高中政治課堂教學的生活化3篇

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高中政治課堂教學篇1

生活化教學使學生成為思想政治教學的主體，引導學生結合生活經驗進行探究，讓學生在探究的過程中，感知知識形成的過程，構建完善的知識體系。同時，學生可以在探究中發現知識與生活的聯系，并靈活運用所學知識，解決生活中的各種問題。

一、引入生活化案例

教師可以將生活化案例引入高中政治教學中。知識源于生活，又應用于生活，通過生活化案例的引入，可以實現情境創設，使學生身臨其境地進行思考、分析、討論。在學習知識的過程中，構建完善的知識體系，從而對政治學習產生興趣，使學生在探究的過程中，形成發現問題、分析問題、解決問題的能力。例如，在教學《我國的社會主義市場經濟體制》時，教師便可采用引入生活化案例這一方式開展教學活動，引入消費的類型，幫助學生理解知識。因為相關知識與學生的生活有著密切聯系，且教材中運用了較多專業術語，雖然高中生有了一定的生活積累，也掌握了一些學習方法，但無法憑借自身能力快速理解這些知識，導致教學活動的實效性與教學預期存在較大差異。而生活化案例的引入可拉近學生與知識的距離，使其結合生活經驗進行思考、探究，在一定程度上提高了高中政治教學的實效性。就這部分知識而言，教師可將案例《水光山色勝高薪》引入。美國西雅圖的華盛頓大學決定修建一座體育館，而在消息傳出后，各位教授卻提出了反對。教授們提出反對的原因是：如果修建體育館，教授們便無法從職工餐廳里欣賞窗外的湖光山色了。且與其他院校相比，華盛頓大學教授的薪資要低20%左右，多數教師未離職去其他院校任職的根本原因為：教授們留戀西雅圖的美景。這一案例中蘊含著人類的生活消費類型，即：生存資料消費、發展資料消費、享受資料消費，通過這樣的案例呈現，可以瞬間拉近學生與知識的距離，并將學生置身于相應情境下，對知識進行探究。由于這樣的教學方式具有趣味性較強、以學生為主體的特點，可以使學生獲得獨特的學習體驗，使學生對相關知識的學習產生興趣。但在利用這一教學方式開展教學活動時，教師需重視案例選擇。通常情況下，教師在進行案例選擇時，要確保案例有明確的目標，且具有啟發性和較強的實踐性和綜合性。

二、巧妙設置問題

問題具有啟發、引導的作用，可以使學生進行深入探究，加深對知識的理解、掌握。而生活化問題的提出，有利于學生結合生活經驗進行思考、探究，所以在教學活動中，教師可將問題設置當作切入點，借助問題實現生活化教學[1]。例如，在教學《我國的社會保障》時，教師便可借助生活化問題實現生活化教學。針對這部分知識，可引入最常見的生活問題：就業難。出現這種情況的根本原因為：學生未樹立正確的就業觀。教師可以結合我國就業難的問題，開展樹立正確的就業觀的教學。具體而言，教師可以將這樣的案例呈現于學生面前：據統計，自2008年上半年起，我國的就業格局便發生了變化。即，創新和產業結構得到了調整，即隨著現代技術的不斷進步，技術和資本會代替勞動力。在這種情況下，就業需求強度大大下降，就業形勢十分窘迫。而在現實生活中，普遍存在大學生就業觀念存在偏差的現象。具體表現為：大學生非國有單位不去，非管理崗位不去，很多臟、累、重活沒有人干。在呈現完相關案例后，教師可以提出這樣的問題：①為什么人們非要就業？②政府在人們就業方面應發揮怎樣的作用？③我國就業形勢如何？④如果自己的就業期望與實際情況存在較大差異，應該怎么辦？⑤為什么我國普遍存在臟、累、重活沒人干的現象？⑥我國有句話叫作“三百六十行，行行出狀元”，你是怎么理解這句話的？這些問題緊緊圍繞案例提出，且與學生的生活有著密切聯系，在探究過程中，學生可以進行深入思考，明確就業觀在就業方面發揮的重要作用。在解決完上述問題后，學生腦海中還會浮現更多問題，如：解決就業問題的渠道有哪些？當前哪些專業是社會熱門專業？哪些專業是適合我們的？自主擇業的意義是什么？我們應該為就業做出怎樣的準備？由此可見，生活化問題的設置有利于實現生活化教學，可以拉近知識與學生的距離，從而實現高效教學。但在設計問題時，教師需結合學生的身心發展規律與教學內容，需遵循循序漸進的原則，這樣，才能使問題起到引領作用，推動教學活動的順利開展。

三、開展實踐活動

實踐活動的開展，有利于學生做到學以致用，而高中政治教學與學生的生活能力密切聯系。在教學活動中，教師需結合教學內容開展實踐活動，加深學生對知識的理解，幫助學生構建完善的知識體系，為學生靈活運用所學知識解決生活中的問題提供保障[2]。就目前情況而言，高中政治實踐活動包括：社會調查、資料處理、撰寫社會報告等。與其他教學方法相比，其具有實踐性強、自主性強、參與性強、交往性強、探究性強等特點。所以在實現以學生為主體的教學方面，發揮著積極作用。在實際教學中，教師可以將以下幾個方面當作探索方向。

（一）基于社會問題開展社會實踐活動

基于社會問題開展社會實踐活動，可使學生形成社會責任感，為其分析問題、解決問題提供保障。在高中政治生活化教學中，教師可將社會問題當作入手點，基于此開展實踐活動[3]。在這樣的實踐活動中，學生可以根據教學內容進行觀察、調查、走訪，并收集有關信息、分析信息，進行思考，嘗試提出解決問題的方案，這樣有利于學生對相關知識的學習產生興趣，有利于提高教學活動的實效性，有利于學生理論聯系實際。例如，在教學《我國的個人收入分配》時，教師可根據這部分知識與學生的生活有著密切聯系，且與社會問題相關的特點進行教學設計，使學生在潛移默化中加深對這部分知識的理解，形成實際能力。首先，教師可以在課堂教學中采用PPT課件的方式教授知識，在學生對知識有了一定了解后，設置這樣的實踐任務：通過調查走訪的方式，了解身邊人的消費情況，并基于收集到的資料進行分析，了解這些人的消費觀念。由于這樣的任務較為新穎，可以調動學生的學習積極性，使學生圍繞教學內容進行調查。而在調查完成后，學生要結合自身搜集到的資料、學習內容進行分析、交流。因資料存在較大差異，學生可以獲得不同的信息和不同的感悟，在交流過程中，說出不同的內容。此時，教師稍加引導，幫助學生樹立正確的消費觀念，促進學生獲得受益終身的能力。又如，在教學《我國的社會保障》時，教師便可給予學生指導，使其以實踐活動的方式進行預習。如果教師僅僅布置預習教材內容的任務，直接教授理論知識，很有可能會出現學生不理解知識本質、無法形成正確的就業觀念的問題。為解決這一問題，教師需結合這部分知識設計調查問卷的社會實踐活動，學生通過走訪的方式，了解當地存在的就業問題。采訪對象可以是私營企業業主、外來務工人員、大學畢業生或就業指導機構。而在調查完成后，教師可以在課堂教學中給予學生一定時間，讓其介紹調查結果，并基于調查結果進行深入分析、探究，之后，教師可以帶領學生對相關問題出現的原因進行深入探究，使學生結合生活經驗、教學內容，樹立正確的就業觀念、勞動權益保護意識等。而在這樣的實踐活動中，學生不僅可以加深對相關內容的理解，還可以樹立正確的意識、觀念，為自身就業提供保障。在調查、討論、探究中，學生的各項能力可以得到培養，合作能力、發現問題能力、分析問題能力、解決問題能力都不同程度得以提升。由此可見，通過基于教學內容關注社會問題，并基于此開展社會實踐活動，有利于學生在思考探究的過程中，加深對知識的印象，有利于學生樹立正確的觀念、意識，有利于學生形成良好的學習能力。在基于社會問題開展社會實踐活動時，教師需充分考慮學生的實際情況，緊密結合教學內容，科學、合理、有序地選擇社會實踐活動方法，確保學生在社會實踐活動中獲得成長。

（二）基于模擬訓練開展實踐活動

模擬訓練的社會實踐活動具有安全性較高、適用范圍廣的特點。比如，教師可以將模擬訓練社會實踐活動引入課堂，通過其活躍課堂，使學生在教學活動中得到成長。而且在長時間的實踐中發現，這種教學模式的應用，能帶給學生獨特的學習體驗，使學生對學習活動產生興趣，有利于發揮學生的主體作用，結合教學內容進行深入探究，從而理解知識，形成良好的學習能力。所以，教師在高中政治教學中開展生活化教學時，可以借助模擬訓練實踐活動進行[4]。例如，在教學《堅持人民民主專政》的相關知識時，教師便可組織模擬訓練社會實踐活動。因為我國是一個人民民主專政的國家，而多數學生對自己的責任與義務了解不多，雖然教材中明確呈現了相關內容，但學生的思維屬于形象思維，只有教師給予學生實踐機會，才可以幫助學生構建完善的知識體系、提高學習能力。而模擬訓練下的社會實踐活動，有利于達到這一目的，所以在教學活動中，教師需重視社會實踐活動的應用。具體而言，教師可以根據教學內容創設情境，引導學生進行模擬訓練。就這部分內容而言，教師可以組織模擬訓練：食堂飯菜價格模擬聽證會。在模擬訓練中，教師可以賦予學生一定的身份，使其在聽證會中發表自己的意見。由于每個學生站在不同的角度參與聽證會，可以獲得獨特的學習體驗，并在聽證會中發表自己的意見與看法，幫助其理解知識、掌握知識。在這樣的教學活動中，每個學生都可以參與教學活動，并根據自己的實際情況進行表達，且在表達的過程中加深對知識的理解。在訓練完成后，教師可以給予學生相應評價。在評價過程中，教師要堅持表揚為主、鼓勵為輔，確保學生認識到自身的優勢與不足，并在評價的激勵下，更好地成長與發展。通過基于模擬訓練開展實踐活動，可以使學生發表自己的意見及看法，并在這一過程中加深對知識的理解，構建完善的知識體系，形成良好的學習能力。同時，學生的時政修養、公民意識可在潛移默化中得到提高。

（三）基于研究性學習開展實踐活動

研究性學習實踐活動可以拉近知識與學生之間的距離，使學生在研究過程中理解知識、掌握知識，促使學生形成對社會問題進行關注的意識[5]。例如，在教學《我國的根本政治制度》時，教師便可通過研究性學習實踐活動開展生活化教學。具體而言，教師可以根據學生的興趣愛好，將其分為兩個小組，使其結合社會問題進行探究。一組的研究課題為“我國根本政治制度的由來”，另一組的研究課題為“我國根本政治制度的作用”。在研究課題的引導下，學生可以明確學習方向，并通過多樣化的手段收集資料，深入探討，得出基本結論。最后，教師可以引導學生編寫書面材料。在這一過程中，學生資料收集、思維發展、書面語言表達等各項能力得到了有效提升，形成一定的社會責任感和政治素養。綜上所述，知識與生活有著密切的聯系，如果教師根據教學內容設計生活化教學活動，讓學生在潛移默化中理解知識、掌握知識，就能有效提高學生的各項能力。在教學活動中，教師重視生活化教學法的應用，結合教學內容引入生活化案例，通過情境創設、問題引導、實踐活動等多種方式，著力提高高中政治教學的實效性，推動學生學習能力的提高與綜合素質的發展。

作者：左自紅

高中政治課堂教學篇2

思想政治是一門培養青少年思想品德和規范道德行為的課程，對青少年“三觀”的塑造有重要作用，對促進青少年健康成長和全面發展具有重要意義。但從教學現狀來看，仍然存在許多需要完善的地方，一方面很多內容理論性較強，本身難以激起高中生的學習興趣，學習氛圍不佳；另一方面這些理論知識具有一定的抽象性，模式化的教學過程難以使學生達到理解和掌握的程度。高中思想政治學科教學的主要任務是在學生學習文化知識與技能的同時，向學生傳遞正確的價值取向和道德規范，使他們成為具備優秀的個人品質、高尚的道德情操、積極的處事心態以及明辨是非能力的社會主義建設者。我國教育改革的不斷深化對高中思想政治教學也提出了新的要求，無論從課程內容的設置還是從高考考查趨勢來看，更加注重對高中生能力的培養，在理論學習中結合實踐，實踐中驗證理論成為高中思想政治教學發展的大趨勢。因此，高中思想政治教師應從思想政治學科特點和高中生年齡特征及認知規律出發，將思想政治教學與學生生活實際緊密聯系，通過學生熟悉的生活化情境，引起學生的共鳴，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能有效促進學生對理論知識的理解和掌握，有利于促進學生思想政治學科核心素養的發展以及正確“三觀”的塑造。

一、高中思想政治教學生活化的特征

生活化的教學，也就是通過引入生活情節，將其和學科知識充分結合，給學生更清晰地展示理論背后的內涵，使學生對抽象知識有更深入的理解，運用這種教學方式可以讓學生靈活地運用書本知識，學以致用，面對現實生活中的類似問題可以用相關原理創造性地解決。生活化的教學具備三個特征，首先是情景豐富，青少年對事物的理解往往會不自覺地帶入自身情感，而生活化的教學能夠調動學生的內心情感，使他們在無意識間移入自身感情。將生活化的場景融入教學中，能讓學生在生活化的情境中體味所學知識。其次是生活化教學具有更強的互動特征，教師在教學中要充分發揮學生的主觀能動性，多引導學生進行情境互動，而不是單方面進行被動說教，這樣學生的主動性才能提升，也有利于學生將自己的思想和行動統一，通過體驗更好地理解課本內容。最后，生活化的教學還具有實踐性，教師的教學不僅要有充分的知識講授，還要有較豐富的活動設計，學生在生活化的場景中通過實踐與體驗，才能更真切地體會社會實踐中蘊含的思想政治道理。

二、新課標下高中思想政治教學生活化的實踐

（一）改變教學理念，增強教學動力

我國的生活化教學借鑒過西方的相關經驗，但是在借鑒的基礎上，我們也將其進行了優化和完善，使其更加適用于我國教育的現實情況。以前的教育對人的關注過少，偏重于追求知識與技能的傳授，使學生個體的發展被忽視。隨著新課改的不斷深化，在逐步的教育改革中，學生在教育活動中的主體性得到了明確，一切教育形式和活動都要以人為本，讓學生獲得健康成長，獲得更加全面的發展。所以教育應突出“三貼近”原則，所謂“三貼近”，就是貼近實際、貼近生活、貼近學生。從客觀上說，以前的模板化教學模式比較重視教學的規范性和穩定性，用辯證的眼光來看，有其積極的一面，對于知識與技能的教學有極強的針對性，有利于實現教學目標，所以不能完全摒棄和否定。但隨著教育改革的深化，教學目標已經從原本單一的教學目標轉變為三維目標。為了促進學生全面地發展，教師除了傳授知識與技能之外，還要傳授過程與方法以及情感態度與價值觀的知識。因此，高中思想政治教師必須及時轉變教學理念，優化教學模式，充分認識和發掘生活化教學的優勢，通過創設生活化教學情境、加強課程內容與實際生活的聯系，使思想政治理論知識與實際生活有機結合，讓學生在貼近生活的學習活動中提升能力、發展素養。

（二）把握好思想政治教學的性質

思想政治這門學科既有一般性，又有特殊性，教師在教學過程中必須對學科特點有深刻的理解，從而在教學中能夠更好地落實生活化的理念。新課標對高中思想政治的教學要求是要以社會生活為主題，以學科知識為載體，幫助學生在理解學科知識的同時提升對生活的適應力，樹立良好的價值觀。教師只有清楚思想政治課程的教學性質及教學目標，才能把握好政治方向，克服價值中立、單向灌輸等行為，在引入生活化的場景教學中實事求是地分析問題、解決問題，不搞形式主義，不進行機械的理論灌輸。另外，從更高一層面來講，考慮到思想政治課程的特殊性，課程改革的決策者要運用合適的方式將學科精神傳達給一線教師，教師也要有主動探索與學習的精神，多鉆研新課標的相關文件，多領悟其中的精神和意義，從而更好地為課程教學服務。

（三）樹立符合生活化教學的師生觀

教師應該激勵學生，引導學生在學習中善于思考，而傳遞知識并不是主要方面，教師要把自己當成一名顧問，一名能和學生交流意見、能幫助學生發現問題和矛盾的引領者。思想政治教學中必須有符合生活化教學的師生觀，教師要找準自己和學生在學習活動中的定位，明確各自的功能和所扮演的角色，在教授課程的全過程，教師始終都要不斷引導學生，讓他們明白，學習并不只是簡單地接受知識，而是要學會變通，將所吸收的知識內化，變成自己的能力，進而將其和生活融合，讓學生能夠發現自己在學習中的主體地位，從接受學習的過程變為發現學習的過程，提高學習的主動性和積極性。在高中思想政治教學中，我們鼓勵的師生觀即教師是教學活動的組織者、引導者，教師和學生處于平等地位，教師既不會主宰課堂，又不會過分體現“權威”，而是和學生處于合作中。學生是具備豐富活躍思維的個體，是自己生活的主人，也是自己未來的創造者，在課堂上也同樣是教學活動的主人以及創造者，學生作為教學的主體，要有獨立性。教師在新課改下要充分解讀學科精神，秉持良好的師生觀，在思想政治教學中進行合理的生活化教學，才能將學科教育的過程變成學生和教師的自覺行為。

（四）強化思想政治教學資源的“三貼近”特點

新編制的教材在內容上為了摒棄原有教材的過分理論化缺點，已經非常好地體現了“三貼近”的特點，教材內容和生活有了更多密切的結合，對于教學活動的促進也有明顯的效果。教材是教學中不可或缺的資料，但不是唯一資料，教師在教學中不僅要充分利用好教材，還要基于生活化的教學特征不斷探索和開發新的教學資源。我們的時事政治就是很好的素材，教材中的例子并不能緊密地銜接瞬息萬變的時事，教師在教學中引入政治、經濟、文化各方面的時事案例，不僅緊貼現實，培養學生對社會實踐的分析能力，還能很好地增強學生對教材理論知識的理解力。另外，也不能忽略學生這一主體，我們所講的“三貼近”中有貼近學生，引入的素材必須貼近學生的實際生活，所以要挖掘學生的經歷，讓學生有真切的感受，能主動參與到教學活動中。最后也要從教師角度挖掘素材，教師具備良好的知識經驗以及豐富的生活閱歷，教師將自己在生活中的見聞及相應的價值內涵傳遞給學生，不僅可以豐富教學內容，還能優化師生關系。例如，在教學“弘揚中華優秀傳統文化和民族精神”一課時，單純用語言講述難以激起學生對中華優秀傳統文化的學習興趣，更無法使他們深刻認識到中華優秀傳統文化的價值。教師以“中華傳統文化影響力”為主題，組織學生展開實踐探究活動，讓學生以小組為單位進行探究性學習，不僅能使學生主動收集、整理、分享中華優秀傳統文化和民族精神相關資料，而且可以讓學生在討論交流過程中深化對中華優秀傳統文化的認識，使他們認識到中華優秀傳統文化的價值以及所肩負的責任與重任，從而達到理想的教學效果。

（五）生活化教學要全面

生活化教學的優勢雖然已經得到廣泛的認可，但從教學實踐來看，能夠從教學內容、教學方法和教學過程幾方面對生活化教學進行系統化設計和運用的教師并不多。很多教師對生活化教學的運用較為片面，不能形成整體性或立體性的教學活動，這使生活化教學的優勢沒有被完全發掘。從高中思想政治學科特點和學生實際情況來看，從教學內容、教學方法和教學過程等方面對生活化教學進行全面開發是切實可行的，這將是未來生活化教學發展的趨勢。因此，高中思想政治教師要在深刻認識到生活化教育本質及其優勢的基礎上，深入挖掘和整合生活化教學資源，豐富教學內容，教學過程中多運用實踐性、體驗性的教學方法，將教學過程模擬或還原到實際生活中，這樣能夠最大限度地發揮生活化教學的積極作用，使學生對知識的理解、掌握和運用都能達到理想的效果，從而有效促進學生綜合素質的提升。

三、結語

綜合上文，教育強國是我們實現中華民族偉大復興的有力途徑，在這一過程中，我們必須致力于教育的不斷改革和完善，改變過去的過分應試化教育，強化素質教育，關注學生文化課的同時也重視學生思想品德和價值觀的培養。思想政治課程是許多學科教育中需要改革的一部分，在高中思想政治教學中，教師要適應新課標要求，把握新課改精神，改變教育教學觀念，把握好思想政治學科的教學目標及性質，樹立符合高中思想政治生活化教學的師生觀，充分挖掘教材以外的教育資源，緊扣“三貼近”的教學要求，通過各方面努力，對教學進行創造性的完善，改變學生的思想認知水平和生活實踐能力，促進教學質量的不斷提高。

作者：潘曉萍 單位：寧夏六盤山高級中學

高中政治課堂教學篇3

高中階段的學生學習比較緊張，政治課程由于在開展過程受其他科目的影響，一直以來受重視程度并不高。受傳統應試教育觀念的影響，教師對政治課程的重視程度還不夠高，抓不住政治課程對學生精神要素的影響，同時，學生自身對政治課程容易輕視，不能積極有效地提高學生的思想意識。思想政治教師需要不斷創新教學方式，尤其是處于時刻備考的高中階段，要積極改善教學方式，如何積極采用生活化教學來優化教學形式和教學內容，激發學生的學習興趣，同時端正學生的學習態度，進一步完善高中階段的政治教學，提高政治教學的有效性，這是一線政治教師要不斷思考的問題。

1.高中政治課堂教學的現狀分析

（1）思想意識不高，學習主動性不強

高中政治課程的發展現狀其實是不容樂觀的，教師和學生對課程的重視程度不夠。雖然隨著新課程改革的不斷發展，上級部門對政治課程提出了新的要求和內容，但在實際的教學過程中，還是有很多教師處于應付式教學的狀態，對學生的政治思想教育認識不夠，存在教學惰性。有些教師苦于教學方法的缺失，各教師之間存在一定的差異，整體上教學思想意識不高，導致了學生對思想政治的學習態度也不理想，甚至出現偏科的情況，在政治課程中開小差做其他事情，這嚴重影響了學生政治課程的進一步發展。

（2）教學方法落后，學生缺乏動力

現階段高中政治教學中，大多數政治老師仍然采用傳統的教學方法，以教師為主體，教師的思想代表了基本的政治理論思想，以教師為中心，強調課程的過程性。教師機械地教，學生被動地聽，這種“授人以魚”的方式嚴重阻礙了學生學習思想的發展。這種類型的課程模式占據了整個課堂，學生很難參與到課堂活動中去，學習缺乏主動性，也缺乏遵循學生的主體地位，教學效果不理想。落后的教學方法難以在教學過程中有效地調動學生的積極性，難以引發學生的學習興趣，不利于學生建立正確的學習觀，在枯燥乏味的教學模式的影響下學生對政治課程逐漸會失去興趣，最終導致政治課程形同虛設的結果，非常不利于學生的思想發展。

（3）缺乏實踐教學，與學生實際不符合

高中政治教學的整體情況是不容樂觀的，許多教師都只是講解有關課程的政治知識和他們個人的觀點，政治教學很少聯系學生的日常生活中，缺乏有效的實踐教學引導，與學生的實際情況不符合，對學生自身學習需求理解不夠，難以把握學生的實際發展情況，使政治課程逐漸失去趣味性，讓學生覺得政治課程是很抽象、很難理解的，甚至產生政治課程與生活毫無干系的錯覺，這是非常不利于學生政治學科核心素養發展的，也不利于學生思想品德的發展。

2.生活化教學方式的概述

（1）生活化教學的含義

生活化教學是指教學過程中教師設定的教學任務和教學目標是以具體的日常生活相關聯所延伸的教學實踐方式，將貼近學生的日常生活現象與問題應用到學生的教學過程中來，通過生活中的情景或現象發展學生的學習興趣，并反饋給課堂教學，讓學生可以更好地掌握教材知識并將其應用于他們的日常生活。從政治思想層面來講，高中政治課堂生活化是對學生思想課程的實踐，既是學習過程也是檢驗過程，更能夠幫助學生理解政治思想，同時又能及時糾正學生行為上的不足。通過生活化教學的應用，利用學生熟悉的生活經驗來開展政治理論學習，可以更好地吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣，讓學生在學習過程中不那么枯燥乏味，改進學生生活方式的同時促進學生政治思想健康發展，掌握政治課程技能和思想來解決生活難題，這兩者之間是相互共融和影響的。

（2）生活化教學的優勢

在高中階段，采用生活化教學方式，合理安排有限的時間做好文化知識提升的同時，促進學生政治思想健康發展，全面完善高中學生綜合素養發展的具體方法，既能夠讓學生做好其他文化課程的主修活動，同時還能穩定學生思想不偏移，這是積極的學習態度，更是學習方法。采用生活化教學能夠將課本知識應用到實際的生活實踐中去，幫助學生驗證教材理論，還能夠將社會動態搬到課堂上來，讓學生學會分析和討論，知言知行，強化自身思想素質。

3.高中政治生活化的依據

（1）心理學依據

心理學認為，每個人都是具有非常強大的潛能的，而且每個人都有自己的意識，有自己的獨立見解，但每個人的認識來源主要是個人的成長環境與經歷。在高中政治教學中開展生活化教學能促進學生理論基礎與生活實際相結合式，適應學生心理發展，通過生活化的教學去培養學生的主動意識，能夠幫助學生建立心理發展基礎，滿足學生的心理發展需要，從而進一步促進學生其他學習能力的發展，有效地提高學生的綜合素養。心理學還認為，認知是對外部信息的獲取以及儲存，認知的目的不是為了收集信息，而是為未來的應用做出準備。生活化教學屬于情境教學的一種，能夠給學生創造更加適宜的成長環境，培養學生的學習主觀性，挖掘學生的發展潛能。

（2）哲學依據

辯證唯物主義觀認為認知是從實踐中來的，存在決定意識。學習知識是認知的過程，生活化教學是教學實踐的過程，只有將理論基礎充分地應用于實際的生活中才能檢驗出真偽，才能更好地讓學生明白理論要素。高中政治本是一門學習哲學的課程，它的理論煩瑣復雜，一般情況下是難以深入理解的，同時，政治中的思想能動性是我們生活中不可或缺的，在日常的生活當中，大量的生活經歷以及社會實踐都是學生理解政治內涵、豐富思想的實踐基礎，能夠幫助學生更好地梳理清高中政治中的學科素養，提高學生的思想意識與主觀能動性。

4.高中政治課堂開展生活化教學的策略與方法

（1）創造生活情境，讓政治學習貼近生活

政治理論沒有優越的展館，但來自社會生活，政治知識與我們的日常生活密切相關。然而，事實上許多政治教師不斷在削減政治理論與日常生活的關系，這并不利于學生有效吸收政治觀點。在新課改背景下，我們必須提高政治課堂的實效性，教師必須將政治課程緊密聯系生活并應用于生活，這也是政治課程開設的實際目的。在實際的教學過程中創設生活情境有重要意義，生活情境的教學方法是一種實踐方式，也是非常受歡迎的教育策略。生活化教學情境是以學生日常生活中的現象和習慣等各方面要素為背景，采用這種方式教師能夠輕松地獲取教學素材，可以根據具體的政治課程和學生的認知特點，將抽象的政治理論融合到教學情境中去，學生更容易理解這些現象產生的原因以及這些現象所造成的結果，可以有效吸引學生的注意力，讓學生更好地了解政治理論和政治原則，改善政治課程效果。生活化情境是在現代生活的情況下創設的，教師必須進行仔細地規劃。首先，要根據教學目標和教學任務來創設教學情境，所選擇的素材和案例要有針對性，教師要把好情境創設關，選擇有實質意義的生活現象來做情境分析，盡量選擇熱點時事，這些資料既容易收集同時社會的反響比較大，可討論的空間比較大，更有助于教學目標的實現。其次，創設情境要考慮到學生的發展特性。高中階段的學生自身具備一定的邏輯思維技能，對社會現象都會有自己的想法，他們的所處的高中這個特殊階段的心理發展狀態也是要考慮的因素。教師要根據這些認知特征，更多地去了解自己的學生，更加關注學生的認知能力和特征來設計教學背景，使創造的情境更加符合學生的發展需要，讓他們能夠更容易接受；教師必須考慮如何選擇生活情境案例，所選擇的教學情境要素要符合教材理論基礎，必須與特定課程相關聯，培養學生的思想，觸發學生的學習熱情，開拓他們的思維，鼓勵他們發散思維，以此來鞏固思想政治課程效果。

（2）進行適當的游戲教育，激發學生學習的興趣

高中學生正處于青春期，他們個性明顯，朝氣蓬勃，好奇心比較強，很容易被一些未知的知識所吸引。進行適當的游戲教學是根據學生現階段學習屬性來設定的，在緊張煩瑣的高中知識學習中，通過游戲的教學方式可以幫助學生舒緩學習壓力，同時可以吸引學生積極參與到實際的學習活動中來。游戲教學法無論是哪個教育階段都是受歡迎的，都是能夠激發學生興趣的。在生活化政治游戲教學中，首先要根據具體的教學內容，即政治教師通過游戲，引導學生熱情參與，讓他們更好地了解政治知識和政治原則。在政治課程中實現生活化游戲教學有很多的選擇，在整個游戲活動中，教師應注意的游戲并不是隨意的，而且是為政治教學服務的，要合理設計游戲方法，要注意游戲時間安排，在游戲教學結束后要開展討論活動，在有限的時間內達到政治教學的實際目的，既要符合高中學生的認知特點，也要實現課堂教學的有效性。

（3）充分發揮新教材作用，挖掘其中的生活化元素

在不斷的改革下，我們的高中政治教材進行了一系列的修訂與改進，新版教材內容更加體現學生的主體地位，在內容編排上更加合理，側重于學生學習能力的發展以及學習意識的形成。在教材中，新增了許多生活中的實際案例，這些都是有利于高中政治生活化教學發展的，能夠給教師提供清晰的思路，同時也能夠創造更多的生活化情景。教師要加強對教材內容的理解，充分將新教材要求與實際的教學改革新任務相結合，不僅能夠利用教材中的素材，同時還能圍繞新教材中的內容來尋找新的教學資源，不斷豐富課堂知識，提高學生生活化教學的接觸面。增加實踐化教學內容，將生活化教學資源實踐化，讓學生在真實的場景中成分體驗政治知識結構，進一步加強學生與教師之間的互助交流，尋找新的教學方案，結合實際的教學案例講透理論，進一步從中汲取新的養分，不斷提升學生的課堂教學效果。

（4）開展實踐探究活動，鼓勵學生思維發散

課程內容要源于生活那就要貼近生活，開展實踐探究活動是必要的。政治課教學的目的不僅是讓學生獲取一定的政治知識，更重要的是讓學生形成一定的政治思想和政治素質，可以通過政治課堂學習理解社會現象和社會問題，并在日常生活中學會去解決問題。因此，在實際的教學過程中還要加強學生生活化教學的實踐活動。根據課程內容，統一時間組織學生開展政治素養的實踐課程，讓學生走出校園去看一看，感受社會中存在的思想和現象，提高他們的自我探索和自我學習意識。在實踐過程中要建立學習目標，布置學習任務，鼓勵學生在課余時間自己去總結政治學習素材，教師要發揮主導作用，引導學生去進行實踐探究活動，讓學生深入思考和探索，獲取不同的意見。在實踐結束后，教師要做好溝通和評價工作，耐心傾聽學生的講述，并客觀的做出中肯評價，引導學生相互溝通，鼓勵學生發散思維，幫助學生建立正確的學習觀和價值觀。總的來說，高中政治課堂采用生活化教學策略是高中政治教學的發展趨勢，也是提高高中政治教學效率的重要途徑，幫助學生在生活中如何使用政治理論，參與教學實踐，進一步加強學生能力建設。此外，政治教師的能力和水平要不斷提升，要積極加強自身能力水平的發展，積極學習黨史，把握黨的重要會議精神，不斷探索和思考，進一步優化生活化教學方式，提高學生的學習興趣，進一步提高生活化教學效率，加強思想政治課堂建設。

參考文獻

[1]班日晟.高中政治課堂有效開展生活化教學的策略與方法研究[J].考試周刊,2018(19).

[2]張彬.高中政治課堂有效開展生活化教學的策略與方法[J].中國高新區,2018(05).

作者：吳慶彬 單位：福建省南靖縣第二中學