無機化學實驗教學研究3篇

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無機化學實驗教學篇1

我校無機化學實驗是面向大一新生開設的一門基礎實驗課,旨在讓學生鞏固和加深對無機化學基礎知識的理解,培養實驗動手能力,了解無機化合物的一般提純和制備方法,對學生良好習慣、創新精神和探究能力的培養起重要的作用。然而傳統無機化學實驗教學眾多環節都有待優化,表現為課程設計滯后、課程講授不豐富、課程評價不科學等。另外新生入學之初,尚未完成從中學到大學的思考和學習方式的轉變,新形勢下本校無機化學實驗教學改革尤為重要。2020年6月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出課程思政建設要在高校所有學科專業中全面推進。那么如何做到在教學中將思政因素有效融入,提高學生實驗科學素養、塑造學生正確的人生觀、價值觀,培養家國情懷?本文從以下幾點進行探討。

1實驗課程設計融入思政要素

實驗項目課程設計直接影響學生實驗課學習效果,所以需要對無機化學實驗教學項目建設進行創新設計,以便讓思政因素潛移默化融入課程,達到潤物無聲的教育作用[1]。例如在實驗內容的選擇上,我們選擇“粗鹽提純”作為一個實驗單元,同學們提純得到的產品又可以作為后續化學實驗項目“粗鹽中氯離子的測定”中的原料,此設計達到了循環再利用的效果,從設計的角度減少了試劑的消耗、避免了浪費,另一方面也提高了學生對實驗的責任心,為同學們踐行綠色化學提供了一個很好的范式[2]。此外,我們探索將某些實驗微型化,在“化學平衡常數的測定實驗中”中,我們探索將原用計量減少到原來的25%,但對實驗效果影響甚微。通過微型實驗可以有效降低試劑消耗,節能減排,同時培養學生節約資源,愛護環境科學素養。另外,針對一些涉及到高風險化學試劑如硝酸等危化品使用的實驗,可以采用老師演示實驗操作,學生通過慕課和虛擬仿真教學實驗平臺進行輔助學習。通過虛擬實驗平臺觀看或進行仿真實驗操作,再加上老師的演示教學,既能保證學生實驗安全,又可以差別較小地獲得直觀的實驗體驗[3]。融入思政因素的實驗課程除了科學建設實驗項目外,也可以通過建立無機化學實驗教學資料庫,把化學名人故事、與實驗相關的重要科學發展現狀、趣味化學知識、身邊化學常識等內容整合進該資料庫。這些資源將通過課程網頁、班級QQ群等分享給學生,使學生在課前了解足夠多的信息,鼓勵學生多渠道接受知識,培養他們勇于探索及勤奮自學能力。

2實驗課講授中融入思政要素

無機化學實驗課主要以操作為主、講授為輔,這要求實驗課教師具有堅實的理論基礎及善于在有限時間內傳達有效知識的能力。例如,教師在授課中可引申穿插相關內容發展史,通過生動的故事讓同學了解學科歷史,提高的學習興趣,更能加深對專業知識及操作技能的理解[4]。比如講到實驗項目天平稱量實驗時,可以準備資料介紹中國春秋晚期出現的,以“竹片做橫梁,絲線為提紐,兩端各懸一銅盤”的天平結構儀器,提起實驗課興趣,并培養學生“文化自信”,認同與尊崇傳統文化和傳統思想。教師需要在實驗課講授過程將價值理念以及精神追求適時融入講授內容。例如講到實驗項目中滴定操作時,解釋滴定終點最后的0.04毫升液體的滴入帶來的量變到質變的轉化,并由滴定終點顏色瞬變引申到持之以恒的人生態度:滴定實驗中,盡管每一滴溶液力量很小,但經長時間的積累,最終會發生質變,贏得最后成功。課程思政理念下高校實驗課應更加重視安全教育。實驗課安全教育是為了培養學生實驗操作的安全責任感,因此,但在課程教授過程中應更加注意安全知識的傳遞[5]。如在鹽酸溶液的配制的實驗項目中,教師可以將2021年2月河南南陽藥企業發生鹽酸泄漏納入講授內容,強調化學試劑的危害性,強化學生規范操作的安全意識,潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。

3課程評價融入思政要素

目前,我校無機化學實驗的評價方法是以完成實驗報告為基礎,輔以課堂表現。這種評價方法忽視了在實驗中學生實驗操作能力、實驗觀察能力、實驗分析能力、小組協作能力的考察,它既不能反映學生真實的主觀情況,又不能體現學生的主觀能動性[6]。無機化學實驗評價應從傳統單一的實驗報告書寫考察走出來,融入課程思政思想,采取適當的方式考察學生實驗操作、科學素養、科研精神、安全意識、團隊合作等各個維度的能力。因此本文提出建立多樣化的無機化學實驗考核體系,從多個方面客觀、科學地評價每個學生的無機化學實驗成績。

(1)科學素養方面

科學素養的形成與提高是一個漸進的過程,并非一蹴而就,所以教師除了在教學中應重視科學素養的提高,又應該在考核時相應的重視科學素養的評價。對實驗教學科學素養的考察主要為實驗報告書寫考察。實驗報告評價應重點考察實驗過程描述,及針對實驗過程中存在的問題、不足進行分析實驗問題分析[7]。另外,實驗報告里也應重視實驗報告心得體會的考核,重點考察學生對實驗過程的思考及改進方法。然而,現行評價體系弱化了對預習報告的書寫及評價。預習報告是實驗前的準備,對弄清實驗原理、理清實驗步驟、重視實驗注意事項尤為重要[8]。所以在課程評價里應重視學生的預習報告,這既能讓預習報告更好地起到鞏固理論知識的作用,又有助于培養學生發現問題,分析問題、總結問題的能力。

(2)實驗操作方面

實驗操作是化學實驗教學的主體,實驗操作評價主要為了考察學生的操作規范性。任課教師應在實驗室里巡回指導,巡查考核學生操作情況,及時對學生進行引導和啟發,并做好考核記錄。對實驗操作中的細節應進行評價,如:儀器設備使用是否規范、是否操作不當打碎玻璃儀器、是否正確處置實驗廢棄物、是否做好易制毒易制爆危險化學品如硫酸、高錳酸鉀等使用過程中臺賬,用過的玻璃器皿是否洗凈放回等。通過實驗操作的考察使同學們理解和體會安全意識和規范操作在化學行業中的重要性。

(3)團隊協作方面

當今世界科學技術迅猛發展,分工合作是客觀要求,且學生中學階段的學習主要以理論為主,缺少實驗訓練,更缺乏協作精神,所以高校課程思政教育對協作精神的培養尤為重要。在化學實驗課教學中,通過小組協作,確保組內成員互動交流和相互學習,有助于提高學生解決問題、理解復雜概念的能力。無機實驗課要求分工合作,共同協作完成同一實驗,但相應的分工協作考核評價并沒得到重視。因此在實驗課中,我們可以要求同組成員相互評價,后輔以協作成效(實驗進度、實驗結果)進行考核,這樣便能形成一個相互協作、相互督促、的實驗操作氛圍。

4結語

無機化學實驗作為重要的基礎實驗課之一,承載了培養學生基本實驗操作技能、提高科學認知等作用。將思政元素融入無機化學實驗課各個環節,充分發掘化學學科蘊含的思政資源進行教學探索,促使教師在課堂上有目的地進行課程思政,以期達到“潤物無聲”的教育效果。

作者:謝松志 王健 周闖 袁海梅 張崟 單位:成都大學食品與生物工程學院

無機化學實驗教學篇2

隨著我國經濟結構的轉型升級，大部分普通本科高校向應用型大學轉變成為一種趨勢，也是構建健康有序的高校教育體系的一種必需。應用型高校主要培養應用技術型人才，為我國制造業輸送高技能有創新能力的人才[1]。而育人先育德，所以立德樹人也是高等學校教育的中心環節，那么如何把思想政治品德教育工作與培養應用技術型人才結合起來，實現應用型高校的全程育人、全方位育人？這就需各位專業課教師在講授專業技能的同時，對學生思想品德進行適時的引導和幫助。無機化學實驗作為化工及相關專業大一新生開設的一門專業必修課程，是其他化學實驗課程的基礎，是無機化學理論的鞏固陣地，培養應用型人才的操作技能，提升分析解決問題的能力及正確的科學態度的重要環節，但同時也是思政育人的載體。教師在教學過程中除了注重知識傳授和強化專業技能外，也需適時地融入思想政治與品德教育，以引導學生形成正確的人生觀，世界觀和價值觀。這對應用型有創新能力的人才培養有重要意義。

1目前我校化工專業無機化學實驗課與課程思政融合過程中存在的問題

無機化學實驗課是應用型高校化工及相關專業學生培養過程中的重要專業課之一，當前在應用技術型人才的培養和思政的融合過程中還存在一些問題。一是部分無機化學實驗課教師思政意識較弱。絕大多數無機化學實驗教師是理工科出身,對應用技術型人才的專業培養很在行，而對學生主動進行德育培養意識的不高，或者有些教師認為實驗課講課時間較短，感覺很難在實驗課教學中融入思政元素。二是原化學實驗教學項目中某些實驗案例內容有些較陳舊，與日常生活和科研學前沿聯系少，缺乏創新性，學生的學習興趣不足。

2思政理念下無機化學實驗課的教學方法的改進

2.1建立無機化學實驗課教師團隊

專業課教師首先樂意接受課程思政的理念，才能主動地去挖掘無機化學實驗課程內容中的思政元素，形成思政元素與課程內容相結合的教案。所以需要建立無機化學實驗課教師團隊。一是組織無機化學實驗教研室相關老師進行有針對性的培訓，提高專業教師自身的思想政治與教育教學素養。因為教師自身的專業素養，文化素養和政治素養直接關系到授課效果。二是通過溝通交流，協作攻關，相互磨課等提升團隊專業水平；另外，利用金課建設，專項課題等優化團隊建設等。

2.2體現思政元素的無機化學實驗教學大綱

以往的教學大綱中只包括課程專業目標，課程要求，實驗內容，重點難點等，因此，教師可根據課程思政的內涵，對課程目標進行修改，將每個實驗項目中涉及的思政元素引入其中，形成思政版無機化學實驗大綱。另外，無機化學實驗教材中，實驗項目的數量很多，內容很廣。所以，我們根據應用型高校相應專業培養目標，結合本校條件，精心選擇合適的教學項目，編入大綱。修訂后的大綱中除了經典的驗證性和綜合性實驗外，還增加了設計性實驗，如堿式碳酸銅的制備、生物體中幾種元素的定性鑒定等，提高學生科學設計實驗方案的能力，建立誠信道德底線，培養環保，經濟，嚴謹的科研態度。還增加了改性活性硅酸（PSA）的制備及其水處理性能的研究等探究性實驗，培養學生具有一定的科學探究能力和創新精神，同時引導學生提升減少污染，保護環境的意識，這對以后走向化工技術管理崗位的化工人來說也非常重要。

2.3充分挖掘每個實驗教學項目中的思政元素

在無機化學實驗教學中，教師除了教授學生無機化學專業知識和實驗操作技能外，還應將思辨精神，創新精神，嚴謹，實事求是的科研態度及安全環保等思政元素適時引入，發揮無機化學實驗專業的課程思政功能，深入挖掘無機化學實驗實驗中的思政元素（如表1），形成新教案。

3結語

將課程思政引入無機化學實驗等專業課程中，是我國應用型高校在培養應用技術型人才過程中的必要環節。通過建立并優化能思政的專業教師團隊，選擇科學前沿，與化學工業緊密聯系實驗項目進入大綱，深入挖掘各實驗項目中的思政元素，形成融入思政元素的教案等方法，將思政教育與專業知識巧妙結合，使學生不僅獲得專業技能知識的同時，還激發其愛國情懷，培養其勇于探索，勇于創新及團結合作的精神，讓教師真正成為傳道，授業，解惑的人民老師。

作者:王曉紅 單位:衡水學院化工學院

無機化學實驗教學篇3

如何在專業課教學中融入思政教育內容，開展課程思政教育，是高校教育教學改革的一個新舉措，也是高校教育教學工作者面臨的一個新課題。所謂課程思政，簡言之，就是高校的所有課程都要發揮思政教育作用。咋一聽之，讓人覺得匪夷所思，甚至可笑，尤其是專業課教師，他們中很多人認為思政教育是思想政治理論課的任務，與專業課無關。正是由于專業課教師存在這樣的思想誤區，導致長期以來專業課沒有很好地發揮其育人功能。實際上，同思政課一樣，高校的專業課同樣具有育人功能。古人云:“師者所以傳道、授業、解惑也。”傳道即培養品德，授業即傳授知識，解惑即掌握方法。古人把傳道置于授業、解惑之前，就是把育人放在首位。作為專業課教師，我們應轉變觀念，積極“傳道”，義不容辭地承擔起育人責任，在完成教學任務的同時，積極開展課程思政教育，使學生在學習科學文化知識過程中，自覺加強思想道德修養，提高政治覺悟。當然，如何在專業課教學中很自然地融入思政教育內容，潤物細無聲地開展課程思政教育，這是所有專業課教師面臨的一個巨大挑戰。目前，一些高校的專業課教師已走在前面，他們的成功經驗值得我們去借鑒與參考。本文結合自己的教學經驗，針對化學類專業基礎課“無機化學實驗”，進行了實驗教學中融入思政教育的探索與實踐。

1無機化學實驗教學中融入思政教育的必要性

眾所周知，化學是一把雙刃劍，它既可以造福人類，也會給人類帶來災難，關鍵看它掌握在誰手中，如何運用。比如一個簡單的電解知識:選擇鐵棒作陽極、碳棒作陰極，與電解質溶液形成電解池。接通電源后，電解池中會發生電化學反應，生成Fe(OH)3紅棕色沉淀。Fe(OH)3沉淀有吸附性，可吸附污物而沉積下來，具有凈化作用，因此可以用于污水處理，造福人類。該電化學知識若被價值取向扭曲的人掌握并利用，則會給人們帶來危害。曾被曝光的“排毒儀”騙局事件就是一些不法分子利用該電化學知識行騙，他們把生成的紅棕色沉淀Fe(OH)3謊稱為從人體排除的毒素。類似的例子不勝枚舉。毋容置疑，高等教育的目標是為社會培養有用之才，希望培養出的學生具有正確的價值取向，能夠利用所掌握的知識造福社會、造福人類。能否達成這一目標，或者說目標達成度高與否，很大程度上取決于學生在校期間受到的思想政治教育。大學階段是學生人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，在這一階段，對學生的思政教育深入與否、充分與否，直接關系到高校培養出的人是什么樣的人，更關系到高校是在為誰培養人等根本性問題。目前，各高校已達成共識:大學所有課程都具有傳授知識、培養能力及思想政治教育功能，都承載著培養大學生世界觀、人生觀、價值觀的作用。作為專業基礎課程，“無機化學實驗”是化學相關專業本科生踏進大學校門后，首先接觸到的一門實驗課程，這個“啟蒙”階段對學生來說至關重要，實驗教學中將思政教育貫穿其中，使學生一開始就受到相應的教育，對培養學生形成正確的三觀具有重要意義。

2無機化學實驗教學中融入思政教育的探索

2．1樹立課程思政理念

長期以來，很多專業課教師對高校開展思政教育工作認識不到位，認為思政教育工作與己無關，自己的職責就是向學生傳授專業知識和專業技能，甚至認為在專業課課堂上進行思政教育是不務正業的做法［9］。承擔無機化學實驗課程教學的教師也不例外。由于缺乏對課程思政的正確認識，“無機化學實驗”課堂上，教師會不遺余力地教學生規范地進行實驗操作，會不厭其煩地講解實驗知識，但基本上不會對學生進行思政教育，還振振有詞地說“實驗學時這么少，哪有時間進行思政教育?”或者美其名曰要把更多的時間留給學生，讓學生在實際的動手操作中得到能力的培養。即使有些教師迫于課程思政大環境的壓力，在課堂上會涉足思政教育，但也只是蜻蜓點水，或是牽強附會，課程思政效果可想而知。要改變這種狀況，首要任務是對專業課教師進行培訓，讓他們認識到課程思政在人才培養中的重要性，幫助他們逐步樹立課程思政理念。只有這樣，才能調動專業課教師的能動性，以及他們進行課程思政的積極性和主動性。

2．2加強師德師風建設

教師是課堂教學的組織者，也是教書育人的實施者。課堂上，教師的一言一行，學生都看在眼里，記在心上。毫不夸張地說，教師自身的思想品質、舉止行為、言談話語都會對學生三觀的形成產生直接影響，這種影響是潛移默化而且是深遠的，因大學階段的學生可塑性很強。作為教師，我們應堅持“學為人師，行為示范”，為學生樹立良好榜樣。作為無機化學實驗教師，更不能小看言行舉止這方面的基本素養。由于是大一課程，教師留給學生的第一印象，不僅關乎自身在學生心中的形象，還關乎大學教師這個群體在學生心中的整體形象。因此，承擔“無機化學實驗”課程的教師，課外，要通過各種媒體渠道，了解新興社會思潮，關注社會熱點，確保自己走在思政教育的前沿;課堂上，應自覺弘揚社會主旋律，不發表、不散布負能量的言論，并用自己的行動倡導社會主義核心價值觀，尤其是個人層面的“愛國、敬業、誠信、友善”，使之潤物細無聲地浸潤學生的心田。

2．3加強課程思政能力

課程思政開展的好與否關鍵在授課教師。教師在不斷提升自己業務水平的同時，還要提升自身的思想政治理論水平，更要提升教育學、心理學方面的理論水平，不斷地提升自己的課程思政能力。只有這樣，課堂上開展思政教育時，教師才能游刃有余，信手拈來恰當的例子，適時地以學生喜聞樂見的方式實施思政教育。當然，教師的課程思政能力是需要有意識去培養的。一方面，需要教師養成在課程教學中主動研究、加強思政教育的自覺意識。每日“三省吾課”:知識傳授是否明晰，能力提升是否落實，思政教育功能是否實現［10］，并在反思中不斷改進，充分挖掘課程教學內容的思政元素，尋找思政教育與課程的結合點，積累思政素材，設計開展思政教育的教學環節，積極學習借鑒課程思政教育的成功經驗。另一方面，需要學校在各方面給予支持與鼓勵。比如:組織專業課教師進行豐富多彩、形式多樣的培訓學習;舉辦講課觀摩大賽或是開展“傳、幫、帶”活動，讓專業課教師逐步掌握課堂上開展思政教育的教學規律和教學方法，提升課程思政能力;把其他院校課程思政能力強、教學效果好的教師請進來，邀請他們分享課程思政的成功經驗與體會;支持教師走出去，讓他們去各兄弟院校調研、取經;改革學校對專業課教師的考核評價體制［11－12］，對那些在課程思政建設中付出心血的教師給予表彰及獎勵。

2．4挖掘無機化學實驗教學內容的思政元素

專業課教學中開展思政教育，不是簡單地在專業課教學內容中生硬地插入幾條有關思政教育的內容。如果是這樣的話，結果只會適得其反。不僅影響授課內容的邏輯連貫性，還缺乏說服力，甚至會受到學生的抵觸。因此，開展課程思政，首先要認真研究課程教學內容，從不同的角度分析、挖掘蘊含在其中的思政元素，然后找到思政元素與課程教學內容的切入點，將其有機融入課程教學中。只有這樣，課程思政才能達到潤物細無聲的效果，思政教育成效也才會顯著。顯然，挖掘課程教學內容蘊含的思政元素是課程思政的重中之重。作為一門基礎化學實驗課程，“無機化學實驗”是以實驗為手段來研究無機化學中的重要理論、重要元素及其化合物的性質，并在實驗中得到基本實驗技能、實驗素養、創新意識等方面的培養。通過研討，我們挖掘出無機化學實驗教學模塊中蘊含的一些思政元素。

3無機化學實驗教學中融入思政教育的實踐

安全教育是“無機化學實驗”教學的開篇。在對學生進行安全教育時，要求學生實驗過程中要注意安全，嚴格遵守實驗室規章制度和操作規程，做好自我保護，并將生命教育這個思政元素穿插其中，引導學生珍視生命、善待生命、敬畏生命。為了增強教育效果，我們將真實事件引入課堂，教育學生尊重生命，知曉生命的脆弱性、不可重復性，做一個人格健全的人，不無端地剝奪生命，不管是自己的、他人的，還是動物的。與此同時，引導學生認識生命的意義，追求生命的價值，樹立正確的人生觀。誠信教育是大學生思想政治教育的重要內容，也是“無機化學實驗”教學內容自始至終蘊含的思政元素。從緒論開始，我們就將誠信教育貫穿于實驗教學過程中，要求學生課前認真預習，不可應付差事;課上認真實驗，并實事求是地記錄實驗現象及數據;課后獨立完成實驗報告，嚴禁抄襲。課堂上，針對個別學生涂改數據、抄襲報告等不講誠信的表現予以批評教育，并通過舉實例，讓學生真真切切地明白:誠信是職業道德的根本，是個人成就事業的根據，更是做人的一種品質。化學是一門美的學科，化學之美更是存在于化學實驗中。在元素及其化合物性質實驗這一無機化學實驗教學模塊中，化學美表現得更是淋漓盡致，各種顏色的化學試劑、變化萬千的實驗現象都給予人美的享受。比如:FeCl3溶液呈黃色，向其中滴加無色的KSCN溶液時，溶液瞬間變為血紅色，繼續滴加無色的NH4F溶液后，溶液又慢慢地變為無色;向無色的NaOH溶液中滴加FeSO4溶液時，很快出現白色沉淀，之后沉淀顏色由白色慢慢變為灰綠色，最后變為紅棕色;CoCl2溶液呈粉色，向其中滴加無色的KSCN溶液和無色的有機溶劑戊醇，充分振蕩后，溶液分為上下兩層，上層有機相顏色呈藍色，下層水相呈粉色……學生們做這部分實驗時非常激動，對化學美驚嘆不止，教師抓住機會適時地引導學生感受化學美，引導學生在美的享受中展開思維。

4結語

構建全課程育人格局，實現“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，是一項長期而艱巨的任務，需要我們每位任課教師堅持不懈的努力。眾人拾柴火焰高，一旦實現思政課程向課程思政的轉變，高校對學生思想引領和價值觀塑造的工作就會開展得有聲有色。鑒于專業不同，專業課的授課內容不同，其中蘊含的思政元素也不同，因此開展課程思政的方法也會千差萬別。作為專業課教師，我們應牢固樹立課程思政理念，在借鑒成功經驗的同時，結合自己授課課程的特點，積極挖掘其中蘊含的思政元素，找好課程內容與思政元素的切入點，主動探索并找到合適、有效的開展課程思政的方法，將課程思政更好地落實到課堂教學中。

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作者:白廣梅 陳巍 單位:北京工業大學