社會體育專業教學體系3篇

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社會體育專業教學篇1

網絡的迅速發展為學科課程體系建設提供了發展機遇，體育運動成為課程教育中的重要環節，通過網絡滲透體育課程可以提高學員的身體素質和心理素質。由邱君芳編著、中國書籍出版社于２０２１年出版的《互聯網視域下體育教學體系建設》一書，闡述了網絡教育對學校體育運動課程所產生的深遠影響，并著重研究了在網絡背景下提高運動教學效率的具體實現策略。該書在互聯網時代背景下探討體育教學體系的建設與創新。首先，闡述了體育教學的基本理論；其次，分析了“互聯網＋”的時代背景和當前體育教學的發展形勢；再次，對體育教學內容資源挖掘、體育教學方法開發及體育教學評價的完善進行了系統研究；最后，對互聯網視域下體育教學的創新與應用展開了實證分析。該書內容豐富，研究深入，對提高我國體育教學水平及整體質量具有指導意義。

１互聯網時代地方院校社會體育專業人才培養新變化

首先，沖擊傳統教學方式。體育教學改革與網絡教學模式將推動學校體育課程教學拓展至全新的層面和階段。網絡教學模式，其本質就是對網絡特色和資源優勢的有效利用，在課程期間根據對學生自身知識、興趣等實際情況的了解，進行有針對性的信息化課程教學，學生根據自身狀況合理選用教學資源，掌控時間，凸顯出由學生主導的教學角色，從而實現多樣化的需求。因此，互聯網教學模式可促進多樣化人才的養成，在課堂上彰顯學生的特點。另外，借助互聯網的智能課堂，有效利用和分配教育資源，使得體育教學質量得以提高。其次，沖擊傳統的體育培訓模式。“互聯網＋”的應用使得傳統知識的限制得以突破，在互聯網教育語境下，學生掌握的知識點將更加多樣化，而課堂教學不再成為學生知識獲得的唯一渠道，從而使得體育學習也由以往的課堂知識過渡為班上、課下、線上、線下的混合知識。由于當前學生學習空間的巨大突破，學生學習模式、方法與習慣都將出現巨大的變化，再加上移動計算等新信息技術的廣泛應用和發展，使得當前學生學習方法得以進一步革新和優化。特別是在智能移動終端普遍使用的大背景下，學生隨時隨地學習已經成為了現實，同時此種移動教學方式也逐漸成為了學生更新認知能力的首選形式。最后，突破傳統方法。依托網絡的開放性、共享性等優勢，公眾能夠通過網絡掌握大量的知識來源，此時教師不再是體育知識的唯一傳播者。“互聯網＋”挑戰了以往課堂中教師的主導作用，形成信息平等的格局，意味著學習無法再被以往課堂、教師所控制，學生由以往的認知客體轉化為學習的建構者，教學課程也由以往的滿堂灌轉化為師生交互建構。

２互聯網時代地方院校社會體育專業人才培養的發展趨勢

第一，常態化的移動學習。“互聯網＋”與傳統體育課程的融入，使得以往被限制的教學場地被無限拓寬，學生能進行任意時段、任何場所的知識學習和訓練。同時此種教學模式也越來越常態化，以往單調的課堂形式逐步被替代，學生練習不再受空間和時間上的束縛，使得學生知識獲得的空間越來越寬廣。第二，教育信息化。教育信息化已然變成我國教育界的大趨向，而體育課程也隨著教學信息化技術的廣泛應用而顯得越來越便捷，不論是學生查找課程資源，還是老師尋找教育資源，都能夠通過信息化技術有效進行。同時，信息化教學模式的運用也使得體育課堂教學更加靈活簡單，可以通過互聯網平臺實現對動作技能的直觀展示，學生可以視情況對技術動作進行慢放、回放，有助于學生更加詳細地了解動作技能要點。此外，課堂教學的表現形式也更加豐富多元，涵蓋了視頻、音頻、圖片等，進一步提高了課堂教學內容的豐富性，也有助于教師進行更加高質量的課堂教學。第三，教育平臺化。現代教育事業基于網絡信息技術的廣泛應用，逐步形成完備的數據管理網絡平臺體系。其通過對數據管理網絡平臺的合理運用，有效推動學校體育教學的豐富化，從而達到在學校日常體育教學中全面貫徹教育課程的持續性、常態性，提高學校體育課堂教學的公平性和公正性，實現了學生隨時學習、時時受教的教育目的。在達到學校體育運動課程目標需求的前提下，幫助學生更加有效地培養終生學習的意識，提高學生的體質體魄。“互聯網＋”教學思想的出現，使得現階段的教學工作全面融入數字化手段，促使當前教學工作呈現智能化、科技化趨勢。《互聯網視域下體育教學體系建設》一書指出，學校應巧借“互聯網＋”東風來改革學校體育課程，并立足于體育課程的整體發展來革新教學方法，有效利用教育資源，以實現學校體育教學改革的新目標。

作者：顏淑琴 單位：九江職業大學

社會體育專業教學篇2

課程思政的主要形式是將思想政治教育元素，也就是“思政元素”，融入到專業課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響，是在新時代新形勢下提出的一種新的課程觀和教育觀。在當前的教育環境下，通過課程思政教育理念的運用，可以有效提升高職院校人才培養質量，既能確保學生對知識內容掌握更加扎實，又能夠促進學生自身思想政治素養的提升，從而更加有效地匹配于當前社會環境下對于人才教育的根本需求。

1高職院校“課程思政”建設的重點和特點

高職院校推行“課程思政”建設，首先要解決好專業教育和思政教育“兩張皮”的問題，要避免純粹做“加法”的誤區。推進課程思政，不是專業課與思政課簡單的相加，不是拿外來的思政課內容“塞進”專業課的內容里，而是要挖掘專業課本身就富有的思政元素和資源，進行“提煉”和“加工”，潤物無聲地融入到教學體系和教學內容中，在傳授知識、培養能力的同時實現價值引領，達到育人的目標。確保課程教育工作與思政教學工作融入在一起，真正有效的使思政教育元素和課程知識內容的融合更加密切，共同提升整體教育效果，使教育工作的開展全面化，這樣才能真正有效的讓學生通過接受相關教育工作，進而不斷提升自身素養及知識內容掌握深度，滿足于當下教育工作開展中對于人才培養的根本需求。其次，要牢牢把握高職院校學生特點。高職院校學生相對來說，文化基礎偏差，綜合素質薄弱，在培養良好生活習慣、社會公共道德等方面意識淡薄，面對嚴峻的就業形勢和激烈的人才競爭普遍缺乏緊迫感和判斷力，不能正確看待問題和矛盾。而這些問題產生的根本原因大多是由于教師在教育過程之中缺乏思政教育元素的運用，從而使得學生沒有擁有正確的心態去面對學習與生活，并且對于當前社會發展的現狀認知不足，缺乏對正確的價值觀念的有效梳理。思政教育的實施就是要圍繞上述問題，有針對性的改善學生的素質結構，從而對學生實習和就業、創業產生積極影響[1]。同時，要讓學生能夠通過課程思政和教育工作的開展，不斷提高自身的思想政治覺悟，運用正確且積極的心態，去面對日常的學習與生活和今后將步入的工作。具體到某一課程，還要關注階段性需求差異。以《運動損傷與保健》為例，作為高職院校社會體育專業的專業核心課，開設于大二年級下學期。大二下學期的學生，即將走上實習崗位，面對社會環境，往往對現實認識不足或者有偏差。一方面是對即將踏入社會表示期待，另一方面是存在本領恐慌或者心理抗拒。因此，與其他年級學生相比，在思政教育的教學方法和教學內容上要有所區別，要注重引導學生樹立正確的就業觀，增強自信心。對此，教師在教育工作開展的過程中，可以融合于就業觀，將教育內容與《運動損傷與保健》課程內容融合在一起，從而給學生舉出相應的社會案例，讓學生能夠對當前的社會現狀及今后步入的工作崗位具有一個明確的認知。這樣就能夠有效避免學生對步入社會這一行為產生恐懼心理，從而在課程學習過程中，能夠幫助學生養成一個良好的就業心態，提高學生的就業自信心，讓學生學會運用積極的心態以及扎實的技術去面對未來的工作崗位。

2《運動損傷與保健》“課程思政”教學改革思路

《運動損傷與保健》是一門理論專業性較強的課程，與體育學、醫學密切相關。結合專業特點，本課程的思政元素挖掘的主要方向是幫助學生樹立正確的健康觀。樹立怎樣的健康觀，決定了學生以后怎樣敬畏生命、看待健康，以及是否具備相應的社會責任感和使命擔當。具體到各個章節，又可以分別挖掘相應的思政元素[2]。

2.1講好專業前景，增強“健康中國”觀念

在實施“健康中國”和“全民健身”國家戰略的大背景下，體育產業蓬勃發展，越來越多的人注重身體鍛煉，投入到健身活動、體育競賽等體育運動中，過程中不可避免會遇到運動損傷的問題。在運動損傷知識的講解過程中，引導學生重視身體鍛煉，并思考如何正確開展身體鍛煉，提高機體對運動的適用能力。這樣能夠避免學生在今后的體育運動之后傷害到自身的身體健康，并且也能強化健康中國觀念在學生心中的認知，讓學生能夠在運動過程之中更為關注健康問題，避免出現運動損傷。

2.2講好社會需求，培育職業精神和社會道德

高職院校以就業為目標。當前，體育服務行業總體面臨發展機遇期，社會需求不斷向好，但競爭壓力也不斷增加，特別是在后疫情時代，行業發展產生深刻變革。所以教師在教育工作開展過程之中，也要融合于當前的時代特征，加強對于行業的認知，考慮到社會需求，真正對于學生開展相應的教育工作，使學生自身所掌握的知識與技巧更加滿足于社會需求。對于即將走上社會的體育專業學生，在掌握運動損傷應急處理等專業知識和技能的同時，也要注重對接社會和企業需求，特別是培養職業精神和社會道德[3]。

2.3講好科學故事，培養創新和探索精神

對于運動損傷的原因、處理、預防的研究，對于人體的認知，都是一次次實踐和開拓創新的結果。在課堂上，利用一些故事、案例、視頻，讓學生們了解科學家們一次次新發現、新探索給醫學界、體育界帶來的重大影響。這些知識內容能夠加強學生對于運動損傷相關知識內容以及預防方式的深刻學習，并且也能幫助學生逐步了解最為前沿的知識內容。而融合于實際的案例與故事，能幫助學生樹立起正確的學習心態，培養學生的探究精神。除此之外，教師還可以通過宣傳最新前沿科技成果，培養學生的創新精神。

2.4講好中醫原理，增強文化自信和民族自豪感

《運動損傷與保健》與醫學密切相關。中醫作為治療和預防運動損傷的重要手段，得到學界越來越多的重視。在新冠肺炎疫情防控工作中，中醫藥治療效果明顯，大放異彩。中醫作為中華民族優秀傳統文化的瑰寶，在世界范圍內得到充分認可和肯定。在講課過程中，通過闡述中醫的原理，展現中醫的廣泛應用，增加學生對中醫的了解和認同，增強文化自信和民族自豪感[4]。

2.5講好邏輯聯系，培養學生辯證思維

處理運動損傷，對于不同的部位、受損程度，處理方法均不相同，但是存在內在聯系和規律。通過引導學生樹立辯證唯物主義歷史觀，在分析和解決問題過程中學會用聯系的觀點，融會貫通，舉一反三，既能更好地理解和掌握課程知識點，也能幫助學生提高在工作和生活中解決問題的能力。

3《運動損傷與保健》“課程思政”實踐探索

3.1把課程目標作為改革的切入點

課程思政改革的難點在于把握專業課教學和思政教育的有機融合點，找到兩者的平衡點。要堅持目標導向，課程思政建設的目標是全面提高人才培養能力，提高立德樹人成效。課程思政的建設要緊緊圍繞育人這個目標開展，建設內容要符合目標要求，原先課程建設中缺乏育人目標的部分要加大供給，深入挖掘；不符合育人目標的要進行調整，大膽取舍。而想要達到這一目標，就需要教師在實際教育工作開展過程中，自覺把握課程內容，關注課程思政教育工作開展的重要性，強化運動損傷與保健課程知識和思政教育知識的融合力度。《運動損傷與保健》的課程目標可以細化為：通過介紹人體運動解剖、生理、病理知識和人類尋求健康的歷程，幫助學生樹立正確的健康觀，提高科學素養，了解中醫藥文化，培養辯證思維，增強職業精神、創新意識[5]。

3.2圍繞育人目標重構課程內容

要緊緊圍繞課程目標重構課程內容。原有的《運動損傷與保健》課程內容設計過于死板，對于每一種運動損傷都從病理生理、臨床表現、輔助檢查和治療等方面進行展開，同時具體內容也較為陳舊，不符合最新發展趨勢。對照育人的課程目標，內容必須重新構建。首先要打破固定的章節模式，重點突出，靈活設計模塊。其次要大膽去除過時、陳舊的課程內容，實現內容及時更新。最后要內容重塑，融入該章節的思政元素。例如，關于運動損傷中的“心肺復蘇”，要圍繞這一章節關于“培養學生對生命的敬畏之心和職業精神”課程目標，可以在教學內容中相應引入有關心肺復蘇的新聞報道，開展案例教學。通過展示在實際生活中遇到緊急情況時，經心肺復蘇成功挽救病人生命的畫面或視頻，一方面傳授心肺復蘇的技能技巧，另一方面直觀地傳遞出對生命的敬畏之情。當面對生命垂危的情況，如果我們能夠運用自身技能挽救生命，這是對生命的敬畏，是對職業精神的詮釋，也是對人生價值的彰顯。再比如，對于多數運動損傷，中醫都具有治療優勢，但是原有課程中沒有介紹或者介紹比較粗淺。從傳承文化的角度來說，可以增加或替換相應的內容，闡述中醫治療運動損傷的科學性，在傳授治療方法的同時樹立文化自信，激發學生的好奇心和學習興趣。

3.3基于課程內容的問題導向式的課堂教學

課堂教學是課程思政的“主渠道”和主要輸出端口。建設課程思政，需要轉變傳統的平鋪直敘式課堂教學模式，引入問題導向式教學模式，充分發揮學生的主體作用。此外，教師要意識到，在當前教育工作開展過程之中，學生才是學習的主體。因此，在課堂之中不能過度地給學生進行講授，這樣才能逐步激發學生的學習主動性，促使學生在學習時的主體價值得以充分發揮，愿意自主針對于課堂知識內容進行探究，從而促進整體課堂教育模式的創新與改革，使教育工作的開展更加匹配于課程思政建設背景下教育工作的根本需求。所謂問題導向式的教學模式，不是從直接介紹概念、發展、成因這些內容開始，而是先拋出一個問題。例如，我們說到“頸椎病”，首先是從“頸椎病有哪些表現？”這個問題開始，通過對問題的剖析、解決，進而引出下一個問題“為什么頸椎病會有這些表現？”“怎么幫助頸椎病患者減輕病痛”，各個層進式環節依次展開。通過問題導向性教學，一方面通過若干個存在嚴密邏輯關系的問題環環相扣、層層遞進的鏈條式推進，引導我們的教學走向深入，讓學生能夠更主動更深刻地思考，參與到教學中；另一方面也為思政元素的融合提供了“切口”，更容易實現自然融合，不生硬不突兀[6]。問題導向式教學模式還體現在作業的布置上。以往的作業往往是布置一道題目，各自回答，答案也是標準的。問題導向式的課堂教學，作業答案是開放的，形式是多樣的。同樣以“頸椎病”為例，我們的作業題目可以是“你身邊有哪些案例？具體表現形式是什么？”然后將這個班級的學生進行分組，要求他們通過走訪調研、電話問詢等方式搜集身邊真實案例，以信息化平臺作為依托，進行討論和相互交流，最終得出結論。在此過程中，既有效培養了團隊意識、團隊精神以及集體榮譽感，也體現了實事求是的精神和解決問題的方法，在無形中完成了思政教育，并且收到了良好的效果。

3.4創新課程評價的體系

課程思政的實際效果要依據課程評價考核來反饋。首先是學生的考核。要完善《運動損傷與保健》課程考核方案，對平時作業和期末考試題目進行重新設計，做到與課程思政教學內容相同步，做到一體化推進，形成閉環管理。注重開放性考核，引導學生主動思考和發散思維，考核學生是否樹立正確的價值觀、職業觀。其次是對課程效果的評估。一是通過學生考核結果、學生對課程的評價來了解反饋學生對課程思政的接受情況；二是教學團隊內部進行評估，通過課堂觀摩、教學研討等形式，查找差距和不足，進一步提高教學效果。

作者：王春華 單位：安徽國際商務職業學院

社會體育專業教學篇3

高校承擔著為祖國培育高素質應用型人才的重任，學生職業素質的培養需要通過課堂實踐不斷地積累經驗。但有些高校的實踐教學體系構建匱乏，集中體現在課堂模式單一、教學環節薄弱、實踐場地有限等問題，而體系獨立性的缺乏會影響學生在實踐中的綜合能力表現。殷恒嬋著、開明出版社2012年出版的《體育心理學》一書，主要對心理學的研究對象與任務、體育活動目標設置的作用及策略、體育活動的動機與思維等13個板塊進行分析論證。該書內容豐富、重點突出，側重對學生在體育各階段教學中出現的個體心理活動的分析，為目前體育心理學研究提供指導。基于學生的內在心理需求和教學需要，針對性地構建高校社會體育專業實踐教學體系，有助于全面提升學生心理素質。

近幾年，社會體育專業與社會體育行業的關聯度愈發緊密，體育行業越來越呈現出項目發展迅速、周期變化縮短等特征，致使高校的傳統教學與社會的職業需求出現斷層。學生又因缺乏理論與實踐相結合的教學手段，讓所學的體育知識無法通過實際應用轉化為學生的內在文化素養。因此，基于職業素質的教育培養顯得尤為重要。職業素質一般指從業者在其職業領域內所具備的適應與勝任能力的綜合體現，是一種內在穩定的基本品質。綜合職業素質的高低對于大學生的就業情況起著關鍵性作用，但能力的培養需要通過大量的實踐練習加強。高校可從以下幾個方面構建社會體育專業實踐教學體系。

首先，豐富實踐教學形式。對于學生的心理活動，《體育心理學》一書指出，學校在教學過程中因常忽視學生體育技能的應用培養，促使學生缺少對體育事業的熱愛。因此，高校在實踐教學體系構建中應先從豐富實踐教學形式入手，體育基礎建設是高校培養學生專業能力的第二場地，當理論知識講解完畢后，應及時在第二課堂場地進行教學內容的延伸和鞏固。《體育心理學》提出，在教學實踐中要注重鍛煉學生的思維能力及培養學生的健全人格，要求教師在教學中培養學生面對各種問題和困難時養成獨自思考的習慣，學會不依賴于他人。由于專業的特殊性導致學生在生活中常參與不同類型的競賽，出現緊張、興奮等情緒屬于正常生理現象。為避免學生情緒起伏過大，教師在日常訓練中應注重授予學生情緒調節的技巧方法，并且通過小組比賽、班級競爭等形式來豐富教學手段，達到在實踐中鍛煉學生意志和技巧運用的最佳成效。職業素質的培養要求學生除掌握好專業的知識技能和實踐經驗外，還要具備良好的溝通能力與集體意識。因此，學生的為人處世和溝通藝術也需在實踐中得到提升，根據《體育心理學》中“人際交往與親社會行為”的內容來看，教師在實踐體系中要加強學生與外界體育活動的聯系，通過帶領學生參與省市區域舉辦的活動比賽來達到目的。旨在通過參與社會屬性的活動，不斷發展學生的個人職業能力和在專業領域獲得寶貴的經驗教訓，這都有利于學生個人未來職業規劃的形成和完善。

其次，合理分配大學教育資源。高校一般在第四個學年才安排學生進行較為系統的專業素質實習，但由于時間緊湊、內容繁多，學生會出現知識理論混亂和體育技能退化的現象。因此，高校應對大學教育資源進行整合、規劃，然后分階段性地合理分配。將集中實習階段分成若干個時間節點，最好能與每學期或每學年的理論教學相結合，讓學生在循序漸進的教學過程中，通過短期的實習經驗將所學知識學以致用，使學生的職業培養貫穿于大學的整個時期。在實習過程中通過對學生的服務意識、表達能力、團體能力等方面的培養，為學生的職業素質能力沉淀深厚的社會經驗和樹立正確的思想觀念。并且通過建立學生實習評價體系來全面了解學生的具體情況，這包括教師對學生各階段實習內容的安排情況、學生間的自我評價和相互評價、校外指導教練評價等一系列文字材料。通過大數據的圖像數據分析，高校需審視自身仍存在的不足和與同等高校的差距所在，再根據具體問題具體分析的原則，制定下一階段的指導規劃，對已取得成效的方面則繼續保持。

最后，加強校內外實踐基地的建設。由于一些學校部分基礎設備已較為老舊，不僅不能提高教學效果還易使師生在教學活動中有受到傷害的風險。因此，校內基礎設施建設是高校急需解決的重點目標。由于教師的綜合能力是學生教育資源的重要保障，所以在依托校內實踐基地的建設下，教師的知識技能與設備應用能力也要與時俱進，不可輕視教師隊伍建設的作用。

作者：陳曙星 單位：杭州師范大學錢江學院