無機化學實驗教學的思考3篇

緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了1篇無機化學實驗教學的思考3篇，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

無機化學實驗教學篇1

一、我校無機化學實驗教學的不足

無機化學實驗是一門重要的基礎實驗課，在化學教學中有著獨特而不可替代的功能和作用。其主要目的是在實驗室對學生進行實踐技能、綜合素質、創新思維等能力的培養，是學生進一步掌握化學理論、提高實驗能力的有效工具，對提高學校實驗教學整體水平有全局性影響[1-3]。我校共有五個學院涉及無機化學實驗課。但目前的無機化學實驗教學仍然存在一些問題：①在實驗課程設置方面，存在著學科本位思想嚴重，實驗主體不清，實驗課時安排不合理無法達到教學目標要求等問題。②在實驗課程內容方面，理論與實驗脫節，存在重視實驗技術教學，實驗內容枯燥，強調實驗現象卻忽視實驗安全及對環境的影響等問題。學生對無機化學實驗課不夠重視，在實驗的過程中，不肯動腦思考，甚至不預習、看不懂實驗內容，倉促地完成實驗，沒有嘗試創新，難以達到教學大綱中對無機化學實驗課的要求。部分學生高中時期受教學條件的限制，實驗動手操作的機會較少，普遍操作水平較低，基礎實驗知識薄弱，短時間內難以適應大學實驗中靠自己動手獨立完成實驗的要求，給實驗課教學帶來了一定的困難。很多學生的學習目標不夠明確，對無機化學實驗課缺乏積極主動性，學習熱情不高，出現應付和抄襲實驗、對實驗課成績只是滿足于及格的情況，缺乏規范的實驗操作和嚴謹的實驗態度，造成實驗中出現安全事故，不能很好地達到培養實驗能力的目的。③在實驗課程教學方面，教師在實驗過程中容易出現一些錯誤傾向，教學方法單一，只重視基本實驗操作技能，輕視學科素養訓練、現代信息技術及媒體作用，教學手段落后，實驗考核評價體系不完善等。學校的實驗教學一直都針對課程內容設定，學生在實驗課程上也是嚴格按照實驗教材的步驟逐一測試、驗證，實驗整個過程缺乏實驗方法設計、發散思維、創新思維和個性化實驗教學的環節，實驗課落后于科技的發展和時代的要求。單一的驗證實驗教學制約了實驗教學水平的提高，不僅難以激發學生主動參與實驗教學的興趣，更難以實現培養學生創新能力的實驗教學目標。學校對實驗教學課程的考核主要依靠實驗報告，實驗報告對于評價學生的實驗成績具有決定性作用，而對實驗過程中學生的動手能力、觀察能力以及創新能力沒有很好地考核與體現。因此學生的實驗興趣和實驗學習的積極性都難以提高，學生通過實驗體現出的操作能力、科研能力、創新能力都難以在現行的實驗教學考核中體現。④教學設施方面，教學實驗器材比較落后。實驗設備儀器數量不足，教師承擔的任務繁重，不僅需要理論課和實驗課教學，還要有一定的科研工作量。根據以上我校無機化學實驗課程存在的問題，無機化學實驗的教學必須要進行一定的改革。如何提升教學水平，豐富教學環節，創新教學模式，以培養學生規范的實驗技能和良好的實驗習慣、提高分析與解決問題的能力、激發主觀的求知熱情以及增強學生自主創新創業意識，是本課程在教學改革中亟待解決的問題。

二、我校無機化學實驗教學改革的具體途徑

1.改善實驗教學模式，創立新教法，以教為主導，學為主體，培養學生自主學習的能力，提高創新意識

拓展實驗課的時間和空間，改變傳統的“注入式”教學方法構建多元化的創新實驗教學體系。首先，對學生進行實驗室的安全和環保教育，做好基礎操作的培訓。其次，在實驗教學中適當放權，采用分層實驗教學模式、介入法教學模式、三性實驗教學模式和學生自助式學習等教學方法并及時引入現代信息技術、多媒體等。注重抓好實驗中的預習和解析實驗內容細化實驗操作過程這兩個環節，改變指導方法并引導性答疑，以發揮學生的主動性，提高學生的實驗操作能力和實驗創新能力，培養學生的科學態度，進而熟練掌握實驗目的、原理、步驟達到教學目的。任課教師在課堂講授過程中播放實驗教學視頻，生動形象地展示實驗的過程及注意事項，使學生在實驗中及時對比正確的實驗操作，加深印象，提高學習效率。將實驗課的內容進行結合，形成一個系統化、整體化的綜合實驗，不再將實驗課作為理論課的附屬課，培養學生的實際動手能力、信息獲取能力、獨立思考分析問題的能力和創新思維能力，讓學生找到做實驗的樂趣，提高學習能力。

2.結合地方特色優化實驗內容，樹立綠色化學理念

改變傳統的驗證性實驗，淘汰與實際應用脫節、陳舊的實驗內容，增加綜合性、研究性、鼓勵創新性實驗，將單一的實驗設計成多個實驗的聯合性實驗，增設內容的連貫性。規范基礎技能訓練型實驗，加大實驗室開放程度，通過學生創新創業，調動學生的實驗積極性，培養學生獨立思維和創新能力，充分體現學生的主體地位，也有利于挖掘學生的潛能。此外，開展微型化實驗、開發仿真實驗等方法實現無機化學實驗的綠色化。結合地方特色增加設計性實用性產品制備實驗，使實驗產品循環利用，取得了良好的效果。減少環境污染，使學生樹立了綠色化學理念，提高了學生實驗成就感和節能減排的責任感[4-5]。

3.建立科學完善的多角度綜合性實驗考核評價體系

用創新的形式對實驗考核進行改革，客觀真實地評價學生的綜合素養和實驗技術水平。對學生的實驗方法設計、實驗動手能力、實驗熟練程度、實驗思路的清晰度、實驗目標的明確度、創新能力等方面進行綜合評價。對傳統的無機化學實驗考核方案進行分析，結合教學實踐，就實驗考核內容、實驗考試方式和實驗成績評定標準等，確定綜合評定學生實驗成績的多元化的考核評價機制。構建以學生綜合素質和創新能力為主體的全面的評價體系，除了學生在實驗評價測試上的方法、實踐動手的能力、思路和目標的評價之外，還綜合評價了學生平時的學習成果、實驗課上的操作方法、操作水平、多樣性和思維發散性、創新性等，通過科學合理的機制全面評價學生的實驗成績，確保教學質量的評價體系能夠更準確地反映學生的學習成績，激發學生積極參與實驗教學的興趣，提高學生的創新能力和獨立思考能力。讓學生重視化學實驗，達到實驗教學的目的。

4.提高對無機化學實驗教學的重視，加強實驗隊伍建設、加強教學管理

學校對任課教師進行合理的課程安排，使任課教師有飽滿的精力開展教學和科研工作。提高對實驗課的重視程度，將理論課和實驗課放到同等地位。定期組織針對任課教師專業能力與實驗技能的培訓活動，不斷提高他們的專業水平和實踐操作能力，進而對學生進行有效的指導。同時任課教師的責任感也不斷提高，耐心對待每位學生，不打擊學生的自信心，鼓勵學生獨立規范地完成實驗操作，提升學生的動手能力和化學科學素養。加強實驗教學各環節規范管理，有效提升無機化學實驗教學的質量。

5.構建現代化的無機化學實驗室

實驗室的設備、儀器以及實驗的硬件設施直接影響實驗教學的效果、科研成果及創新人才的培養。無機化學實驗教學的改革，首先要大力改善當前我校化學實驗條件，加大對實驗室的投入。根據實際教學需要采購優質、先進的教學儀器設備，滿足無機化學實驗教學對實驗設備的要求。此外，通過健全的實驗室管理機制將我校無機化學實驗室打造成為具有科研特色的先進實驗室，為我校化學實驗室成為綜合性、高層次的實驗室奠定物質基礎。

三、小結

無機化學實驗課程在化學教學中的重要性不容置疑，構建科學合理的無機化學實驗教學課程，對于化學實驗探究性教學、深化教學內容、創新教學效果具有必要性。實踐表明，我校通過開展化學實驗教學改革，明顯提高了無機化學實驗教學質量，提高了學生的實際操作水平，培養了學生的創新精神，為學生日后的發展打下了良好的基礎。

作者:于穎 單位:遼東學院化工與機械學院

無機化學實驗教學篇2

無機化學是一門基礎學科,而無機化學實驗又是無機化學的重要部分。通過大量的反復實驗進行分析、總結出化學理論與規律,無機化學實驗為無機化學理論提供了重要依據。無機化學實驗課程為后續的相關實驗課程奠定基礎,通過基本實驗操作和技能的訓練,可以培養學生的實事求是,科學嚴謹的工作態度;此外無機化學實驗可以培養學生的動手操作能力,激發學生的興趣,提高學生獨立思考問題能力、分析問題和解決問題的能力等。由此可見,無機化學實驗在無機化學中處于重要地位,但由于重理論輕實驗的理念以及實驗設施條件差等問題,導致無機化學實驗教學效果較差,因此,改革無機化學實驗的教學非常重要。

1無機化學實驗教學中的主要問題

1.1學生態度不端正,做實驗效果差

無機化學是一門基礎學科,無機化學實驗又是無機化學的重要部分,對于學生來說,提前預習實驗對把握整個實驗的操作以及知識點的進一步理解起了重要的作用。但大部分的學生在做實驗前,并沒有認真地去預習,實驗預習報告也總是完全抄書,從不思考其中的問題,起不到實質性的預習效果,造成實驗教學質量較差;同時,學生的學習態度不積極,即使實驗失敗或現象異常,也從不分析其原因,久而久之,學生的獨立思考問題、分析問題以及解決問題的能力得不到提高,影響實驗教學的質量。

1.2實驗課時少、基礎設施條件差

無機化學主要由基礎理論和元素化學組成。由于實驗室的設備落后,試劑缺乏,導致部分實驗無法進行,加之重理論輕實驗理念,所以實驗教學只占總學時的20%。其中,實驗教學內容大部分是元素化學知識的內容,而元素化學知識主要是一些常見的元素和人體所需的微量元素,這對于學生后續課程的學習起重要作用,加上元素化學知識本身內容繁多,需要記憶的知識點多,導致學生在元素化學知識的掌握比較薄弱。

1.3實驗內容陳舊,實驗教學靈活性差

無機化學實驗內容較陳舊,定性和驗證理論較多,且學生做實驗所用的試劑和儀器都是由實驗員事先配制好和調試好,學生只是“照方抓藥”[1],不去深究實驗的原理,在整個實驗過程中,停留于觀看表面現象,敷衍了事。同時,教師先講述實驗內容和現象,然后學生才開始做實驗,導致學生失去對做實驗的興趣。這種缺乏靈活性的實驗教學以及陳舊的實驗內容,使得難以激發學生的學習興趣,無法提高學生的實驗能力和創新意識。

1.4學生基本操作不規范

由于應試教育,導致中學化學重理論輕實驗,中學的化學實驗課只能是教師在課堂上進行演示或教師簡單描述實驗現象,學生只能通過老師的講述認識實驗的內容,很少自己做實驗,這種情況導致學生缺乏實驗的基本操作能力,而無機化學實驗學習之初是規范正確的實驗基本操作的關鍵,同時也為后續的實驗課程奠定良好的基礎。但由于學生多,實驗課時少,在實驗課上教師無法顧及全體學生,加上學生不重視實驗,導致學生基本操作不規范。

2無機化學實驗教學改革

2.1學生做好實驗預習,提高實驗教學質量

實驗教學由實驗預習、實驗操作和實驗報告組成。實驗預習是學生在開展實驗前,將實驗的內容、操作、實驗儀器和試劑進行了解,這樣使學生對實驗有整體的認識,便于操作;同時,在預習過程中會遇到一些疑問,學生可以在實驗中尋找答案,這樣有利于提高教學質量,激發學生學習興趣,培養學生的自主學習能力。因此,教師可以通過檢查實驗報告,提問問題等形式,檢查學生預習的預習情況,從而提高學生的分析問題以及解決問題的能力。

2.2優化實驗教學內容,提高實驗教學質量

無機化學實驗對于培養學生的實驗基本操作能力、獨立分析問題以及解決問題的能力至關重要,同時也為后續實驗課程打下基礎。無機化學中的實驗內容較多,結合學校的實際情況,對傳統的實驗內容進行優化調整,選具有代表性的、毒性小等的實驗,同時增加綜合性、設計性的實驗,學生通過已有的實驗條件,設計出合理可行的方案,在設計方案的過程中,培養學生的綜合運用知識的能力以及創新能力。優化實驗教學內容不僅有利于學生對知識點的掌握,強化實驗的基本操作,還有利于培養學生獨立思考問題、分析問題以及解決問題的能力,從而提高實驗教學質量[2]。

2.3突出學生的主體性,提高實驗教學質量

傳統實驗教學形式單一,以“先將后做”的模式進行,這種教學形式與理論課教學類似,使得學生在整個實驗過程中處于被動狀態,教學效果較差,無法激發學生對實驗的學習興趣。針對這種情況,應將“以學生為主體,教師為輔”的新理念應用在實驗教學中。在整個實驗教學過程中以學生為主,教師只起到輔助和監督的作用,充分調動學生學習的積極性,激發學生的學習興趣。例如容量瓶的使用實驗,首先讓學生提前預習實驗內容,在做實驗前,以提問的形式,讓學生簡單的介紹儀器的使用、操作步驟以及使用過程中的注意事項,通過學生回答的過程中,教師可以了解學生的預習情況以及知識的掌握情況,糾正學生的錯誤回答,同時對于重、難點的知識教師可以強調和補充。這種以學生為主體的教學模式,有利于培養學生獨立思考問題、分析問題以及解決問題的能力,提高實驗教學質量。

2.4加強實驗的規范性,提高教學質量

完成實驗的前提是基本操作是否正確與規范,除了學生做好提前預習準備以外,還需要教師在實驗教學過程中將儀器的基本操作和實驗的步驟進行講解與示范,強調操作過程中的注意事項,規范基本實驗操作對實驗教學十分重要[3]。教師首先應嚴格按照實驗的規范操作要求學生,要求學生嚴格按照實驗步驟規范操作,牢記實驗的注意事項,為后續的實驗奠定堅實的基礎;其次,要求學生實事求是,不得隨意更改實驗數據,培養學生科學嚴謹的工作態度;由于實驗報告是檢驗實驗教學質量的重要依據,所以最后,教師應要求學生獨立完成實驗報告,并規范實驗報告的書寫,將實驗數據進行處理,對于實驗失敗或實驗結果異常的應該分析其原因,這有利于提高學生的獨立思考問題能力、分析問題以及解決問題的能力。

2.5改進實驗考試方法,提高教學質量

實驗考試是科學的檢驗實驗教學質量的有效手段,不僅可以檢驗學生對知識點的掌握情況和實驗基本操作的熟練情況,同時可以督促學生重視實驗。無機化學實驗是無機化學的重要部分,由于傳統的實驗考試只是由平時成績和做實驗出勤率組成,導致學生不夠重視實驗,造成實驗基本操作不規范現象。因此,必須建立一個符合教材且適用于學生的合理考試方法,客觀、公平地評價學生的實驗成績。實驗成績不僅包括平時成績和做實驗出勤率,還包括實驗考試成績,其中實驗考試成績比重占最大。這樣的科學實驗考試方法,不僅可以使學生重視平時的實驗基本操作,還可以提高學生的綜合素養,從而提高無機化學實驗教學質量。

3結束語

無機化學實驗對學生的全面發展以及素質培養起促進作用,而傳統實驗教學已經跟不上時代的步伐,因此,無機化學實驗教學需要不斷改革,提高學生的實驗操作能力,獨立思考問題、分析問題以及解決問題的能力,提高無機化學實驗教學質量,為社會培養優質的人才。

作者:張嵐 單位:烏蘭察布醫學高等專科學校

無機化學實驗教學篇3

培養創造性思維是當代教育的目標。化學是以實驗為基礎的一門學科，化學實驗綜合知識和技能，易于啟發學生創造性思維。戴安邦教授認為：“全面的化學教育離不開化學實驗”。本文探討無機化學實驗中，通過問題導學，培養良好的實驗習慣，撰寫實驗報告三個方面提升學生的綜合能力。

1問題導向實驗教學

圍繞問題出發點，設計具體情境，提出疑問、分析可能遇到的困難、解決困難、歸納總結四部分啟發學生思考、主動探究，激發創造性思維[2]。充分調動學生的熱情，課前根據學習目標提出疑問，查閱資料、寫好預習報告；上課時自由表達、質疑、探究、討論，啟發學生解決實驗中可能遇到的各種困難，在觀察實驗操作、交流討論過程中，形成全面分析問題能力。養成獨立思考，開拓思路，激發創造性思維，學會終生學習。(1)預習部分：讓學生實驗前熟悉預習內容，依據注意事項、關鍵實驗操作、基本化學原理，設計預習疑難問題。要求學生上實驗課前完成預習報告，教師批改預習報告，掌握學生的預習情況。(2)講授部分：圍繞實驗目的、采取的實驗方法和基本化學原理，突出注意事項，講解實驗過程中關鍵操作，分析實驗過程中可能遇到的具體情況，使學生懂得每步實驗操作的因果關系。(3)操作部分：教師及時發現和糾正學生實驗操作過程中的錯誤動作，具體對照每一步實驗細節，規范操作。進行多次對比操作，養成學生動手習慣，強化實驗操作技能，保證實驗教學質量。(4)總結部分：整理和分析實驗數據，歸納實驗過程中遇到的問題。教師總結共性問題，分析化學基本理論和化學實驗的內在聯系，將理論知識和實驗操作遷移創新。

2培養良好的實驗習慣

化學家盧嘉錫先生認為：化學科研工作者在實驗中需要養成清潔的習慣，具備清晰的思維，靈活的實驗操作技能[3]。(1)做實驗前，實驗儀器要清潔、實驗臺面干凈；有計劃、有條有理開展實驗。(2)在實驗教學中，實驗藥品放到指定位置，試劑統一歸類擺放。(3)做實驗后，藥品歸位，清洗儀器，清潔實驗臺[4]。科學分析實驗結果，動手能力強，實驗操作具有規范性，形成良好習慣。作為大學化學實驗的第一門實驗課程，無機化學實驗對于培養學生形成良好的實驗習慣具有特別重要作用。教師首先要講解要點，解釋操作規范性的原因，并且與錯誤的操作進行對比，然后示范操作，學生模仿、練習，檢查和評析學生的操作，進行現場的糾正動作，最后讓學生反復練習規范的操作，把動作固定下來，養成良好的實驗習慣。學生需要動手實踐，掌握好操作的具體細節。經過反復訓練實驗操作，操作才能規范準確快速，養成良好的實驗習慣。

3撰寫實驗報告

實驗報告分為三種類型：(1)化學測定實驗報告；(2)化學制備實驗報告；(3)物質性質實驗報告[5]。本文以物質性質實驗報告為例進行說明。物質性質實驗需要學生掌握化學基本知識。實驗教學過程中，有目的地觀察和思考實驗現象，科學分析實驗現象與預期的實驗結果，實驗報告驗證化學基本知識。比如兩性氫氧化鋅酸性實驗中，向含鋅離子的溶液滴加氫氧化鈉溶液，先產生白色沉淀，接著沉淀逐漸溶解，最后變成無色溶液。如果快速向含鋅離子的溶液加入過量的氫氧化鈉溶液，觀察不到溶液發生明顯變化，會錯誤認為鋅離子與氫氧化鈉溶液不反應。依據兩性氫氧化物的基本知識，堿性越強，未必有利于氫氧化物沉淀。兩性氫氧化物沉淀在一定pH值范圍內存在，可以根據兩性氫氧化物沉淀的pH值范圍，分離不同金屬離子。又如檢驗三價鉻離子：在堿性條件下，雙氧水氧化三價鉻離子成鉻酸根；鉻酸根在濃硝酸中轉化為過氧化鉻。過氧化鉻在乙醚顯示深藍色。但常常沒出現藍色實驗現象[6]。有兩個可能原因，(1)沒有出現分層乙醚層，水溶液大大過量，乙醚微溶于水，水溶解少量乙醚，沒有出現分層；(2)乙醚層無色或顏色很淺，過氧化鉻的形成既要酸性介質，又要雙氧水的參與。前面步驟雙氧水量加入不足，在氧化三價鉻離子時已經用完，無法形成過氧化鉻。只要再加入雙氧水，乙醚層迅速出現藍色。學生需要養成積極思考現象的習慣，科學分析實驗結果，系統總結歸納化學知識。性質實驗中，影響化學反應的幾個關鍵要點：反應物之間物質的量、濃度、溫度、pH值、試劑加入順序。對于不符合預期結果的實驗，要鼓勵學生科學分析實驗原因，采取積極補救措施，改進實驗方案。積累實驗經驗，提升綜合能力。

4結語

通過問題導向無機化學實驗教學，培養良好實驗習慣，撰寫實驗報告三方面內容來提升學生對無機化學實驗課興趣，增強實踐、創新能力，提高獨立思考和解決實際問題等綜合能力，使學生符合用人單位對創新型人才的需求，受到人才市場歡迎。

參考文獻

[1]耿風華，王永祥．多元智能理論在無機化學實驗教學中的應用研究[J]．商丘師范學院學報，2011，27(9)：117-119．

[2]馬占營，高豐琴，張萍，等．大學無機化學實驗教學中“問題導學”教學法的探索[J]．大學化學，2018，33：29-32．

[3]黃曉華，徐孝文，吳波等．無機化學實驗“教、學、考”三位一體教學研究初探[J]．大學化學，1999，14(5)：12-14．

[4]白廣梅，王小逸，劉淑珍．改革無機化學實驗教學培養學生的C3H3素質[J]．實驗室研究與探索，2012，31(1)：114-116．

[5]石曉波，杜建中，沈戮．現代化學基礎實驗[M]．北京：化學工業出版社，2009．

[6]吳文源．對于大學無機化學實驗教學的再認識[J]．化學教育，2007，6：34-35．

作者:李國璧 劉生桂 朱國賢 單位:嶺南師范學院 化學化工學院