初中英語閱讀教學策略探究3篇

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初中英語閱讀教學策略篇1

初中是一個承上啟下的階段，英語閱讀的難度也較小學有很大的提升。在這個時期，很多學生會因為跟不上英語教學進度而放棄學習，因此初中英語教師的責任是很重大的，這對學生是否能在高中有一個好的英語基礎有很大的影響?；诤诵乃仞B的初中英語閱讀教學，需要教師打破傳統的教學理念，將培養學生的語言能力、思維品質、文化意識、學習能力滲透在閱讀教學當中，讓學生通過英語閱讀學習，整體英語素養得到充分地提升。

一、增加閱讀頻次，提高閱讀效率

在初中英語考試中，教師發現有很多學生因為時間原因答不完試卷，做題的效率很低，其中大多數的時間是花在閱讀上的。要想提高閱讀效率，在做題時能夠一目十行，學生就必須要堅持不懈地閱讀。初中閱讀主要是閱讀理解和完型填空，堅持每天做一篇。學生做題的目的不是看做對了多少、做錯了多少，而是在做完之后翻看答案的翻譯，看是否與之前做題時的理解一致。在找到與自己的理解不一致的句子時，學生要觀察為什么會有偏差？是在語法方面翻譯有誤？還是單詞翻譯有誤？在單詞方面，有些單詞是一詞多義，有些語法涉及一些句式，有可能會翻譯有誤。例如around這個單詞的意思大多數時候會翻譯為“大約”，例如，Seeyouaround7:30.這里around可以翻譯為“大約”，這句話的意思是“大約七點三十見”。而around的另一層意思也是很常見的，翻譯為“圍繞”，在Theearthmovesaroundthesun.這句話中around就翻譯為“圍繞”，這句話的意思是“地球繞著太陽轉”。再如，apply有兩個很常用的意思，一個意思為“申請”，另一個意思為“應用”。Mr.Yangwantstoapplyforthejob.（楊先生想申請這項工作）apply譯為“申請”。再如，Ourteacherappliestheteachingmethodstothisclass.（老師將這種教學方法應用到這節課中）。這里apply的意思就是“應用”。在英語當中，這樣的單詞還有很多，如accident,area,arm等等。在語法方面，如果不理解一種語法也會造成翻譯有誤的情況。It'stwoyearssinceIsmoked.如果不了解語法知識，大部分學生會翻譯成“我吸煙已經有兩年了”，但是，在“it's+時間段+since”從句中，若表示時間的since從句的謂語動詞是持續性動詞，時間段從動作結束后算起。所以這句話的正確翻譯為“我戒煙兩年了”，這與之前的翻譯是完全相反的情況。再者，Allofusarenotfortheplan.錯誤的翻譯是“我們大家都不贊成這個計劃”，正確翻譯為“并非大家都贊成這個計劃”。“allbotheverything…”用于否定句表示部分否定，不表示全部否定。這里兩個例子經常會出現在英語中，倘若翻譯有誤，就會有完全相反的結果，這充分說明了英語語法的重要性。讀得越多，看得越多，接觸到的知識也就越多，做題的速度也就越快。學生長此以往堅持閱讀，不僅能夠提高自身的英語語感，還能學習很多語法知識、豐富自己的詞匯量、掌握很多西方寫作的技巧，對于提高語言能力、發展英語思維、增強學習能力都十分有效。

二、提高單詞背誦量，增強閱讀能力

對于我國學生而言，單詞是十分抽象的存在，有些學生會向教師反映：“24個字母隨意組合，它認識我，我不認識它。”由此可見，學生對背單詞是十分沒有興趣的。即使是這樣，學生也不能放棄學習單詞。因為單詞是英語學習的基礎，只有認真背誦單詞，掌握大量的詞匯，學生才會有能力讀懂文章，才會有能力進行英語寫作。字母組成單詞，單詞組成句子，句子組成片段，片段組成文章。最基本最重要的就是單詞，單詞的背-100-讀寫算誦量足以影響學生對一篇文章的閱讀效果，閱讀效果的好與否，直接影響著英語水平的提高。如果學生每天在閱讀這方面下了很大功夫，卻沒有提高其閱讀水平終究是徒勞的，沒有長進的訓練，是浪費時間的，所以方法非常重要。如果在保證閱讀量的前提下，沒有閱讀效果，學生就需要從其他方面找到問題所在。單詞是組成一個句子、一篇文章的主要因素，所以單詞在閱讀中是非常重要的。如果一篇文章中不認識的單詞一個接著一個，那么學生對這篇文章是讀不懂的。當然，在一篇文章中，難免會有一些不認識的單詞，這個都不會影響閱讀效果，猜詞也是英語閱讀的一部分?？梢愿鶕恍﹩卧~的構詞法、詞根等猜測這個單詞，也可以根據上下文的意思猜測這個單詞。

英語的構詞法有轉化法、合成法、縮略法、綴合法、變音法。在英語課堂上，教師可以借助多媒體通過圖文結合的方式為學生講解這五種構詞法的概念，同時列舉典型的案例，幫助學生了解在什么情況下運用哪種構詞法理解單詞。完成教學后，教師還要根據學生的水平設計練習題，幫助學生鞏固知識，讓學生在做閱讀理解的時候能夠運用得得心應手。如果遇上完全沒有見過的單詞，學生根據單詞在文章中所處的位置，進行上下文聯系，可以分析出單詞的意思。首先學生可以找出它的同義詞或者反義詞，要著重看是否有一些關鍵詞，因為在一些陌生詞后會加以解釋。其次，學生可根據語法判斷出它的詞性或者根據構詞法判斷詞性，比如，以ment為結尾的詞是名詞，以al結尾的詞是形容詞，以ly結尾的詞是副詞。根據語法判斷主語、謂語、賓語，分析出詞性，進而得出詞的大意。學生還可以用詞匯復現進行猜詞，就是這個詞在文章中出現過好幾次，把這個詞在文中出現的句子進行整合，分析出單詞的大致意思。在閱讀中，學生遇到不認識的單詞時可先進行猜詞并標出來，在課下的時候進行背誦。一篇文章中出現的陌生詞匯有很多，所以將日積月累的詞攢起來會有很多，詞匯量必然會提高不少。同時，學生在每天的學習中也應該增加一些詞匯量，一天背50個單詞。根據記憶法，這些單詞要重復記憶，第一天背過之后，第二天、第三天乃至第七天也要復習。如果在第七天的時候，這些單詞已被完全記住，學生就不必再記這些單詞了。詞匯量是閱讀的一個重要門檻，所以詞匯量的增加會大大降低閱讀的難度。

三、擴大閱讀量，閱讀范圍廣

讀書使人學會思考，使人能夠平靜下來享受心靈深處的愉悅。外國有許多中學生閱讀的名著，有許多令人值得稱頌的詩人、作家，他們揭露社會的黑暗，歌頌人性的光輝，敢于用筆寫出社會的現實，揭露階級的矛盾。學生可以從外國的名著中了解到歷史。適合中學生看的外國名著有《伊索寓言》《魯濱遜漂流記》《大衛科波菲爾》《傲慢與偏見》《平安小豬》等等。學生在閱讀外國名著時，要盡可能地讀英文版，遇到不認識的詞匯、語法，及時地查字典或通過網絡解決。這樣長期堅持不僅能夠擴大閱讀量，開闊自己的視野，還能掌握很多閱讀技巧，學習很多西方的文化。眾所周知，每個國家都有許多特色的方言，寫外文名著的作者也許在寫作時會有當地的“口語”，也叫“俚語”，這種日常交際語與學生在書本上學習到的是不一樣的。學生在閱讀外文名著時可能會受“俚語”的困擾，不過沒關系，看得越多，了解到的知識就越多。常見的“俚語”或稱“口語”有：beatsme意思是“我不知道”，beatadeadhorse這是“白費口舌”的意思，it'sahit意思是“這件事很受歡迎”?！百嫡Z”在外國人口中是經常提到的，顛覆了學生們用漢語翻譯英語的認知，俚語積累是長期的，對于英語閱讀有重要的作用。

國與國之間的社會制度不同、文化習俗不同，自然思想觀念也不同。有些學生在閱讀時總是套用我國的文化背景理解文中的人物，所以總會產生匪夷所思之感，覺得人物的思想觀念奇怪、所作所為開放，這其實是閱讀的很大弊端。在閱讀外國名著之前，學生一定要先了解它的文化背景，這樣更有助于學生與作者產生共鳴感，也更有助于學生感受文章的思想意義。例如，在看《大衛科波菲爾》之前，學生首先需要了解作者狄更斯的生活背景以及生活經歷，通過對背景的學習，了解作者筆下的人物大衛時自然會帶一些作者的影子。這樣學生在看到一些情節的時候自然也會從作者的角度出發進行思考，而不是單純地從我國的現實出發對人物的經歷產生質疑?！洞笮l科波菲爾》具有鮮明的時代特征，是一本著名的文學作品。通過閱讀這本小說，有助于學生了解英國十九世紀四五十年代的社會現實，同時對于學生學習作者積極的人生態度、道德理想有重要的意義。了解文化背景，在英語閱讀中占據相當大的作用。文化背景的缺乏，會制造一些閱讀的障礙，學生不了解當地的文化，很難理解閱讀內容。比如中國的春節，就是大年初一，吃餃子是中國的習俗，而西方國家的春節就是圣誕節，西方國家不吃餃子，他們做火雞、吃糖果，圣誕老人是圣誕節的象征；在見面寒暄上，我國習慣以“吃了嗎？”“最近怎么樣呀”等作為開頭語，而西方習慣以談論天氣作為開頭等等。因為文化差異的不同，生活方式和理念也有較大差異，然而這就是閱讀的意義。閱讀可以培養學生的語感，提高對英語學科的學習興趣，增長知識。很多中學生對魔幻小說感興趣，他們時常會深入到JK·羅琳的《哈利·波特》系列的閱讀中無法自拔，跟著哈利·波特一起推理、一起冒險。還有一些女同學喜歡童話故事，教師可以推薦她們看《伊索寓言》《格林童話》的外文版，讓學生在享受童話帶來的驚喜世界的同時，提升自身的英文閱讀水平。閱讀不只是可以看書，看電影、看外國的電視、綜藝也可以開闊學生的閱讀視野，同時還可以訓練一下聽力。值得注意的是，在看電影、看電視劇的時候應該看英文字幕，如果是看中文字幕的話，對學生英語閱讀能力提升的作用會減弱。西方有很多有教育意義的影片，如《幸福來敲門》《海上鋼琴師》《阿甘正傳》《心靈捕手》等等，教師可以利用課堂時間為學生播放有意思的片段，練習學生的聽力以及閱讀速度，然后讓學生在課下將剩余影片看完，并對影片寫一篇英文觀后感?？偠灾鳛橐幻袑W生，要想大幅度地提高英語閱讀水平，僅僅依靠課內學習是遠遠不夠的，需要大量地閱讀課外優秀書籍，看很多有意義的英文電影作品。這樣既會豐富自己的英語學習視野，同時也能使自己的文化意識得到增強。

四、掌握閱讀方法，學習閱讀技巧

英語文章一般來說是有規律的，尤其是議論文和說明文。議論文和說明文是總分結構，議論文是通過多個論據證明論點，說明文是闡述事物的原理、起因和后果。但相似的是，這兩種體裁的文章都是為了讓讀者接受一個觀點。文章的結構有花開兩朵型、現象解釋型、層層遞進型、問題解決方案型、一枝獨秀型。“花開兩朵型”名字起得很好聽，也很形象，就是作者將文章的兩個核心觀點放在不同的段落分開闡述。如何知道文章是“花開兩朵型”呢？這就需要學生在文章中找到兩個核心概念的定義，然后加以區別和練習?！艾F象解釋型”就是給出一個現象相當于提出一個問題進行解釋和分析原因。作者有可能會提出很多現象和原因，因此學生在閱讀時要注意作者更加認同哪一種觀點。“層層遞進型”就是文章從簡單到復雜、抽象到具體，會出現一些關鍵詞，如，first,second等表示遞進的詞語。“一枝獨秀型”，就是文章圍繞一個概念中心思想進行展開分析并解釋說明，最后對文章進行總結。“解決方案型”就是作者先提出一個問題，然后根據這個問題給出相應的幾個答案，但是作者最后最認可的那個答案是文章的主題。了解文章的結構，對于做閱讀理解題是非常有幫助的。

在做閱讀理解時還有一些小技巧需要學生掌握，這對于學生做閱讀理解有事半功倍的效果。比如，幾乎每一篇閱讀的問題都是在文中或明顯或隱藏著出現的，問題的先后是對應文章段落的，第一道題應該是首段或者是第二段，第二道題要按著文章依次往下看，第三道題、第四道題的答案越來越靠后，這是命題的規律，學生需要注意。當然，不排除有的閱讀理解有意外情況，學生需要具體問題具體分析，切忌鉆牛角尖。在做閱讀理解時，每篇文章的首段和末段是非常重要的，一般作者會將文章的主題放到這兩段來寫，首段相對于尾段出現主題的可能性會更大一點，因此學生要仔細閱讀。要想答題迅速且正確率高，學生在做閱讀時應該養成一種好習慣，先看問題，帶著問題閱讀作答。還有，在閱讀的時候手應該隨著眼睛動，專注一些，邊閱讀文章邊畫一些關鍵字和詞，做題的時候要畫出答案，做出標記，對應著題目的編號，這樣在檢查的時候會有條理。在做閱讀理解時，有的學生很愛鉆牛角尖，比如當他遇到一個單詞不知道什么意思，導致整個句子無法通順理解的時候，就會選擇查字典?；蛘呤?，第二道題答不出來的時候，絕對不會做第三道題。這不僅影響做題的速度，同樣正確率也不一定高。因此，教師要引導學生做閱讀理解時要有時間觀念，一篇閱讀理解不應該超過八分鐘，不要在一道題或者一個單詞上面死摳，一個單詞是無法影響整篇閱讀理解的。假如閱讀理解時間不夠，那么，后面的作文也會受到相應的影響。學生在練習的時候應該設置閱讀的時長，提高閱讀的速度和做題的速度，把握閱讀的技巧，閱讀的速度一定會提升。以上是筆者結合多年的英語教學經驗總結的一些做閱讀理解的方法，倘若學生在日常閱讀學習中加以應用，閱讀能力以及答題正確率一定會有大的提升。

五、結語

無論處在教育的任何時期，閱讀都是英語學習的重點，提高閱讀頻次、背誦單詞、大量地閱讀、掌握閱讀的方法，既有助于學生語感的增強、語言能力的提升，還有助于學生形成英語思維，增長見識，提高學習能力。這對于學生英語核心素養的發展有十分重要的作用。作為一名英語教師，要時刻關注學生的閱讀情況，并采取針對性的措施激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀的幫助下提升英語整體素養。

作者:胡慧敏 單位:鎮江市江南學校

初中英語閱讀教學策略篇2

英語是國際通用語言，同時也是我國基礎教育階段的一門重要學科。而在英語課程學習中，閱讀教學一直是重難點內容，因此教師在實際英語教學中，要對英語閱讀教學引起重視。在素質教育理念下，培養學生的英語核心素養逐漸成為教師的教學目標。因此，初中英語閱讀教學中想要培養學生的核心素養，就需要教師制訂科學合理且可行的教學計劃。

一、構建教學情景，提升學生英語閱讀興趣

初中生的學習態度受到教學環境的直接影響。在傳統英語教學中，教師往往讓學生處于單一且枯燥的課堂學習中，學生在這樣的環境下無法集中自己的注意力，久而久之也就失去了學習英語知識的興趣，并且還會帶著消極的態度參與課堂學習，積極地完成教師布置的學習任務，難以有效提升自己的英語能力。因此，初中英語教師需要在課堂教學中結合教學內容為學生創設相應的情景，在教師所營造的環境下學習英語知識能夠激發自己的學習興趣，同時教學情境的創設也能為教師之后的英語教學活動做好了鋪墊工作。例如，對初中仁愛版英語教材中Unit4“OurWorld”中的語篇“Rainforests”進行教學時，該語篇主要介紹了地球的重要性以及熱帶雨林的環境，由于該語篇的內容對于初中生而言比較枯燥，因此學生在學習時難以將自己的注意力完全集中起來，學生在松散的學習狀態下無法完成對語篇知識及內涵的學習。針對這種情況，教師可以在語篇學習導入階段利用多媒體技術，為學生展示“sugarcane、avocado、pineApple”等水果圖片，學生因為不知道教師引入圖片的含義，因此將會帶著強烈的好奇心觀看圖片。之后教師則可以運用“Thesefruitsgrowintherainforest”這句話將學生帶入到課文語篇的學習中。教師在教學該語篇時，也可以為學生播放一些與熱帶雨林有關的視頻，讓學生在觀看視頻的過程中獲得置身于熱帶雨林的體驗感。這樣的教學方式能夠有利于初中閱讀教學課堂的有效開展，并且還能夠為接下來的課程教學做好鋪墊。

二、采用提問-回答方式，提升學生英語思維能力

要想有效培養學生的英語學科核心素養，那么教師可以采用問題驅動教學法。教師在英語閱讀教學過程中除了要向學生傳授詞匯、語法知識之外，還需要重視在課堂中向學生進行提問，讓學生能夠在問題的帶領下對語篇的內涵進行解讀。作為教師而言，在備課階段中需要對語篇的內容進行探究，為學生梳理語篇中所存在的生活及教育元素，并在課堂授課環節中以提問的方式展開教學，學生在教師的提問下，閱讀學習會帶著針對性，學生在對語篇進行閱讀時也會建立在教師所提問題上。由此可見，教師所設定的學習目標能夠引導學生對語篇進行深入閱讀，進而對語文的主旨與內涵進行理解。同時，教師也需要要求學生在對語篇進行泛讀后能夠自己對語篇的中心思想進行概括與歸納，使學生能夠更好地掌握語篇的內容。教師還需要對語篇的細節進行關注，讓學生在回答教師所提出的問題時能夠對語篇的內容進行全面的分析，使學生在對語篇的含義產生深刻體會，提升自己的英語思維。例如，對初中仁愛版英語教材八年級下冊中的“BeijingOpera”語篇進行教學時，在教學開始階段教師就可以向學生提出如下問題：“WhatdoyouthinkofBeijingOpera？”，學生在問題的引領下會對京劇產生思考，并快速進入閱讀狀態，并會結合自己對京劇的理解回答教師的問題。在接下來的教學中，教師也可以不斷地向學生提出問題：“WhyaretheendingsofBeijingOperaalwayshAppy?”“HowmanymainrolesarethereinBeijingOpera?”，通過這樣的教學方式，學生能夠對語篇進行仔細閱讀，并從自己的理解角度思考教師的提問。在這個過程中，學生的閱讀能力會得到相應的提升，并且學生的英語思維品質也得到培養，為培養學生的英語核心素養打下了堅實的基礎。

三、加強基礎知識教學，提升學生英語用語能力

英語閱讀教學不僅可以對學生英語成效進行檢驗，還能讓學生的知識面得到拓展，學生在閱讀的過程中不僅提升了詞匯量，還鞏固了語法相關知識。因此，教師需要結合閱讀語篇的內容，將英語中的相似知識進行整合，并拓展相關知識點，使學生能夠在知識的融合中形成完整的英語知識體系。教師可以合理利用詞塊理論完成這部分內容的教學，為學生展現不同英語詞匯之間存在的連接關系以及句子結構在不同語境下的特征。通過這樣的閱讀課堂學習，學生不僅增加了自己的英語單詞詞匯量，還提升了英語語用能力，有利于英語核心素養的發展。例如，對初中仁愛版英語教材八年級上冊Unit2中的“KeepingHealthy”語篇進行教學時，該語篇涉及了“happiness、stayawayfromsmokinganddrinking、eatrightfood、playsports”等保持健康的方法，因此教師可以建立在此基礎上為學生拓展英語知識，如將“eatrightfood”總結為“eatfruitandvegetable”，之后還可以在這個基礎上進行細分，如“eatbanana、apple、peach、pear”等等。教師在為學生講解語篇中的單詞“little”時，也可以將其與alittle整合為詞塊，以此來幫助學生進行記憶，使學生在這個過程中獲得較強的英語語用能力。同時，教師除了引導學生掌握扎實的英語基礎知識外，還可以在課堂上為學生構建英語學習主題活動。如讓學生結合教師所構建的主題活動完成即興英語對話，并且在對話中需要熟練使用課堂上所學習的單詞與詞組。通過這樣的教學活動，學生將會為自己的英語學習打下堅實的基礎，還能最大限度地提高自己的英語語用能力。

四、巧用思維導圖，提升學生英語學習能力

為了為學生構建高效的閱讀課堂，需要教師對引導學生掌握語篇重點語句、語篇主旨以及語篇層次信息的方法進行深入研究。教師在開展閱讀教學的過程中還需要重視對學生學習能力及思維能力的培養，巧妙利用思維導圖的方式開展閱讀教學。教師運用思維導圖開展教學時需要將引導者的作用發揮出來，讓學生在提問、完成教學任務的方式下學會對語篇細節進行提煉，這樣能夠讓學生迅速融入語篇語境中，并在學習過程中利用自己的主觀思維對語篇中的觀點進行多元化的思考。學生在思考時還會對語篇中的生僻詞匯的含義進行推測，并通過反復閱讀文章上下文后完成對語篇的細致分析。在這個過程中，學生能夠明白語篇的行文結構，并結合自己的觀點對語篇中不同段落之間的關系進行探索。英語教師除了要在學生學習過程中為學生構建思維導圖并引導他們使用思維導圖外，還需要讓學生掌握學習的主動權，幫助學生提升英語學習能力及綜合素質，實施培養學生英語學科核心素養的教學目標。例如，對初中仁愛版英語教材九年級上冊Unit2“SavingtheEarth”中SectionD版塊中的語篇進行教學時，教師可以以思維導圖的方式為學生設計三個層次性的問題，“1.What'smeans“Forestsarethelungsoftheearth?2.Whentreeplantersplanttreesandwhatdifficultiesaretheyfacing?3.Whatdotheyplantthedifferentkindsoftrees?”，在這三個層層遞進的問題下，學生能夠明確閱讀語篇的主題，并且使用正確的方法完成語篇閱讀。最后，教師還可以再次提問來發散學生的思維，如讓學生思考“WhatwillhAppenifwedon'tplantnewforest?”，學生在思考的過程中不僅鞏固了語篇所學知識，強化了英語學習能力，還有利于提升個人的英語學科核心素養。

五、介紹文化背景，提升學生文化素養

文化素養也是核心素養中的重要組成成分。但過去教師所開展的英語學科教學中往往沒有對培養學生文化素養引起重視，學生在教師所創設的枯燥課堂氛圍中無法深刻理解英語語言中的內涵。因此，現階段的英語閱讀教學需要教師重視為學生介紹每一個語篇的文化背景，為學生詳細講解語篇所對應的傳統節日、歷史故事、交際禮儀等，使學生能夠了解西方國家與我國之間所存在的文化差異，幫助學生明確英語語言的內涵，使學生獲得國際化的文化視野。教師可以在教學中將英語語篇主題中融合人文素養，讓學生在跨文化意識中能夠形成正確的思想觀念，在尊重西方文化的基礎上傳播中華傳統文化，使中華傳統文化走向國際化。

六、采取自主合作形式，培養學生自主學習能力

在新課程改革的背景下，學生在課堂中的主體地位被不斷地強調，教師需要設計出以學生為中心的教學活動，這樣才能將教學的作用充分發揮出來，使學生的知識水平、個人素質以及英語學科素養均得到協同發展。為了能夠使“促進中學生英語學科核心素養發展”的教學目標得到有效落實，教師需要引導學生學會自主探究英語知識，提升學生的英語自主學習能力。不僅如此，現階段的社會發展要求學校能夠培養出具有較強合作能力的合作型人才，因此教師在組織學生進行自主閱讀學習時還可以將小組合作學習的模式引入進來。例如，對初中仁愛版英語教材八年級下冊Unit7“FoodFestival”中Topic1SectionC版塊中的語篇進行教學時，教師可以先鼓勵學生對語篇進行自主閱讀，在閱讀過程中需要學生用筆勾畫出關鍵詞匯及中心語句，并標注出自己在閱讀過程中遇到的不理解的陌生詞匯及語法，學生在這個過程中也會獲得自主學習英語知識的能力。隨后，教師需要收集并整理學生在自學環節中所存在的問題，并按照班級學生英語學習基礎及能力的不同為他們劃分學習小組，讓學生通過學習小組解決英語問題。初中生在教師所構建的小組學習氛圍中能夠激發起自己的好勝心，因此將在閱讀語篇以及解決語篇問題時變得更加積極主動。不僅如此，學生在小組合作學習的過程中，與同伴之間會產生思維上的碰撞，而在思維不斷碰撞的過程中也讓學生產生許多新的靈感，學生的閱讀學習效果會變得越來越好，而且可以有效發展學生的英語自主學習能力。

綜上所述，重視并培養學生良好的英語學科核心素養，不僅是目前新課程改革對教師所提出的要求，還是使學生獲得均衡且全面的發展所必須開展的工作。因此，初中教師需要將教學的重點放在英語閱讀教學中所存在的問題上，并明確培養學生英語學科核心素養所帶來的積極意義，進而采用創新的教學方法以及多元化的教學手段，使學生能夠提升自己的語言運用素養、自主學習能力以及文化品格等，最終推動中學生全面發展。

作者:沈育蓮 單位:泉州科技中學

初中英語閱讀教學策略篇3

隨著新課程改革的推進，教師在進行初中英語教學時，要著重提升學生的英語核心素養，提高學生的綜合素質能力。而閱讀是初中英語教學體系中的重要組成部分，是提升學生英語素養的關鍵所在。英語知識學習主要包括聽、說、讀、寫四大方面，從當前初中英語閱讀教學狀況來看，其教學過程仍然存在著諸多問題。如：教學方法不當、形式單一等，嚴重阻礙教學質量的提升?；诤诵乃仞B教學觀念，改變傳統閱讀教學方式，能夠更好地適應教學改革的需求。因此，教師應不斷加強對于學生核心素養培養與發展的重視，不斷推進初中英語閱讀教學工作又好又快開展。

一、英語核心素養內涵

核心素養主要是指學科的主要學習知識、學習方法以及學習思維等等。掌握不同學科的核心素養，對于提高學生學習能力具有非常重要的意義。教師應該牢牢把握各學習階段不同學習科目核心素養的要求，發現不同科目核心素養之間的差異性，認真分析，從而更好地提高學習效果。初中英語教學主要包括聽、說、讀、寫4個方面，教材內容涉及廣泛，從國家地理知識到生活日常，從人文交往到風俗習慣均有不同程度的涉獵。初中英語課程核心素養主要包括三個方面的內容。首先是學生的思想品質，是指通過學習課程當中的相關內容，不斷提高學生的人文素養，提高他們的思想道德水平。例如，在課程當中會對不同國家的文化進行對比和分析，使學生能夠接觸到優秀的外國文化，增強學生自身的文化涵養，以更加開放的眼光去看待世界，在培養學生良好知識素養的前提之下，不斷提升學生的思想道德品質。其次是學習方面的能力，主要是指在教學過程當中不斷培養學生善于發現問題、善于收集材料、善于理性分析的能力，使學生能夠獨立完成學習任務，不斷提升英語學習效果，達到良好的教學效果。最后是語言的使用能力，主要是通過培養學生的語言表達能力，使學生能夠將自己所感受到的課程內容進行語言分享，勇于表達自己的想法，將自己的所感所想分享給他人，并使學生有所收獲，不斷提升自身的綜合能力。

二、核心素養對于初中英語閱讀教學的重要性

1.能夠幫助學生形成良好的英語閱讀品質

傳統課堂上教師在進行英語閱讀授課時，大多采用教師授課學生聆聽的方式，學生處于被動學習狀態。因此，通常情況下學生對于授課內容和知識缺乏自身獨立的思考，難以表達自身對于文章內容的見解，嚴重影響教學質量。因此，我們應該轉變師生之間的關系，由教師的教、學生的學轉化為師生之間的教學相長，教師在引導學生進入英語閱讀氛圍之后，給予學生充分的時間，使他們能夠獨立對閱讀內容進行思考，主動去分析和研究內容所存在的問題，并積極鼓勵學生表達自己的想法。這樣不僅能夠有效地提高學生英語閱讀學習的興趣，同時在整個學習過程當中，學生的口語聽力、邏輯思維能力都得到了很大提升。因此，英語閱讀教學不單單是為了提高學生的英語閱讀成績，更為重要的是幫助學生形成良好的英語閱讀品質，使其能夠在其他知識的學習過程當中同樣有所收獲。

2.能夠培養學生良好的英語閱讀習慣

良好的學習習慣是提高學習效率的關鍵。因此，若想使教學工作的整體質量得到根本性提升，培養學生良好的學習習慣至關重要。在傳統的教學工作過程當中，大量的教學時間精力被用到詞匯積累和書面題解中，忽略了對于學生良好英語閱讀習慣的培養。因此，在教學工作的開展過程中，教學工作者要從學生的興趣點出發，這樣不僅會極大地促進英語學習質量的提升，同時對于其他科目的學習也具有非常重要的意義。除此之外，良好閱讀習慣的形成對于學生的理性思維能力的提升，正確人生觀、價值觀的形成都有著積極的作用。在培養學生良好英語閱讀習慣的同時，不僅會使學生的英語閱讀素養得到提高，同時會使得學生的學習品行得到改善。

三、當前初中英語閱讀教學存在的問題

英語的重要性與日俱增，其中閱讀是英語學習的重要環節，學好閱讀，是使學生更好地與國際社會接軌的條件之一。然而在以往的教學中，學生的英語閱讀局限于字詞句的單個講解，并未能很好地對文章進行一個思維上的總體把握。下文提出了幾點關于初中英語教學中存在的問題。

1.英語閱讀方式單一

當前英語閱讀教學經常會忽略學生之間的差異性，不尊重學生的興趣愛好，通常是讓學生在既定的課文當中尋找相應的閱讀材料，不尊重學生的自主選擇能力，許多教師在為學生布置英語閱讀作業時，會要求學生從既定的教材課本當中選擇閱讀素材，但是通過此種方法所獲取的學習資料具有很大的局限性。因此，這經常會導致教學效果不理想，由于教材當中的部分閱讀素材相對來說比較枯燥，再加上部分學生英語學習能力相對來說比較差，導致他們厭學心理的產生。因此，教師應該充分尊重學生學習意愿，允許學生將自己感興趣的文本材料作為閱讀素材。通過鼓勵學生對文本中的內容進行整理分析，并且積極表達自己的收獲，能夠促進英語教學質量得到提升。因此要將傳統教學模式中單一的閱讀方式轉化為多元化的英語閱讀方式，以此來不斷提升教學工作質量。

2.沒有掌握正確的方法

正確的學習方法是取得高質量學習成果的關鍵。因此，在實際的教學工作開展過程當中，教師不應該一味地強制學生按照自己設定的既定路線開展英語閱讀學習，應該將良好的英語閱讀方法教授給學生，讓學生在學習過程當中能夠自覺運用適合自身的閱讀方法開展英語閱讀學習。在傳統教學模式當中，許多教師往往會忽視對于正確學習方法的傳授，只是一味地追求教學的速度，這樣雖然能夠在短期內取得教學成功，但是不利于長期高質量教學工作的完成。許多學生在學習過程當中不會加入自己的思考，也不懂得如何運用學習技巧使學習效率提升。這就要求教師積極地將自己的教學方法運用到教學實踐當中，根據學生的實際情況，有所側重地向學生傳授英語閱讀方法，使學生能夠有技巧地開展英語閱讀學習，提高學習效率。正確的英語閱讀方法不僅能夠有效提高學生的英語學習質量，同時對于其他科目的學習也會帶來很大的幫助。

3.學生詞匯相對匱乏

在英語閱讀學習中最主要的難題就是學生單詞儲備量不足。因此，部分學生英語閱讀學習比較吃力，使他們的積極性受到嚴重打擊。因此，教師們必須不斷加強對于學生英語詞匯儲備量的重視。通過各種各樣生動有趣的教學方法，不斷幫助學生在無形的課堂教學當中增強對于詞匯的掌握。因為只有具備良好的英語詞匯基礎，才能夠順利地開展英語閱讀學習。它不僅能夠幫助學生更好地去理解文章，同時對于學生的閱讀寫作以及口語表達都具有非常重要的作用。因此英語詞匯積累應該被放在更為重要的地位。教師必須意識到，如果學生不能夠按照新型教學要求去規劃閱讀學習方式，會對教學工作的順利開展產生極大的阻礙。因此，若想切實提高學生的英語閱讀成績，除了掌握良好的閱讀方法和技巧外，學生自身必須具有豐富的詞匯儲備。

四、基于核心素養的初中英語閱讀教學有效策略

1.精選閱讀文本材料，培養學生文化品格

英語教學不僅要提高學生的英語閱讀水平，同時應不斷提升學生的文化品格。因此，在進行閱讀素材的選擇時，應該選用中西文化兼具的優秀文本材料作為學生閱讀資料，讓學生能夠從書本當中學習到各國的優秀文化，汲取各種優秀精神。通過鼓勵學生自主進行材料收集，加強學生的分析和理解能力。并且通過故事會等形式讓學生表達出自己對于閱讀內容的理解。同學之間各抒己見，使學生們形成更加包容、更加開放的思想，幫助學生樹立更加完善的人生觀和價值觀，讓學生懂得尊重中外文化之間的差異，通過閱讀了解國內外的文化，讓他們能夠用世界的眼光來看待問題，懂得包容事物之間的差異性，增強社會責任感。讓學生在不斷提升英語閱讀水平的同時不斷提升文化品格，健全學生人格，使學生能夠更好適應社會，成為服務社會的高素質人才。

2.創設良好的閱讀情境，提升學生的學習能力

教師在英語閱讀教學工作過程當中可以進行一定的情境創設，營造一種愉悅的學習氛圍，使學生在相對愉悅的環境當中，積極主動地進行知識學習。由于教師開展教學時所創設的各種情境，能夠有效地引導學生掌握語言內容，并進行理解和應用。因此，教師在教學過程當中必須不斷創新方法，創設適當的情境，引導學生進行學習。例如，在仁愛版初中英語七年級下冊Thebirthdayparty單元的閱讀教學中，教師可以帶領學生進行生日會模擬，讓學生真正地融入生日會的情境當中，加深他們對語言單元知識內容的理解以及認識。也可以用多媒體開展教學工作來替代傳統的教學模式，它能夠通過視頻、聲音、圖像等讓學生更加深刻地理解所需要學習的內容，相較于傳統的板書課堂授課模式來說，它能夠更好地激發學生學習的主動性，讓學生在學習的過程當中保持更加活躍的思維和興趣，使教學工作事半功倍，無形之中使學生的學習能力得到極大的提升。

3.創新閱讀教學設計，提高學生的思維品質

傳統教學課堂由于缺乏創新性，因此教學質量通常不理想，很難達成新時代背景之下教學工作目標。因此，若想使學生牢牢地掌握學習內容，教師必須要引導學生參與到教學過程中來，激發他們的批判性思維及開放思維，懂得分析問題，表達自己的想法。所以，教師應不斷創新英語閱讀教學設計，使學生成為課堂的主體。例如教師在進行What’syourhobby？內容的教學時，可以將學生們劃分為若干個小組。各個小組成員積極地表達自己的業余愛好，并給出喜歡的理由，這種小組討論的方式不僅能夠使課堂氛圍變得更加活躍，同時能夠將教學主體由教師轉變為學生，在無形之中培養學生的合作交流能力，拓展學生的思維。再例如，在進行Christmas這篇閱讀文章的學習，教師可以以Christmas作為關鍵點，按照時間線將其劃分為beforeChristmas、onChristmaseve、onChristmasDay三部分內容。按照時間線進行內容的講述，使學生能夠更加清晰地了解文章內容，學生通過理清三部分內容之間的關系能夠對Christmas有更加全面的了解，在這一過程當中，學生對于分散知識的整理和分析能力得到了極大提升，使學生的思維品質得到了優化。

4.自主合作閱讀實踐，提升學生語言能力

在英語閱讀學習過程當中，可以通過閱讀實踐的方式推動學生語言能力的提升。例如，教師在帶領學生學習TheLittleMatchGirl這一內容前，先給學生提出幾個問題，如：Whatdoyouknowfromthisstory？讓學生帶著問題進行閱讀。首先，讓學生進行獨自閱讀，努力理清文章中的內容，隨后老師再帶領學生進行部分重讀，積極引導學生對重點內容進行思考。在閱讀結束之后，鼓勵學生通過觀看圖片回憶故事情節和內容，并且用自己的語言表達故事情節，并說出自己內心中的想法。在閱讀結束之后，教師可以提出相關的問題，如：Whydidthegirllightalltherestwatchesforhergrandma？讓學生們去思考，為什么小女孩兒在見到奶奶之后用盡了所有的火柴，用辯證思維去思考作者為什么要這樣去寫。這樣不僅能夠有效提高學生的閱讀能力，同時能夠不斷加強學生的信息分析能力及表達能力，在自由表達的過程當中學生各方面的能力都得到無形的提升。這樣能夠使學生在今后的課堂學習當中以更高的積極性表達自己的想法。良好的語言能力是一種非常重要的核心素養，對于學生的閱讀和聽讀都非常重要，因此教師必須要注重在課堂教學當中落實自主與合作閱讀實踐，通過不斷提升學生的語言表達能力，無形之中提升學生的綜合素養，使學生的聽、說、讀、寫能力都得到相應提升，更好地符合新時代背景之下教育標準的高要求，實現新舊教學模式的有效轉換，推進教育工作又好又快開展。

五、結束語

綜上所述，若想切實提高英語閱讀教學效果，教師要在教學過程當中不斷滲透核心素養理念。在明確教學目標的前提下，創新教學設計，構建最適宜學生學習的環境，讓他們在良好的教學情境當中，充分理解和掌握所學內容，保持對于知識學習的興趣，以更加積極的心態投入學習中。在不斷提升學生英語閱讀能力的前提之下，綜合培養學生的語言能力、思維品質、文化內涵及學習能力，使其能夠更好地適應社會發展，滿足社會對于高素質人才的需求。

參考文獻

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作者:冷春美 單位:福建省武夷山市星村中學