土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計路徑3篇

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土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計篇1

CDIO理念是工程教育模式創(chuàng)新發(fā)展的重要成果，體現(xiàn)了“做中學(xué)、項目教學(xué)”等教育理念，通過實踐性教學(xué)方式不僅可以加強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合素養(yǎng)，而且有利于學(xué)生進(jìn)一步深化理論基礎(chǔ)知識和提高實踐技能。土木工程專業(yè)具有較強的實踐性，其本科畢業(yè)設(shè)計包括設(shè)計、施工、養(yǎng)護(hù)及管理等多個內(nèi)容，為了進(jìn)一步提高土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識和技能，可以將CDIO理念融入土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革工作中，提高畢業(yè)設(shè)計選題的工程性、實踐性，促進(jìn)學(xué)科的交叉融合發(fā)展。由此可見，對基于CDIO理念的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革路徑進(jìn)行研究具有重要的意義。

一、CDIO工程教育理念

CDIO工程教育模式由麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等研究創(chuàng)建，是工程教育改革的新產(chǎn)物。CDIO（ConceiveDesignImplementOperate）工程教育模式表示構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作等方面，將產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計與運行的全生命周期作為載體，使得學(xué)生通過實踐性、主動的方式完成工程項目設(shè)計。CDIO理念下的教育模式把工程類畢業(yè)生具備的能力劃分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、工程系統(tǒng)及人際交往能力等，通過綜合性的培養(yǎng)模式完成教育目標(biāo)。CDIO工程教育模式的特點包括：（1）大工程理念。CDIO理念以寬泛的角度來解讀工程，不僅包括技術(shù)方面，還囊括了社會發(fā)展、歷史文化、心理特點、市場發(fā)展等諸多方面。（2）綜合素養(yǎng)的提高。CDIO理念在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新實踐能力的同時，還注重提高學(xué)生解決問題的能力、批判性思維、規(guī)劃性、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊合作、終身學(xué)習(xí)能力等，促進(jìn)學(xué)生的全面性、綜合性發(fā)展。（3）密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)。CDIO理念以產(chǎn)業(yè)需求為指導(dǎo)，注重教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，加強理論與實際的結(jié)合，從而培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才。（4）系統(tǒng)性的工程教育改革。CDIO教育模式的評價標(biāo)準(zhǔn)包括諸多方面，包括工程教育理念、課程體系、考核方式、教學(xué)方法、綜合實踐等因素的工作教育改革，需要社會、個人、高校、教師、市場等方面積極的配合與合作[1]。本文在CDIO理念下，將該教育模式融入土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革中，通過改變畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式和制度進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力及工程實踐能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐水平。

二、土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革存在的主要問題

（一）畢業(yè)設(shè)計選題脫離實際工程

畢業(yè)設(shè)計的選題會直接影響整個實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量。目前，大多數(shù)高校的土木工程專業(yè)沒有建立校外實踐教學(xué)場地，且缺少工程項目背景，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計選題方向陳舊，且脫離實際工程，研究和設(shè)計的意義不大。另外，一些指導(dǎo)教師自擬題目或設(shè)計方法，選題缺少創(chuàng)新性，僅從理論方面解決工程性問題，研究內(nèi)容較為淺顯，難以讓學(xué)生感受到工程項目的價值。此外，題目類型一般為設(shè)計類，選題范圍及結(jié)構(gòu)形式需要加強完善。

（二）教師指導(dǎo)與管理不足

由于學(xué)生人數(shù)的不斷增加，導(dǎo)致師生比例不均衡，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師資源較為緊張，一些教師忙于科研或教學(xué)工作，沒有過多的時間和精力投入畢業(yè)設(shè)計中，缺少和學(xué)生的交流與指導(dǎo)，影響到畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。此外，大部分教師都是畢業(yè)后直接參加教育工作，缺少實際工程設(shè)計及施工經(jīng)驗，往往忽視了工程項目的重要性，因此在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中存在一定的局限性。

（三）學(xué)生自身的因素

由于畢業(yè)設(shè)計一般在大四上學(xué)期或者下學(xué)期進(jìn)行，畢業(yè)生忙于找工作、實習(xí)、準(zhǔn)備研究生及公務(wù)員考試等，不能全身心地投入畢業(yè)設(shè)計實踐中，或者準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計的時間較短，不能有效提升土木工程專業(yè)計算、繪圖等方面的能力。此外，在畢業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)生往往處于被動地位，沒有明確畢業(yè)設(shè)計的方向和著手點，出現(xiàn)抄襲、拖延等問題，不利于提高學(xué)生的解決問題能力和知識應(yīng)用能力[2]。

三、基于CDIO理念的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革

（一）基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計理念

CDIO教育理念是在工程教育過程中產(chǎn)生的一種全新的思想，對工程教育的發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。將全壽命周期作為主體部分，將實踐教學(xué)與課程內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐水平。CDIO教育理念注重利用真實環(huán)境中存在的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并且鼓勵學(xué)生開展問題式學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)及拓展性學(xué)習(xí)等。另外，CDIO教學(xué)理念突出強調(diào)學(xué)生的觀念及體驗感，促使學(xué)生在項目實踐中增加經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維。CDIO理念下的教育模式把工程類畢業(yè)生具備的能力劃分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、工程系統(tǒng)及人際交往能力等，通過綜合性的培養(yǎng)模式完成教育目標(biāo)。其中，畢業(yè)設(shè)計是提高學(xué)生個人能力、工程實踐水平及團(tuán)隊協(xié)作能力的重要內(nèi)容，基于CDIO理念實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計改革，通過真實、合理的工程案例完成設(shè)計方案，創(chuàng)建真實的項目實操環(huán)境，從而提高學(xué)生的動手操作能力和獨立思考能力[3]。畢業(yè)設(shè)計改革以項目工程作為背景依據(jù)，依托項目建設(shè)，通過“設(shè)計院方式”研究并設(shè)計項目的具體實施方案及可實現(xiàn)性，從而突出高校土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計理念。

（二）土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革CDIO模式的實施過程

在CDIO理念下，將土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計分為構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作等方面來完成畢業(yè)設(shè)計改革模式設(shè)計。首先，構(gòu)思階段。指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計選題進(jìn)行審查和分析，確定好最終的參考選題，然后讓學(xué)生自選，并且下發(fā)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，讓學(xué)生明確設(shè)計任務(wù)和目標(biāo)，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，做好準(zhǔn)備工作。其次，設(shè)計階段。根據(jù)任務(wù)書要求，嚴(yán)格控制設(shè)計內(nèi)容、進(jìn)度、質(zhì)量，實施校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師的雙師負(fù)責(zé)制。通過查閱相關(guān)的參考文獻(xiàn)及工程項目完成設(shè)計目標(biāo)，定期組織小組交流和匯報工作。再次，實施階段。校內(nèi)、校外指導(dǎo)教師根據(jù)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容安排學(xué)生到施工現(xiàn)場或者設(shè)計院進(jìn)行參觀，聽取典型工程案例的講座等，或者指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照要求進(jìn)行現(xiàn)場操作，以加強理論聯(lián)系實際的能力。最后，運作階段。完成畢業(yè)設(shè)計的考核與評價，學(xué)生撰寫畢業(yè)論文、計算書等內(nèi)容，并且準(zhǔn)備畢業(yè)答辯，通過個人自評、小組互評、答辯委員會打分等評價方式確定畢業(yè)設(shè)計成績，做好評價反饋工作。

（三）構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊模式

在CDIO教育理念背景下，將大工程、大系統(tǒng)的培養(yǎng)理念及全壽命周期的培養(yǎng)模式作為畢業(yè)設(shè)計的主體，建立畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊模式，使得學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中提高自身的團(tuán)隊合作能力及工程實踐水平。依托具體的工程項目，確定好畢業(yè)設(shè)計工程，根據(jù)專業(yè)方向的不同將土木工程專業(yè)的畢業(yè)生分為6個小組，每個小組3~5人，主要包括路線設(shè)計組、項目組、路基、隧道等方面。各個小組之間分工明確、相互協(xié)作，確保項目設(shè)計的順利完成。在基于團(tuán)隊合作模式下，畢業(yè)生不僅可以完成畢業(yè)設(shè)計，而且提高了學(xué)生的工程實踐能力以及人際交往水平，促進(jìn)了土木工程專業(yè)畢業(yè)生的全面發(fā)展。

（四）基于校企合作模式的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方法

CDIO教育理念注重工程項目的實踐性，根據(jù)土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的目標(biāo)及要求，圍繞工程性、實踐性、團(tuán)隊性的設(shè)計理念，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方法的改革。引入校企合作模式，促進(jìn)企業(yè)工程師的指導(dǎo)和合作。首先，實施內(nèi)聯(lián)外引的“雙師型”指導(dǎo)方案，形成以土木工程專業(yè)骨干教師為核心、工程設(shè)計單位及科研機構(gòu)的技術(shù)人員為指導(dǎo)的教師團(tuán)隊，共同參與到畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作中，進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計作品的質(zhì)量[4]。另外，鼓勵學(xué)生積極參與導(dǎo)師項目、實踐創(chuàng)新活動、學(xué)科競賽等，提高學(xué)生的動手能力。高校還要建設(shè)開放性的指導(dǎo)平臺，和知名企業(yè)進(jìn)行聯(lián)通，減少理論性教學(xué)和企業(yè)人才需求之間的差距。通過企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)有利于畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)改革的順利進(jìn)行，不僅能夠拓寬畢業(yè)生的視野，而且強化了畢業(yè)設(shè)計的工程理念，讓學(xué)生充分感受到工程技術(shù)的創(chuàng)新，進(jìn)而提高學(xué)生的責(zé)任感。

四、提高土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的有效路徑

（一）提高畢業(yè)設(shè)計選題質(zhì)量

科學(xué)、合理的畢業(yè)設(shè)計選題有利于提高學(xué)生的理論聯(lián)系實際及解決問題的能力。首先，教師要及時更新與專業(yè)前沿發(fā)展相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計選題，以工程項目為依據(jù)，給學(xué)生提供能夠反映本學(xué)科時代及行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型設(shè)計方向。其次，教師要改變傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式，充分發(fā)揮CDIO教育理念，全方位提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和項目實踐水平。土木工程專業(yè)的交叉性及綜合性較強，教師可以采用包含建筑、施工、結(jié)構(gòu)、預(yù)算等多個研究領(lǐng)域的設(shè)計指導(dǎo)方式，通過學(xué)習(xí)交流平臺促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)、全面地了解土木工程專業(yè)先進(jìn)的技術(shù)和實踐方法，提高畢業(yè)設(shè)計選題質(zhì)量。

（二）構(gòu)建指導(dǎo)教師遴選制度

畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師不僅要具備扎實的理論知識，還要具有豐富的工程實踐經(jīng)驗，所以高校要引入科研機構(gòu)或設(shè)計院等具有豐富經(jīng)驗的專家學(xué)者，加強對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作。另外，高校也可以邀請現(xiàn)場經(jīng)驗較為豐富的工程技術(shù)人員開展講座交流活動，同時組織缺少工程經(jīng)驗的教師到企業(yè)或現(xiàn)場進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教師理論與實踐相結(jié)合的能力，給畢業(yè)設(shè)計提供更加專業(yè)化的指導(dǎo)，為培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）畢業(yè)設(shè)計與雙導(dǎo)師制相結(jié)合

將雙導(dǎo)師制融入畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中，不僅可以解決現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計問題，而且提高了畢業(yè)設(shè)計的理論水平及實際應(yīng)用性。雙導(dǎo)師制是培養(yǎng)實踐型人才的重要途徑，使傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計得到全新的發(fā)展。其中，校內(nèi)指導(dǎo)教師可以系統(tǒng)地指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的選題、理論基礎(chǔ)、畢業(yè)設(shè)計流程等，而企業(yè)指導(dǎo)老師可以在施工、設(shè)計作品的應(yīng)用性、工程教育等方面進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)工程師的經(jīng)驗，進(jìn)一步提高自身的工程素質(zhì)和實踐能力。通過雙導(dǎo)師制及口頭報告、書面報告結(jié)合的考核方式，有利于大學(xué)生的個性化發(fā)展。

五、土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革的重要意義

基于CDIO理念，完成土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革工作，提高畢業(yè)設(shè)計選題、時間安排的合理性，根據(jù)項目工程的實施效果，畢業(yè)設(shè)計改革具有重要的意義。

（一）提高畢業(yè)設(shè)計的效率和質(zhì)量

合理調(diào)整畢業(yè)設(shè)計的時間規(guī)劃，使畢業(yè)設(shè)計和學(xué)生找工作、考學(xué)、考證等不沖突，保證學(xué)生能夠全身心地投入畢業(yè)設(shè)計任務(wù)中。另外，延長畢業(yè)設(shè)計的時間能夠讓學(xué)生完成高質(zhì)量的工程實踐及論文撰寫工作。

（二）有利于構(gòu)建學(xué)術(shù)型、專業(yè)型的人才培養(yǎng)模式

研究生分類培養(yǎng)模式成為國家和社會關(guān)注的重點，主要分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩種，對于即將升學(xué)的畢業(yè)生來說，通過改革畢業(yè)設(shè)計運行模式，提高學(xué)生解決實際問題的能力，為人才的分類培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

（三）激發(fā)土木工程專業(yè)學(xué)生的興趣，加深對知識的理解內(nèi)化

將畢業(yè)設(shè)計全過程分為構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作等環(huán)節(jié)，同時融入項目教學(xué)等理念，使畢業(yè)設(shè)計全過程和學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，進(jìn)一步加深了理論知識的內(nèi)化，促進(jìn)了學(xué)科的交叉融合發(fā)展。

（四）提高本科畢業(yè)生的職業(yè)競爭力

畢業(yè)設(shè)計是一個重要的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，是對學(xué)生本科階段的綜合檢驗，考查學(xué)生的知識應(yīng)用能力。通過畢業(yè)設(shè)計改革，培養(yǎng)學(xué)生的工程項目實踐能力，為學(xué)生的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的職業(yè)競爭力，實現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提高與落實工作的雙贏。

六、總結(jié)

本文通過對基于CDIO理念的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革路徑的研究，使我們了解到CDIO工程教育理念將實踐教學(xué)與課程內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐水平。針對現(xiàn)階段土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革存在的主要問題，高校及指導(dǎo)教師要將CDIO工程教育模式充分融入畢業(yè)設(shè)計中，加快畢業(yè)設(shè)計改革，同時提高畢業(yè)設(shè)計選題質(zhì)量，加強畢業(yè)設(shè)計過程的監(jiān)督及管理，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計與雙導(dǎo)師制的結(jié)合，嚴(yán)格控制畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐型的土木工程專業(yè)人才。

作者：夏侯崢 單位：江西工程學(xué)院

土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計篇2

土木工程專業(yè)涉及知識范圍廣泛，是一門實踐性強的學(xué)科，專業(yè)內(nèi)容不僅涵蓋設(shè)計、施工和維修養(yǎng)護(hù)，還涉及部分管理知識。土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計具備一定的綜合性和實踐性特質(zhì)，為提升學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，高校應(yīng)改善一導(dǎo)師多學(xué)生的狀況，改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計的基本模式，實行企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師制”。基于土木工程大基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐和強能力的專業(yè)特點，融入CDIO理念能夠創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計方法，在團(tuán)隊的基礎(chǔ)上實現(xiàn)校企聯(lián)合，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升畢業(yè)設(shè)計的水平。

1CDIO理念概述

CDIO理念是基于“大工程觀”而提出的，其主要是針對建筑工程，是指構(gòu)思、設(shè)計、實施及運行，通過對業(yè)主的相關(guān)需求和產(chǎn)品定位進(jìn)行設(shè)計和施工，并做好項目的建設(shè)和管理工作，實現(xiàn)其對投入實施的產(chǎn)品進(jìn)行預(yù)評價。該理念注重培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識，將技術(shù)原理轉(zhuǎn)化為設(shè)計流程和執(zhí)行，在產(chǎn)品生命周期的基礎(chǔ)上，突出技術(shù)的價值，使工程能夠與實際市場需求相契合[1]。土木工程專業(yè)作為工程教育的一門學(xué)科，適用于CDIO理念，通過對土木工程的特點進(jìn)行分析，以“構(gòu)思—設(shè)計—實施—操作”的過程，培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、多學(xué)科和大建筑的掌控意識，通過互動學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生能夠主動探索和學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

2土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題

2.1題目及內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的題目由導(dǎo)師制訂，學(xué)生進(jìn)行選擇，一人一題，題目類型單一，實際內(nèi)容相同或相似，題目可能多年連續(xù)使用，缺乏創(chuàng)新性。土木工程專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計中往往會注重強調(diào)某一類結(jié)構(gòu)類型，雖然該結(jié)構(gòu)類型所涉及的專業(yè)知識較多，且具有一定的難度和工作量，但是忽略了學(xué)生選題的價值和意義。多年連續(xù)選擇相同的題目，學(xué)生很可能熟悉了畢業(yè)設(shè)計的模式，面臨的挑戰(zhàn)性較低，無法提升學(xué)生的興趣，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中缺乏自主性和獨立性，無法展現(xiàn)出學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的個性特點，也無法挖掘?qū)W生的潛力。

2.2輔導(dǎo)效果較差

高校畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)模式往往是一導(dǎo)師多學(xué)生，導(dǎo)師無法關(guān)注到每個學(xué)生的狀況，統(tǒng)一時間進(jìn)行指導(dǎo)，缺乏針對性和專業(yè)性。同時，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計期間較為繁忙，準(zhǔn)備考研學(xué)習(xí)、找工作的均有之，使得學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計研究的時間有限，師生交流不足，且每位學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度也無法得到有效把控，影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和效率。學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度欠佳，未充分認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計的意義和價值，在實際設(shè)計過程中持完成任務(wù)的心態(tài)，缺乏積極性和熱情，未能主動與導(dǎo)師進(jìn)行溝通和互動，在設(shè)計過程中缺乏自主性和創(chuàng)新性，畢業(yè)設(shè)計的成果較差[2]。

2.3缺少學(xué)科間的聯(lián)系

目前，高校的教學(xué)模式具有一定的單一性，在畢業(yè)設(shè)計上也較為單一，缺少不同專業(yè)之間的橫向聯(lián)系，更多地關(guān)注本專業(yè)的理論知識和實踐，忽視了其他專業(yè)對本專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，學(xué)生缺乏整體的工程意識和觀念，知識面較為狹窄，缺乏團(tuán)隊協(xié)作的意識和能力。在實際工程設(shè)計中，應(yīng)各專業(yè)相互配合和交流，畢業(yè)設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，在有效溝通的基礎(chǔ)上，熟悉和掌握相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，注重培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才。土木工程專業(yè)涉及的知識較為廣泛，與不同學(xué)科進(jìn)行關(guān)聯(lián)，可以提升學(xué)生對知識的綜合理解，使學(xué)生具有一定的全局思想，避免學(xué)生的思維局限于本專業(yè)知識上，提升學(xué)生的大工程觀，更好地實現(xiàn)對本專業(yè)知識的理解和掌握。不同專業(yè)的知識之間具有一定的關(guān)聯(lián)，通過對其他專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，可以在一定程度上促進(jìn)對本專業(yè)知識的理解。

2.4缺少工程環(huán)境

工程環(huán)境主要是指項目的背景，包括項目的投資規(guī)模和業(yè)主要求，以及周邊環(huán)境、項目類型規(guī)模、地質(zhì)水文與交通、自然環(huán)境等。土木工程專業(yè)具有較強的實踐性，工程環(huán)境相關(guān)因素會直接影響到工程項目的過程，并影響項目的具體設(shè)計。在專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中，工程外部環(huán)境無法模擬。此外，工程環(huán)境還指工程設(shè)計環(huán)境，是項目從剛開始策劃到實施的各個環(huán)節(jié)，與外部環(huán)境因素相結(jié)合，工程環(huán)境可以引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，并做好各專業(yè)的溝通和配合，可以提升學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造性思維[3]。在土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中，很多題目完全沒有實際的項目背景，甚至在一定程度上脫離了實際，無法充分調(diào)動學(xué)生的探究積極性，且研究內(nèi)容不具有實踐性。缺少相關(guān)專業(yè)的配合和外部環(huán)境的約束，在進(jìn)行設(shè)計時會存在環(huán)節(jié)缺失，學(xué)生的設(shè)計成果無法得到充分的檢驗，在實際工作中指導(dǎo)作用較低。

3基于CDIO理念的應(yīng)用型土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計方法

3.1綜合運用基礎(chǔ)知識

土木工程專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)階段，涉及大量的基礎(chǔ)知識，應(yīng)學(xué)會構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，并進(jìn)行綜合性的實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對知識從分到總的整理，不斷溫故知新，使學(xué)生能夠在多項綜合化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)會對知識的綜合應(yīng)用。通過構(gòu)建綜合化的訓(xùn)練項目，為學(xué)生提供多層次、多領(lǐng)域的實踐環(huán)境，做好相關(guān)項目的指導(dǎo)，充分體現(xiàn)工程項目的實踐性，為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠充分掌握土木工程專業(yè)相關(guān)的知識和技能，提升學(xué)生的綜合實踐能力。此外，學(xué)生應(yīng)適當(dāng)了解與土木工程專業(yè)相關(guān)的學(xué)科知識，拓展知識范圍，并掌握其他專業(yè)對土木工程工作的相關(guān)要求，有助于學(xué)生在實際工作中與其他專業(yè)工作相互配合，提升工作效率，做好團(tuán)隊內(nèi)部的相互配合。

3.2加強創(chuàng)新實踐的綜合訓(xùn)練

畢業(yè)設(shè)計往往要求學(xué)生具有一定的創(chuàng)新性，土木工程在實踐中也對學(xué)生的創(chuàng)新能力具有較高要求。創(chuàng)新是指學(xué)生能夠在原來沒有的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的知識和技能進(jìn)行發(fā)明、創(chuàng)立，學(xué)生不僅需要具備較強的信息整合能力，更要具備創(chuàng)新能力。因此應(yīng)加強對學(xué)生的綜合訓(xùn)練，在科學(xué)訓(xùn)練體系的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，對知識進(jìn)行充分地運用，并掌握和規(guī)范對學(xué)科知識的認(rèn)知。土木工程專業(yè)要求學(xué)生具有一定的綜合實踐能力，通過綜合訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更好地了解土木工程專業(yè)的相關(guān)要求和技能，不斷提升自己的綜合實踐能力和專業(yè)技術(shù)，滿足土木工程實踐工作的相關(guān)要求，充分發(fā)揮學(xué)生的個人優(yōu)勢，在實踐中融入創(chuàng)新思維，提升畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性。

3.3綜合資料科學(xué)選題

土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計主要目的是提升學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識進(jìn)行鞏固，獨立分析和解決工程項目中遇到的實際問題。科學(xué)合理地選擇題目，可以提升畢業(yè)設(shè)計的價值，避免題目單一。在選擇題目時應(yīng)盡可能選擇與教學(xué)目的和要求一致的題目，保證題目可實踐性的同時具有一定創(chuàng)新性，控制好課題的分量和難度，結(jié)合學(xué)生的能力選擇與實際工作相聯(lián)系的內(nèi)容，使其能夠?qū)W(xué)生的工作有所幫助。在選題時可以結(jié)合實際的工作情況，選擇工程設(shè)計型或者施工技術(shù)型，充分結(jié)合學(xué)生的需求和興趣。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中，可以根據(jù)CDIO理念構(gòu)思這個步驟，引導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計初期就掌握選題的要求，主動搜集相關(guān)資料，并結(jié)合導(dǎo)師給出的方向和畢業(yè)設(shè)計要求，根據(jù)自身的愛好和工作方向合理選擇題目，教師給出相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下獨立完成畢業(yè)設(shè)計，提升自身解決問題的能力[4]。

3.4在選題的基礎(chǔ)上創(chuàng)新設(shè)計

在選擇好畢業(yè)設(shè)計的題目后，經(jīng)過前期廣泛搜集資料，并進(jìn)行可行性研究和論證，下一步就是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的整體設(shè)計，對應(yīng)到CDIO理念的第二步設(shè)計。整體設(shè)計是影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵，指導(dǎo)教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料，先對畢業(yè)設(shè)計的框架進(jìn)行設(shè)計，教師給予相應(yīng)的評價和指導(dǎo)，找出突出的問題并進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步完善實際框架的搭建。在畢業(yè)實際中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，對學(xué)生的學(xué)術(shù)水平、工程可行性等進(jìn)行綜合評價。設(shè)計應(yīng)具有一定的實踐意義，保證設(shè)計內(nèi)容能夠充分滿足設(shè)計要求，并符合選題的主要目標(biāo)和思想，在設(shè)計過程中應(yīng)符合工程環(huán)境的相關(guān)要求，通過充分了解項目的背景，掌握設(shè)計的重要關(guān)注點，發(fā)揮設(shè)計的價值和意義。

3.5落實校企合作的指導(dǎo)方式

校內(nèi)導(dǎo)師的實踐能力往往不足，通過校企合作的指導(dǎo)方式，可以保證教師的專業(yè)性與實踐性相結(jié)合。開展畢業(yè)設(shè)計應(yīng)充分注重土木工程專業(yè)的工程性、綜合性、系統(tǒng)性和團(tuán)隊性的要求，強化企業(yè)工程師在畢業(yè)設(shè)計中的指導(dǎo)作用。通過雙導(dǎo)師制度可以提升學(xué)生的社會責(zé)任感，學(xué)校專業(yè)教師對學(xué)生的專業(yè)知識相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師對畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)方式進(jìn)行改革，提升畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中感受到科技的進(jìn)步，明確實際工作中的相關(guān)要求。企業(yè)導(dǎo)師充分了解和掌握實際工作中的相關(guān)要求和重難點，并可以結(jié)合實際問題給學(xué)生相關(guān)的指導(dǎo)，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容和方向更加具有可實踐性。同時可以在實際項目案例的基礎(chǔ)上，給學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)，更好更快地解決畢業(yè)設(shè)計中遇到的問題，提升學(xué)生的專業(yè)能力。在企業(yè)和高校雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生的專業(yè)知識和實踐能力都可以得到一定程度的提高，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量也可以得到明顯的改善。

3.6整合教學(xué)資源

每位專業(yè)教師都有自己權(quán)威的專業(yè)領(lǐng)域，對相關(guān)專業(yè)具有較高的熟知度，可以采用跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的方式，使學(xué)生能夠了解不同專業(yè)的要求，學(xué)會相互配合，并能夠協(xié)同解決畢業(yè)設(shè)計中遇到的問題，提升和拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，避免設(shè)計內(nèi)容過于單一和片面，通過導(dǎo)師團(tuán)隊的力量，充分強化專業(yè)知識的綜合性，突出每個教師的優(yōu)勢，實現(xiàn)對專業(yè)資源的優(yōu)化配置，形成具有綜合實踐能力的導(dǎo)師團(tuán)隊，從而保證畢業(yè)設(shè)計的工程質(zhì)量，并完善畢業(yè)設(shè)計成果，使學(xué)生解決問題的能力和對相關(guān)問題的看法得到指導(dǎo)和強化[5]。

4結(jié)語

基于CDIO理念對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行指導(dǎo)，有助于學(xué)生的綜合實踐能力和素質(zhì)的提升，可以讓學(xué)生得到充分全面的鍛煉，提升畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的大工程觀，學(xué)會全面把握工程項目，具備一定的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力。在畢業(yè)設(shè)計過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展理念，創(chuàng)新性地選擇和擬定題目，積極采用校企結(jié)合的雙導(dǎo)師制，加強對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的參與和指導(dǎo)，使畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容更加貼合工作實際，提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力、設(shè)計創(chuàng)新能力和工程系統(tǒng)能力，促進(jìn)學(xué)生更好更快地適應(yīng)工作，提升畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

作者：夏侯崢 單位：江西工程學(xué)院

土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計篇3

實踐教學(xué)是土木工程專業(yè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，也是教學(xué)改革取得成效的重要突破口。土木工程畢業(yè)設(shè)計是土木工程專業(yè)最后一個綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實施畢業(yè)設(shè)計可以使學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)知識等進(jìn)行綜合運用，提升學(xué)生分析和解決實際工程問題的能力，也為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)生涯如從事設(shè)計、施工、管理等工作奠定一定的基礎(chǔ)。土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量是四年來教學(xué)質(zhì)量的直接反映,也是其綜合能力的最終體現(xiàn)。如何提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，提高畢業(yè)生能力是土木工程專業(yè)一直探討和改進(jìn)的方向。目前，國際上先進(jìn)的工程教育理念如CDIO模式以及以O(shè)BE為核心思想的工程教育認(rèn)證，都對工程實踐和畢業(yè)設(shè)計提出了要求，對提升工程教育水平及畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)具有一定的參考意義。

1CDIO模式及OBE理念對工程教育實踐教學(xué)及畢業(yè)設(shè)計的要求

CDIO模式體現(xiàn)在CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)及以提升學(xué)生四個方面能力的CDIO教學(xué)大綱中。這四個方面的能力是技術(shù)知識和推理；個人能力、職業(yè)能力和態(tài)度；人機交往能力：團(tuán)隊工作和交流；在企業(yè)和社會環(huán)境下的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行系統(tǒng)。CDIO模式強調(diào)在CDIO背景下學(xué)習(xí)，強調(diào)提供一種建立在真實世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運行（CDIO）過程的背景環(huán)境基礎(chǔ)上的工程教育，強調(diào)一體化學(xué)習(xí)及能力的培養(yǎng)。在這個過程中，不僅需要有學(xué)科知識，還需要具備個人能力、人際交流能力及產(chǎn)品、系統(tǒng)和過程的建造能力。CDIO培養(yǎng)模式本質(zhì)上也是一種能力培養(yǎng)教育，如果對照CDIO教學(xué)大綱要求與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求，會發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容高度一致，且其要求比工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求更多。CDIO培養(yǎng)模式的12條標(biāo)準(zhǔn)是對是否實現(xiàn)CDIO教學(xué)理念的一種判定標(biāo)準(zhǔn)，在12條標(biāo)準(zhǔn)中，標(biāo)準(zhǔn)5和標(biāo)準(zhǔn)6是對實踐教學(xué)內(nèi)容的要求。其中標(biāo)準(zhǔn)5——設(shè)計—實現(xiàn)的經(jīng)驗：在課程計劃中包括兩個或更多的設(shè)計，其中一個是初級的，一個是高級的[1]。而畢業(yè)設(shè)計無疑是高級設(shè)計中的一種，且是最適合實施高級設(shè)計的項目。OBE是成果導(dǎo)向教育，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中就是學(xué)生的畢業(yè)要求。在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)于工程實踐與畢業(yè)設(shè)計的具體要求，其中要求畢業(yè)設(shè)計（論文）選題要結(jié)合本專業(yè)的工程實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。對畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)和考核有企業(yè)或行業(yè)專家參與[2]。將工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的12條畢業(yè)要求用OBE對標(biāo)畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果即畢業(yè)要求都能在畢業(yè)設(shè)計中得到有效提升。美國等國家將畢業(yè)設(shè)計作為頂點課程進(jìn)行安排，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，其一些做法很值得我們借鑒學(xué)習(xí)。

2土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)土木工程的畢業(yè)設(shè)計一般常有以下幾個方面的特點[3]：（1）設(shè)計選題范圍較小，一般主要有結(jié)構(gòu)、施工、巖土、造價等方面，以圍繞專業(yè)學(xué)科知識為特點開展，且常以“命題式”題型居多。此類設(shè)計的特點是有詳細(xì)的設(shè)計任務(wù)書，畢業(yè)設(shè)計在預(yù)定的任務(wù)書下相當(dāng)于進(jìn)行了一次大作業(yè)。行業(yè)、企業(yè)專家等單位參與較少。（2）畢業(yè)設(shè)計時間安排與學(xué)生就業(yè)沖突。一般安排在第八學(xué)期，在這個階段學(xué)生有就業(yè)壓力，要參加各類招聘和考試，對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量有一定的影響。（3）土木工程產(chǎn)品本身的特點決定了要完成一次從勘察、設(shè)計、施工到成品的過程需要較長時間，很難在一次畢業(yè)設(shè)計中實現(xiàn)。（4）畢業(yè)設(shè)計與實際工程脫軌，學(xué)生也缺少積極性和創(chuàng)新欲望，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度不高。（5）畢業(yè)設(shè)計的管理與其他課程有所不同，它不像常規(guī)課程那樣有明確的課時保證，部分高校存在監(jiān)管不到位、評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題。

2.2對標(biāo)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及CDIO模式，土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題

工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和CDIO模式都緊緊圍繞畢業(yè)要求展開，以提升畢業(yè)生能力，并對畢業(yè)設(shè)計提出了較高要求。我國土木工程專業(yè)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計主要存在以下幾個方面的問題：（1）畢業(yè)設(shè)計雖然與畢業(yè)能力有一定的對應(yīng)關(guān)系，但對應(yīng)關(guān)系不明確。（2）畢業(yè)設(shè)計不能有效支撐畢業(yè)要求，特別是非技術(shù)性能力的要求，實踐教學(xué)不能滿足工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于選題、解決實際問題、工程意識、協(xié)作精神等方面的要求，對解決復(fù)雜工程問題的能力培養(yǎng)不足。（3）畢業(yè)設(shè)計大綱中的部分課程目標(biāo)描述未能按照畢業(yè)要求進(jìn)行編制。（4）畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)與考核常常沒有企業(yè)或行業(yè)專家參與，畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容不足以支持相關(guān)畢業(yè)要求的達(dá)成。在設(shè)計能力培養(yǎng)方面不足，常常忽視設(shè)計是否能夠有意識地對經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、倫理、文化等制約因素進(jìn)行考查與評價。（5）對畢業(yè)設(shè)計要達(dá)到的目標(biāo)評價缺乏合理的考核評分標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)設(shè)計在畢業(yè)要求中支持幾乎所有的指標(biāo)點，但設(shè)計目標(biāo)與指標(biāo)點的對應(yīng)關(guān)系不明確，評分標(biāo)準(zhǔn)沒有針對畢業(yè)設(shè)計目標(biāo)設(shè)計，考核結(jié)果無法證明對指標(biāo)點達(dá)成的貢獻(xiàn)度。（6）部分專業(yè)教師對工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求不甚清楚，工程能力還有待提高。

3基于CDIO模式和OBE理念的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計構(gòu)建與創(chuàng)新

按照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和CDIO模式的要求，我們對土木工程畢業(yè)設(shè)計的設(shè)計活動進(jìn)行如下創(chuàng)新和構(gòu)建，具體內(nèi)容如下：（1）結(jié)合工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和CDIO模式的要求，使教師和學(xué)生明白，通過本專業(yè)的學(xué)習(xí)，自己應(yīng)具備哪些方面的能力，同時如何通過課程體系達(dá)成這些能力要求。（2）加強教師的能力培養(yǎng)。可采用到合作企業(yè)兼職或聘用有經(jīng)驗的行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)管理人員到學(xué)校任職等方式來解決這些問題。（3）對于畢業(yè)設(shè)計選題、指導(dǎo)、考核等，可聘請有經(jīng)驗的行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)人員共同參加，并充分聽取其意見，為設(shè)計選題擴大范圍，使設(shè)計內(nèi)容更貼近工程實際，且充分考慮經(jīng)濟(jì)、法律、文化、倫理等制約因素，以提高綜合考慮問題、解決復(fù)雜問題的能力。同時，也提升了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新欲望。（4）參照國外成功經(jīng)驗，以學(xué)習(xí)成果即畢業(yè)要求為出發(fā)點，將畢業(yè)設(shè)計按頂點課程的要求來實施，通過讓學(xué)生面對真實問題，可以了解用人單位、社會、國家對本專業(yè)人才的期望，有利于學(xué)生向職場過度，架起連接企業(yè)的橋梁[4]。這種整合性及綜合性也是CDI0教學(xué)大綱及工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)所要求的。為了達(dá)到以上目的，彌補傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計的不足，對畢業(yè)設(shè)計按有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及頂點課程的要求進(jìn)行設(shè)計，并結(jié)合課程思政的要求，對實踐課程進(jìn)行了部分調(diào)整，設(shè)計具體內(nèi)容及調(diào)整部分分別見表1及以下幾點。（1）根據(jù)土木工程專業(yè)特點，將畢業(yè)設(shè)計提前至大三下學(xué)期甚至大三上學(xué)期開始，緩解目前與學(xué)生就業(yè)時間沖突的矛盾。（2）可考慮將生產(chǎn)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計合并進(jìn)行，并提高對生產(chǎn)實習(xí)的要求。要求學(xué)生對生產(chǎn)實習(xí)中的項目設(shè)計進(jìn)行充分地了解和學(xué)習(xí)，增加現(xiàn)實狀況下構(gòu)思—設(shè)計—實施—運作系統(tǒng)的能力。（3）允許學(xué)生根據(jù)自己的就業(yè)意向進(jìn)行選題，教師有側(cè)重地分類指導(dǎo)，以提高學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計的積極性及適應(yīng)未來工作的能力。（4）加強畢業(yè)設(shè)計的過程監(jiān)督，以確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

4結(jié)語

CDIO模式及OBE理念下的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求的實現(xiàn)，國外頂點課程中的設(shè)計安排，都為我們進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計改革與實踐提供了新的視角。進(jìn)行有效的畢業(yè)設(shè)計，可以有效地整合、提升學(xué)生的專業(yè)基本知識、基本技能在工程實踐中的實際應(yīng)用能力，并通過一系列提升畢業(yè)能力的具體實踐活動，綜合提升學(xué)生個人發(fā)展、團(tuán)隊合作、人際交往等方面的能力，能使學(xué)生各項能力得到整合性提升，可以增強學(xué)生對專業(yè)及社會的適應(yīng)性，為學(xué)生職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

作者：張根鳳 單位：西藏民族大學(xué)