思政課實踐教學改革對策3篇

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思政課實踐教學篇1

一、高校思政課實踐教學的必要性

思政課實踐教學可有效提升思政課教學效果。思政課課堂教學講授的理論知識枯燥乏味，容易出現(xiàn)低抬頭率、低上座率的情況。而思政課實踐教學采用新穎的方式與手段將書本知識形象化、將枯燥理論生活化，使學生突破教室小課堂的限制投身到社會大課堂中去，加深學生對國情、民情、社情的了解，增強思政課實效性，提升思政課教學效果。思政課實踐教學可促進新型人才培養(yǎng)。新時代需要的不是單純的理論型人才，而是能將知識轉化為實際的應用型人才。思政課實踐教學作為理論轉化為實踐的中間過程，能培養(yǎng)學生的動手能力與應變思維；提高學生的團結意識、社會責任感與創(chuàng)新意識；增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促進學生全面發(fā)展。思政課實踐教學能推動思政課教學改革。科學合理的教學路徑、規(guī)范科學的教學體系能提升思政課實踐教學質量，促進思政課教學改革。思政課實踐教學積極發(fā)揮學生的主體作用與教師的主導作用，運用“授人以魚不如授人以漁”的教學觀念，最大限度調動學生的積極性和主動性來達到思政課實踐教學的預期效果，推動思政課教學改革。

二、高校思政課實踐教學面臨的現(xiàn)實問題

“新時代思政課要落實立德樹人的根本任務，要用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。”[1]受不可抗因素的影響，高校思政課實踐教學存在以下問題。

（一）實踐教學內容繁雜

當今局勢賦予思政課和思政課實踐教學新的時代課題，但仍有部分高校在思政課實踐教學中存在內容單一、多而不精、枯燥乏味等問題，無法滿足學生需求、激發(fā)學生興趣。部分高校思政課實踐教學仍停留在觀看紀錄片、寫讀后感、讀人物傳記或經(jīng)典著作等方式上，在思政課實踐教學中沒有突出的、重點的教學內容，泛泛地對全部課程內容進行實踐教學，使實踐教學內容多而不精；在思政課實踐教學內容上缺乏活力與新意，只注重活動形式與范圍、不考慮學生的現(xiàn)實情況；在教學案例選取中繼續(xù)延用陳舊話題，沒有做到與時俱進，使實踐教學內容枯燥乏味。

（二）實踐教學認知存在偏差

高校把思政課實踐教學看做是可有可無的教學環(huán)節(jié)，將思政課實踐教學弱化、泛化、散化、虛化和簡化[2]，對思政課實踐教學存在錯誤認知。許多高校過分看重科研成果，輕視甚至無視實踐教學體系建設，使思政課實踐教學質量一降再降。有些思政課教師對思政課實踐教學的積極性不高，為了職位晉升全力追求科研成果，在實踐教學中照本宣科、糊弄了事。許多學生在思政課實踐教學中存在混學分的心理，認為思政課實踐教學是浪費時間[3]。有的學生不能認識思政課的重要性，存在學好專業(yè)課就能夠走遍天下、思政課與思政課實踐教學對自己未來發(fā)展影響不大的錯誤認知。

（三）實踐教學渠道狹窄

受學校現(xiàn)實境況的影響，思政課實踐教學渠道相對狹窄，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，實踐教學場所狹窄。高校與校外紅色基地、紀念場館等聯(lián)系不強，很少有專門面向思政課的實踐基地。第二，實踐教學人員受限。高校學生眾多，導致思政課實踐教學無法面向全體學生；高校實踐教學專職教師短缺，導致實踐教學無法配備完整的實踐教學隊伍、無法及時關注學生的學習情況。第三，實踐教學資金短缺。高校對思政課實踐教學重視程度不夠，認為實踐教學存在安全隱患不會下批大量教學資金。第四，實踐教學技術落后。融媒體時代互聯(lián)網(wǎng)技術不斷應用于高校教學，部分高校存在設備不全、機器老化等問題，嚴重影響思政課實踐教學的時效性。

（四）實踐教學評價體系不健全

部分高校思政課實踐教學評價機制不夠健全，在一定程度上削弱了思政課教學的實效性[4]。首先，學校對教師的評價不合理。高校對思政課教師實踐教學的評價僅僅看是否進行實踐教學以及實踐教學成果，沒有對實踐教學的具體實施情況進行評價。其次，教師對學生的評價不全面。教師只對學生提交的實踐報告進行評價，沒有對學生實踐教學中的表現(xiàn)進行評價，并存在走過場的情況。最后，學生對學生的評價不常見。學生之間的交流與評價對學生自身發(fā)展具有重要意義，但因高校沒有明確評價標準出現(xiàn)了學生之間亂評的現(xiàn)象，使學生互評效果不顯著。

三、推動高校思政課實踐教學的現(xiàn)實路徑

瞬息萬變的局勢為高校思政課實踐教學提供了重要機遇，高校應抓住機遇、直面挑戰(zhàn)，結合自身問題進行具體變革。這樣既能落實習總書記對高校思政課實踐教學的期盼，也能讓學生在思政課實踐教學中完善和發(fā)展自己。

（一）緊跟時代主題，豐富思政課實踐教學內容

定位課程，創(chuàng)新實踐教學內容。高校思政課實踐教學要結合時代豐富實踐教學內容，如以后疫情時代為主題，《思想道德與法治》課通過開展有關社會責任的辯論賽，加強學生對責任的認識；《中國近現(xiàn)代史綱要》課通過組織有關抗疫精神的演講比賽，激發(fā)學生的歷史使命感與民族認同感。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課通過展示學生搜集的國內外疫情防控措施，深化學生對中國特色社會主義制度優(yōu)越性的認識。找準重點，講授實踐教學內容。思政課實踐教學可以結合現(xiàn)實場地進行重點教學，比如，《思想道德與法治》課通過帶領學生參觀紅色博物館、紅色革命圣地重點對中國精神的內容進行實踐教學；《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課通過帶領學生參觀復興之路、回顧黨的百年歷史重點對馬克思主義中國化的三次飛躍進行實踐教學；《中國近現(xiàn)代史綱要》課通過帶領學生參觀抗日基地、抗日民族英雄紀念館重點對抗日戰(zhàn)爭的內容進行實踐教學。貼近生活，生動實踐教學內容；積極解決理論內容與現(xiàn)實生活脫節(jié)的矛盾，增加思政課實踐教學的“趣味性”。要推動思政課實踐教學的改革創(chuàng)新，就要不斷增強思政課的親和力。學生是受教育的主體，實踐教學要把學生的接受度放在首位，從學生的實際生活或感興趣的點出發(fā)講解課程內容、引發(fā)學生思考。《思想道德與法治》課選取感動中國人物事跡或當?shù)叵冗M人物事跡來講述理想信念與愛國主義的內容。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課以新冠疫苗研制、鄉(xiāng)村振興、環(huán)境污染防治、大國外交以及共享資源等內容為例講解新發(fā)展理念的內容。《中國近現(xiàn)代史綱要》課從《狙擊手》、《長津湖》等電影入手來講解抗美援朝相關知識；通過邀請抗戰(zhàn)老兵開設專題講座，加深學生對抗戰(zhàn)相關知識的理解與把握。

（二）形成正確認知，推動思政課實踐教學開展

對思政課實踐教學的正確認知為思政課實踐教學提供了良好開端。學校要緊跟政治大局，重視思政課“第三課堂”教學，培養(yǎng)新時代人才。高校對思政課實踐教學的正確認知對創(chuàng)新思政課實踐教學方式與手段，打造特色實踐教學品牌具有重要意義。高校應重視思政課實踐教學的具體內容與實施情況，保證思政課實踐教學的質量。習總書記強調“辦好思想政治理論課的關鍵在教師”。思政課教師要找準自身定位，樹立正確教學理念，以自身積極性帶動學生學習積極性。大學階段學生心理尚不成熟，容易受各種錯誤價值觀的影響，思政課教師要將知識傳授與價值導向相結合，引導學生有計劃、有目的地參加思政課實踐教學；同時，改造學生的主觀世界，提升學生的認識能力與實踐能力；要以現(xiàn)實情況為依據(jù)對實踐教學內容進行調整、對理論知識進行講解，使學生形成完整的邏輯框架與知識結構。高校學生作為社會主義事業(yè)建設的中堅力量，要充分認識思政課實踐教學的重要性，認真對待每一門課程，擺正自己的位置，端正自己的態(tài)度，積極探索思政課實踐教學內容，完善自身文化素養(yǎng)。

（三）實施多方聯(lián)動，拓寬思政課實踐教學渠道

校內校外聯(lián)動。高校要同校外企業(yè)及當?shù)丶t色景點負責人聯(lián)動，構建更廣闊的思政課實踐教學平臺，為思政課實踐教學提供實施條件；要利用實踐教學平臺激發(fā)學生對思政課實踐教學的興趣，加深學生對思政知識的理解，促進學生對思政知識的運用，達到事半功倍、教學相長的教學目標。學生與教師聯(lián)動。單純面對部分學生無法達成思政課實踐教學的預期效果，只有面向全體學生才能有效發(fā)揮思政課實踐教學的重要作用。高校應積極培養(yǎng)思政課實踐教學專職教師，并切實考慮每位學生的現(xiàn)實情況，協(xié)調師生步伐，完成課程計劃。師生聯(lián)動，在促進實踐教學開展的同時，能有效拉近師生間的距離，增強思想政治理論的說服力和感染力，提升學生的獲得感和滿足感。思政課實踐教學與學校主管部門聯(lián)動。切實的保障能推動思政課實踐教學的實施，高校主管部門應重視思政課實踐教學，為思政課實踐教學提供資金與物質保障，而不是將思政課實踐教學看作一種負擔，對其敬而遠之。另外，在思政課實踐教學中學校主管部門要做好安全保障與應急管理措施，減少師生的后顧之憂，使其全身心投入思政課實踐教學。線上教學與線下教學聯(lián)動。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展可為高校提供更多課程資源，高校應將互聯(lián)網(wǎng)技術融入思政課實踐教學。受疫情影響，高校校外實踐教學條件受限，所以要合理利用網(wǎng)絡資源、完善學校互聯(lián)網(wǎng)設施；要利用互聯(lián)網(wǎng)技術增加學生體驗感，拓展思政課實踐教學的廣度和深度，滿足大學生多樣化的教育內容訴求[5]。

（四）立足現(xiàn)實情況，完善思政課實踐教學評價體系

良好的教學評價體系對思政課實踐教學的開展具有推動作用。學校對思政課教師的評價可以采取過程性評價與結果性評價相結合的方式。過程性評價是指對教師在實踐過程中的環(huán)節(jié)設計、教學態(tài)度及課程銜接情況進行評價。結果性評價是對教師實踐教學后的報告總結及教學效果的評價。將過程性評價與結果性評價結合起來能切實發(fā)現(xiàn)實踐教學中出現(xiàn)的問題，以便及時尋找解決措施；能有效考察教師的實踐教學能力，從而積極調整教學方案；能促進思政課實踐教學的創(chuàng)新發(fā)展，從而提升教學質量與效果。教師可以將學生在實踐教學中的表現(xiàn)及實踐教學成果作為平時成績的一部分記入學生總成績[6]。教師對學生的評價可以采取診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合的方式。診斷性評價是指在思政課實踐教學開始時，教師對學生理論知識的理解進行摸底的評價。形成性評價是指對學生實踐教學過程中的表現(xiàn)及小測成績的評價。終結性評價是指在實踐教學完成后對學生整個實踐過程及實踐報告進行評價。三者有機結合有利于教師系統(tǒng)掌握學生的知識儲備狀況，了解學生的學習進展，拓寬學生學習的廣度和深度。從而有利于學生自覺發(fā)現(xiàn)在實踐教學中存在的差距和不足，改變學習方式，提升學習能力。朋輩之間的評價也很重要。學生看問題的角度不同，提出的想法也不同，學生之間的評價可以采取自主評價與他人評價相結合的方式。自主評價是指學生自己對自己實踐表現(xiàn)及成果的評價。他人評價是指學生之間根據(jù)一定的評價標準對他人的實踐表現(xiàn)及成果的評價。自主評價與他人評價相結合，能促進知識的交流，增強學生的語言表達能力；能使學生在相互評價中發(fā)現(xiàn)不足、取長補短、共同進步，完善思政課實踐教學評價體系。思政課實踐教學的完善與效果的提升不是一朝一夕就能完成的，需要不斷探索、嘗試與發(fā)展。高校應立足時代與自身實際，彌補思政課實踐教學缺陷，優(yōu)化思政課實踐教學路徑，推動思政課實踐教學的發(fā)展。

作者：張凌琦 單位：哈爾濱商業(yè)大學

思政課實踐教學篇2

一、新媒體視域下高校思政課實踐教學的亮點

（一）思政課實踐教學改革具備有利條件

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，新媒體依托大數(shù)據(jù)的信息量大、資源量大、互動性強、方式多變等優(yōu)勢，與高校思想政治教育相融合，在一定程度上拓展了高校思想政治教育資源，創(chuàng)新了傳統(tǒng)高校思政課的教學方式和方法，使高校思政課實踐教學展開了里程碑式的革新。高校要應用現(xiàn)代化網(wǎng)絡信息技術，整合全校思政教學資源，結合自身特色、優(yōu)勢，不斷更新思政教學內容，靈活運用思政教學方法，創(chuàng)新教學模式，讓高校思政課教學走進大學生的生活實際，讓思政理論知識活起來、動起來且有靈性、有感情。同時，新媒體的發(fā)展也為高校思想政治教育提供了一個多方位、多角度、全領域的宣傳平臺，打破了教育者與受教育者之間的隔閡，建立起了兩者平等互動的交流機制，從而達到了良好的思政教學效果，深化了高校思政課教學實踐。例如，沈陽職業(yè)技術學院在思政課堂中基于學院獨特的“豐田金杯教學模式”，應用新媒體技術，將思政課堂搬到實習廠、校史館，讓思想政治教育與現(xiàn)實生活相結合，以“理論+實踐”的方式創(chuàng)新開展學院畢業(yè)生與行業(yè)企業(yè)勞動模范的直播互動，講好勞模故事，使大學生深入了解工匠精神，明確職業(yè)生涯規(guī)劃，從而提升實際動手操作能力，培育工匠精神，并對未來充滿熱情。此外，新媒體技術融入高校思政課實踐教學也激發(fā)了大學生學習專業(yè)課、實訓課的興趣，使思政課與專業(yè)課、實訓課相輔相成，廣受學生歡迎。

（二）傳統(tǒng)課堂教學突破空間局限性

在新媒體視域下，思想政治教育資源內容豐富、形式多樣，大學生更愿意選擇具有交互性的學習交流方式。因此，高校思政教師應將傳統(tǒng)思政課的教師教授內容、學生被動接受知識的方式轉變?yōu)榻處熍c學生積極交互，學生主動獲取知識的方式，進而升華思想政治教育內容，拓寬高校思想政治教育的宣傳教育面。傳統(tǒng)的高校思政課實踐教學模式單一，以課堂講授為主，學生被動接受，存在學生聽課率較低，思政課實踐教學成效有待提高的情況。同時，有些思政教師認為，思政課實踐教學創(chuàng)新就是在課堂中播放音頻、視頻并插入圖片講解，這在一定程度上導致思政課教學手段單一。隨著網(wǎng)絡信息技術的不斷發(fā)展，新媒體技術應用于高校思政課實踐教學，打破了傳統(tǒng)思政課的課堂空間局限性。思政課課堂不再局限于教室，思政課教學也從單一的說教轉變?yōu)樯鷦吁r活、圖文并茂的思想與情感的交流。學生可以通過微信公眾號、學習通、智慧職教、學習強國等平臺，靈活地開展思政學習。特別是在新冠肺炎疫情期間，依托新媒體技術及其平臺，教師直播授課，學生居家上網(wǎng)課，學生思政學習時間、空間和方式產(chǎn)生變化，教師思政教學方式方法也得到創(chuàng)新發(fā)展，思政教學效果顯著，促進了高校思政課實踐教學的多元化發(fā)展。

（三）學生自主學習能力增強

相較于電視、廣播、報紙、雜志等傳統(tǒng)媒體，新媒體以互聯(lián)網(wǎng)為載體傳播信息。在新媒體視域下，高校學生擁有更多的自主選擇權，可以通過微信公眾號、智慧課堂，甚至是抖音等短視頻平臺，便捷地選擇自己感興趣的思政知識進行學習，變被動學習為主動學習，滿足自身學習需求，從而不斷提高自主學習能力。在高校思政課實踐教學的過程中，信息共享性尤為凸顯，學生通過積極自主開展思政學習，也更愿意分享自己對思政知識點的理解和認識，從而培養(yǎng)獨立思考的能力，逐步建立起完整的思政學習體系。同時，高校思政教師也要多與學生溝通，了解學生的所思所想，深入研究學生的思政學習習慣，進一步創(chuàng)新教育教學方式和手段，形成適合大學生思想政治教育的模式，增強思政教學實效。

二、新媒體視域下高校思政課實踐教學的創(chuàng)新

（一）建立校園思政課新媒體平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡思想引領

在新媒體視域下，高校應依托豐富的網(wǎng)絡資源，利用互聯(lián)網(wǎng)絡進行思政課實踐教學。首先，高校可“根據(jù)新媒體平臺發(fā)展特點，打造適應高校自身和滿足學生學習需求的新媒體學習平臺。比如，根據(jù)微博、微信公眾號等新媒體平臺的特點，高校可以開發(fā)針對高校思政課實踐教學有關的微信公眾號，也可以根據(jù)抖音等App的發(fā)展特點，創(chuàng)建校園抖音賬號等，增強師生之間的互動交流，讓師生彼此之間有更多的交流機會”［2］。同時，高校要以積極、正確的思想為引導，組織思政課線上、線下活動，打造沉浸式思政課堂，營造良好的思政學習氛圍，并將新媒體技術與校園文化深度融合，打造深受學生喜愛的思政教育陣地，創(chuàng)立思政課實踐教學特色品牌，從而提升校園文化建設的整體水平。其次，高校要重視發(fā)揮學校官方網(wǎng)站功能，開設專門的思想政治教育專題頻道，作為高校思想政治教育的重要窗口。網(wǎng)站欄目設置和內容結構要堅持主流、正確的價值觀導向，要深入學生日常生活，從而讓學生參與到網(wǎng)站的建設與管理中來。以沈陽職業(yè)技術學院為例，該院官方網(wǎng)站的“四史學習頻道”“黨課頻道”“志愿服務頻道”等，深受學生歡迎與喜愛，學生可以在這些欄目中充分發(fā)表自己的觀點、交流思想。可見，利用新媒體技術開展思想政治教育大有可為。最后，在新媒體視域下，針對思政課實踐教學，高校應建立專人專部，維護新媒體設備，組織教師定期進行新媒體思政教學交流，加大培訓思政教師應用新媒體技術的力度，及時回復與解答思政教師反饋的問題，提高思政教師應用新媒體實施思政實踐教學的能力，規(guī)范教學內容和方式，從而助力高校思政課實踐教學順利開展。

（二）提升思政教師應用新媒體技術能力，增強思政教學實效

思政課是高校落實立德樹人的主要課程，講好高校思政課，關鍵在思政教師。在新時代，高校要推動VR、人工智能等現(xiàn)代化信息技術在思政課中的廣泛應用，提高思政教師的網(wǎng)絡信息應用能力，推動思政課教學方法革新。在新媒體視域下，高校思政課教學不僅要讓學生掌握思政理論知識，更要激發(fā)學生的思政學習興趣和創(chuàng)新意識。而思政教師是高校思政課的組織者，是高校思政課教學計劃、教學設計、教學實施的主導者。因此，思政教師要適應時代發(fā)展，能應用新媒體技術調動大學生的思政學習主動性、積極性、創(chuàng)新性，以當代青年大學生喜聞樂見的方式開展思政教學，激發(fā)大學生對思政知識的探索欲和求知欲。高校思政教師需要突破以往的思政教學思維定式，明確新時代高校培育人才的要求，重新思考和定位思政教學角色，推動高校思政課實踐教學的創(chuàng)新與改革。無論是專業(yè)課教師，還是思政教師，都應掌握更多的新媒體技術，增強高校思政課實踐教學技能，多樣化開展實踐教學活動。一方面，高校思政教師需要重新定位思政教學角色，更新教學理念，增強政治意識，除了組織與引導線下思政課堂，還要指導線上思政課程學習。思政教師應引導大學生進行知識探索，培養(yǎng)大學生的邏輯、批判思維，提高大學生識別信息真?zhèn)蔚哪芰ΑＫ颊處熞惨プ≌n堂教學主渠道，應用新媒體技術及其平臺，傳授學生重要的思政理論，將書本上的知識點與新時代社會發(fā)展實際緊密結合。思政教師還要利用新媒體技術及其平臺來培養(yǎng)大學生的政治參與意識，規(guī)范大學生的網(wǎng)絡參與行為，引導大學生客觀理性地參與網(wǎng)絡政治話題討論。同時，思政教師應及時引導和幫助大學生分析時下的思政熱點和輿情現(xiàn)象，培養(yǎng)大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。另一方面，高校思政教師要深入了解新時代青年大學生的新媒體使用習慣、特點，將新媒體技術及其平臺與高校思政課更好地融合，通過電子書、慕課、網(wǎng)絡投票、網(wǎng)上討論等方式將高校思政課課堂在網(wǎng)絡上有效延伸。尤其是新冠肺炎疫情期間，高校思政教師可以利用VR實景展示，通過云參觀紅色紀念館的形式，開展在線思政課實踐教學，打破時空局限，“跨時空”“破地域”地實現(xiàn)場景自由切換，并配上詳細生動的語音解說，從而提高思政教學質量。

（三）培養(yǎng)學生正確利用新媒體平臺，提高思政學習效率

在新媒體視域下，大學生接受力強、適應性佳，能夠熟練、靈活運用新媒體技術。當前，大學生通過微博、微信公眾號、短視頻平臺等，可以快捷獲取信息，其越來越離不開網(wǎng)絡，離不開新媒體。高校思政課應引導大學生正確利用新媒體平臺，積極參與高校思政課實踐教學，提高思政學習效率。以沈陽職業(yè)技術學院為例，該院思政課實踐教學新媒體平臺以提高大學生的綜合素質為目標，組織大學生開展思政微電影拍攝等活動，鼓勵大學生廣泛參與，主動學習思政知識，取得良好思政教學和學習效果。這種師生共建的高校思政課實踐教學新媒體平臺，能夠使大學生通過互動的學習方式獲得更多的思政知識，發(fā)揮思政教師嚴格把關、細心指導的作用，提高大學生的思政實踐能力。近年來，沈陽職業(yè)技術學院思政課教學借助新媒體平臺開展了豐富多彩的思政課教學實踐活動。比如，該院組織了“我與祖國共成長”“建功新時代”網(wǎng)絡征文大賽、博客大賽、創(chuàng)客大賽等活動，為大學生提供了表達自我的平臺，展現(xiàn)了大學生青春朝氣、拼搏向上的面貌。此外，高校思政課應依托學生會及其下設企劃部、宣傳部等，設立符合高校特色的活動組織和傳媒團體，促進學生之間互相合作交流，使其正確利用新媒體學習思政內容，加強思政實踐。比如，沈陽職業(yè)技術學院的晴天記者團、金杯直播室等，為大學生提供了思政實踐場域，增強了大學生的思政學習實效。

（四）結合新媒體平臺與社會思政實踐，增強思政育人實效

在新媒體視域下，高校思政課不僅應在傳統(tǒng)課堂上講，還應在新媒體平臺上講，更應在社會實踐中講，利用新媒體技術及其平臺，在社會實踐中弘揚社會主義核心價值觀。以沈陽職業(yè)技術學院為例，該院注重將思政課理論與實踐相結合，多次開展征集“抗疫思政微視頻”“清明祭英烈”“慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年”“黨史學習教育”等新媒體類作品的創(chuàng)作活動，與沈陽的其他高校、公益組織等廣泛合作，建立高校思政課校外實踐基地，搭建思政實踐教學平臺。同時，該院鼓勵思政教師申報相關課題，開展系列學術研究，加強交流合作，夯實教學理論基礎，指導學生參加“應用型人才綜合技能大賽”等學科競賽活動，增強學院思政課實踐教學育人實效。高校思政課還可以聯(lián)合大學生自主管理的社團，通過舉辦社團活動等形式，多途徑地開展思政課實踐教學，增強思政教學實踐性，讓更多的大學生參與思政課實踐教學。此外，高校思政課應運用新媒體技術及其平臺開展線上直播課程，發(fā)揮新媒體優(yōu)勢，更好地進行思政課實踐教學。通過線上新媒體平臺，高校思政教師可以開展思政教學，學生可以學習線上精彩的思政課視頻，教授、專家可以開展在線講座，教師與學生之間、學生與專家之間、學生與學生之間可以互動交流，甚至學生可以實現(xiàn)跨校學習和探討，增加與其他高水平學校學生的互動，從而營造良好的思政學習氛圍，提高思政教學質量。

三、結語

隨著互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字技術、移動技術的快速發(fā)展，新媒體應用更加廣泛，對高校思政課的教育體制改革和人才培養(yǎng)方式以及大學生的學習、工作、生活都產(chǎn)生了深遠的影響。在新媒體時代，高校思政教師要注重創(chuàng)新思想政治教育方式，增強自身政治意識，根據(jù)大學生實際情況有針對性地應用新媒體技術，結合線上與線下實踐活動，發(fā)揮思政教師在思政課實踐教學中的引導作用，順應新時代青年大學生的特點，激發(fā)大學生自主學習的能動性，不斷創(chuàng)新新媒體視域下高校思政課實踐教學，助力當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

作者：丁寧寧

思政課實踐教學篇3

目前來看高校思政課教學工作仍然存在著實踐性不足的問題，使得很多思政理論知識難以得到落地應用，從而無法加深學生對知識的理解和印象，難以滿足立德樹人的要求。通過融入志愿服務，則能夠進一步增強高校思政教育的實踐性，所以有必要對志愿服務融入背景下的高校思政實踐教學改革方法做出深入探究，以此確保高校思政課實踐教學能夠高質量開展下去。

一、志愿服務及其融入高校思政教學的可行性分析

（一）志愿服務

對于志愿服務而言，通常指的是志愿組織以及志愿者主動地為社會公眾生產(chǎn)生活或者是為推動社會發(fā)展進步所做出的一系列服務行為。廣義上來看，泛指一切借助自己的時間、技術技能以及資源等，來為鄰居、社區(qū)還有整個社會提供各種非營利、無償還有非職業(yè)化援助的服務行為。現(xiàn)階段志愿者服務的范圍相對較為廣泛，在推動社會和諧穩(wěn)定發(fā)展上能夠發(fā)揮出重要價值和作用。

（二）志愿服務與高校思政教育相融合的可行性

１．兩者有著一致的價值目標高校所開展的思政教育教學工作，主要目的是為了幫助學生形成正確的人生觀、價值觀還有世界觀，促使學生擁有良好的道德品質以及理想情操還有行為習慣。除此之外，高校思政教育教學還負責培養(yǎng)學生能夠滿足未來工作崗位要求的相應職業(yè)道德以及愛崗敬業(yè)精神等。高校通過組織和引導學生積極參與志愿服務活動，可以幫助其認識、了解以及踐行集“友愛”“真誠”“互助”還有“奉獻”等為一體的志愿者精神。借助無私付出的各類服務活動，使得學生能夠擁有良好的奉獻精神以及社會責任感，可以促使其精神境界得到有效升華。這一點與思政教育的工作目標有著一定的一致性，所以兩者能夠進行有機結合。２．兩者具有兼容性現(xiàn)階段理實一體化教育屬于高校思政教育需要遵循的一個基本原則，國家方面也曾明確提出思政課必須要持續(xù)加強以及改進實踐教學環(huán)節(jié)，要能夠將思政課實踐教學有效地與社會調查、專業(yè)實踐還有志愿服務等一系列社會實踐活動進行有機結合。由于志愿服務本身屬于志愿者無償以及自愿地借助自身知識和技能等來為社會做貢獻，并且可在服務過程中，幫助志愿者形成良好品質、養(yǎng)成良好行為習慣以及積極向上的風貌等，本身便有著一定的思政教育性質，所以志愿服務可以說是高校思政實踐教學的一個關鍵環(huán)節(jié)，兩者能夠互相兼容，也就能夠連接在一起，從而進一步提升思政教育成效。３．實施對象一致目前來看，大學生屬于我國各類志愿服務活動的一個主要實施者以及參與者，而且近幾年，已經(jīng)開始有更多的大學生正在不斷地投入到一系列志愿服務工作中去，如“環(huán)保”“慈善工藝”以及“賽會”等。而與此同時國內大多數(shù)高校也開始高度重視志愿服務工作所能夠發(fā)揮出的思政教育作用，紛紛將其作為開展思政實踐教育活動的一個關鍵渠道。所以兩者之間的主要對象有著高度的一致性，將兩者進行有機結合，可以促使思政教育以及志愿服務均取得更為理想的效果。

二、志愿者服務融入高校思政課實踐教學的重要意義

（一）能夠突破傳統(tǒng)教學形式

對于志愿服務來講，其能夠將大學生從以往課堂受教的被動學習狀態(tài)，向著自身主動參與社會活動的方向進行轉變。原因在于志愿服務開展的一個重要前提是“自愿”，所以學校可以結合學生的興趣愛好，適當?shù)貫閷W生創(chuàng)設一系列與思政實踐教學有關的志愿服務活動，以此激發(fā)學生的“參與興趣”，從而使得學生能夠積極主動地參與到各類志愿服務活動中來。除此之外，志愿服務可以促使思政實踐教學有效地打破教室以及學校的地域限制，使得學生可以走入社會、感受生活以及了解民情，真正地將思政教育與現(xiàn)實生活進行緊密聯(lián)合，從而提高教學成效。另外，志愿者服務的活動內容以及開展形式較為豐富化、多樣化，將其與高校思政課實踐教學進行有機結合，還可以讓實踐教學變得更加靈活，能夠促進社會主義核心價值觀的有效落實以及思政育人作用的發(fā)揮。

（二）能夠提升教學有效性

將志愿服務與高校思政課教學進行融合，能夠幫助學生順利完成社會角色轉變，從而達到社會化以及個性化協(xié)調發(fā)展的目的。借助志愿服務，大學生能夠在服務他人以及服務社會的過程中，使得自身得到有效提高、完善以及發(fā)展，有助于自我價值得到充分實現(xiàn)。對于志愿服務來講，其實際上并不是單純的付出以及簡單地做一些好人好事，大學生在開展志愿服務活動的過程中，除了可以無私地奉獻愛心以及傳遞弘揚優(yōu)良傳統(tǒng)美德，同時還能夠深入社會，有效地接觸以及了解社會，可以在極為豐富的社會實踐中，逐漸地認識陌生、適應復雜以及解讀人性還有積累經(jīng)驗等等，從而可以在很大程度上推動學生實現(xiàn)全面發(fā)展。另外，在服務社會的過程中，大學生還能夠逐步形成責任、義務以及正義還有公平等一系列公民意識，這些都能夠在潛移默化中不斷地提高大學生的品德修養(yǎng)以及綜合素質，可大大提升思政實踐教學成效。

三、志愿服務融入下的高校思政課實踐教學改革策略研究

（一）注重整合資源，合理設計教學主題

科學設計一系列與思政教育內容之間有緊密聯(lián)系以及具備較強可操作性的教學主題，屬于促進志愿服務以及高校思政課實踐教學有機結合的一個關鍵內容，也是志愿服務融入背景下，高校思政科實踐教學改革需要做好一個重點工作。具體做法如下：

１．學校應該加大與政府以及社區(qū)之間的協(xié)作力度

學校思政部需要聯(lián)合團委以及學工部明確現(xiàn)階段已有的以及能夠進行深入挖掘的一系列志愿服務資源，然后與當?shù)卣块T以及社區(qū)加強聯(lián)系，形成緊密合作關系，深入挖掘社區(qū)工作中以及當?shù)厣鐣写嬖诘囊幌盗小鞍W點”“痛點”還有“難點”，在此基礎上，研究設計出多樣化的能夠與高校思政課進行有機結合，同時又能夠與社區(qū)建設以及社會建設相結合的優(yōu)質志愿服務項目。最終學校與政府以及社區(qū)或者是志愿服務組織之間簽訂合作協(xié)議，提前約定好彼此之間的權利義務，聯(lián)合共建相應志愿服務實踐基地，從而在多方合作下有效地為高校思政課實踐教學提供一系列實踐平臺和實踐機會，保證思政課實踐教學能夠以各類志愿服務項目為依托順利高效地落實到位。

２．注重整合課程資源，借助專業(yè)技能開展志愿服務

對于高校來講，其教育教學工作比較重視“知行合一”，也就是說強調學生所學的專業(yè)技術技能要可以在實踐中得到有效運用。對此，高校可以將自身的專業(yè)課程資源作為志愿服務與思政實踐教學融合的一個關鍵點，充分借助專業(yè)技能組織開展志愿服務活動，然后以志愿服務活動無形中完成思政課的實踐教學。也就是說教室以及學生借助自身的專業(yè)技能來有效地支持志愿服務，同時志愿服務反過來促進專業(yè)技術的發(fā)展并順利完成思政課的實踐性教學。例如：對于機電專業(yè)的學生來講，學校可以與社區(qū)合作，組織開展為社區(qū)居民維修各類家用電器的志愿服務活動；對于藝術專業(yè)學生，可以在社區(qū)當中組織開展藝術課堂志愿服務活動；對于工業(yè)分析技術專業(yè)的學生，可以在社區(qū)當中組織開展蔬菜農(nóng)藥殘留檢測方面的志愿服務活動或者是宣傳與食品安全有關的知識等。對于此類志愿服務活動來講，不但能夠使得志愿服務具備一定的專業(yè)性，有助于學生在實際服務過程中有效鍛煉和提升專業(yè)技能，同時又能夠將思政教育進行落地實踐，以此培養(yǎng)學生良好的社會責任感以及奉獻意識，使得思政課實踐教學能夠與專業(yè)技能提升、志愿服務之間進行高效融合，促使學生在一個活動中，實現(xiàn)多方面素質和能力的發(fā)展。

（二）注重完善運行機制

志愿服務融入的背景下，為進一步提高思政課實踐教學的有效性，高校應該注重切實圍繞教學目標，根據(jù)教學組織涉及的每一個環(huán)節(jié)以及要求，科學合理地設計和安排好志愿服務以及思政課實踐教學兩者之間的融合工作。具體如下：開設具備較強獨立性的“思政課實踐教學”課程，可以設計為１６學時１學分。然后將志愿者服務活動作為該課程中的一個選項，并且充分貫穿整個學期，整個教學過程涉及選題、實施、指導以及考核、總結還有表彰等多個環(huán)節(jié)，其中前４個環(huán)節(jié)占據(jù)的課時分別可設定為４、６、４、２。１．對于選題。主要指的是在任課教師的合理指引下，學生切實根據(jù)社區(qū)需求還有自身的興趣愛好、專業(yè)以及能力等多個要素，以個人或者是團隊的形式，來制定一個志愿服務項目，最終需要由學生自主編制《項目申報書》，同時需要開展立項答辯活動。對于教師需要負責指導以及修改，這個過程中應注意不但要充分發(fā)揮指導作用，同時還要能夠激發(fā)和調動學生開展活動的積極性，以此確保已經(jīng)制定的項目可以落地實施。２．對于實施，主要指的是結合已經(jīng)明確的選題，來開展志愿服務項目，過程中學生需要自主做好項目的日記、周記等，同時還需要做好總結報告方面的編寫工作，對于項目開展過程中的照片以及視頻等資料需要做好積累工作。上述內容均可以借助課余時間來完成，貫穿整個學期。３．對于指導，主要指的是教師對整個志愿服務項目做出指導，涉及分散以及集中指導兩種形式。其中，分散指導指的是教師可借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡信息技術手段或者是現(xiàn)場觀察等開展隨時性的動態(tài)化指導；對于集中指導則是借助課堂教學時間開展適當?shù)姆答佉约爸笇Чぷ鳌＃矗畬τ诳己耍饕傅氖莻€人或者是各個團隊展示以及匯報項目的具體進展情況，然后由教師負責組織開展現(xiàn)場答辯評定工作。這個過程中需要注意的是，必須要提前明確好優(yōu)秀項目的具體標準，例如：“有較為明顯的現(xiàn)實意義”“項目的重點內容較為明確具體”“項目內容符合并且可以突出思政教育主題”“是否涉及專業(yè)技能運用”“相應被服務對象給出的反饋良好”“學生自我總結足夠深刻以及到位”等等。５．對于總結還有表彰。指的是學校組織開展志愿服務項目比賽，專門針對一系列優(yōu)秀項目、學生及相關指導教師做出表彰和獎勵。６．對于項目拓展，指的是在完成實踐教學后（項目結束后），可以結合社區(qū)需要或者是學生意愿，來決定該項目是否繼續(xù)開展下去，以此進一步增強思政實踐教學成效。

（三）做好“雙師型”隊伍的建設工作

對于教師來講，其屬于志愿服務與高校思政課教學進行有效融合的一個主要推動者以及實施者，在方案設計、學生指導以及考核評價等方面均發(fā)揮著重要作用，所以教師自身綜合素質與能力的高低可以決定最終教學效果。以往高校對于思政課教師自身的思政理論水平有著較為明確以及較高的要求，但是未能對教師自身組織開展思政教育實踐活動的素質以及能力提出要求，所以很多思政教師實際上并沒有太多參與學生志愿服務活動組織和實施等一系列實踐活動的機會，這使得相關經(jīng)驗不是十分充足，在志愿服務融入的背景下，這一點成了教師開展思政實踐教學過程中的一個短板，若是不能補齊，則很容易影響思政教學成效。因此，志愿服務融入背景下的高校思政課實踐教學改革，還應該做好“雙師型”教師隊伍的建設工作。對此應注重做到以下兩點：首先，定期組織相關教師在校內外開展學習以及培訓活動，不斷提升思政教師隊伍自身對志愿服務的了解和認識，全面提升其各方面的素質和能力。其次，學校應該注重鼓勵和引導教師從教改課題、科研課題以及名師工作室還有優(yōu)秀教學團隊等一系列項目申報上持續(xù)發(fā)力，從而充分借助項目研究來加快隊伍建設，同時還可以將學校當中有關志愿服務的一系列工作人員引入到“思政＋志愿服務”教師隊伍中來，如團隊志愿服務負責人、輔導員還有志愿服務社團方面的指導教師等，從而組建一個“雙師型”思政教師隊伍，借助教師合力，有助于進一步提高思政實踐教學改革成效。

（四）打造完善的保障體系

完善的保障體系是推動志愿服務以及思政課實踐教學順利高效開展的一股重要力量。所以高校在借助融入志愿服務開展思政課實踐教學改革工作時，還應該注重打造一個較為完善的保障體系。目前來看，該體系應注重從資金落實、權益保障以及組織管理三方面入手。具體如下：１．加大資金投入力度資金短缺以及來源單一，現(xiàn)階段已經(jīng)成為高校志愿服務難以落實和深入開展的一個重要因素。所以，作為學校應認識到志愿服務在思政實踐教學改革發(fā)展中能夠發(fā)揮出的重要價值和作用，在此基礎上加大資金投入力度。除此之外，學校還應該注重采取合理措施進一步豐富資金來源渠道，盡可能地爭取到社會以及當?shù)卣块T的支持，保證活動經(jīng)費充足，從而確保志愿服務能夠切實融入到思政課實踐教學中去，并能夠得到進一步發(fā)展，進而帶動思政實踐教學成效不斷提高。２．保障志愿服務權益目前來看，大學生在實際開展志愿服務工作時，比較容易出現(xiàn)意外事故、遇到自然災害問題以及面臨一系列社會危險問題，但卻缺少確切可行的相關法律法規(guī)以及政策對自身的合法權益進行保障。雖然志愿服務提倡的是“奉獻”“友愛”“互助”以及“進步”等一系列無私奉獻精神，但不代表志愿者必須要成為犧牲者。所以學校方面還是應該與當?shù)赜嘘P部門以及社會力量加強合作，盡可能地為大學生志愿服務活動提供一系列政策以及資金等支持，借助全社會的力量有效地為大學生志愿者進行保駕護航，以此確保學生的生命健康以及財產(chǎn)安全，從而使得大學生可以在沒有后顧之憂的基礎上開展志愿服務工作，如此方可確保高校思政實踐教學能夠充分借助志愿服務落地實施，進而發(fā)揮出應有的價值和作用。３．做好志愿服務管理工作首先，在開展志愿服務活動之前，要建立健全相關管理制度及管理機制，以此明確管理部門、相關負責人以及管理人員還有學生的具體職責和義務，保證分工明確，從而為整個志愿服務活動的順利開展奠定基礎。其次，在開展志愿服務活動過程中，可將活動涉及的成員（學生以及教師）向服務對象做出公示，以此接受民眾的監(jiān)督，從而督促學生能夠嚴于律己，端正態(tài)度。作為相關監(jiān)管人員，還需要開展不定期的抽查和監(jiān)督工作，及時發(fā)現(xiàn)問題及時進行處理。最后，所有志愿服務活動必須要有完善的歸檔機制，監(jiān)管人員需負責將整個活動前后學生及教師的一系列違規(guī)以及不適宜的行為等進行記錄，然后作為開展獎懲以及評價工作的一個數(shù)據(jù)參考。

四、結語

綜上所述，現(xiàn)階段志愿服務以及高校思政實踐教學兩者之間的融合工作仍然處于一個初步發(fā)展階段，很多院校均在開展摸索工作，所以無論是理論研究還是教學設計等方面均有著很大的提升空間。文章從主題設計、運行機制完善以及雙師型隊伍建設等方面，提出了志愿服務融入背景下的高校思政實踐教學改革建議，以此助推高校思政教育不斷向好發(fā)展。

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作者：劉金華 單位：太原城市職業(yè)技術學院