初中英語口語教學的優化3篇

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初中英語口語教學篇1

《英語新課程標準》特別強調要培養學生綜合運用語言的能力，但由于我國的初中英語教學長期“重語法，輕能力，忽視學生的聽說訓練”，口語教學在課堂上不受重視，而這樣的現狀在農村英語教學中尤為明顯。因此教師要結合實際情況采取有效的教學策略，以達到英語口語教學目標，提升學生的英語口語能力。

１農村初中英語教學的現狀

1.1農村學校師資力量相對薄弱

經濟的發展讓很多農村學校的硬件設施得到了極大改善，筆者所支教地的部分地區配置了多媒體一體機，然而農村學校師資力量薄弱的問題并未得到根本解決。首先，學科教師比例失調。各科目專業教師嚴重缺乏，部分教師經過短期培訓便走上工作崗位，難以適應教學要求。更有甚者，一位教師可能需跨學科兼任幾個科目的教學任務，專業性有限，教育教學質量難以保證。其次，由于以上原因，教師教學負擔重，自身對農村教育缺乏信心，同時未能接受定期的專業培訓，教學觀念陳舊，不能領會新課程理念，對現行英語教材的理解片面化，忽視學生的綜合運用能力的培養。最后，農村地區仍有部分英語教師由于教學設施落后，缺乏多媒體教學設備，不能上網搜集教學資源、更新先進教學理念和教學方法。以上原因都阻礙了農村英語教學的進步和發展。

１.2農村學生自身英語學習的局限性

首先，許多農村學生因為家庭教育、家庭環境的差異，造成知識面窄，思維不活躍，接受能力緩慢的局面，阻礙了英語學習效率；其次，農村學生英語學習水平參差不齊。大部分農村地區小學階段的英語學習是空白，有些學校開設英語學科也只是副課或者流于形式，導致學生在初中階段自信心不足，缺乏學習方法，學習能力較差，不能或者不敢運用英語進行表達，影響英語口語學習效果。

２提高農村初中英語口語教學質量的策略

針對我國農村英語口語的教學現狀，國內有很多專家學者都在積極探索提高農村英語口語教學質量的策略。他們提出了提高教師自身素質，更新教育理念和教學方法，激發學生口語表達的興趣，消除學生心理障礙，改善教學硬件設施，開展英語語言類課外活動，為學生創設說英語的環境等解決策略。筆者根據自己在農村學校的支教經驗，提出了幾點建議，用以提高學生的口語表達水平。

2.1依托教研組建設，助力教學品質提升

抓好教研組建設是提升教師個人及整體團隊業務能力的關鍵。首先，農村學校可挑選有先進教學理念和方法的教師易帶頭人，分本組老師進行監＃和指導。要求本組教師就各自負責單元認真備課，研究如何實現單元口語交際教學目標，隨后在組內說課、磨課，最后各老師進行二次備課，確保個人有特色，全組有質量。其次，組織教師們參加專業教育培訓，參加各級教學競賽，不斷更新教學理念，提升教學水平。另外，就存在的口語教學問題進行討論研究，根據學情，提出解決問題的方法，確定每學期的教學研究課題，將教學與教研相￡合０°

2.2加強自身學習，促進教師專業化發展

教師專業化發展應該貫穿整個教學生涯。教師可以不斷夯實教學功底，如流利標準的英語口語、與時俱進的信息技術、準確清晰的課堂用語、邏輯縝密的教學設計等。另外，教師可以積極參加各類專業培訓，閱讀專業書籍，加強網絡研修來提高專業化水平。互聯網時代，即便是農村教師也可以足不出戶觀課磨課，與專家名師互動交流。國家教育部也在大力扶持教師專業化發展一師一優課”、各市級“網上研修活動”都給教師們提供了自我學習的平臺。

2.3立足課堂，提升英語口語教學質量

首先，營造良好的英語口語學習環境。英語課堂需要語境教學，教師盡量用英語上課，通過簡單易懂的課堂指令及過渡語組織課堂教學，學生用英語回答問題，交流思想。筆者所支教班級的學生，在小學幾乎沒有系統學習過英語，經過一個學期的堅持，在公開課上圓滿完成了全英文教學和交流。其次，更新教學理念，改進教學方法。教師首先在思想上要認識到語言能力是英語學科核心素養之一。在課堂上，教師應注意調動學生的積極性，創設合理自然真實的情境，并設計單人Ｆｒｅｅｔａｌｋ，雙人ｐａｉｒｗｏｒｋ或團隊合作的ｇｒｏｕｐｗｏｒｋ等活動形式，ｉ學生在情境中通過對語百感知、學習、運用來掌握一門語言。教師在口語課堂教學中需進行有效引導，合理設問，注重學生的知識生成過程，促使學生在學習的過程中自主思考，自由表達。最后，豐富課堂教學形式，給每位學生展示機會。組織學生課前開展“ＴＥＤ演講”；推薦自己喜歡的電影或名人；或者就班級發生的軼事談論自己的感受；還可以進行“ＴａｌｅｎｔＳｈｏｗ”等。在學生口語表達的過程中，教師要注意保護學生“說”的積極性，鼓勵學生，幫助其樹立信心。

2.4致力于實踐課程建設，打造多樣英語展示平臺

利用豐富的英語課外活動，提升能力激發興趣。如初一、初二年級的學生可以進行英語電影配音，高年級學生可以進行英語戲劇表演，英文詩朗誦等。學生既鍛煉了語言能力，又體會了英語文化的魅力。

３、結語

而言之，在新課程標準的要求下，教師需要不斷提升自身專業素養，制定切實可行的口語提升方案，鼓勵學生運用英語表達。同時英語口語學習是一個循序漸進的過程，教師應尊重學生的成長規律，幫助學生實現英語綜合能力的提升。

作者:劉莉娜 單位:湖南省長沙市長郡雙語實驗中學

初中英語口語教學篇2

英語是一門語言，學習這門語言最重要的目的就是能夠運用英語流利地表達自己的想法。在素質教育的理念下，我們需要通過教學來培養學生聽、說、讀、寫四個方面的能力。但是針對當前初中英語教學現狀來看，大部分的學生并不能夠用英語來表達自己，一開口說英語就暴露了自己的眾多缺點。鍛煉學生的口語能力是教學過程中的重要任務，為了培養學生的口語表達能力，提高學生的綜合英語水平，教師可以針對當前教學現狀設計出改善策略，促進教學效率的提升。

一、加強對口語訓練的重視程度，樹立正確的教學理念

在傳統的教學模式下，大部分的英語教師都更加注重學生的成績，希望學生能夠在考試中取得高分。眾所周知，初中英語考試中，并不會涉及到對學生口語的考查。所以，很多教師在開展教學的時候，都會不自覺地忽視對學生進行口語訓練，久而久之，就形成了一種口語訓練并不重要的錯誤觀念。在這種觀念的影響下，學生的口語訓練得不到落實，口語能力自然也無法得到有效的提升。針對這種現狀，教師們應當加強對口語訓練的重視程度，將口語教學滲透到日常的教學過程當中，讓學生逐漸適應開口說英語。為了幫助學生增加口語訓練的機會，筆者通常會留出上課前幾分鐘時間給學生口語訓練。如在學習“Thisisme”這一單元時，筆者組織學生提前準備好自己的英語自我介紹，在課前五分鐘里隨機抽取三到五名學生上臺向大家介紹自己。除此之外，課前的五分鐘里還可以組織學生參與主題演講、學唱英文歌、角色扮演等活動。只有將口語訓練真正的融入到每一節課堂里，才能夠逐漸幫助學生適應英語環境，提高口語水平。

二、注重激發學生說英語的積極性，消除學生的緊張感

一般來說，我國的大部分學生都生活在母語環境當中，很少有機會運用英語來進行交流。在這樣的大環境里，學生在開口說英語的時候總是會覺得不自然，甚至扭扭捏捏覺得尷尬。正是由于對英語口語存在一定的緊張感，導致很多學生不敢開口說英語，生怕自己說錯鬧出笑話。對于這種情況，教師應當積極創設語言環境，激發學生說英語的積極性，逐漸消除學生的緊張感。除此之外，還有一部分學生，他們自身的英語基礎較差，對英語單詞和語法掌握得并不豐富，因此不敢開口，針對這種情況，教師可以多鼓勵、多肯定，幫助學生打好英語知識基礎，逐漸訓練他們的口語能力。為了讓學生消除對說英語的緊張感，筆者經常以生活中的實際案例作為依據設計情境對話，并將一些關鍵的句式羅列在黑板上，引導學生根據這些經典的句式來完成情景對話。例如在某次的口語訓練過程中，筆者以“借字典”這件事為例，組織學生想象借字典的情境，以及借字典時應該怎么交流。隨后，筆者向大家出示了幾個可能會用到的句式：MayIuseyour...?我可以用你的……嗎？Couldyoulendmeyour...?你可以借給我你的……嗎？Wouldyoupleasebuya...forme?你能為我買一個……嗎？Iwon’tkeepitlong.我不會借太久。HowlongmayIkeepthe...?我可以借……多長時間？在這樣的實際情境之中，學生更容易消除自己的緊張感，再者有了上面的這些經典句式，口語對話的難度就會有所降低，學生更容易順利地參與訓練。

三、創設輕松愉快的口語語境，創造更多口語訓練機會

想要使學生能夠說一口流利的英語口語，并不是一天兩天就能夠完成的，而需要進行長期的、不斷的訓練。針對當前的初中英語教學現狀來看，學生口語訓練的機會主要在課堂上，但課堂時間有限，再加上很多學校缺乏英語口語交流的氛圍，導致學生能夠學到的口語技巧并不多。為了能夠幫助學生提高自身的口語能力，教師應當為學生營造出更多說英語的機會。具體來說，可以通過創設輕松有趣的生活情境來引導學生積極說口語。除此之外，還可以在設計課后作業的時候加入口語訓練環節，幫助學生鞏固所學知識，提高說口語的幾率。在以往的教學模式下，口語作業一般就是讓學生跟著錄音讀單詞或者課文，這對于提高學生的口語表達能力并沒有太大的作用。口語作業應當是趣味性的、綜合性的。比如說在學習完“Wildanimals”這一單元之后，同學們對野生動物有了濃厚的了解興趣。于是筆者設計了這樣的口語作業：課下學生自主收集自己最喜歡的一種野生動物的資料進行整理，并以第一人稱的口吻對這種野生動物進行介紹，可以在介紹過程中學一學這種動物的叫聲以及動作，有條件的還可以加上道具進行表演。在第二天檢查口語作業的時候，每個人都完成得非常出色，大家在觀看表演的過程中了解了更多的動物，增強了口語能力。總而言之，英語是一門實踐性很強的學科，鍛煉學生的口語能力，必須要在真實的活動當中，讓學生親身經歷，逐漸掌握口語表達的方式。以上是筆者針對初中英語口語教學的現狀提出的改善對策，希望能夠對各位教師起到一定的幫助作用。

作者:田雪琴 單位:江蘇省鹽城市明達中學

初中英語口語教學篇3

初中英語的學習過程中，良好的口語能力是學好英語的關鍵，也是進行跨國際交流能力形成的關鍵。初中階段必須重視口語教學，可如今很多地方的教學現狀反映出了口語教學的弊端。基于此，本文結合實際情況進行了詳細的教學現狀分析，提出了初中英語口語教學優化對策，希望能夠全面提升初中英語的口語教學效果。

一、初中英語口語教學現狀

（一）英語口語邊緣化

初中英語口語教學還是有著被邊緣化的實際情況。首先，教師不重視口語。初中英語教師更多的是重視學生對英語詞匯量的掌握、對英語語法知識的理解等，希望能夠通過這兩點的基礎學習讓學生更多地投入到中考活動之中，能夠在中考之中獲得較好的成績。在這樣的思緒觀點下，很多學生沒有英語的口語能力，只是能夠在教師的指導下朗讀課文、讀出句子，沒有相關的解決生活中英語溝通問題的能力。其次，初中英語評價體系也忽視口語。目前的初中英語評價體系主要包括課堂評價、測試評價等，筆試的評價無論是小測試、期中測試還是期末測試都沒有口語的測試方式，都是重視筆試。另外，教師本身也不接觸口語教學的先進模式和措施，教師的口語教學水平可以說是很多年都沒有改變，這與教師自然將口語教學邊緣化的本質原因是密不可分的。

（二）學生閱讀量不夠

初中英語口語教學存在著閱讀量不足的實際問題，很多教師覺得閱讀量與初中英語閱讀教學息息相關，與口語教學關系不多，其實不然。在閱讀過程中學生會掌握更多的英語日常交流方式與英語俗語等知識，這都是口語交際之中理解對方語言的關鍵所在。2019年中國青少年發展基金會做出的英語閱讀現狀抽樣調查顯示：目前初中生的英文刊物閱讀量比較少，平均初中學生每月用于英語課外閱讀的時間有30%少于5小時；20%少于3小時；40%少于2小時；10%少于1小時，對比中文閱讀量平均普遍相對較低。那么根據《新課程標準》中對初中英語閱讀量的要求來看，其中要求：初一學生每天課外至少要閱讀100~150詞，初三學生每天課外至少要閱讀400~500詞。這個對比結果來看，多數初中生的英語閱讀量都是不符合新課程標準的要求。究其原因，首先初中生的課業負擔較重，沒有更多的時間進行課外英文閱讀活動。其次，初中生沒有更多更好的英文閱讀資源與工具。另外，初中生對英語閱讀缺乏興趣。

（三）課上口語無效化

初中英語口語教學一直處于無效化的狀態，具體表現在學生雖然在教師的帶領下進行了口語訓練，但是口語水平卻是沒有提升。究其原因，首先中國社會缺乏口語交際的環境，很多學生在英語課堂上進行了短時期的口語交流，其他課堂上、回到家里面后都無法形成更多的交流空間，這樣的情況下就使得口語交際活動變得十分困難。其次，教師的口語交際活動沒有以任務的形式延伸出去，使得學生的訓練過于單一。另外，教師在課堂教學模式的設計上存在問題，導致口語交際活動沒有更凸顯初中語言的靈活運用，還是以翻譯式的口語交際等形式進行教學。同時，很多教師沒有照顧到后進生的實際情況，導致一些平時不敢發聲進行口語對話的學生愈來愈自卑，最后就完全不開口進行英文交流了。這部分同學也可能英語成績并不差，所以教師就更容易忽視他們的口語能力問題。

二、初中英語口語教學優化對策

（一）全面重視口語教學

英語是我國教育中的重要組成部分之一，它不僅貫徹學生學習生涯的，同時也是國際通用化的一種語言。為了解決“英語口語邊緣化”的實際問題，初中英語口語教師要全面重視，確保教學工作不斷優化。首先，教師要重視口語教學，必須學習更多的口語教學的先進經驗和模式，轉變口語教學邊緣化的實際問題。師生重視中考的心理是可以理解的，但是口語其實與中考改革也是密不可分的，越來越多的中考重視聽力分數的增加。而聽力本身與口語教學是密切相關的，教師必須要在朗讀課文的基礎上多組織對話訓練，以此提升學生的口語表達能力。其次，初中英語的日常教學評價活動中教師也要重視安排口語的內容。為了更好地進行口語評價，教師可以在期中測試和期末測試的過程中增加面對面口語交流的環節，安排一定的分數，通過本班教師的口語交流測試活動讓初中生重視口語訓練。綜上所述，語言的用途就是方便人與人之間信息的交流，而交流方式既有口頭表達，也有書面表達，但在這其中，口頭表達占據了主要地位，提高學生英語的口語能力，激發學生學習英語的興趣，提高學生的綜合素質勢在必行。

（二）課內外增加閱讀量

為了解決“學生閱讀量不夠”的實際問題，初中生英語口語教學要在課內外都增加閱讀量。首先，教師要盡可能多地為初中生增加課外閱讀的時間。學生掌握好一門英語口語不僅能學好英語，同時在對外交流的過程中傳播更多的中國聲音，提高我國對外交流的水平。從這一點考慮，教師必須要合理調整英語課堂時間，盡可能抽出一節課作為專門的英語課外閱讀整理與交流的時間，讓學生能夠掌握基本的口語交流能力。其次，教師要多利用現代化信息技術改革閱讀模式，讓初中生能夠在移動終端設備上通過傾聽進行擴展閱讀。例如，如今很多英語學習軟件都提供一些“聽力讀文章”的服務，這時候教師可以適當篩選，讓學生在平時休息的時候就可以聽這些英文文章，然后每周進行一次閱讀總結，讓學生在一起總結自己聽懂了哪些故事、了解了哪些中國與歐美國家的習俗差異等。另外，教師要幫助學生篩選他們感興趣的閱讀內容，讓書籍的魅力影響學生，或者是利用影視資源吸引學生的閱讀注意力。初中生看似不喜歡進行英語閱讀活動，但是他們卻喜歡英文電影、電視劇，教師可以鼓勵學生進行無字幕觀看，然后提升學生的口語能力和聽力能力。總之，以往的英語口語教學活動中，教師過于注重死記硬背教學模式，使學生的口語表達思維能力被硬化了，他們的口語更像是在進行背誦，導致出現了“啞巴英語”的弊端。為順應新時代國際化的需求，教師應該開拓創新，在初中英語口語教學中融合更多樣化的閱讀帶動口語的思想，拓展學生的閱讀訓練空間，強化學生的口語交際能力，提升學生的英語素質和綜合素養。

（三）改革優化課堂教學模式

為了解決“課上口語無效化”的實際問題，初中英語口語教學要改革優化課堂教學模式，首先，教師要為學生構建全面化的英語口語交流環境，課堂上要盡可能以半英文半中文的形式進行教學。學生可能會不習慣，對于聽不懂的地方，教師要借助動作肢體表演輔助。例如，教師讓學生“Sitdownandthinkaboutit.”一開始學生不理解意思，那么教師就可以用半蹲一下，雙手指示坐下，并且在腦袋旁邊畫一下。這樣的動作下學生很快就明白了教師是讓我“坐下，再想一想”。經常開展這樣的教學模式，學生很快就會掌握更多的口語。家庭內也要創設口語環境，對有一定知識儲備的高學歷家長，教師要鼓勵他們多與學生進行口語對話；對沒有知識儲備的家長，教師要鼓勵學生教會他們英文；對于工作特別忙碌的家長，教師則是可以組織學生以小組為單位在課后進行網絡式的線上口語交流活動訓練。其次，教師要多以任務教學的模式開展教學，這樣就可以讓學生更好地將課堂上的任務延伸到課后。例如，仁愛版七年級上冊Unit2Lookingdifferent的教學過程中，教師布置了學習任務：（1）學習有關身體部位的單詞。（2）學習帶有“have/has”和形容詞的一般現在時的表達方式。（3）結合課文之中的句子進行口語訓練。課堂上教師講解，學生訓練，任務活動有條不紊地進行著。最后，這個任務也要形成任務鏈條，保證在課后也要有任務延伸：（1）學會更多的身體部位的單詞，自己查閱并且了解讀音，可借助網絡進行。（2）學習一些口語常用的句子，如：Oh,Iknow.Yes,you'reright.（3）回家后與父母對話，學習如何描述人的外表，并且向父母用英文介紹自己的年齡、班級、來自哪里、電話號碼多少等。（仿照課文）。從這個案例可以看出，教師設計的每一次課堂上的任務，都有相對應的課后任務內容，而且任務凸顯了用口語交流代替單純語法學習的情況。另外，教師要多創新教學模式，豐富英語口語教學的形式和內容。例如，初中英語仁愛版七年級下冊第6單元OurLocalArea話題“Whichisthewaytothepostoffice?”的教學過程中，教師就設計了多種形式的口語訓練活動，包括模擬英語問路的活動，讓學生表演；結合話題內容請同學們以組為單位總結中外交通的差異；讓同學們能夠對學生的口語表演進行課堂上的評價等。同時，教師要多照顧到后進生的實際情況，課堂上要多提問口語后進生，讓學生有更多的機會進行口語表達。課后教師要針對后進生構建一些口語交流的合作布置，讓班級內的優等生能夠帶動后進生多進行課后的口語交流，可以是進行簡單的口語對話，也可以是錄制自己朗讀的短文傳遞到微信群內，形成對自我的鼓勵。

三、結語

綜上所述，為了解決“英語口語邊緣化”的實際問題，初中英語口語教學要全面重視，確保教學工作不斷優化；為了解決“學生閱讀量不夠”的實際問題，初中英語口語教學要在課內外都增加閱讀量；為了解決“課上口語無效化”的實際問題，初中英語口語教學要改革優化課堂教學模式，引導學生找到學習英語的樂趣，提高他們的口語學習熱情。

［參考文獻］

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[4]王日青.對初中英語教學中積極心理學應用的幾點探討[J].中學課程輔導(教師通訊),2019(01)

作者:楊瓊蘭 單位:福建省泉州第十七中學