小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究3篇

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小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)篇1

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)難點(diǎn)分析

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題本身并沒(méi)有邏輯上的難度，一般來(lái)講都是可以一步解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的編寫(xiě)具有普遍性的特點(diǎn)，題目中涉及到的相關(guān)的事件和物品生活中常見(jiàn)，但是一部分小學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)。因此，教學(xué)的難點(diǎn)主要在于數(shù)學(xué)的抽象性和小學(xué)生社會(huì)認(rèn)知水平較低。所以，教材中應(yīng)用題的背景對(duì)于部分學(xué)生來(lái)講比較陌生，學(xué)生在第一步讀題的時(shí)候，對(duì)于題意的理解就存在困難。此外，應(yīng)用題的解題時(shí)間較長(zhǎng)，應(yīng)用題中的解題過(guò)程需要較強(qiáng)的邏輯思維，小學(xué)階段學(xué)生的有意注意時(shí)間僅僅在十分鐘左右，而且小學(xué)生的邏輯思維能力還沒(méi)有建立完全，這使得在有限的教學(xué)時(shí)間里，教師所表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容并未被學(xué)生全部吸收，結(jié)果造成了學(xué)生沒(méi)有真正學(xué)會(huì)如何解題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略淺析

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

應(yīng)用題的教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，素材取自生活，讓孩子們對(duì)應(yīng)用題中涉及到的事物可知可感，拉近學(xué)生與抽象數(shù)學(xué)的距離。受到地理和社會(huì)因素的影響，我國(guó)各個(gè)地區(qū)的生活有差異，對(duì)于教材上的應(yīng)用題的設(shè)置要進(jìn)行相應(yīng)的本地化處理，這樣可以讓學(xué)生們切實(shí)感覺(jué)到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，而非只是一個(gè)考試的科目而已。與此同時(shí)也能夠讓學(xué)生感受到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)日常生活的重要意義。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生讀題，加強(qiáng)對(duì)題意的理解

小學(xué)應(yīng)用題的計(jì)算并不是難點(diǎn)，難點(diǎn)在于學(xué)生要讀懂題，然后根據(jù)題意進(jìn)行列式計(jì)算。在列式之前，學(xué)生必須對(duì)題中的背景進(jìn)行理解，并且找出題目中隱藏的條件，再對(duì)各個(gè)條件進(jìn)行分析，理清各個(gè)條件之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，從而列出正確的算式。剛剛接觸應(yīng)用題，學(xué)生的第一感覺(jué)是題目中的信息量很大，并且應(yīng)用題中出現(xiàn)的地名或者其他名詞是小學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生字，這也給讀題造成了困擾。例如，植樹(shù)節(jié)到了，小紅種了3棵松樹(shù)，小蘭種了5棵柳樹(shù)，則她們一共種了幾棵樹(shù)？對(duì)于這道應(yīng)用題的難點(diǎn)實(shí)際在于“則”這個(gè)字，學(xué)習(xí)過(guò)古文，大家都不難理解“則”就是“那么”的意思，但是對(duì)于尚未接觸古文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“則”就是他們讀題解題的一大困擾，首先出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的字了，他們就產(chǎn)生了挫敗心理，這對(duì)于后續(xù)的解題環(huán)節(jié)有較大的影響。對(duì)于這種現(xiàn)象，一方面希望教材和練習(xí)冊(cè)的編撰人員能夠結(jié)合小學(xué)生的綜合知識(shí)的實(shí)際水平進(jìn)行練習(xí)題的編寫(xiě)，另一方面希望小學(xué)數(shù)學(xué)的教師在執(zhí)教過(guò)程多一份耐心和寬容心，帶領(lǐng)學(xué)生讀題，讓學(xué)生切實(shí)讀懂理解應(yīng)用題所表述的意思。

（三）引導(dǎo)學(xué)生思考，避免填鴨式教育

數(shù)學(xué)是一門(mén)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，要取得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)需要對(duì)相關(guān)公式和定理的強(qiáng)制性記憶，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是對(duì)于應(yīng)用題，其主要宗旨是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并且在這個(gè)過(guò)程中提高學(xué)生的分析問(wèn)題能力和邏輯思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，教師要在帶領(lǐng)同學(xué)們讀透題目的前提下，引導(dǎo)學(xué)生分析題目中各個(gè)條件之間的內(nèi)在關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)每一種類(lèi)型的應(yīng)用題特點(diǎn)的了解，并建立相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)解題思維。這個(gè)過(guò)程一定要避免的教師一言堂教學(xué)模式，對(duì)解題的過(guò)程進(jìn)行機(jī)械性的重復(fù)，多次重復(fù)也可以達(dá)到學(xué)生會(huì)解題的目的，但是區(qū)別在于，這種教學(xué)方法教出來(lái)的學(xué)生知其然，但不知其所以然。這種填鴨式教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，僅僅會(huì)生搬硬套，對(duì)于題目的變化不會(huì)舉一反三，這樣就沒(méi)有達(dá)到讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維并用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的目的。此外，在引導(dǎo)學(xué)生思考的時(shí)候，教師一定是有一個(gè)清晰的解題思路，小學(xué)階段學(xué)生的思路比較廣泛，對(duì)于教師設(shè)想之外的突發(fā)問(wèn)題，教師要給予合理的解釋?zhuān)M(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚怼＝鉀Q問(wèn)題的方法不止一個(gè)，但是受制于授課時(shí)長(zhǎng)，加之老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每種類(lèi)型的應(yīng)用題老師會(huì)準(zhǔn)備兩種以上解題方式。如果有學(xué)生另辟蹊徑，要予以鼓勵(lì)和肯定，把他的解題思路分享給大家。

（四）合理布置作業(yè)，遵循艾賓浩斯規(guī)律

教育部對(duì)于小學(xué)生作業(yè)量進(jìn)行了規(guī)定，在遵守相關(guān)要求的前提下，對(duì)小學(xué)生課后作業(yè)進(jìn)行合理的布置。作業(yè)的量不在于多，而在于精確和恰當(dāng)。總體來(lái)說(shuō)，作業(yè)的布置要遵循艾賓浩斯遺忘規(guī)律。當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，一定要進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，并且要做一道該應(yīng)用題的變式題作為能力遷移的訓(xùn)練。依照艾賓浩斯遺忘曲線，第二天，第三天，一周后，半月后，一個(gè)月后，兩個(gè)月后，還要對(duì)該類(lèi)型的應(yīng)用題進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。不科學(xué)的復(fù)習(xí)等于沒(méi)有復(fù)習(xí)，讓學(xué)生自覺(jué)改善容易造成不科學(xué)復(fù)習(xí)的狀況，即便是把艾賓浩斯遺忘規(guī)律告訴學(xué)生，甚至是告訴學(xué)生家長(zhǎng)，受制于對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)的影響，也很難達(dá)到科學(xué)復(fù)習(xí)的目的。所以，建議教師通過(guò)合理布置作業(yè)，順應(yīng)學(xué)生的自然遺忘規(guī)律，讓學(xué)生能夠科學(xué)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)并且掌握知識(shí)的目的。應(yīng)用題是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，而小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，為后續(xù)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以該階段數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。小學(xué)教材與時(shí)俱進(jìn)在改編調(diào)整，小學(xué)生的群體特征也在隨著時(shí)代的變化而呈現(xiàn)出不同的特征，所以對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題這一課題的研究要持續(xù)進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)是該階段的教學(xué)重點(diǎn)。

作者:徐淑珍 單位:梅河口市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)篇2

一、應(yīng)用題教學(xué)的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)占有很重要的地位。相對(duì)于其他數(shù)學(xué)題來(lái)講，應(yīng)用題的要求更高，難度也更高，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要占用將近一半以上的教學(xué)時(shí)間。應(yīng)用題教學(xué)的質(zhì)量也是決定數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題之一。因此，應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有重要意義。一方面，應(yīng)用題不僅可以幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握加減乘除等運(yùn)算能力，而且可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的邏輯思維能力；另一方面，應(yīng)用題一般來(lái)源于生活，解答應(yīng)用題的過(guò)程也是將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合的過(guò)程。

二、應(yīng)用題教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題及原因

筆者從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的幾類(lèi)問(wèn)題，歸根結(jié)底是學(xué)生缺乏審題能力。審題是解答應(yīng)用題的首要環(huán)節(jié)，也是重要的一環(huán)，審題審不好，應(yīng)用題很難做出來(lái)。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，普遍存在不會(huì)審題的現(xiàn)象。當(dāng)然，這也是有原因的，除了應(yīng)用題語(yǔ)言表達(dá)較為抽象等客觀原因外，從主觀方面來(lái)講，學(xué)生不會(huì)分析條件和數(shù)量關(guān)系，其思考問(wèn)題的能力亟待提高。小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題雖然是用中文表達(dá)的，但歸根結(jié)底還是數(shù)學(xué)問(wèn)題，在給出的很多條件中隱藏著縝密的數(shù)學(xué)聯(lián)系。這種條件關(guān)系的解析也就是在給出的題目中尋找已知、未知條件和疑問(wèn)之間的關(guān)系，這不單給學(xué)生做題帶來(lái)了一定的困難，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

1.應(yīng)用題選材要精

小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題，是在實(shí)際生活中能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決的實(shí)際問(wèn)題。如果應(yīng)用題的題目太過(guò)于深?yuàn)W，脫離實(shí)際生活，就會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，甚至厭惡學(xué)習(xí)應(yīng)用題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)選材中，應(yīng)該選擇一些貼近實(shí)際生活的題目，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)應(yīng)用的能力。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用題就很重要，選題一定要在學(xué)生日常生活中能夠經(jīng)常見(jiàn)到的事物中選擇，提起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀桌斫獾膯?wèn)題，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)也能夠是有趣的、具體的，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣真正調(diào)動(dòng)起來(lái)。比如，可以選擇學(xué)校校服、學(xué)生出勤、生活中買(mǎi)菜、路程等常見(jiàn)的素材作為應(yīng)用題的題材。

2.把提高學(xué)生的審題能力作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)

學(xué)生做習(xí)題最大的問(wèn)題就是不會(huì)審題。這是因?yàn)閼?yīng)用題的內(nèi)容與平時(shí)生活中的表達(dá)方式不同，內(nèi)容晦澀，要求學(xué)生要有很強(qiáng)的邏輯性，題意的理解不正確就達(dá)不到解題的要求。所以，最先要解決的問(wèn)題就是要充分讀題，找到題目中提供的條件和哪些是需要解決的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)閱讀題目知道這道題目在說(shuō)什么樣的事情，哪些是已知條件，哪些是要解決的問(wèn)題；然后，教師可以通過(guò)教具、課件、圖像等進(jìn)行具體的展示，讓學(xué)生更好地讀懂題意。這樣可以使數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用題教學(xué)更加符合學(xué)生的生活，讓學(xué)生更加感興趣，把題目中的各種關(guān)系能夠通過(guò)教具直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，把晦澀難懂的題目直接表現(xiàn)出來(lái)，為接下來(lái)的解題做準(zhǔn)備。

3.訓(xùn)練學(xué)生解析條件和題目中數(shù)量關(guān)系的分析能力

這也是應(yīng)用題教學(xué)工作中的重難點(diǎn)，因此，在教學(xué)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：第一抓住題目的重點(diǎn)語(yǔ)句（表示關(guān)系的話，有的在題目的條件中，有的則是題目的問(wèn)題）分析數(shù)量關(guān)系。在課堂教學(xué)的過(guò)程中要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)：題目中哪些條件是說(shuō)數(shù)量之間關(guān)系的？如果要用圖形表示這個(gè)關(guān)系應(yīng)該怎么表示？如果用具體的算式來(lái)表示又該如何寫(xiě)呢？第二，強(qiáng)化說(shuō)理能力，促進(jìn)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中教師應(yīng)該盡量運(yùn)用合作互助的小組方式進(jìn)行教學(xué)，讓每一位學(xué)生的解題思路和思考方式都展現(xiàn)在小組中，互相學(xué)習(xí)。用這種方式提高學(xué)生對(duì)于解題的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。

4.注重課下練習(xí)

在應(yīng)用題練習(xí)方面，教師要注意以下幾方面：首先，練習(xí)的目標(biāo)要明確，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力；其次，練習(xí)內(nèi)容要適當(dāng)，不能選擇太過(guò)深?yuàn)W難懂的題目，題目要盡量貼近生活；最后，練習(xí)形式要多元。教師不僅可以從課本、輔導(dǎo)書(shū)上給學(xué)生布置題目，還可以讓學(xué)生之間互相出題目，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)、解題技巧的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、邏輯思維能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題的能力。這樣，才能真正做到素質(zhì)教育，培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的人才。

作者:雷鳴 單位:德令哈市第二中學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)篇3

一、正確看待“應(yīng)用題”與“解決問(wèn)題”之間的關(guān)系

傳統(tǒng)的小學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將應(yīng)用題與解決問(wèn)題單純地畫(huà)上等號(hào)，認(rèn)為學(xué)生只要能夠解答出應(yīng)用題就是學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題，這種觀念認(rèn)識(shí)不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)、課后演練上，甚至是數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)也同樣如此。隨著現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展，尤其在新教材刪除了“應(yīng)用題”這一數(shù)學(xué)用語(yǔ)之后，應(yīng)用題才真正地與解決問(wèn)題區(qū)分開(kāi)來(lái)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，解決問(wèn)題不僅僅是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻學(xué)習(xí)和整體把握，它更加強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)學(xué)生的一種數(shù)學(xué)意識(shí)和實(shí)際運(yùn)用能力，解決問(wèn)題的含義也不是單純地停留在數(shù)學(xué)問(wèn)題的本身，它貫穿于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和探索問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程之中。因此，從本質(zhì)概念上來(lái)說(shuō)，應(yīng)用題與解決問(wèn)題存在根本性的差異，應(yīng)用題在新教材中不再以單獨(dú)形式出現(xiàn)，而是“化整為零”，融合在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)模塊中。

二、應(yīng)用題教學(xué)中聽(tīng)、讀、寫(xiě)的有機(jī)統(tǒng)一問(wèn)題

有些教師認(rèn)為應(yīng)用題就是單純的數(shù)學(xué)問(wèn)題，只需要運(yùn)用數(shù)學(xué)公式和計(jì)算就能夠解答問(wèn)題，這種認(rèn)識(shí)具有片面性。學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)，首先要做的就是讀題，其次才是解題，因此，應(yīng)用題教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?tīng)、讀、寫(xiě)綜合能力培養(yǎng)。對(duì)于應(yīng)用題的聽(tīng)力訓(xùn)練，教師可以在日常教學(xué)中采用“讀”題的方式，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)注能力和想象理解能力。教師要加強(qiáng)學(xué)生讀題的意識(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生因混淆題意而導(dǎo)致解題思路偏差的現(xiàn)象，使得原本簡(jiǎn)單的題目變得復(fù)雜。教師在應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生一邊讀題、一邊畫(huà)出題目中的已知條件、關(guān)鍵數(shù)字和問(wèn)題，理清答題思路。另外，在讀題過(guò)程中還可以將文字轉(zhuǎn)化成相關(guān)的實(shí)物圖、線段圖和幾何圖形，通過(guò)簡(jiǎn)單的記錄，能夠抓住解題靈感，對(duì)于解答問(wèn)題有很好的幫助。

三、關(guān)于代數(shù)方法與算術(shù)方法的區(qū)分問(wèn)題

代數(shù)方法較之算術(shù)方法，簡(jiǎn)單而有效，但是，在小學(xué)階段，算術(shù)方法與代數(shù)方法具有同樣重要的存在價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，都需要分析題目里的數(shù)量關(guān)系，根據(jù)四則運(yùn)算的意義解答，這是它們的共同之處。但是，代數(shù)方法與算術(shù)方法是有區(qū)別的，算術(shù)方法建立在數(shù)的運(yùn)算之上，方程方法建立在“式”的運(yùn)算之上。

參考文獻(xiàn)：

郝慧穎.小學(xué)數(shù)困生應(yīng)用題學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)及干預(yù)研究［D］.山西大學(xué)，2007（10）.

作者:劉景文 單位:吉林省梨樹(shù)縣十家堡鎮(zhèn)中心校