數學應用題教學問題及對策3篇

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數學應用題教學問題篇1

小學階段是學生學習應用題的起始時期，小學數學大部分內容涉及與日常生活息息相關的應用題。因此，應用題教學對學生提升創新能力和思維能力，以及靈活應用數學知識的能力有很好的促進作用。但目前一些教師的應用題教學存在不少問題：教師布置了大量相似的、類型重復的問題，導致學生不感興趣，產生抵觸心理，作業的完成效率低；教師布置的應用題比較刻意與死板，不貼近生活，導致學生不能很好地理解問題；教師出示問題后，沒有給學生留出足夠的思考時間，學生剛有思路，教師便直接開始講解解答過程，學生漸漸養成不愛思考的習慣。這些問題導致教師無法展開高效的小學數學應用題教學。教師應當結合實際探討出解決對策，提高小學數學應用題教學效率。

一、激發學生對學習應用題的興趣

在小學生看來，應用題常常是由一段文字呈現出來的數學問題，而小學生的理解能力較弱，無法很透徹地理解文字，就會失去解答應用題的興趣。因此，教師在教學小學數學應用題時，需要采用小學生感興趣的教學方式，以此為基礎進行教學，便可有效激發學生主動學習的興趣。例如，教學“比大小”時，教師可拿出10支棒棒糖，然后對學生提問：“老師要拿走全部棒棒糖的310，老師應該拿幾支？你們拿幾支才能拿的比老師的少？”在學生產生興趣后，教師讓學生弄清楚問題中的數量關系。讓學生對問題產生興趣，學生就會積極主動地解答問題。

二、將應用題變得生活化

數學知識與日常生活是息息相關的，教材上的許多知識都可以在實際生活中找到真實的案例，所以，將應用題變得生活化，就能讓學生在解決應用題時結合生活實際，更為直接地理解問題，從而解決問題。例如，教學“分數與除法”的應用題時，教師可為學生設置與實際生活相關的情境，舉一些如“小紅的媽媽去書店買書，她有100元，一共買了2本書，每本25.5元，請問小紅的媽媽花了多少錢？”這樣與學生生活較為貼切的問題，可以讓學生的注意力集中，調動學生探究問題的欲望和想解決問題的心理，讓教師能順利導入教學內容，這樣學生便會非常容易就能理解題目并給出答案。

三、養成良好的審題習慣

解答應用題的關鍵之一是審題，教師在教學時要引導學生養成良好的審題習慣。學生在解答應用題前，必須要明確問題是什么、過程是什么、解決問題需要注意些什么、哪些數字是無關緊要的，等等。總而言之，這一切問題都需要教師進行指導，讓學生在審題中快速有效地明白重點。讓學生在閱讀應用題時，將一些重要且關鍵的數字、文字標注出來，這樣可以清楚了解各數字代表的是什么，也能將復雜煩瑣的問題簡單化，從而更容易理解問題的含義。例如，有這樣一道應用題：一個農場中養有一些羊和豬，其中豬有15頭，而羊的數量是豬的5倍，請問豬和羊的數量總共是多少？在面對這樣的應用題時，教師讓學生弄清楚豬跟羊之間有什么樣的邏輯關系，再讓學生分析15、5這些數，同時讓學生用簡單的圖線表示數量關系，學生發現問題并沒有想象中那么復雜，由此感受到審題的重要性。

隨著課程改革的推行，數學教學更加注重對學生的邏輯思維能力的培養，不少應用題都是需要學生充分發揮思維能力才能解答的。因此，教師要多鼓勵學生解決難題，并且讓學生多動腦尋找多種解決方案，從問題的各個方面進行分析，這樣可以有效培養學生多樣化的解答思路，同時減少死記硬背帶來的弊端。另外，教師還需要讓學生整理自己做錯的題目，反思自己做錯的原因，避免重復出錯，不斷提升應用題的解題準確率。

作者:陳達恒 單位:廣西賀州市昭平縣古袍中心小學

數學應用題教學問題篇2

小學數學課程中所包含的內容都比較簡單，與實際生活之間存在密切的聯系。由于應用題教學對學生的分析能力和邏輯思維的要求較高，使其成為了小學階段的一個教學難點。因此，小學數學教師應該從自身的角度認識到應用題教學的重要性，并能在課堂教學中找出小學生學習應用題中所存在的問題，并采用具有針對性的對策來解決這些教學問題，從而達到優化應用題教學效果的目標。

1．小學數學應用題中常見問題

首先，應用題與生活實際相脫節。在實際生活中，很多現象和場景都涉及到一定的數學計算，而這些計算的內容完全可以轉化成應用題的形式，具有較強的生動性。但是，在教學過程中，很多應用題并沒有與生活元素相關聯，使得應用題的抽象性較強，不僅無法激發學生的學習興趣，還會使學生對應用題形成枯燥性的印象。其次，教學方式過于單一。小學生還沒有形成較為成熟的學習思維，教師的講解過程是其獲取數學知識的主要渠道，這就很難激發其思維能力。小學數學應用題往往具有多種解題方式，而教師大多會從向學生滲透教材中知識點的角度來講解，一味采用講解的方式引導學生學習應用題，使得學生的思維受到限制，缺乏舉一反三的能力。這樣的教學方式很難達到提高教學質量的目標。

2．針對小學數學應用題中常見問題的解決對策

（1）在應用題教學中融入生活化元素

小學數學教師在開展應用題教學活動的過程中，會發現，很多數學題的元素都能與實際生活相聯系。所以，在應用題教學中融入生活化的元素能在一定程度上降低數學應用題的抽象性，使數學知識以更加直觀的形式呈現在學生的眼前。這樣的教學方式的有利于使學生發現學習應用題的樂趣，從而提高應用題教學質量。從數學知識與實際生活之間的聯系的角度來看，應用題可以成為二者之間的橋梁，使學生能應用數學知識解決一些生活中的問題。例如，教師講解到“位移問題”的過程中，涉及到時間×速度=路程這樣的公式，如果教師僅僅告知學生，一輛車的速度和行駛一段路的時間，讓學生計算路程，這種方式較為死板。教師可以將其轉化成一個生活問題：小明的爸爸每天早上騎自行車去送小明上學，爸爸騎車的速度是300m/min，從家到學校大約需要騎行15min，那么小明的家到學校的距離是多少？這是學生每天都要經歷的事情，與學生的生活聯系緊密，有利于使學生主動思考教師提出的問題。

（2）積極開展課堂互動教學活動

課堂互動是小學數學教學的一個關鍵環節。小學數學教師應該認識到學生在課堂教學中的主體性，并盡量以互動的方式引導學生學習應用題。教師可以一改直接為學生分析應用題中的信息，并講解解題方法，而是采用互動啟發的形式，發揮自身的引導作用，使學生能自主總結應用題干中的有用信息，并根據自己所掌握的數學知識來解答。這樣的教學方法有利于學生的思維發生碰撞和互相啟發，從而形成更多角度的解題思路，逐漸形成舉一反三的能力。例如，教師在針對“圓柱”這個單元的知識點帶領學生學習應用題時，教師可以利用多媒體設備在黑板上展示一幅一個圓柱形水桶的圖片，但是水桶的每根木板的高度不同，現在要求木桶能盛多少水？教師可以向學生提問“這個木桶能盛多少水取決于什么呢？”多數學生通過觀察都能發現，取決于最短的一根木板，然后教師可以給出幾根木板的高度以及底面直徑，讓學生求這個木桶能盛多少水。教師可以鼓勵學生合作探究，想象出更多的解題方法，并進行互相交流。

（3）提高應用題教學方法的多樣性

多樣性的教學方法能更好的使小學生發現學習應用題的樂趣。對于小學生而言，教師對于教學方法的選擇能在一定程度上影響其學習應用題的效果。這就需要教師抓住小學生的學習特點，并將其作為主要參考的因素，采用合適的方法帶領學生學習應用題。例如，教師可以在黑板上展示出幾幅圖片，圖片上畫了一只小兔子在賣胡蘿卜，每斤胡蘿卜的價格是5元，那么小狗的手里有30元錢，它走到胡蘿卜面前，拿出手中的錢，小兔子給它裝了一袋胡蘿卜。問小狗買了多少斤胡蘿卜？學生需要通過觀察圖片，獲取有用的信息，再用單價×數量=總價的公式來計算。綜上所述，提高應用題教學質量已經成為了小學數學教師所面臨的一項重要任務。有效的應用題教學不僅有利于培養學生形成數學綜合能力，還能使學生形成運用數學知識解決生活問題的意識和能力。因此，小學數學教師在分析當前教學中存在的問題的基礎上，可以嘗試在應用題教學中融入生活化元素，積極開展課堂互動教學活動，提高應用題教學方法的多樣性。通過本文對小學數學應用題中常見問題及對策展開的一系列研究，希望能為提高小學數學應用題教學效率提供一些參考。

作者:顧兆芳 單位:甘肅省武威市涼州區青年巷小學 

數學應用題教學問題篇3

為了解決當前小學數學應用題教學中面臨的問題，教師應改進當前的數學教學方法，并制定有效的解決對策，這樣既能提高學生的解題能力，又能實現學生的全面發展，進而有效推進小學數學教學應用題教學的穩定發展。

一、小學數學應用題教學中面臨的問題

（一）教師不注重鍛煉和培養學生的思維能力

對于當前的小學數學應用題教學而言，教師所選用的教學方法較為單一、陳舊，局限性也很大，過于重視傳授給學生解決問題的技能，并未注重培養學生的自主學習能力，這樣會阻礙學生思維能力的發展[1]。因此，教師要想培養學生的思維能力，就應在實際應用題教學過程中，注重培養學生的自主分析能力，這樣不僅能讓學生學到更多的數學知識，還能讓學生擁有自主解決問題的能力。然而，目前的小學數學應用題教學中仍舊存在局限性，為了培養學生的解題能力，教師就應對小學數學應用題教學方式作出改進。

（二）學生對數學的學習興趣不強

應用題教學是當前小學數學教學中的重難點，因此，教師要想更好地做好應用題教學，既要幫助學生整合數學基礎知識，還應鍛煉學生的數學思維，讓學生能夠利用數學思維更好地對應用題進行推理分析。然而，有的學生對數學的學習興趣不強，對應用題的學習興趣也不高。出現這種情況的原因是很多學生沒有掌握好學習應用題的方法，學生會做，但缺少對數學知識的學習興趣和熱情。這樣不僅會讓學生無法掌握有效的學習方式，甚至還會對數學產生畏懼心理，降低學生的數學學習效率。

（三）教師對教材內容的認知不夠深

隨著當前新課改進程的不斷推進，小學數學教材中的應用題內容也發生了較大的變化，在應用題的設置上，與原先相比，也有很多的不同。以往小學數學教材中，應用題大多是單一的章節內容，而現如今的應用題內容則大不相同，是將應用題分散在不同章節例題中。不僅如此，在當前新的教材內容中，應用題的課后練習大多采用圖畫的方式將題目條件表現出來。這種借助圖畫方式表現出來的應用題，其題目條件都隱藏在圖畫中，這就需要學生具備較強的觀察分析能力。然而，當下教師對教材內容的認知程度不夠深，也不注重鍛煉學生的分析研究能力，這樣不僅會阻礙小學數學應用題教學的順利開展，也不利于學生開展自主學習活動。

二、解決小學數學應用題教學中常見問題的有效對策

（一）重視培養學生的審題習慣

應用題難的關鍵原因在于學生對應用題的理解不深。通常來講，小學數學應用題的敘述大多以書面語言呈現出來，這也加大了小學生的理解難度[2]。所以，要想更好地做好小學數學應用題教學，教師應重視培養學生的審題習慣，讓學生具備審題意識，這樣才能幫助學生更好地掌握應用題的解題思路。此外，對于那些較難的應用題，教師可借助圖形或者是實物，簡化較難的應用題類型，這樣才能更好地讓學生理解應用題題目中的主題和含義，進而有效提升小學數學應用題教學的有效性。

（二）增強學生學習應用題的熱情和興趣

興趣是最好的老師。教師要想提高小學數學應用題教學的效果，就應轉變小學數學應用題教學方法，激發學生學習應用題的熱情和興趣。所以，教師應豐富當前應用題教學中的數學知識，并同實際生活相結合，這樣不僅能增強學生學習數學知識的信心，還能加深學生對應用題的理解和運用。

（三）做好生活化的應用題教學

在進行小學數學應用題教學時，教師還應加強數學知識同實際生活的聯系，突破原先數學教材內容的局限性，將生活中的實際案例融入小學數學應用題教學中，讓學生能夠借助自身所學的知識解決實際生活中的問題，這樣不僅能滿足學生對學習的內在需求，還能引起學生對數學的學習興趣。三、結語要想解決當前小學數學應用題教學中常見的問題，教師應制定有效的解決對策，這樣不僅能激發學生對數學的學習興趣，還能提高學生解決應用題的能力，進而讓學生的思維能力得到更好的發展。

參考文獻：

［1］陳月明.小學高年級數學應用題教學策略［J］.學周刊，2021（20）：107-108.

［2］米向明.小學高年級數學應用題有效教學策略分析［J］.新課程，2021（20）：202.

作者:費洪旗 單位:日照市嵐山區虎山鎮羅黃小學