公共衛生教育教學改革淺析3篇

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公共衛生教育教學改革篇1

公共衛生事業作為我國現代社會經濟發展的一部分，不僅關系到廣大人民群眾的利益，同時也影響到我國現代社會的健康發展。公共衛生教育是我國現代教育事業的組成部分。但長期以來，我國公共衛生教育的教學方法落后，教學內容單一，傳統教學方法所培養的人才已經很難適應我國現代社會發展的需求。為此，公共衛生教育教學方法改革已經迫在眉睫。只有改革公共衛生教育的教學方法，才能為我國現代公共衛生事業的發展培養出合格的人才，進而推動我國現代社會的又好又快的發展。

一、公共衛生教育的教學方法改革的必要性

隨著我國教育改革的不斷深入，對教學要求也越來越高，提高教學質量，保證教學效率是我國現代教育事業發展的需要，同樣也是促進我國現代社會發展的重要保障。公共衛生事業作為我國現代社會發展的一部分，公共衛生教育工作直接關系到我國現代公共衛生事業的健康發展。長期以來，我國公共衛生教育教學所采用的教學一直是以教師講授為主，學生被動接受知識的方式，這種教學方法不僅抑制了學生主觀能動性的發揮，同時也不利于提高教學質量。隨著我國社會的進步與發展，對人才的要求越來越高，公共衛生教育學作為培養現代公共衛生事業發展所需人才的重要途徑，為了更好地滿足我國現代社會發展的需要，公共衛生教育教學方法的改革已成為現代社會發展的必然。只有不斷創新教學方法，才能更好地提高教學質量和效率，進而為我國現代社會發展對人才的需求提供保障。

二、公共衛生教育教學方法改革趨勢

1.轉變教育觀念

公共衛生教學作為我國現代教育體系中的重要組成部分，受傳統教學觀念的影響，當前許多院校的教師在教學中采用的依然是以教師為主，學生被動接受知識的方式，這種傳統的教學方式教育出來的學生已經很難滿足當代社會快速發展的需求。為了更好地促進我國現代社會的發展，在在公共衛生教學中，就必須積極地轉變教學方式和教育觀念。

2.加強創新意識的培養

在這個經濟飛速發展的社會里，我國公共衛生事業對創新型人才的需求越來越迫切，為了滿足我國現代社會發展的需求，在公共衛生教育中就必須注重創新意識的培養。長期以來，我國教育教學一直是以教師為主導，這種教學方法已經很難滿足現代社會發展的需求了。在公共衛生教育中，就必修以學生為主體，不斷培養學生的創新意識，進而促進我國社會的健康發展。在工程衛生教育中，教育工作者要鼓勵學生勇于創新，引導學生去發現問題，思考問題，解決問題，讓學生在發現問題、解決問題過程中培養各種能力。

3.教學內容的整合

長期以來，公共衛生教育教學課本偏重于理論知識，而對實踐方面卻少有涉及，不利于培養多方面的管理人才。為此，在教學改革過程中，應當整合教學內容，優化教材結構，在教材中適當增加實踐內容，通過理論與實踐相結合來提高學生的實際應變能力。在公共衛生教育中，如果一味的灌輸理論知識，勢必就會挫傷學生的學習興趣，而與實踐相結合，讓學生投入到實際活動中，讓學生在實踐中樹立正確的人生觀、價值觀。

4.教學方法的創新

公共衛生事業作為我國現代社會發展的一部分，公共衛生事業的發展與其教育教學有著密切的關聯、公共衛生教育作為我國公共衛生事業發展保障，是我國公共衛生事業對人才需求的重要途徑，公共衛生教育的教學方法直接關系到公共衛生事業人才的培養。為了更好地提高公共衛生教育教學質量，激發學生的學習興趣，為我國公共衛生事業的發展提供保障，教師在進行教學過程中就必須加大教學方法的創新。首先，作為教師，必須不斷充實自己，立足創新，在備課過程中結合實際生活中的實務案例，通過案例教學，來提高學生對公共衛生的認識，提高他們對公共衛生事建設業的責任心。其次，加大計算機網絡技術的應用，利用多媒體技術，將我國當前公共衛生事業現狀通過圖片、影片的形式展現給學生，通過情景再現來提高學生對公共衛生的認識，進而為我國公共衛生事業的發展提供保障。

隨著我國社會的進步與發展，對人才的需求也越來越大，而公共衛生教育對培養我國現代社會發展所需要的人才方面有著重大作用。長期以來，我國公共衛生教育培養出來的人才已經很難滿足現代社會發展的需要，為此，公共衛生教育教學改革迫在眉睫。為了更好地促進我國社會的發展，在公共衛生教育教學改革中，就必須加大教學內容、教學方法的創新，積極的轉變教學觀念，進而不斷提高教學質量，為我國現代社會發展培養出更優秀的管理性新型人才。

作者:邢慧軍 單位:許昌學院

公共衛生教育教學改革篇2

作為現代社會發展的重要組成部分，公共衛生教育不僅對公眾健康水平有重要的影響，也對社會發展具有舉足輕重的作用。在我國，雖然市場經濟和衛生醫療水平的發展促進了衛生教育事業的發展，相關專業人員的素質和能力得以顯著提高，但是由于多數高校在公共衛生教育方面缺乏創新型教學方法和多樣化教學內容，導致相關人員在面對如非典、禽流感等公共衛生事件時缺乏必要的應急能力和職業素養，公共衛生教育發展速度與我國社會或醫療事業發展需求之間的矛盾愈加明顯。如何推動公共衛生教育發展，如何改進教學方法，如何以公共衛生教育促進我國衛生醫療事業的發展，已經成為迫在眉睫需要解決的問題。

一、現代公共衛生教育教學方法特點

1．重視“問題導向型”教學

從2000年開始，“問題導向討論式”(PBL)教學法就成為發達國家公共衛生教育最重要的教學方法。雖然該教學法也是以講授法為基礎，但是授課擺脫統一教材，以傳授最新研究成果和研究課題為主。公共衛生課堂以師生討論的形式對學生進行啟發，讓學生闡述獨立見解，并對結果予以整理，形成研究報告。“問題導向討論式”教學方法突破了傳統學科中心的常見授課形式，以問題引導學習主體對多學科進行參與和研究。

2．倡導合作學習

合作學習就是在教學中以小組為學習單位，形成小組內“合作、競爭、發揮”的方式。在公共衛生教育領域，發達國家提倡參與性教學方法，將不同程度學生混編為不同小組，各自小組分別在組內進行材料收集、整理、分配和研討，最后小組之間交流、合作、競爭。合作學習極大地激勵了公共衛生專業學生的學習主動性，將學生參與興趣和積極性與各種公共衛生事件的實踐結合在一起，尤其在免疫疾病、流行性疾病教學中具有非常重要的作用。

3．崇尚“案例+項目”教學

現代公共衛生教育以培養學生實踐能力和創新能力為主要目標，在教學過程中常采用“案例教學”和“項目教學”兩種方式。其中“案例”教學法源于哈佛大學。在公共衛生教學中，根據實際教學進度選擇與教學內容相關的真實衛生案例，讓學生分析案例、討論案例、總結案例，最后教師對整個案例的研究過程中的觀點進行總結、歸納和評價。這種教學方法通過爭議性、前沿性的公共衛生事件引導學生參與，拓寬參與者的眼界和思維范圍，讓學生的自學能力、創新能力、實踐能力及合作能力得到一定的提升。項目教學法基本和案例教學法相似，在公共衛生課堂中，教師為學生設計或選擇開放性課堂，讓學生通過衛生、醫療設備、數據分析設備來統計、分析、形成完整的研究報告。

二、我國公共衛生教育發展現狀

1．過度依賴封閉式課堂教學

當前我國無論是醫學院校還是其他高等院校，公共衛生教育多采用傳統的封閉式課堂傳授法，以醫學教師和醫學教材為核心，以知識灌輸和講解為主要的教學活動。封閉式課堂傳授法讓學生很難參與到公共衛生學習活動中，只能被動地記錄或聽教師按照教材內容對公共衛生知識的闡述。封閉式課堂講授的教學方法在公共衛生教學內容上只能為學生提供書本知識，讓學生孤立的、抽象的、按部就班的記憶和分析其中知識要點，無法進行基本技能的實際操練，這一定程度上造成我國公共衛生教育專業學生出現理論精通，但缺乏分析、解決公共衛生應急事件的能力和手段。我國醫學院校一般采用大班授課的形式，忽視因材施教和個體差異，將公共衛生知識與個體特性之間的關系完全剪斷，會對學生將來處理公共衛生事件或活動時的創新能力有著極為負面的影響。雖然從2000年開始，醫學院校也通過PPT、錄像、圖畫等輔助性手段對課堂教學進行改革，但仍然沒有完全改變學生動手能力差、創新能力弱的問題。

2．忽視開放性實驗方法

現代化公共衛生教育要求醫學院校能為學生提供開放式、個性化的實訓條件，讓學生親自感受或參與實際公共衛生事件處理，而我國絕大多數學校在公共衛生教育的實踐環節沿襲封閉性的傳統方法，以教材內容為主要實驗內容，以模型為主要實驗對象，這與當前公共衛生前沿科學、最新技術、最新手段嚴重脫節，難以適應當代日新月異的公共衛生環境變化。封閉性、落后的實踐教學方法讓學生無法產生參與興趣，實踐機會較少也影響了其對公共衛生知識的掌握。另外，我國很多醫學院校將公共衛生實驗等同于臨床醫學實驗，過度重視醫學治療相關環節，忽視對公共衛生事件的預防和應急處理環節的實訓，導致公共衛生思維落后，雖然目前我國很多醫學院校也逐步開展開放式、綜合性實驗教學改革，但受制于物質條件和教學理念的限制，仍無法滿足當前公共衛生教學的需求。我國公共衛生教學方法改革面臨的困境與當前醫學院校過度重視科研、忽視教學有關;也與現有考試制度或評價機制過分強調理論知識、傳統公共衛生教材內容陳舊落后等原因直接相關造成我國公共衛生教育和教學方法與現代教學方法脫軌。要想真正改善當前現狀，就必須對公共衛生教育的教學方法進行大刀闊斧的改革。

三、我國公共衛生教育教學方法改革設想

公共衛生教育直接影響我國公共衛生人才及醫療健康事業的發展。為更好地提升教學水平，促提高教學質量，讓學生真正地參與到公共衛生學習和實踐活動中，醫學院校或者相關教師應該借鑒西方現代教學方法，對現有教學方法進行改革和創新，為公共衛生事業發展做出貢獻。

1．課堂教學方法改革

首先，雙軌制“課堂討論”教學方法。醫學院校應該在本校學生知識水平和性格特征的基礎上，借鑒西方問題導向討論式的教學方法。課堂討論可以分為兩大方式:教師中心和學生中心。教師中心的討論方式可以讓學生注意力充分集中，跟隨教師引導進行思考和分析，從而得出正確的結論。學生中心的討論減少教師參與比例，以學生為主導，討論時間、討論方式、討論主題、討論方向都由學生負責，學生的學習主動性更強。兩種討論型教學方法雖然各有千秋，但是也各有弊端，如教師中心不利于參與者思維的發散和創新，而學生中心的討論在深度和廣度上欠缺理論基礎，所以，在借鑒討論式的教學方法時，醫學院校不能直接照搬，應該因時而異、因時而異，兩種方法相互結合，如教師按照公共衛生課程的具體內容，選擇合適的社會衛生熱點事件，提出相關討論問題及案例，同時讓學生收集、閱讀相關主題輔助性材料，以備后續討論使用。學生根據教師選題進行討論，并按照教學要求形成分析報告，教師則對整個過程予以評價，兩大方式取長補短，讓學生、教師都參與到公共衛生教育的實踐活動中。其次，案例與多媒體結合的課堂教學法。我國多數醫學院校缺少公共衛生實踐或實訓場地和基地，大致多數教學活動只能通過簡單的課堂講授的方法進行，而案例教學和多媒體教學的結合可以一定程度上解決這一教學困境。如案例教學法可以通過個案的集中展示和分析，以直觀地形象和真實的模擬，以及理論與實踐的互動為讓學生增強對衛生事件的感性認知并為公共衛生教學提供重要的幫助。同時多媒體教學在公共衛生教學中能將公共衛生事件、數據、圖表等抽象內容直觀地展示給學生，可以讓缺乏公共衛生實踐條件的學生獲得公共衛生的事件或活動的現場感，從而提高學生對教學獲得的參與度。一方面，多媒體技術能將典型的案例直觀地展示給學生，讓學生在缺乏實訓機會的前提下感受典型公共衛生案例的規模、影響和預防，讓學生的認知得到最直觀的刺激和影響。另一方面，案例教學方法能為多媒體教學提供更多可利用的公共教學數字資料，解決多媒體缺少典型課件元素的問題。兩者的結合能最大程度上實現傳統教學向電化教學的轉變，讓圖像、聲音等現代教學元素與教師案例講授形成完美結合，相輔相成。

2．實訓教學方法改革

公共衛生教育不僅需要課堂教學，更需要在理論知識學習的基礎上為學生提供第一手的實驗和實踐機會，讓學生在實際情景中學習和應用相關知識，這就要求醫學院校改革當前較為封閉式的實訓教學方法，以更加開放和現代的實驗教學為學生發展奠定基礎。首先，推進開放性實訓教學。所謂開放性實訓教學主要指在實訓內容、時間和方式上讓學生自主選擇，以寬松的實現環境為學生實訓學習、創新學習創造條件。開放性實訓教學能讓我國醫學院校一定程度上改善教學觀念，在教學中體現以人為本和滿足層次教學及個性化教學的要求。教師在開放性實訓教學背景下，不僅能提高自身專業知識，也能以較廣的知識面促進自身教學能力的發展，同時學生也可將被動學習改為更主動的選擇性學習，讓學生能根據自身興趣和時間選擇實訓主題，為職業能力及創新能力提高奠定基礎。其次，創建“綜合實訓”教學。所謂“綜合實訓”教學就是學校通過利用參加實訓學生的綜合知識，設計針對性實訓環境、實訓對象、實訓方案，讓學生在綜合性的實訓條件下，全面綜合地應用所學的綜合理論知識，以綜合性訓練培養學生綜合素養和應對復雜衛生情景的能力。而在綜合實訓的教學中，教師應該發揮對實訓項目的指導責任，引導學生憑借綜合知識和技能對公共衛生相關活動和內容進行檢索、查閱、分析和總結，并在整個實訓過程中對學生進行跟蹤指導。以教師主導的綜合性實訓教學能在保證實訓方向和質量的基礎上，讓學生充分利用所學的綜合知識和技能，如動手能力、信息檢索能力、分析能力、總結能力及創新能力，讓綜合能力得到充分鍛煉。

四、結語

社會生活水平及醫療事業的發展不僅對公共衛生提出更高要求，也對我國公共衛生教育及教學質量提出了更高的要求，但是由于長期缺乏現代教學方法，我國公共衛生教育現狀難以滿足現代社會發展需求，與現代公共衛生事業發展之間的差距逐漸拉大。我國醫學院校的公共衛生教育應在今后的教學中對現有教學方法加大改革力度，通過對現代教學思想的借鑒和創新，提高公共衛生教育水平和人才培養質量，為公共衛生及醫療健康事業的發展提供更優秀、能力更強的新型公共衛生專業人才。

作者:顧玉林 單位:亳州學院

公共衛生教育教學改革篇3

隨著我國突飛猛進的經濟發展和醫療衛生需求的快速增長，社會對公共衛生人才質量的要求不斷提高，對公共衛生專業人員的素質和能力提出了新的要求。尤其是2003年SARS（非典）的暴發暴露出我國公共衛生人員隊伍的弱點，由此警示我們現行的公共衛生教育已經不適應新時代的需求。我國現行的公共衛生教育體制基本上仍然沿襲原蘇聯的教學體制，其教學方法也遠遠落后于現代公共衛生教育的需要[1]。本文擬探討目前我國公共衛生教育中教學方法的現狀及弊端，歸納和分析我國公共衛生教學方法改革的趨勢，為提出我國公共衛生教學方法改革的基本思路奠定基礎。

1公共衛生教育教學方法改革的特殊意義和必要性

由于公共衛生工作具有很強的社會性、實踐性、突發性，公共衛生工作者除了掌握有關的專業知識外，還必須具備一定的社會工作能力與組織管理能力，發現問題、分析問題和解決實際問題、處理突發公共衛生事件的能力。公共衛生專業人員的這些職業特點給公共衛生教育提出了很高的要求，即不僅僅要求傳授知識，技能和素質的培養更為重要。近年來我國許多公共衛生學院（系）已紛紛著手對公共衛生教育的課程體系、教學計劃、教學內容進行改革，從傳授前人知識為主向培養認知能力和全面素質為主轉變。但是科學的教學計劃必須有科學的教學方法才能達到教學目的，要實施知識、技能和素質的全面培養，公共衛生教育的教學方法必需與之相適應。而目前我國公共衛生教育基本上仍然沿襲傳統的教學方法，遠遠落后于現代公共衛生教育的需要，成為阻礙制約教學改革的瓶頸。因此，大力改革公共衛生教育的教學方法，提高教學質量，培養能應對挑戰和完成其使命的公共衛生人才，是當前公共衛生教育面臨的一項重大而急迫的戰略任務。

2目前我國公共衛生教育的教學方法的特點及弊端

2.1課堂講授是主要的教學方法

目前，我國公共衛生教育廣泛采用的仍是傳統的“一人講、眾人聽”的課堂講授法。這種教學方法的特點是信息量大、接受效率高、可控性強。但這種教學方式也存在明顯的弊端：第一是單向傳授，容易造成“滿堂灌”、“填鴨式”教學，學生消極、被動接受知識，不利于自學能力的培養；第二是在有限時間提供大量現成知識，不利于學生探求精神的培養。課堂講授著重強調基本知識的傳授，導致培養出來的學生雖能掌握某些理論，但綜合分析和解決問題的能力差，走上工作崗位后面臨實際多變的現場常常束手無策。

2.2教師和書本為中心

我國公共衛生教育實行的基本上是“以教師為中心”的教學。在大多數的教學活動中，師生的關系表現為教師是“施與者”，而學生是“受惠者”。表現為教師決定學生該學什么，教師在課堂講什么內容，學生就在筆記上記什么和學什么，學生只是被動接受，學習自主性差。

2.3大班授課為主

大班授課難以照顧個體差異，不利于因材施教，忽視學生個人的特點、特長。這種模式培養學生的目標是追求統一的規格，就如大規模生產線上的產品，其結果必將是“千人一面”，難以培養適應時代要求的各有所長的、具有創新能力的人才。此外，大班授課不利于實施討論、案例分析等先進的教學手段。

2.4封閉式教學，理論與實踐脫節

我國公共衛生教育大多數基本上沿襲多年的傳統教學模式，處于一種封閉的狀態，多年不變的教學體系和教學內容與當前高速發展的前沿科學新理論、新技術嚴重脫節，方法和手段更是遠遠落后于科學技術進步的步伐[3]。落后的、開放程度低的實驗教學方式使學生動手機會少，不能自主學習，不利于個性發展，相當嚴重地阻礙了學生的學習積極性、主動性、創造性以及現代科學思維方法的形成。近年來，部分學院也在積極采取各種措施和方法進行改革，但由于受到資金、場地等條件的限制，其效果不盡人意。

3我國公共衛生教育教學方法改革所面臨的困境和問題

3.1教學方法改革在公共衛生教育教學改革中沒有受到足夠的重視

當前，公共衛生教育改革勢在必行已成為共識。但幾乎所有的公共衛生院系都主要著眼于公共衛生教育的模式、課程體系的改革，并在這方面作了許多有益的探索，而對教學方法的改革卻不夠重視和關心，更缺乏足夠的理論研究。許多教師受高等醫藥院校重科研輕教學風氣的影響，不注重抓教學研究，更忽視教學方法的重要性，滿足于就照本宣科的“滿堂灌”教學方法，嚴重制約了教學方法的改革。

3.2現行的考試制度影響了教學方法的改革

考試是高等學校教學工作的重要環節。但目前我國公共衛生教育現行課程考試制度存在著諸多弊端，如考試形式單一、內容偏窄，題型不合理，側重教材和課堂筆記，只考學生對所學知識的記憶力，不利于考查學生獨立思考能力、靈活運用知識的能力、動手能力和創造能力；教師受教學大綱和統一考試的限制，自由空間小，不利于針對自己的教學方法和學生特點進行“因材施考”，嚴重影響了教學方法改革的實施。

3.3教師素質難以適應新的教學方法

教師素質是決定教學方法改革成敗的一個最關鍵的因素。實施先進的教學方法，教師要從課堂知識的講授者變為學生學習過程的組織者，管理者；由知識的權威變為學生學習的引導者，而且還應是共同的學習者、研究的合作伙伴。這就要求教師既是一個學術專家，又是一個教育專家；既要有精深的專業知識修養，又要有廣博的跨學科的知識修養；還應有一定的實踐經驗，還必須能廣泛使用各種現代化教育技術和手段，并且要高度重視知識結構的不斷更新。而當前公共衛生教育的教師多是學術專家，大都偏重于所任教學科的專業知識的掌握，而對其他學科的知識和理論關注不夠，加之普遍缺乏實踐機會，導致許多教師難以適應教學方法的改革，更缺乏改革教學方法的積極性。

3.4傳統的教材體系制約了新的教學方法的應用

教材是實現教育目的的主要栽體。教學方法總是指向特定的課程與教學目標，受特定教材和課程內容所制約。由于實踐教學在公共衛生教學改革中分量極重，其教材建設也應占有非常重要的地位，而目前我國公共衛生教育的教材過分強調知識的系統性，基礎理論分量過重，應用技能比例偏輕，與專業教材配套的實踐教材嚴重不足。雖有少量教材附有思考題或案例，但多數只能供學生鞏固課堂教學中學過的知識，缺乏實踐訓練。各院校目前對實踐教學教材建設普遍不夠重視，這已成為制約公共衛生教育教學方法改革的薄弱環節。此外現用教材無論是統編教材還是自編教材，都主要是供教師上課講授使用的，以方便教師授課為標準、以理論知識為主體、以單一紙質材料為教學內容的承載方式，這類往往只強調教師的主導作用而忽視學生的主體地位，這也給新教學法的引進帶來很大的障礙。

4公共衛生教育教學方法改革趨勢分析

近年來，隨著公共衛生事業的發展和新的教育理念的樹立，部分院校的教師們開始注重對課堂教學方法進行研究與改進，教師們開始嘗試將國外一些先進教學方法結合我國實際引入課堂教學。

4.1多媒體計算機輔助教學

隨著計算機的普及和多媒體技術的發展，應用多媒體計算機輔助教學（簡稱CAI）已成為現代教育技術的重要組成部分。它開始被廣泛運用于我國公共衛生教育的各個學科[4]。雖然CAI教學形象直觀，優點突出，但也有明顯不足，例如由于高質量的公共衛生課程的CAI課件制作難度較大，需要較為專業的制作技術和工具，目前我國很多高校的公共衛生學院在這方面還比較欠缺，因而也非常缺乏足夠數量的高質量的CAI課件。

4.2PBL教學法

PBL（Problem-BasedLearning）教學法即“以問題為先導的討論式”教學法，學生通過對事先設置的問題或議題進行討論，探究，以求得對問題的回答或驗證而獲得知識[5]。即把學習的過程放置到復雜、有意義的真實問題情境當中，通過學生之間相互討論、合作來解決該問題。該方法強調以學生主動學習為主，有利于激發學生的求知欲與求解欲；培養學生探索問題的能力、團結協作的能力以及交流溝通與表達能力。要求學生除了學習目標知識以外，還要訓練多項技能，以促進綜合素質的培養。

4.3情景教學法

情境教學法是指教師根據教學目的，運用具體生動的場景，以語言描繪為基礎，借助于環境氛圍、動作表演、音樂渲染等手段使教學內容與相應的情境相吻合，以使學生從整體上去感知和把握學習內容的一種教學方法[6]。情景教學法的優點是：實現課堂信息傳遞的多極化，教學內容更具針對性、靈活性；通過優化情境、增強學生的感受性。

4.4案例教學法

案例教學法通過大量個案分析，增強學生的感性認識，以其形象直觀、模擬真實、理論聯系實際和教學互動等特點而取得顯著的教學成效，使學生對所學知識融會貫通，培養學生的思考能力、分析能力、決策能力、應變能力和團隊協作能力，有效提高學生的綜合素質[7]。但目前我國各高校、各教師的案例教學還處于各自為政的狀態，沒有能夠形成多學科、多領域的有效配合，同時，在制作和采用具有綜合訓練價值的高質量經典案例方面還非常欠缺。

4.5項目—導師制教學

項目一導師制教學是指重視教師“導”的作用，在教學中引導學生自學本學科和相關學科知識，檢索、查閱國內外資料，全面了解本課題的研究進展與現狀，熟悉研究的方法和技術。指導學生進行課題設計、制定并逐步實施研究計劃、撰寫論文。其優點是使整個教學過程一氣呵成，不但激發了學生的學習興趣而且對學生的獨立思考能力、動手能力、分析解決問題能力等均有不同程度的鍛煉與提高，有利于培養既精通理論又熟練操作的實用型醫學人才。

以上這些先進教學方法的采用，使我們的教學組織形式從以教師為中心向以學生為中心、以教師為主導轉變；教學方法從教師課堂講授，以知識傳授為主向師生互動、引導激發學生自主學習尤其是通過探索研究方式自主學習的研究性教學方式轉變；呈現出從灌輸到啟發,從被動到主動，從單向到互動、從個體到合作、從封閉到開放、從單一到多元轉變的趨勢。雖然從全國范圍來看，改革的力度還不大，涉及面不廣，沒有從根本上改變傳統的教學方式與方法的束縛，但這些改革嘗試，是對我國公共衛生現行教學方法改革的有益探索，為我們建立具有中國特色的先進科學的現代公共衛生教學模式奠定了基礎，值得借鑒和推廣。

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作者:王國慶 朱昌蕙 陳丹鏑 馬驍 單位:四川大學華西公共衛生學院