幼兒教育小學化傾向現(xiàn)狀3篇

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幼兒教育小學化傾向現(xiàn)狀篇1

眾所周知，幼兒教育是一個人一生最基礎(chǔ)的教育。幼兒教育的開展對幼兒的心理和生理都會造成重要的影響。因此，幼兒教師需要重視，并采取合理的方式開展幼兒教育。但是在實際的幼兒教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒教育存在嚴重的小學化傾向，而這種傾向極易對幼兒的身心造成不良的影響。在本文中，筆者主要從避免幼兒園教育小學化傾向的意義以及現(xiàn)階段幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)狀、原因以及策略四個角度進行論述，希望可以推動幼兒教育的良性發(fā)展。提升幼兒教育質(zhì)量，不僅有利于幼兒身心的全面發(fā)展，而且對幼兒未來的成長具有重要影響。現(xiàn)階段而言，我國的幼兒教育是社會關(guān)注的重點，并受到國家和政府的重視。作為一名幼兒教育者，應(yīng)在重視幼兒教學的同時，避免小學化傾向，真正構(gòu)建科學的幼兒教學模式，促進幼兒教育質(zhì)量的整體提升。

一、避免幼兒園教育小學化傾向的意義

（一）加強社會對幼兒教育小學化傾向的重視

開展幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)狀和策略探討，旨在一方面讓社會、政府和家長重視幼兒教育教學，另一方面讓相關(guān)的責任主體轉(zhuǎn)變原有的幼兒教育思維。為此，筆者注重從引起相關(guān)教育主體的重視入手展開論述。

（二）促進幼兒的身心發(fā)展

眾所周知，幼兒并不具備學習小學知識的能力。通過此部分內(nèi)容的論述，教師旨在讓幼兒在實際的學習過程中掌握與自身學習能力相符的知識，使他們真正過一個快樂的童年，促進幼兒的全面發(fā)展。為此，在幼兒教育的開展過程中，幼兒教師需要真正從意識和行為上去小學化，從幼兒的實際情況出發(fā)開展相應(yīng)的教學活動，使幼兒獲得全面的發(fā)展。

（三）促進家校合力的構(gòu)建

一系列去小學化傾向的活動旨在讓家長真正了解幼兒園教育小學化傾向的危害，并爭取幼兒家長的支持，發(fā)揮家長和家長之間的合力，為幼兒打造良好的學校環(huán)境、家庭環(huán)境，促進幼兒的全面發(fā)展，構(gòu)建符合幼兒發(fā)展的環(huán)境，促進幼兒身心健康成長，真正發(fā)揮家校合力的作用。

二、幼兒園教育小學化傾向的現(xiàn)狀

（一）存在大量的小學教學內(nèi)容

部分幼兒園活動中存在大量的小學教學內(nèi)容，包括拼音的讀、寫以及簡單數(shù)字的計算。此外，有些幼兒園甚至留一些家庭作業(yè)。以上種種無疑會加重幼兒的學習負擔，甚至不利于幼兒的身心發(fā)展。比如，幼兒長時間的握筆，不利于他們骨骼的健康生長。

（二）存在較強的約束性

在現(xiàn)階段的幼兒活動中，大部分幼兒教師往往要求學生進行靜坐聽講，而這種要求完全不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，也不利于幼兒的身心健康。除此之外，在實際的幼兒活動開展過程中，部分幼兒教師仍以傳統(tǒng)的教學活動為主，并不注重讓幼兒進行游戲活動，這也導致現(xiàn)階段幼兒教育存在較強的約束性。

（三）關(guān)注幼兒的學習狀況

大部分家長往往過于關(guān)注幼兒學習的內(nèi)容，并不注重幼兒的身心狀況，即大部分家長存在較為嚴重的功利心理，這也導致幼兒并不能在實際的活動中獲得快樂，對幼兒的發(fā)展造成不利的影響。

三、造成幼兒園教育小學化傾向的原因

（一）相關(guān)制度缺乏明確性

通過閱讀大量的關(guān)于幼兒的教育制度，筆者發(fā)現(xiàn)：相應(yīng)的制度雖然指出在開展幼兒教學活動中，教師需要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及他們的個體差異，但是在深入解讀這些制度的過程中發(fā)現(xiàn)，一些內(nèi)容雖涉及一些去小學化的內(nèi)容，但是針對一些教育形式、去游戲化小學入學考試等各種現(xiàn)象，并未明確相應(yīng)的監(jiān)管主體、監(jiān)管范圍、監(jiān)管程度，即沒有制定相應(yīng)的策略或者是執(zhí)行的標準。與此同時，對于一些小學化教學傾向的行為，制度缺乏相應(yīng)的規(guī)定。以上這種缺乏操作性的監(jiān)管制度，不利于幼兒教育小學化傾向現(xiàn)象的消除。

（二）家長對去小學化的思考

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長對幼兒教育的價值取向和觀念存在較為嚴重的問題，尤其是他們的思維和價值觀。比如，大部分家長存在嚴重的功利心，他們望女成鳳、望子成龍的心態(tài)較嚴重。與此同時，家長受到“不能輸在起跑線上”思想的影響，允許開展小學教育，這也進一步促進了幼兒教育小學化的傾向。

（三）幼兒師資隊伍素質(zhì)參差不齊

幼兒園教育小學化傾向的原因之一，是教師的專業(yè)素質(zhì)差。大部分幼兒教師存在片面迎合社會教學需求的狀況，他們受到各種因素的影響，不能真正結(jié)合幼兒的實際狀況開展相應(yīng)的幼兒教學。現(xiàn)階段幼兒教學活動小學化傾向明顯，與此同時幼兒教師的專業(yè)教學能力相對較差，導致他們并不能結(jié)合幼兒的發(fā)展提出合理的幼兒教學方案，從而造成幼兒教學小學化傾向明顯的尷尬狀況。

四、應(yīng)對幼兒園教育小學化傾向的策略

（一）加強對幼兒園教育的監(jiān)管

政府部門是我國學前教育事業(yè)發(fā)展的監(jiān)督主體。政府部門需要結(jié)合相應(yīng)的法律和制度，對幼兒園的教學活動進行監(jiān)管，真正從具體的措施上消除現(xiàn)階段幼兒教育小學化傾向，真正構(gòu)建相應(yīng)的制度和措施。在具體的落實上，可借鑒如下方法：（1）制訂完善的執(zhí)行制度。幼兒教育是一項復雜的工程。對此，政府需要真正結(jié)合實際，結(jié)合各地的發(fā)展狀況，構(gòu)建相應(yīng)的實施細則和考評機制，將相應(yīng)的制度落實在幼兒教育管理過程中，促進幼兒園教育的科學發(fā)展。（2）加強對教育工作的監(jiān)管和監(jiān)督。政府需要結(jié)合各地區(qū)的幼兒教育狀況，制訂清晰、明了的具有可操作性的監(jiān)管方案，更好地實現(xiàn)對幼兒教育的監(jiān)督。總而言之，政府在去幼兒教育小學化傾向的過程中，應(yīng)真正發(fā)揮自身的職能作用，既要制定相應(yīng)的法律法規(guī)，又需要結(jié)合這些法律法規(guī)進行相應(yīng)措施的落實，消除幼兒教育小學化的傾向。

（二）幼兒教師樹立科學的教學觀念，提升個人的專業(yè)化水平

首先，幼兒教師需要樹立科學的幼兒教育理念。即在日常的幼兒教學開展過程中，幼兒教師需要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從幼兒的實際以及幼兒園的實際入手，開展相應(yīng)的幼兒教學活動。在具體的落實上，幼兒教師需要從如下幾點入手。（1）樹立正確的幼兒教育觀。幼兒教師開展幼兒教育工作的目的是培養(yǎng)幼兒高尚的情操，增強幼兒的身心素質(zhì)，讓幼兒掌握必要的文化知識，提升幼兒的操作能力。在具體的落實上，幼兒教師應(yīng)注重從情感、態(tài)度、價值觀等方面入手，促進相應(yīng)目標的達成。（2）形成科學的幼兒主體觀。眾所周知，幼兒是開展教學活動的主體。在實際的活動中，幼兒教師需要真正遵循幼兒的身心發(fā)展特點，允許他們按照個人的想法做出相應(yīng)的選擇以及進行合理的表達。與此同時，幼兒教師可以站在幼兒的角度進行相應(yīng)的指導，使幼兒融入相應(yīng)的活動中，促進幼兒自主精神的培養(yǎng)，使他們獲得思考和實踐的快樂。其次，在提升幼兒教師專業(yè)水平方面，相關(guān)責任人可以從如下角度入手：（1）幼兒教師的選擇。相關(guān)責任人應(yīng)嚴把入口關(guān)，真正了解應(yīng)聘幼兒教師的專業(yè)背景，以及他們是否具備科學的幼兒教育觀念和較強的實踐教學能力，從而進行針對性的選擇。（2）加強對幼兒教師的培訓。幼兒園責任人需要加強對幼兒教師的培訓，采用多種形式的培訓，比如“結(jié)對子”“走出去、請進來”等，讓幼兒教師在接受培訓的過程中獲得專業(yè)能力的提升，使他們更好地開展幼兒教育工作，從而在一定程度上避免幼兒教育小學化傾向。

（三）引導幼兒家長樹立正確的教育觀念

眾所周知，家庭是幼兒的第一所學校，家長是幼兒的第一任教師，幼兒教師需要糾正家長的教育觀念，尤其是急功近利的教育思想，使家長真正在樹立正確教育觀的基礎(chǔ)上，合理指導幼兒進行各項活動。在具體的落實上，學校可以從如下角度轉(zhuǎn)變幼兒家長的教育觀念：（1）創(chuàng)辦家長學校。幼兒園領(lǐng)導可以結(jié)合本校的實際狀況，創(chuàng)建相應(yīng)的家長學校，向家長宣傳科學的教育理念，并組織多種形式的家長活動，如講座體驗活動等，使家長了解科學的幼兒教育方法，更好地落實相應(yīng)的幼兒教學。（2）加強對小學化傾向危害性的宣傳。為了真正讓幼兒獲得一個美好的童年，促進他們的全面發(fā)展，幼兒園可以定期向家長宣傳小學化傾向教學的危害，真正讓家長樹立科學的教育觀，為幼兒構(gòu)建良好的家庭成長環(huán)境。

總而言之，在開展幼兒教育去小學化傾向活動的過程中，幼兒教師需要充分發(fā)揮各個教育主體的作用，學習更多的教學技巧，提升幼兒教育能力，定期開展相應(yīng)的家長教育活動，使家長逐步樹立正確的幼兒教育觀。即要真正發(fā)揮各個教育主體的作用，形成各個教育主體之間的合力，促進幼兒的全面發(fā)展，提升幼兒教育的質(zhì)量。

作者:杜桃花 單位:甘肅省甘南州臨潭縣新城鎮(zhèn)中心幼兒園

幼兒教育小學化傾向現(xiàn)狀篇2

幼兒教育與義務(wù)教育不同，幼兒教育注重幼兒情感認知、世界認知、智力開發(fā)，對系統(tǒng)性的知識教學重視程度較弱，但受“起跑線”“應(yīng)試教育”等影響，諸多家長期望幼兒從小學習英語、算術(shù)及大量漢字，以此確保幼兒建構(gòu)起豐富的知識體系，卻忽略了幼兒年齡特征、認知能力、情感需求、未來發(fā)展。面對幼兒教育小學化的問題，無疑需要針對發(fā)展現(xiàn)狀，加強對幼兒教育發(fā)展的引導，為幼兒的后續(xù)發(fā)展盡綿薄之力。

一、幼兒教育小學化傾向現(xiàn)狀

幼兒教育小學化傾向是由家長、幼兒園、教育體制三方面綜合作用的結(jié)果，家長望子成龍的心態(tài)是幼兒教育小學化的基本推動力之一，也正是源于此，諸多幼兒園為了增強競爭力，或是擴大招生規(guī)模、增加學費，會盡可能地迎合家長需求。不可忽視的是，幼兒教育小學化傾向與當下教育體制的固有弊端存在莫大的聯(lián)系，受應(yīng)試教育影響，成績貫穿個體小升初、中考、高考、就業(yè)等一系列活動中，為謀求長遠發(fā)展，家長也被迫為幼兒及早地展開英語教學、數(shù)學教學。

二、幼兒教育小學化應(yīng)對對策

1.改進教學體制整體背景

教學體制的整體改進與解決應(yīng)試教育對社會的廣泛影響存在莫大關(guān)聯(lián)，首先，政府部門應(yīng)加大力度整治幼兒教育體系，行政管制幼兒園的招生廣告、教學課程、學費規(guī)模，促使幼兒園改變教學理念。其次，注重素質(zhì)教育知識、價值的社會宣傳，促使家長能夠充分尊重孩子的年齡特征，以孩子潛在需求、未來發(fā)展、認知能力等為參考下，對幼兒開展語言、生活以及思維方式等多方面的教學。最后，將職業(yè)教育融入至普通教育之中來，以普通教育的常規(guī)性來促進職業(yè)教育的發(fā)展，以孩子未來就業(yè)、健康成長為導向開展教學活動。例如，地方行政部門可以在幼兒園市場存在惡性競爭的情況下，對胡亂展開英語授課、數(shù)學授課的幼兒園進行行政處罰，從教學供應(yīng)市場角度，遏制幼兒教育小學化傾向。此外，地方事業(yè)單位可以加強素質(zhì)教育宣傳，以傳單、講座、親子活動等形式，將素質(zhì)教育理念、價值講述給家長，讓家長深刻認知到幼兒全面發(fā)展的重要性。教育部門大力扶持職業(yè)教育，借助職業(yè)化、專業(yè)化教學理念，向家長傳遞實踐技能鍛煉的重要性，也可以改變家長“知識灌輸”的教學理念，借助此，可從需求市場角度遏制幼兒教育小學化傾向。

2.改進家長幼兒教育觀念

家長作為幼兒的啟蒙者與引路人，對幼兒學習及生活習慣的培養(yǎng)以及后續(xù)幼兒教育的開展有著重要的作用。因此改進家長幼兒教育觀念是當前亟待解決的問題，改進家長教育觀念可從教育理念、意志尊重、科學教育三方面出發(fā)，首先，應(yīng)促使家長具備素質(zhì)教育意識，認知到素質(zhì)教育是實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的重要推動力，認知到素質(zhì)教育對幼兒環(huán)境應(yīng)變、適應(yīng)、改造能力的價值，進而將更多的精力放置于幼兒人格、生活技能、智力、認知基礎(chǔ)等方面上，其次，應(yīng)促使家長充分尊重幼兒意志，在幼兒教育階段，應(yīng)以幼兒情緒引導教學行為，不應(yīng)以教學行為壓抑幼兒天性，重視幼兒學習興趣發(fā)展，為義務(wù)教育階段做足準備；最后，應(yīng)將科學教育理念灌輸給家長，對于幼兒來說，科學教育體現(xiàn)在幼兒年齡階段尊重、認知能力考量、情緒引導教學、智力開發(fā)教學等方面，借助此，可以減弱家長知識教學重視程度，促進幼兒全面發(fā)展。例如，借助事業(yè)單位、教學單位對素質(zhì)教育的宣傳，可以讓家長形成素質(zhì)教育意識、科學教育理念，也能充分尊重幼兒自主意志，在幼兒教育活動中，家長可以認知到知識教學對幼兒存在較大負荷，學習效率、質(zhì)量較差，在學習興趣無法凝聚下，幼兒會及早地產(chǎn)生學習倦怠，面對于此，家長自然不愿意讓幼兒較早的接觸算術(shù)、英語等知識。

3.改進幼兒園競爭力強化趨勢

幼兒教育小學化與幼兒園逐利行為有關(guān)，介于此，幼兒園應(yīng)改進競爭力優(yōu)勢凝聚方向，豐富幼兒園的辦學理念，提高幼兒園的核心競爭力，促進幼兒園發(fā)展的同時，遏制幼兒教育小學化趨勢。首先，幼兒園可注重幼兒生活教學、情感教學、智力開發(fā)，以此作為競爭力優(yōu)勢改進方向，促進幼兒生活技能強化、情感流露豐富、思辨能力增強，家長可以在權(quán)衡利弊時，選擇綜合培養(yǎng)幼兒素養(yǎng)、能力的幼兒園。其次，幼兒園可以積極的開放課堂，邀請社會人士參觀幼兒學習概況，宣傳素質(zhì)教育理念，增強幼兒園招生競爭力。最后，幼兒園還可以將快樂教育理念與幼兒教育體系融合，幫助幼兒在快樂中掌握知識、鍛煉技能、沉淀生活經(jīng)驗，促進幼兒成長、進步，實現(xiàn)全面發(fā)展，能在緊抓家長寵溺心理下，有效遏制幼兒教育小學化傾向。例如，幼兒園不在義務(wù)教育范疇內(nèi)，商業(yè)性特征鮮明，改變幼兒園市場競爭力凝聚方向，可以實現(xiàn)幼兒園商業(yè)化和幼兒教育小學化遏制的共贏，幼兒園教育幼兒掌握刷牙、作息規(guī)制、吃飯穿衣等基本技能，了解伙伴情誼、父愛母愛等情感下，可以讓家長欣慰于幼兒成長，通過對幼兒開展游戲教學等方式，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣及思維方式，并展示幼兒園的良好形象。借助此，能在不增加英語課程、數(shù)學課程下，凝聚幼兒園核心競爭力優(yōu)勢。總體來看，幼兒教育小學化傾向受教育體制整體背景、幼兒園、家長三方面影響，為有效遏制，應(yīng)從宏觀視角，整體調(diào)控教育體制背景，從微觀視角，根據(jù)小學化傾向?qū)τ變簣@的教學以及教育體制進行改進，并增加幼兒園與家長之間的溝通交流，以促進幼兒教育的發(fā)展。

作者:楊紅梅 單位:甘肅省定西市漳縣武陽幼兒園

幼兒教育小學化傾向現(xiàn)狀篇3

據(jù)筆者了解，目前我國幼兒教育出現(xiàn)小學化傾向，已經(jīng)嚴重違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，并且破壞了學前教育系統(tǒng)和小學教育系統(tǒng)生態(tài)，對幼兒的發(fā)展極為不利。對此，幼兒園、家長和社會相關(guān)部門應(yīng)該根據(jù)小學化傾向的表現(xiàn)尋找自身的原因，并根據(jù)原因制定相應(yīng)的解決措施，以遏制這類不符合幼兒身心發(fā)展的畸形教育。

一、幼兒教育小學化傾向的表現(xiàn)

（一）注重對幼兒智力開發(fā)，忽視幼兒全面發(fā)展

目前，我國幼兒園教育出現(xiàn)小學化傾向，主要是表現(xiàn)在幼兒園教育的表面化和單一化，例如在幼兒園的課堂教學當中，幼兒園教師過于注重對幼兒進行智力開發(fā)，提前學習小學教育的相關(guān)教學內(nèi)容。以拼音教學為例，部分幼兒園教師在教育過程中要求幼兒熟練掌握有關(guān)聲母和韻母方面的知識，要求幼兒對此類知識進行死記硬背，這無疑已經(jīng)不符合《幼兒園教育指導綱要》中的教育要求。

（二）注重小學知識傳授，忽視幼兒獨立自主學習

現(xiàn)階段我國幼兒教育的場地大部分會在幼兒園園區(qū)內(nèi)進行，教育內(nèi)容大致分為在課堂中進行的知識傳授和在活動場地開展游戲活動等。但是在現(xiàn)階段小學化傾向嚴重的幼兒教育的園區(qū)內(nèi)，出現(xiàn)部分教師對幼兒采用灌輸式的教育模式，讓幼兒對聲母韻母知識、簡單的計算等知識進行死記硬背，往往這種教育效果讓幼兒無法獨立自主學習。

（三）注重考核評價，忽視過程評價

現(xiàn)階段的幼兒教育過程中，在教育考核評價階段，幼兒園教師也出現(xiàn)小學化傾向，將知識掌握情況作為幼兒學習的硬性考核標準。這種注重結(jié)果而忽視過程的考核評價方式讓幼兒在學前教育階段出現(xiàn)“學習目的性”較強的情況。在這種單一的考核評價的影響之下，幼兒教育注重結(jié)果而非過程，對幼兒的學習興趣、學習困境沒有深層次的了解，也未能對幼兒的學習差異性做出相關(guān)的改變措施，最終導致幼兒喪失對學習的興趣。

二、幼兒教育小學化傾向的原因

（一）家長教育理念出現(xiàn)偏頗

幼兒家長受到傳統(tǒng)教育理念的影響，認為衡量幼兒成長的唯一標準就是成績，許多家長都有著“望子成龍，望女成鳳”的心理，不愿意自己的孩子落后，所以未能顧及子女的成長規(guī)律，只想要提高子女的考試成績。更甚者出現(xiàn)在幼兒教育階段就為孩子報“數(shù)學興趣班”“英語興趣班”等，希望在小學教育之前幫助幼兒提前預習小學知識，以便于幼兒在進入小學后能與在班級中成為“佼佼者”。正是由于家長對幼兒成長的期盼，所以許多幼兒園在教育過程中為了迎合家長的要求被迫開設(shè)了小學教育的“預課程”。

（二）幼兒園教育急功近利

現(xiàn)階段社會當中許多民辦幼兒園為了招生和盈利，為了迎合家長的需求和喜好，在招生簡章中做出各式各樣的特色班的招牌。但是在實際的教育過程中，為了讓家長感受到幼兒教育凸顯了幼兒的外顯性行為，所以在教育過程中開設(shè)了心算珠算、讀寫、識文斷字等課程，在家長和幼兒園教師的教導之下，短期內(nèi)幼兒的學習效果有了顯著的提升。但是這種違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的短視行為，由于未能正確培養(yǎng)幼兒的學習興趣、開發(fā)其智力，所以導致在幼兒進入小學教育階段后會出現(xiàn)前期學習成績很好，后期的學習成績下降的情況。

（三）教育部門監(jiān)管不力

國家相關(guān)教育部門在審核幼兒園辦園資質(zhì)、審批幼兒園辦園許可證和過程監(jiān)控的過程中存在較大的紕漏，并且教育部門在日常對幼兒園教育的監(jiān)督管理不到位，導致市面上出現(xiàn)許多不符合辦園條件的幼兒園。除此之外，國家相關(guān)教育部門未能履行培育幼兒園教師的培訓義務(wù)，導致教師未能明確國家對幼兒教育的指示，無法根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛好開展適合幼兒年齡階段的教育，所以只能盲目迎合家長的需求，在學前教育過程中開設(shè)小學教育課程。

三、幼兒教育小學化傾向的解決對策

（一）糾正家長偏頗的思想觀念

在幼兒教育中應(yīng)該注重將家長固化的思想教育觀念進行轉(zhuǎn)變，所以幼兒園教師在于家長進行交流溝通過程中應(yīng)該對家長進行現(xiàn)代化教育理念的正確疏導，讓家長明確幼兒教育的重要性，以及幼兒教育小學化傾向?qū)⒆訋淼牟焕绊憽Ａ硗猓谌粘＝逃顒娱_展過程中應(yīng)該邀請家長到園區(qū)內(nèi)共同參與宣傳教育活動，并動態(tài)式關(guān)注幼兒家長的心理變化過程，從根本上緩解幼兒家長與幼兒教育之間的矛盾。

（二）幼兒園教育與家庭教育形成合力

幼兒園作為學前教育的重要陣地，在教育過程中應(yīng)該踐行《綱要》的指示，運用正確的幼兒教育理念，擺正自身的教育態(tài)度，并且積極學習現(xiàn)代化幼兒教育理論知識，根據(jù)現(xiàn)階段幼兒成長規(guī)律、認知水平做出科學的幼兒教育活動。另外，由于幼兒在學前教育階段，自身的身心發(fā)展尚未成熟，對家長有著較強的依賴，所以在教育過程中，幼兒園教育應(yīng)該與家庭教育形成合力，形成家園合作共育模式。從本質(zhì)上而言，幼兒園教育與家庭教育形成合力能夠穩(wěn)固教育關(guān)系，并且雙方遵循尊重、平等、合作的原則，共同投入到學前教育工作當中，最終幫助幼兒教育走向正軌，實現(xiàn)幼兒的良好發(fā)育與健康成長。

（三）教育部門加大監(jiān)管力度

教育部門應(yīng)該注重加大對幼兒教育的監(jiān)管力度與扶持力度。對此，政府教育部門應(yīng)該注重從現(xiàn)階段幼兒教育的實際情況入手，制定出完整且協(xié)調(diào)性較強的幼兒教育工作標準，同時出臺相關(guān)遏制幼兒教育小學化傾向的文件，從政策方面進行強制約束，并且對現(xiàn)行的幼兒教育模式、教育內(nèi)容做出明確的要求。除此之外，相關(guān)教育部門應(yīng)該出臺相關(guān)懲罰措施，禁止幼兒園借故開設(shè)“特色班”，為幼兒還原一個干凈、純粹的學前教育環(huán)境。

（四）研究幼兒成長規(guī)律，做好幼小銜接工作

幼兒教育應(yīng)該體現(xiàn)教育內(nèi)容的包容性、廣泛性和啟蒙性，以保證幼兒教育與小學教育能夠充分且正確地銜接。幼兒園教育在幼小銜接過程中應(yīng)該注重深入研究幼兒的成長規(guī)律，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展實際情況選擇符合其發(fā)展特質(zhì)的教學方式，而非在教育模式上照搬小學教育模式。除此之外，為了保障幼兒在幼兒園能夠接受更優(yōu)質(zhì)的教育活動，并且?guī)椭涓玫剡M入小學教育，在幼兒教育過程中可以通過舉辦豐富多彩的教育活動激發(fā)幼兒對學習的興趣和對學習活動的參與積極性。并通過教育活動幫助幼兒形成良好的學習行為習慣，從而有助于幼兒接受小學學習。

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作者:張潔 單位:甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第六幼兒園