遷移轉(zhuǎn)化原理，了解環(huán)境化學的研究領(lǐng)域及發(fā)展趨勢，提高消除和控制污染、解決環(huán)境問題的能力，為從事環(huán)境科學與工程相關(guān)研究奠定理論基礎(chǔ)。課程以化學物質(zhì)在環(huán)境中出現(xiàn)而引起的環(huán)境問題為研究對象，以解決環(huán)境問題為目標，具有理論基礎(chǔ)強、學科間綜合性明顯、學科內(nèi)多層面內(nèi)容交融、前沿新技術(shù)發(fā)展迅速等特征。研究生在本科階段掌握了一定環(huán)境化學基本理論，在此基礎(chǔ)上，在專業(yè)碩士研究生教學過程中，重在進一步激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)運用所學知識解決環(huán)境問題的能力，這也是碩士生教學改革中亟待解決的問題。按照傳統(tǒng)的講授法，環(huán)境污染化學基本原理講授課堂氣氛沉悶，效果較差。教學過程適當穿插案例教學，依據(jù)真實的案例、圍繞案情發(fā)展而展開的互動式教學，教學過程通過學生作為主體參與，體現(xiàn)出實踐性，打破了教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學方法，尤其對于專業(yè)型碩士提高教學效果十分必要。

二、環(huán)境化學教學案例的選擇

案例是案例教學法的核心，其質(zhì)量的好壞直接影響著課堂教學的效果。一個好的案例必須包含一個典型的問題或問題情境，有利于突破教學重點和教學難點。根據(jù)本課程教學目的，為突出課程特點和地域特色，在教學案例的選擇中主要基于以下兩點：（1）選擇具有時效性、典型性和突出代表性的環(huán)境污染案例；（2）緊密結(jié)合科研項目，使部分案例來源于實際科研，從研究生指導教師或課題組篩選可反映環(huán)境基本問題、且難以解決的事件加以典型化處理，讓學生對發(fā)生在身邊的真實環(huán)境事件加以思考分析，將科研項目融入課堂并不斷更新，激發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)上述原則，選擇了以下四個主題，形成教學案例進行建設(shè)。

（一）白洋淀富營養(yǎng)化水體氮磷遷移循環(huán)

譽為“華北明珠”的白洋淀是華北平原最大的淡水湖泊和濕地生態(tài)系統(tǒng)，雄安新區(qū)設(shè)立后白洋淀更是引起關(guān)注。近年來對白洋淀生態(tài)保護高度重視，氮磷污染引起的水體富營養(yǎng)化是國內(nèi)外普遍存在的水環(huán)境問題，也是白洋淀突出環(huán)境問題之一。本課程以氮磷在白洋淀濕地生態(tài)系統(tǒng)的遷移轉(zhuǎn)化研究實例作為教學案例，針對該典型問題，從環(huán)境化學角度展開討論，分析營養(yǎng)鹽在濕地生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)、遷移轉(zhuǎn)化及其環(huán)境因素的相關(guān)性，加強認識氮磷營養(yǎng)鹽在濕地的循環(huán)過程及水-沉積物界面釋放，解釋水體富營養(yǎng)化問題的本質(zhì)規(guī)律，激發(fā)學習興趣和認識深度。

（二）抗生素在水環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化與毒性效應(yīng)

抗生素濫用問題已是一個世界性難題，與世界其他國家比，我國已成為抗菌藥使用大國。世界健康組織的最新資料也顯示，國內(nèi)住院患者的抗生素使用率高達80%，遠遠高于30%的國際水平。抗生素藥物導致的耐藥細菌在環(huán)境擴散，危及人體健康與環(huán)境安全。而河北省作為抗生素制藥大省，抗生素污染問題更應(yīng)高度關(guān)注。本案例基于河北省抗生素生產(chǎn)和使用現(xiàn)狀，結(jié)合華北制藥集團廢水處理系統(tǒng)抗生素降解及毒性資料查閱，使學生清晰認識關(guān)鍵抗生素在環(huán)境中的遷移與轉(zhuǎn)化規(guī)律及控制原理。

（三）大氣中PM2.5的形成機理及遷移轉(zhuǎn)化

我國，尤其是京津冀地區(qū)，霧霾污染嚴重，結(jié)合京津冀自然狀況、經(jīng)濟發(fā)展、工業(yè)布局、氣象條件等實際情況，通過讓學生親手查閱資料，具體分析空氣中的灰塵、硫酸、硝酸、有機碳氫化合物等粒子組成的影響，從霧霾的化學組成復雜、源頭多樣性，使學生認識霧霾形成本質(zhì)，加深理解到應(yīng)對污染、改善空氣質(zhì)量的首要任務(wù)是控制PM2.5，為霧霾的污染防治奠定理論基礎(chǔ)。

（四）土壤重金屬形態(tài)及遷移轉(zhuǎn)化

土壤污染具有隱蔽性和長期性，國內(nèi)土壤重金屬污染最為普遍，尤其重污染場地具有較大環(huán)境隱患，土壤重金屬污染治理刻不容緩。選擇重金屬冶煉廠周邊農(nóng)田土壤重金屬污染作為案例，旨在引導學生在了解農(nóng)田土壤污染特征的基礎(chǔ)上，運用所學土壤修復技術(shù)（物理、化學、生物修復技術(shù)），對不同污染類型及污染程度的農(nóng)田土壤進行分區(qū)、分類、分級修復，實現(xiàn)從理論研究（田間試驗）到工程應(yīng)用的過渡，通過案例教學，使學生掌握重金屬污染土壤技術(shù)體系的建立過程。

三、環(huán)境化學案例的教學實踐

案例教學實施過程中，課上提前將案例教學的目的要求、教學方法進行講解，使學生明確了解案例教學法，以便師生更好配合提高教學效果。然后通過QQ或者微信指導學生提前查閱搜集資料，編寫形成方案。最后讓學生以個人或團隊形式講解案例，組織學生開展討論、辯論。

（一）課前教學案例初稿編寫

課前分組搜集相關(guān)資料，整理、撰寫案例初稿，教學案例的內(nèi)容主要包括案例背景、案例描述、案例評析。1.案例背景：案例需要交代所選擇的典型污染事件發(fā)生的有關(guān)情況，如時間、地點、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。2.案情描述：案情的描述需要像講故事一樣具體生動地描繪污染事件的起因、發(fā)展和結(jié)果，基于環(huán)境污染的時空特性，要求案例描述的材料要求真實、完整、具體、典型、有效、適時。3.案例評析：在學習知識的同時，讓同學們進一步拓寬思路，提出問題，并進一步找到了解決一些環(huán)境污染難題的辦法；對在校的同學，了解到實際工作中的現(xiàn)狀和存在問題，為將來參加工作奠定了一定的基礎(chǔ)。解決問題的答案是開放性的，有助于學生開放思路，具有獨到的思考。學生在編寫教學案例中，對于學生學會觀察、深入了解關(guān)注事件、查找文獻資料、加深理論學習、獨立思考問題解決問題的能力，都有一定程度的提升。

（二）課堂集中討論

依據(jù)真實的案例、圍繞案情發(fā)展而展開的互動式教學，主要過程包括：小組制作出PPT→代表發(fā)言→其他小組詢問→解釋/回答→集中問題全班重點討論→問題的合理解決。討論過程中，教師根據(jù)課堂實際情況，可以靈活設(shè)計并提出問題，問題設(shè)計中，要考慮問題的數(shù)量、問題的認知層次、提問的方式、問題的指向、學生回答的方式、教師回應(yīng)的方式等。引導學生作為主體參與教學過程，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，通過針對同一問題的不同觀點的互相交鋒和彼此互動，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維［13］。通過互動討論，使學生更準確地掌握化學理論和方法在處理實際環(huán)境問題時的應(yīng)用。

（三）課后總結(jié)階段

課后自己進行思考和經(jīng)驗總結(jié)，并對案例初稿進行潤色，補充資料，完成案例的編寫。

四、教學效果分析

本課程經(jīng)過兩輪授課后，對兩個年級的同學進行教學效果分析。主要收獲。1.案例教學是教學資源組織的一種有效形式，以師生共建的方式提供學生更多學習的機會。課堂教學學時有限，使得很多互動無法實現(xiàn)。通過案例庫建設(shè)，為環(huán)境污染化學教學搭建一個互動教學平臺，將“點對面”的單向教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤包c對點”“面對面”的多方位互動模式。2.案例教學可以讓授課教師多留問題讓同學們課前、課后學習準備，在課堂上進行討論，通過案例來引發(fā)學生課前—課中—課后的參與思考，通過各環(huán)節(jié)各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞，達到啟示理論和啟迪思維的目的，可提高學生的判斷能力、分析能力、決策能力、協(xié)調(diào)能力、表達能力和解決問題的能力。3.鑒于案例教學的優(yōu)勢在于密切聯(lián)系實際，具有較強的針對性、目的性和實效性，因此，將案例教學穿插在教學中是高效率利用課堂學時、改善教學效果、提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑之一。因此采用案例教學，便于建立理論和實踐的聯(lián)系，可以提高教學質(zhì)量和效果。

結(jié)語

案例教學依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容需求，營造其具體教學情境，引導學生自主分析、討論。作為提供了理論與實踐相結(jié)合的平臺，已成為世界范圍內(nèi)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的重要方式，由案例引出相關(guān)知識點，促進理論與實踐相結(jié)合。期望經(jīng)過幾輪不斷完善豐富之后，教師們會根據(jù)教學內(nèi)容時時更新相關(guān)案例，以求案例的時效性，并增加課程興趣，使學生投身到討論辯論中，適應(yīng)這種課堂形式，使教學效果在適用性和實踐性上滿足社會的需求。

作者：梁淑軒 方艷艷 趙春霞 單位：河北大學化學與環(huán)境科學學院

專業(yè)學位研究生案例教學篇2

農(nóng)業(yè)碩士作為我國專業(yè)學位教育的重要組成部分，已成為我國培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類人才的一種重要途徑［１］。學術(shù)型碩士主要側(cè)重于理論研究，主要以培養(yǎng)學術(shù)科研能力為主，而農(nóng)業(yè)碩士以行業(yè)職業(yè)需求為出發(fā)點，以專業(yè)知識學習和應(yīng)用能力培養(yǎng)為主，以培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用型、復合型高層次人才為目標。目前，國內(nèi)高校專業(yè)碩士培養(yǎng)中專業(yè)理論知識教學與實踐能力鍛煉方面仍存在結(jié)合不緊密、專業(yè)綜合實踐能力偏低、應(yīng)用能力不夠突出等問題，這極大地限制了農(nóng)業(yè)碩士應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。案例教學是以學生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實踐緊密結(jié)合的一種基于實踐經(jīng)驗的探索性教學模式。哈佛大學法學院率先使用案例教學法，引入我國后，尤其是與我國國情相結(jié)合后，進行了有效的研究生教育相關(guān)課程的改革與實踐，取得了較好的效果［３］。案例教學通過具體案例引發(fā)學生思考、引導學生主動參與，進而加強學生對理論知識的掌握。對于專業(yè)學位研究生培養(yǎng)來說，案例教學對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、自主創(chuàng)新、實踐能力具有重要作用＇已成為世界范圍內(nèi)培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)學位研究生的重要教學模式。近年來，案例教學法在農(nóng)學專業(yè)類教學上應(yīng)用較少，尤其在農(nóng)業(yè)專業(yè)學位研究生教育方面，仍存在一些問題，如案例的選擇不夠全面、數(shù)量不足，專業(yè)知識和背景的不同對案例分析和理解的側(cè)重點有差異，解決問題的建議不夠深入、對問題的剖析深度和知識總結(jié)不夠全面，沒有形成一個體系等［５］。因此，開展案例教學、加強應(yīng)用能力培養(yǎng)，已成為加快農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生課程教學改革的一個重要突破口。

１園藝植物育種與良種繁育學案例庫建設(shè)必要性與意義

園藝植物育種與良種繁育學是農(nóng)業(yè)與種業(yè)領(lǐng)域園藝方向?qū)I(yè)學位碩士研究生的專業(yè)核心課程，也是教學改革的重點和難點。馬光恕等吟十對該課程教學中普遍存在的問題研究出了相應(yīng)的措施，如優(yōu)化教學體系、修訂和完善培養(yǎng)方案等。楊鵬鳴等１７１對園藝植物繁育學課程提出校企聯(lián)合、充分利用社會資源、發(fā)揮學生的主體作用、充分利用課余時間、實踐教學和教師科研相結(jié)合的改革措施。趙杰堂等［８提出園藝植物繁殖學課程應(yīng)加強實踐教學、合理設(shè)置理論課時、采用多元化的教學方法，提高園藝專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。具有豐富優(yōu)秀案例的案例資源庫是高校開展案例教學的基礎(chǔ)條件和根本保障，也是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)碩士實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)目標的關(guān)鍵氣河北科技師范學院園藝科技學院一直致力于創(chuàng)新研究生教學形式，優(yōu)化研究生教學思路。開展農(nóng)業(yè)碩士園藝植物育種與良種繁育學案例庫建設(shè)，是加強專業(yè)碩士教學改革、提高應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要途徑，是非常必要的。

２園藝植物育種與良種繁育學案例庫建設(shè)對策

２．１以科研項目為依托，加強應(yīng)用能力培養(yǎng)

立足園藝學科應(yīng)用性特點，組建以專任教師為主要成員的研發(fā)團隊，案例線索以產(chǎn)業(yè)發(fā)展中需解決的關(guān)鍵問題為導向，以科研項目為依托，把案例編寫和解決實際問題方案緊密融合，加強應(yīng)用能力培養(yǎng)，實現(xiàn)教學與科研互相促進和案例真實的目的。本案例庫建設(shè)將團隊成員的最新科研成果與教學相結(jié)合，既能解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的難題，又能滿足教學中理論和實踐結(jié)合的需要。

２．２以案例研究為突破口，加快教學改革進程

案例教學法已經(jīng)成為教學方法改革的重要內(nèi)容之一，是提升研究生教育質(zhì)量的一個重要方面，但對于研究生教育而言，僅有案例庫是遠遠不夠的。本研究以案例研究為突破口，加快教學改革進程，重在加強“理實一體化”建設(shè)，引導學生自主分析案例，進行推導，進而解決實際問題，以期推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

２．３案例庫建設(shè)與科研進展緊密結(jié)合

以園藝植物育種與良種繁育學案例庫的建設(shè)為例，將擬建設(shè)案例庫與課程內(nèi)容、科研進展相契合，充分利用學科特色，以最新科研成果為載體，加強應(yīng)用能力培養(yǎng)，計劃建設(shè)的案例庫內(nèi)容為：１０９份黃瓜種質(zhì)資源的引進、篩選與評價案例建設(shè)；淺談冀東早魁桃引種失敗的原因案例建設(shè)；綠島１號、綠島３號黃瓜新品種的選育與良種繁育案例建設(shè)；２１世紀桃新品種的選育與良種繁育案例建設(shè)；四倍體葡萄誘變育種研究進展與扦插繁育案例建設(shè)；不結(jié)球白菜、蘿卜遠緣雜交與胚挽救研究案例建設(shè)；利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)育成耐貯藏番祐——華番１號案例建設(shè)；脫毒馬鈴薯良種繁育技術(shù)案例建設(shè)；新《種子法》內(nèi)容解析與修訂重要性研討案例建設(shè)。

作者：孫成振 武軍凱 鄭金雙 王帥 單位：河北科技師范學院

專業(yè)學位研究生案例教學篇3

一、前言

目前，越來越多的高校和教育主管部門意識到案例教學①對于提升專業(yè)學位研究生職業(yè)能力的重要意義，在教育教學改革中，均將其作為重點項目進行推進［1］。譬如，為適應(yīng)中國專業(yè)學位教育發(fā)展的客觀需求，進一步推動專業(yè)學位培養(yǎng)模式改革、提高專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量，2013年在教育部和財政部的支持下，中國專業(yè)學位教學案例中心建設(shè)工作正式啟動。多年來，該中心陸續(xù)與各專業(yè)學位教育指導委員會達成合作共建意向，積極推進案例庫建設(shè)，并取得了顯著成果。2020年是特殊的一年，中國專業(yè)學位教學案例中心聚焦時事，面向有關(guān)高校，發(fā)布圍繞“新冠肺炎疫情防控”和“脫貧攻堅”兩大主題的案例專項征集邀請函，以期進一步挖掘具有重要理論價值與實踐意義，具有典型性、示范性和探索性的高水平、高質(zhì)量的中國案例［2］。迄今為止，中國專業(yè)學位教學案例中心已經(jīng)成為高校廣大師生成功開展案例教學的重要支持性資源。優(yōu)化案例教學，有利于保障和提升專業(yè)學位教育質(zhì)量，自20世紀末以來，始終是專業(yè)學位研究生教育領(lǐng)域研究的重點。其中，工程類專業(yè)學位類別中，在環(huán)境工程、農(nóng)業(yè)工程、機械工程、化學工程、能源與環(huán)保工程、電氣工程、材料工程、控制工程、電子與通信工程、計算機工程這些具體領(lǐng)域，有就案例教學的設(shè)計與實踐、案例教學方法探究、案例教學應(yīng)用、課程建設(shè)與實踐、研究生實踐基地建設(shè)、研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)等的研究。醫(yī)學類專業(yè)學位的研究內(nèi)容大多基于不同醫(yī)學門類的特點，對案例教學的應(yīng)用與案例庫的建設(shè)進行解析。教育類專業(yè)學位的研究，除了針對不同學科案例教學的不同特點進行探究，研究重點更多是探討案例教學在教育碩士培養(yǎng)中的重要作用。工商管理、公共管理、會計、圖書情報等專業(yè)學位類別的研究者對于案例教學內(nèi)容的探討與前面大致相同。此外，其他學科領(lǐng)域的研究者也針對案例教學的不同面向進行過解構(gòu)與分析。這些研究有共識，亦有眾多分歧。文章立足于此，著手將該領(lǐng)域研究者對于若干焦點問題的共識與分歧進行梳理與解讀。認識論層面的厘清，有利于未來案例教學在專業(yè)學位實踐領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。

二、案例教學起源的爭議、解讀與進一步深化

(一)爭議的梳理

對于案例教學的起源，學術(shù)界的爭議大致可以分為以下兩類。1．流行觀點:源于哈佛大學法學院19世紀70年代，哈佛大學法學院率先使用案例的方法進行教學。這是學術(shù)界最為流行的觀點。當時的法律教育按照講授、背誦材料和練習相混合的“德懷特法”(DwightMethod)進行教學。“德懷特法”要求學生在上課前必須對專題論著進行閱讀、背誦，考試評價的是學生依靠背誦的記憶力。批評者認為，這種教學方法使學生處于被動接受的狀態(tài)，無法調(diào)動學生學習的積極性，并且培養(yǎng)出來的學生無法處理復雜案件。時任哈佛大學法學院院長的ChristophetColumbueLangdell在經(jīng)驗主義(Empiri-cism)的影響下，率先將案例教學引入法學教育中，他主張，律師依靠對某種原則或原理內(nèi)核的深入認知開展工作。而這種認知最好通過法院判決的那些包含著原則或原理的案件學習，才可以得到最好的發(fā)展［3］。案例教學通過個別決策的推廣，了解法律的基本原則和規(guī)則，歸納出法學的理論邏輯，進而培養(yǎng)一種更為科學和理性的思維［4］。這一說法得到東西方大多數(shù)學者的認可。Kimball［5］和Careaga等［6］認為，哈佛法學院于19世紀70年代建立了案例教學法，其他所有領(lǐng)先的法學院都在20世紀初效仿。Foster等［7］亦主張，通常認為，哈佛大學法學院1870年開始案例教學，到1910年大多數(shù)法學院將案例教學作為主導性教學方式。張潤蓮等［8］也主張:“案例教學法最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾教授創(chuàng)立。”2．立場不同的其他觀點觀點一:以案例為載體的教學方式自古有之，中國最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國時代，國外可以追溯到古希臘、羅馬時代。這種聲音存在于一些學者的著作中。作為四大文明古國，中國是世界上最早進行案例傳播的國家之一。早在春秋戰(zhàn)國時期，諸子百家就大量采用通俗易懂的民間故事來闡釋和說明事物發(fā)展現(xiàn)象背后蘊藏的深刻哲理。人們所熟悉的“龜兔賽跑”“守株待兔”“塞翁失馬”等成語故事，以及以“案例”為載體的大量史料和醫(yī)學方面的著作，都是以案例作為說理明事的切入點，使世人明白做人做事的道理。在西方，著名哲學家蘇格拉底采用啟發(fā)式教育方法，通過不斷向?qū)W生提問，揭示對方回答中的矛盾，最終引導學生總結(jié)出一般性結(jié)論，這種邏輯推理和辯證思考的過程，是對已經(jīng)存在的概念和理論的反思過程，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，以及懷疑、批判的精神。作為蘇格拉底忠實信徒和親密朋友的柏拉圖，將這種“問答”過程記錄編輯成書，以一個個故事來闡明道理，開辟了西方案例教學的先河。王青梅和趙革［9］以及張繼學［10］是這一說法的典型代表。Graham和Cline［11］也認為，案例教學法的某些方面，和蘇格拉底一樣古老，但同樣可以為今天的學生提供有效的基礎(chǔ)性指導。這是一種為學生提供具體內(nèi)容和相關(guān)數(shù)據(jù)的特定方式。觀點二:案例教學最早出現(xiàn)在哈佛大學商學院中。“‘案例教學法’始于20世紀20年代，開創(chuàng)于美國哈佛大學商學院”［12］“在教學上最先使用案例的是美國哈佛商學院，1910年開創(chuàng)了案例教學的先河”［13］……此外，還有個別學者認為案例教學源于英國的法學。“案例教學最早源于英國的法學，后來在商業(yè)和企業(yè)管理教學上取得了巨大的成功。”［14］

(二)爭議的解讀與進一步深化

1．傳播的時間線索說明文章認為，其他觀點一和流行觀點并不沖突。中國古代的寓言故事、“案例式”典籍與西方蘇格拉底對學生非抽象啟發(fā)式教學的實例，屬于案例教學的雛形，哈佛大學法學院案例教學則正式具備了現(xiàn)代案例教學的特征。剩余的其他觀點則明顯有錯誤:哈佛大學商學院是案例教學前期傳播的學院，而并非最先應(yīng)用的學院。案例教學也并非源于英國的法學，現(xiàn)有資料都表明，現(xiàn)代案例教學源于哈佛大學法學院。繼案例教學應(yīng)用于法學院收到良好教學效果后，20世紀20年代初，哈佛大學商學院認識到需要采用新的教學方法來鼓勵創(chuàng)造力和解決問題，自那以后，他們在發(fā)展該學科的案例方法和容納大量案例方面發(fā)揮了領(lǐng)導作用，案例教學在20世紀30年代和40年代推廣到公共管理領(lǐng)域，50年代推廣至教育領(lǐng)域［6-7］。中國工商代表團于1979年訪問美國后將現(xiàn)代案例教學介紹到中國，并逐漸引起人們的重視。1999年，全國MBA教育指導委員會正式將案例教學作為中國MBA教學的重要方法，并專門編寫了《案例教學》的教學大綱，用來改進MBA教學方法［15］。2000年至今，案例教學已經(jīng)成為高等教育，尤其是專業(yè)學位研究生教育領(lǐng)域主要的教學方法。其中，工程類、醫(yī)學類、管理類(工商管理、公共管理應(yīng)用較為廣泛)、教育類是集中運用的學科領(lǐng)域。2．在專業(yè)學位研究生教育中廣泛傳播的必然性與學術(shù)學位不同，專業(yè)學位屬于“工具”實踐型學位，教學方法和課程內(nèi)容應(yīng)該與執(zhí)業(yè)人員的工作背景相關(guān)，學生通常不需要掌握晦澀難懂的行話，也不需要對理論知識進行深入探討與發(fā)展，教學的主要目的是解決職業(yè)生涯中遇到的實際問題，訓練學生分析問題與解決問題的技巧。案例可以在一定程度上還原真實世界的具體情境，有效的案例教學可以增強學生自身的直接經(jīng)驗，是一種親驗式的教學方式［16］。正如《荀子·儒效篇》所言，“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣”，教學案例為學生呈現(xiàn)問題情境，學生可以從成功或失敗的案例中汲取智慧，進而成長成材。因此，這種交互參與式的教學方式在專業(yè)學位研究生教育中越來越流行。以公共管理為例，F(xiàn)oster等［7］主張，在公共政策課上，老師們認為案例有助于說明政策過程的真實世界:不能完全理解為“理性、客觀性和經(jīng)濟學”中的一種實踐，而是受到“政治、主體性和民主”的極大影響。也就是說，現(xiàn)實公共管理領(lǐng)域，尤其是公共政策的實施，并不像教科書中所寫的那樣理想，實施過程往往充滿了動態(tài)性與可變性，案例教學可以在一定程度上將現(xiàn)實世界擬真化，促進學生思考。

三、對傳統(tǒng)教學態(tài)度的爭議與反思

(一)爭議的梳理

在案例教學的研究中，很多學者都將對傳統(tǒng)教學的評價與反思作為邏輯起點。態(tài)度截然不同，主要有以下三種。1．普遍觀點:對傳統(tǒng)教學全盤否定相關(guān)描述存在于大多數(shù)學者的著作中。譬如，俞慧蕓和周淑卿［17］以及張奕華［18］主張，傳統(tǒng)授課方式系以教師單向講授課程內(nèi)容為主軸，理論及記憶貫穿課堂，學生則是被動接收信息，卻不易實際運用于真實情境。案例教學則打破了以往恒定的教學方式，促使學生開始主動地學習。劉常勇［19］認為，“這種所謂課堂講授，是當前大學教育中最普遍采行的教學方式。但在許多教學方法比較研究中﹐課堂講授已被公認為是教學成效較差的一種方式。成效差的原因包括，課堂講授是單方面的傳授，缺乏教師與學習者之間應(yīng)有的溝通與互動管道，同時傳達的知識較無法與學生的學習意愿以及學習進度相結(jié)合。”Alford和Brock［20］也認為，傳統(tǒng)式教學是一種教師講授而學生聽課的單向知識傳遞模式，學生可以聽到教師講解授課內(nèi)容跟看到搭配的投影教材講義，但案例教學則為一種雙向互動的學習過程。2．態(tài)度迥異的其他觀點觀點一:傳統(tǒng)教學與案例教學的地位相等。寧騷［21］主張，案例教學不能取代代理型教學②，在對學生進行基本理論、知識與技能培養(yǎng)方面，代理型教學具有特殊功能。在代理型教學已經(jīng)基本具備的情況下，案例教學才能大顯身手。二者的基本關(guān)系應(yīng)當是相輔相成、相得益彰，而不是相互取代，有我無你。觀點二:案例教學服務(wù)于傳統(tǒng)教學。陳萬明［22］主張，傳統(tǒng)教學中教師傳授的理論知識是案例教學的基礎(chǔ)和先導，案例教學則是傳統(tǒng)教學的補充與服務(wù)，同時也是傳統(tǒng)教學的應(yīng)用與擴展。

(二)對爭議的理性反思

1．“對傳統(tǒng)教學全盤否定”立意的糾正普遍觀點“對傳統(tǒng)教學全盤否定”的立意有待商榷。案例教學是針對傳統(tǒng)教學不足提出的，這一點無可厚非，但是批評的理由錯位。大多數(shù)研究者對傳統(tǒng)教學弊端的核心批判可以總結(jié)為:知識信息的單向流動，學生處于完全被動接受的地位。而案例教學恰好相反，可以實現(xiàn)信息的雙向互動，學生學習的積極性高。這樣的說法顯然有失偏頗。首先，不論是傳統(tǒng)教學，還是案例教學，學生都有可能是積極互動的，也都有可能是消極接受的。案例教學只是教師教學方式或教學組織形式的一種，有效的案例教學才能激發(fā)學生學習的積極性，流于形式的無效案例教學同樣無法引起學生的學習興趣。其次，學生積極性是否提高，會直接導致信息是單向還是雙向流動，這與選擇哪種教學方式，沒有必然的聯(lián)系。即使在傳統(tǒng)教學中，教師的個人獨白，只要精彩、深刻，與學生產(chǎn)生共鳴，學生同樣可以在課上或課下與教師互動，實現(xiàn)知識信息的雙向流動。未來，只有在專業(yè)學位研究生教育中客觀陳述傳統(tǒng)教學的不足，提出案例教學的論據(jù)才會比較充分，現(xiàn)進行重新總結(jié):①專業(yè)學位研究生教育應(yīng)是現(xiàn)實職場的擬真化存在，傳統(tǒng)教學的制式流程和固定模式，與現(xiàn)實社會瞬息萬變的實際情況不符，案例教學靈活的課堂組織形式，可以對變化的狀況進行及時調(diào)整與反饋，符合現(xiàn)實世界不斷變化的情形。②現(xiàn)代社會事務(wù)，多元主體的作用日益明顯，案例教學強調(diào)學生主體地位，是對于現(xiàn)代多元治理主體參與的回應(yīng)。而在傳統(tǒng)教學中，教師作為話語權(quán)的掌握者，對于知識的解釋有較高的權(quán)威，這種無形的課堂氛圍會潛移默化地影響到專業(yè)學位研究生用同樣等級嚴格的思維去處理問題。換言之，案例教學改變了傳統(tǒng)教學教師為中心的模式，將課堂還給學生，更有利于學生相互學習。③案例為學生搭建了理論聯(lián)系實踐的橋梁，給學生提供了在擬真情境中靈活運用理論知識的機會［23］。2．其他觀點的批判與糾正觀點一:“傳統(tǒng)教學與案例教學地位相等”的論點不適用于專業(yè)學位研究生教育。這實質(zhì)上是將案例教學與傳統(tǒng)教學放在同等的位置上。論斷本身沒有問題，但是放在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)上，不太恰當。專業(yè)學位與學術(shù)學位不同，培養(yǎng)的是學生的實際操作能力和動手能力，在同樣有效的情況下，很多研究都表明案例教學確實比傳統(tǒng)教學更恰當。譬如，“發(fā)展的是技能性目標時，案例教學比講授法更適合”［24］“然而，我們確實認為，與僅使用理性模型方法培訓學生相比，使用案例的教學方法(當呈現(xiàn)給使用知識和技能相結(jié)合的混合方法培訓學生時)更有可能提高學生的興趣和分析能力，從而更好地解決復雜問題”［7］“許多教學方法研究都證明，案例教學的效果要優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂講授，案例教學對于以培育經(jīng)理人為目的的管理教育，尤其有顯著效果”［25］。當然，這里必須說明的是，傳統(tǒng)教學同樣有其存在的價值和必要性。譬如，劉常勇［19］雖然更強調(diào)案例教學，但同樣承認，對于一些學科專業(yè)知識與基礎(chǔ)觀念的傳授，結(jié)構(gòu)化的課堂講授與課后大量的練習作業(yè)﹐也有相當程度的效果。觀點二:“案例教學服務(wù)于傳統(tǒng)教學”的說法窄化了案例教學的內(nèi)涵。這一觀點的本質(zhì)是將案例教學等同于舉例教學或示例教學，常作為傳統(tǒng)課堂的補充存在。由于專業(yè)學位教學目標和學生的特殊性，這一說法同樣不適合專業(yè)學位研究生教育。

四、重要組織形式相關(guān)問題的厘清與說明

“歷史淵源”與“對傳統(tǒng)教學的態(tài)度”是案例教學理論研究的焦點爭議，而組織形式則是案例教學應(yīng)用研究中的重要問題。文章認為，專業(yè)學位的案例教學是一種教學模式，運用到實際教學中，有不同的組織形式:講解、討論、參訪、角色扮演、游戲、模擬、播放專題錄像、演講、辯論、排列練習等。其中，討論是哈佛式案例教學的典型特征，參訪則是現(xiàn)階段大多數(shù)高校案例教學的薄弱環(huán)節(jié)，現(xiàn)對這兩種重要組織形式的相關(guān)問題進行說明。

(一)哈佛式(討論式)案例教學

哈佛式案例教學的核心是學生討論。作為一種普遍且成熟的教學組織形式，哈佛式案例教學能夠發(fā)揮作用的前提是豐富切合實際的案例，嫻熟的指導教師，學生本身完成案例的水平較高，外部制度、整體氛圍等方面的軟件支持和多媒體教室、充足經(jīng)費等方面的硬件支持。王淑娟和馬曉蕾［26］提倡哈佛式案例教學，并且主張案例教學有確定的結(jié)構(gòu)和教學環(huán)節(jié)，教師不能隨意安排。而施能杰［27］則認為，如果將推動哈佛式案例教學作為流行，反而會忽略真正重點是找到方法激發(fā)學生的積極性。讓參與者愿意講話，從問題分析討論中找到解決方案，才是現(xiàn)階段教學的主要任務(wù)。文章認為施能杰［27］的觀點更具實現(xiàn)的可行性。鑒于教育界一直以來的學習方式和行為模式，過度要求學習者為中心的哈佛式案例教學并不適合在現(xiàn)階段專業(yè)學位研究生教育中施行。誠然，哈佛式案例教學是現(xiàn)代案例教學的起源及成功代表，也是大多數(shù)國家和地區(qū)運用最廣泛的案例教學組織形式。但其組織形式，是否適合中國實際?中國是否具備原樣引入的條件和基礎(chǔ)，引入后是否會引起水土不服，都值得深思。在堅持哈佛式案例教學組織形式基本原則不變的前提下，如何基于中國專業(yè)學位教學資源現(xiàn)狀對其實施流程、組織模式等進行本土化調(diào)整，是未來提升專業(yè)學位教學質(zhì)量的重要研究方向。此外，作為案例教學研究中的重要組成部分，相當一部分學者在對哈佛式案例教學進行介紹與說明時，將哈佛式案例教學等同于案例教學，這無形中窄化了案例教學的涵義與形式。前面已經(jīng)提到，作為一種教學模式，案例教學在實際應(yīng)用中有各種不同的組織形式，討論只是諸多形式中的一種，被哈佛大學成功運用后，得到廣泛傳播。而除了討論外，其他組織形式亦可以在教學中進行嘗試，不同組織形式還可以結(jié)合使用，如在對某個案例進行分析時，為了使學生對該案例有直觀的具體認識，可以組織學生進行實地參訪，獲得第一手資料，參訪完畢后再對其中的關(guān)鍵問題進行討論，若學生興趣濃厚，為了深化認識，還可以在恰當?shù)臅r間組織辯論等。古人云“教無定法”，沒有最好的授課形式，只有最適合的授課形式。只要找到契合點，專業(yè)學位案例教學的開展可以形式多樣，且豐富多彩。

(二)參訪式(實習式)案例教學

與校外單位合作，創(chuàng)建學生參訪、實習基地是將案例教學的內(nèi)涵進行延伸，擴展到真實職場環(huán)境的案例實訓。兼顧了個體與群體的雙主體能力建構(gòu)，形成了案例教學實施閉環(huán)［28］。但是這一組織形式對資源的要求高，實施難度大，無形中制約了教師采用該形式的積極性，若沒有強有力的外部軟硬件支持，以及內(nèi)部各要素的協(xié)調(diào)配合，較難在專業(yè)學位研究生教育中普及與應(yīng)用。從現(xiàn)狀來看，盡管各院校都重視參訪式案例教學這一組織形式，并將其作為制度進行規(guī)范，但自實施以來，成效甚微，不同學校有不同原因，不必詳述。過去雖然也有一些學者針對這一問題提出過解決措施，但較為抽象分散。現(xiàn)基于研究者過去對臺灣地區(qū)某高校MPA參訪式案例教學的觀察，對其中一些成功經(jīng)驗進行總結(jié)性介紹。其一，教師有效的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。指導教師本身會參與或指導地方政府或公益組織的管理與經(jīng)營，也會聯(lián)合相關(guān)組織申請當?shù)卣挠媱澃福@樣有利于與參訪部門和相關(guān)主要負責人保持長期友好互動關(guān)系。對于整個參訪流程的節(jié)奏把控較好:參訪有時間和地點限制，前期計劃一般會將某個參訪地點精確到分鐘，但現(xiàn)場有時會發(fā)生突發(fā)狀況，如某個參訪地點的講解時間、學員討論時間、答疑時間與前期計劃的時間不符合，路上堵車等，都會造成下個參訪地點的時間發(fā)生變動，教師會隨時根據(jù)實際情況對參訪過程中的時間和流程進行調(diào)整，均能統(tǒng)籌保障規(guī)定時間內(nèi)不同地點的有效參訪。參訪過程中，潛移默化地過程性指導，參訪結(jié)束后，學員對于案例進行研究與討論時，能夠給予高屋建瓴式引導，使得每次參訪都讓學生收獲滿滿。其二，參訪部門積極配合。參訪接待部門都會配備專門的講解員，講解員就是土生土長的當?shù)厝嘶蜃钍煜そM織運營的人，他們專門負責來此實習參訪人員的講解。其中，不少講解員業(yè)務(wù)能力突出，繪聲繪色的講解不僅可以使廣大師生對組織全貌有完整認識，而且使其有想要進一步了解的濃厚興趣;有些參訪部門的負責人樂于分享，只要有時間甚至會親自接待講解;很多參訪單位有成熟完善的展示流程，不僅僅服務(wù)學校，還接待其他團體。其三，參訪案例恰切。基于MPA和公共管理學術(shù)型學生的不同特點，分配不同的參訪案例。學術(shù)型學生的參訪案例，更多是讓學生對公共事務(wù)的普遍知識性內(nèi)容與地方公部門的熱點問題有具體認識。MPA則更多是基于問題解決的考量，將公部門具體運營管理中的實際問題情境呈現(xiàn)給學生，引發(fā)學生思考。其四，院系軟硬件支持。院系有專門的資金對學生參訪進行支持，包括車輛的租賃，當?shù)刂v解人員的酬勞或給予參訪部門的勞務(wù)、學生的餐費等。參訪案例由教學助理統(tǒng)一協(xié)調(diào)分配，在綜合各任課教師意見以及尊重不同小組學生意愿的基礎(chǔ)上，分配不同的指導案例，盡可能使每個學生都能發(fā)揮所長。將參訪寫進學院的規(guī)章制度中，參訪的地點、時間、要求、參訪后學生需要提交的報告等都有明確的規(guī)定和流程。

五、總結(jié)

綜上所述，文章認為，在案例教學的理論研究中，有兩大爭議需要厘清。①案例教學的起源。最早可以追溯至中國的春秋戰(zhàn)國時期，以及國外的古希臘、古羅馬時代;現(xiàn)代意義的案例教學則源于哈佛大學法學院。②對傳統(tǒng)教學評價與反思的邏輯起點。案例教學靈活的課堂組織形式，較之傳統(tǒng)教學的制式流程和固定模式，更符合專業(yè)學位的教學需要;案例教學改變了傳統(tǒng)教學教師為中心的模式，將課堂還給學生，為學生發(fā)揮主動性提供了更多機會;案例教學較傳統(tǒng)教學，更符合專業(yè)學位理論聯(lián)系實際的教學原則。在案例教學的應(yīng)用研究中，涉及兩大重要組織形式的相關(guān)問題需進一步明確。①作為案例教學普遍且成熟的組織形式，哈佛式(討論式)案例教學不一定適合中國國情，未來如何基于中國專業(yè)學位教學資源的現(xiàn)狀，對哈佛式案例教學的實施流程進行本土化調(diào)整，是該領(lǐng)域研究的重點。②針對現(xiàn)階段大多數(shù)院校參訪式(實習式)案例教學實施效果不甚理想的情況，未來需從指導教師、參訪接待部門、參訪案例、外部支持等關(guān)鍵要素進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

作者：鄭曉齊 馬小燕 單位：北京航空航天大學