生物教學中滲透德育的方法3篇

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生物教學中滲透德育篇1

高中生物教材中蘊含著較為豐富的德育素材，教師要通過對教材內容的深入挖掘和分析，選擇恰當的方式和方法，有效培養學生的道德品質、價值觀念、生命觀念等，同時對其進行愛國教育、環保教育等，從而促進高中生德育素養的全面提升。從現狀來看，高中生物教學中的德育滲透效果不盡如人意，仍存在著各種各樣的問題，因此，本次研究具有一定的現實意義。

一、高中生物教學中的德育滲透優勢

德育對高中生的全面發展起著不可忽視的作用，能夠幫助學生樹立正確的道德觀念、價值觀念等，還能促使其形成有益的生活習慣、行為習慣等，為其日后獲得更好的成長和發展打下良好的基礎。高中生物教學中進行德育滲透是具有一定優勢的。首先，高中生物教材中蘊含著豐富的道德內涵、正確價值觀念等德育內容，這就為教師在教學過程中順利開展德育滲透提供了良好的素材。生物科學在發展的過程中凝結了無數生物學家的智慧與汗水，生物教材中也有一些著名生物學家的事跡介紹，這些生物學家是值得學生尊敬和學習的榜樣人物，可以作為德育滲透的良好素材。其次，生物知識本身就蘊含著一些與德育相關的價值理念。例如，在講授“細胞的多樣性和統一性”的相關內容時，教師就可以借助“多種細胞團結協作共同支持生命活動的開展”這一知識點，表明團結協作的重要性，從而培養學生的團結協作意識。

二、高中生物教學中的德育滲透現狀分析

在立德樹人視域下，高中生物教學過程中實施德育滲透是極為必要的。而從高中生物教學現狀來看，德育滲透主要存在以下問題。

（一）德育滲透的關注度不高

生物這一科目在高中的課時占比本就不高，部分高中生物教師認為這是一門副科，因此在教學時認為只要做好相關的知識傳授工作即可，很少會將德育滲透納入教學目標，對德育滲透的關注度也相對較低。這一點必然導致教師在生物教學時不會刻意挖掘教材中的一些德育素材，也難以及時抓住教學過程中的一些德育滲透契機，從而影響到最終的德育滲透效果。此外，高中生面臨著高考的壓力，很多學生將生物學習的主要目標放在提高考試成績上。在這一背景下，教師如果對德育滲透的關注度不高，不能將德育滲透明確列入教學目標中，并結合教學內容設計恰當的德育滲透方法，而僅僅是在課堂教學時用一帶而過的方式來實施德育滲透，就很難吸引學生的注意力，無法達到良好的德育效果。

（二）德育滲透方式相對單一

德育滲透方式相對單一，這也是影響高中生物教學中德育滲透效果的一個重要原因。由于部分教師對德育滲透的關注度不高，因此有關高中生物教學中的德育滲透的課題研究、實踐探討等也相對較少，這就導致德育滲透方法的創新、優化等都比較少。多數高中生物教師在教學時，習慣于通過說教的方式進行德育滲透，這種方式比較枯燥乏味，很難吸引學生的注意力，進而會影響到德育滲透的最終效果。此外，部分高中生物教師本身就缺乏德育經驗，導致他們雖然認識到了德育滲透的重要性，但是找不到恰當的方法，只能沿用傳統的說教式方法，進而影響高中生物教學中的德育效果。

三、高中生物教學中的德育滲透策略

（一）提高對德育滲透的關注度

學校應當加強在德育方面的宣傳，讓教師認識到德育的重要性，以及德育并非一人之責、一科之能，各科目教師都應當參與其中，并將其與自身的科目教學相結合，這樣才能讓德育貫穿于學校教育教學工作的始終，從而獲得令人滿意的效果。高中生物教師應當積極探索在教學中進行德育滲透的有效方法，將德育作為課堂教學目標之一，同時結合教學內容尋找德育滲透的切入點，讓德育滲透成為高中生物教學的常規項目，這樣才能更好地確保德育滲透的效果。此外，學校和教師應當加強對學生的引導和教育，讓其認識到要想成為新時代的優秀青少年，單純提高自己的考試成績是不夠的，而是要做到德智體美勞全面發展[1]。教師幫助高中生形成完善自我、提升自我的意識，能夠有效提升其對生物學習中德育元素的關注度，從而提高自身道德素養。

（二）豐富德育滲透的方式

在新課程改革背景下，高中生物教學的方式、方法應當得到持續創新和改進，德育滲透方式也應如此，這樣才能保證德育滲透效果。除了傳統的說教式德育方式外，教師還應當設計一些更加新穎有趣的德育滲透方式。當然，德育滲透方式的豐富和創新需要教師不懈地探索和研究，除了組織相關的課題研究、教學討論等活動外，學校也應當為高中生物教師提供必要的支持。例如，學校領導可以組織生物教師去其他學校交流學習，或者為高中生物教師尋找參加相關培訓的機會，當然也可以邀請一些相關的專家、學者等來校指導。

（三）多角度實施德育滲透

高中生物教師應當從多個角度、多個方面開展德育滲透。也就是說，教師要結合具體的生物教學內容，采用恰當的方法引導學生在生物學習的過程中樹立正確的思想意識，養成正向的精神品質，這樣才能獲得更好的德育效果。具體而言，教師可以從以下幾個方面進行德育滲透。

1.培養學生的辯證唯物主義思想

辯證唯物主義是馬克思主義哲學的核心思想。培養高中生的辯證唯物主義思想，能夠促使其在分析和解決問題的過程中運用科學的方法，從而使其發現問題的本質，順利解決問題。培養高中生的辯證唯物主義思想也是德育的一個重要內容，高中生物教材中有很多這方面的德育素材，教師只要對其進行深入發掘和合理利用，就能借助高中生物教學之機，有效促進學生辯證唯物主義思想的發展。例如，在教學“蛋白質的合成”這一知識點時，教師要注意引導學生了解DNA、mRNA、蛋白質這三者的關系，以及細胞內各種各樣的細胞器、細胞結構等存在著相互配合的關系；在教學“內環境穩態”這一知識點時，教師要注意引導學生認識到內外環境、細胞及豐富多樣的組織器官之間存在著密切的關系。這些內容能夠使學生更加深刻地認識到事物的普遍聯系，這也是辯證唯物主義思想的重要觀點。又如，在進行“孟德爾的豌豆雜交實驗”教學時，教師可以引導學生認識到豌豆雜交之后發生了性狀變化，導致其變化的外因是雜交，內因卻是遺傳基因的改變，而遺傳基因的改變才是真正造成其性狀變化的根本原因。通過這樣的分析，學生能夠對“外因通過內因起作用”這一觀點有更清晰的理解，這也是辯證唯物主義思想的重要觀點。

2.培養學生尊重和珍愛生命的意識

在信息時代背景下，網絡虛擬社會對學生的影響日益增強，互聯網上不僅有一些積極向上的正面消息，也充斥著很多負面消息，這些都會對學生的思想觀念、道德品質等造成影響。例如，對于網絡上報道的一些校園暴力、自殺等新聞事件，如果學生缺乏尊重生命、珍愛生命的意識，就有可能受其影響做出一些錯誤行為。因此，對學生開展生命教育是教師的職責之一。高中生物是一門與自然和生命有著密切關系的學科，教師可以在教學過程中培養學生珍愛和尊重生命的意識，而這恰好是德育的一個重要內容[2]。例如，在教學“受精作用”這一知識點時，教師可以詳細介紹受精卵的形成過程。數以億計的精子中，成功與卵細胞結合的往往只有一個，而卵細胞如果在24小時內未能遇到與之結合的精子就會死亡，可見受精卵的形成不易，新生命的誕生更是如此。教師可以借此機會培養學生珍愛生命的意識。又如，在教學“神經調節與體液調節的關系”時，教師可以適當向學生介紹毒品或心理藥物如何對人體造成影響，以及對人體會造成哪些傷害，并借機呼吁學生“拒絕毒品，慎用心理藥物”，培養其尊重和珍愛生命的意識。

3.培養學生的愛國主義情懷

愛國主義教育是德育的重要內容。高中生物教材中介紹了很多中國著名的生物學家及其相關事跡，以及他們在生物科學發展過程中做出的一些貢獻等，教師可以利用這些內容激發學生的民族自豪感，增強其對國家和民族的認同感，并在此基礎上培養其愛國主義情懷[3]。教師還可以結合具體的教學內容，從互聯網上搜索我國在這一方面的研究進展、代表人物、所獲成績等，并將其引入課堂教學中，以此培養學生的愛國主義情懷。以“細胞的基本結構”這一章的教學為例，教師可以利用教材中的“生物科技進展”這部分內容來培養學生的愛國主義情懷。該部分內容介紹了我國科學家克服重重困難成功培育出世界上首例體細胞克隆猴，這標志著我國的克隆技術已經邁入世界前沿水平。為了增強學生的情感體驗，教師可以從網絡上搜索一些有關克隆猴的新聞報道，特別是能夠重現當時場景的現場報道視頻，以此營造更加真實的氛圍，讓學生感受到科研人員在獲得這一成功時的激動之情，以及他們為我國生物科技發展做出貢獻的自豪之情，進而培養學生的愛國主義情懷。

4.培養學生堅持不懈的精神

無論是在學習和工作中，還是在生活中，學生擁有堅持不懈的精神都是非常必要的，這樣才能在遇到挫折、困難的時候永不言棄。因此，培養學生堅持不懈的精神也是德育的一個重要內容。高中生物教材中有很多有關生物科學研究的故事，這些故事無一不能說明堅持不懈是科研工作者必備的精神。因此，教師可以利用這些生物科研案例來培養學生堅持不懈的精神。仍以“孟德爾的豌豆雜交實驗”的教學為例，家境貧寒的孟德爾在修道院的一小塊園地中栽種了多種植物來進行雜交實驗，潛心研究多年才選擇豌豆繼續做雜交實驗，最終通過對豌豆雜交實驗結果的分析，提出了對后世影響深遠的生物遺傳規律。孟德爾的研究過程是孤獨的、艱苦的，但他從未想過放棄，而正是這種堅持不懈的精神才讓他獲得了巨大的成功。教師可以用孟德爾的科研故事來激勵學生，培養其堅持不懈的精神，從而達到德育的目的。

5.引導學生樹立保護生態環境的觀念

在現代社會背景下，可持續發展理念逐漸深入人心，對整個人類社會來說，想要獲得長期的可持續發展，采取措施保護生態環境已經成為共識。在這一背景下，培養學生保護生態環境的思想也就成為德育的一項重要內容。高中生物學科本身就是一門與自然之間有著密切聯系的學科，教師在教學過程中引導學生樹立保護生態環境的思想是可行且必要的。人教版高中生物教材中有“生態環境的保護”這樣一個章節，教師可以利用這一章節的教學來引導學生樹立保護生態環境的觀念。例如，在進行“人口增長對生態環境的影響”這一節內容的教學時，教師可以讓學生以小組合作的方式探討“人口增長過快將會對生態環境造成哪些方面的影響？采取什么措施可以削弱這些影響？”等問題。在進行“保護我們共同的家園”這一節的教學時，教師可以為學生布置這樣一個課后作業：以小組合作的方式進行課后調研，然后根據調研材料思考“全球性生態環境問題都有什么？針對這些問題你能否提出一些建議？”學生在思考這些問題的同時，會更加深刻地認識到保護生態環境的重要性，從而樹立起保護生態環境的意識。

結語

總之，如何將德育有效滲透到高中生物教學中，已經成為教師必須關注的一個問題。高中生物教師除了要提升自己對德育滲透的關注度外，還應豐富德育滲透方式，并從多角度開展德育工作，如培養學生的辯證唯物主義思想、愛國精神、堅持不懈的精神、環保思想等，為學生的全面發展助力。

作者:宋科

生物教學中滲透德育篇2

教師不僅要向學生傳授知識內容，還肩負著培養學生思想品德的任務。在新課改背景下，如何科學合理地把高中生物教學和德育有機結合起來是高中生物教師面臨的重要教學問題。高中生物教師要針對這一問題提出有效的教學策略，高效地完成德育滲透工作。

一、在高中生物教學中加強德育的重要性

（一）有效推動高中生物教學改革

新課改著重強調了道德素質培養在教學活動中的重要性，為我國現階段的教育指明了發展方向。確立在高中生物教學活動中滲透德育的教學目標，可以促進生物教師樹立正確的教學觀念，有效改變生物教師注重知識傳授的傳統教學思想，推動高中生物教學模式的優化和改革。另外，高中生物教師對學生的思想道德加以培養，可以將生物教學與德育有機結合，這既是對傳統教學方法的創新，也是激發學生學習興趣的有效路徑。

（二）有效提升學生的思想道德素養

新課改背景下，高中教育已經從傳統的單向知識傳授朝著綜合型教育模式發展，因此，在生物教學活動中適當地滲透德育，可以使學生在校園教育中實現身心的健康發展以及思想道德素質的提升和進步。高中生的升學壓力較大，在生物教學活動中，如果高中生的思想道德素質能得到有效提升，則可以端正其學習態度，增強其學習意志力，使高中生以積極樂觀的心態投入學習中。

二、在高中生物教學中滲透德育存在的問題

（一）部分教師的德育意識有待提升

不少高中生物教師覺得對學生進行德育是班主任的責任，德育不屬于自己的教學范疇；還有的高中生物教師認為德育和知識傳授之間不相容，是相互獨立的。以上觀點都是錯誤的，知識是滲透學科德育的載體，教師將知識和德育內容一起傳授給學生，學生的個人素質與知識儲備同時都能得到提高。知識教學與德育之間是相輔相成、密不可分的，所以知識教學與德育的統一需要教師的有效落實。

（二）教師滲透德育的方式方法比較單一

部分生物教師沒有了解過科學的德育理念，這就導致他們的德育滲透方法單一，往往在課堂教學中直接將德育內容灌輸給學生。在這樣的教學中，雖然學生的思想道德在某種程度上可以得到培養，但這種教學形式簡單、載體不足，長此以往會讓學生感到麻木，無法獲得良好的德育效果。在日常教學中，部分教師對學生進行德育經常是通過簡單的制度約束和獎懲。例如，當學生違紀時，部分教師會直接給予他們否定評價或懲罰，不花時間和這些學生講道理。在這樣的情況下，學生容易形成逆反心理。因此教師在開展德育時，應該因材施教，考慮到學生的身心特點。

三、在高中生物教學中實施德育的策略

（一）深挖教材內容，凸顯德育功能

高中生物教材中包含愛國主義、辯證唯物主義、德育研究道德素養、生態觀、倫理觀等方面的內容，隱含大量德育元素。在備課時，教師要特別關注和挖掘教材里隱含的德育內容，讓德育寓于智育中。教師深挖教材中的德育元素，不但能激發學生強烈的道德情感，也能使其對生物學習充滿興趣。

（二）創新課堂模式，有效注入德育

傳統的教育教學模式已經不符合當代教育的發展，同時也不能滿足學生對于知識學習的需求。教師應該根據學生的實際需求，制訂科學的教育目標，深入研究適合學生的教育教學模式。高中生物教師在教學時要注意利用教材中的德育元素不斷豐富自己的教學內容，使用具有德育特點的現代生物科學建設成果來激發學生的學習興趣，以更加有效地將德育與現代教育教學模式相結合，這樣一方面開創了新的教育模式，另一方面有助于學生實現更好的個人發展和健康成長［3］。

（三）開展自主探究實驗，提高德育水平

高中生物中包含大量的實驗，學生如果想要徹底理解和掌握這些實驗知識，僅靠教師在課堂上的講解是完全不夠的，學生只有自己動手實踐、自主探究，才能達到良好的實驗學習效果，而實踐探究活動也是教師有效滲透德育的途徑。例如，在學習染色體的減數分裂知識時，教師可以將學生分成若干個學習小組，每組配備相同的實驗材料——紅色橡皮泥、藍色橡皮泥、一張白紙、四根鐵絲。之后教師把課堂時間交給學生，讓學生自主探究討論如何利用這些材料制作染色體減數分裂的模型。在動手實驗的過程中，學生不僅能快速地掌握染色體減數分裂的過程和特點，還能使自身的動手操作能力、團結協作意識得到進一步的鍛煉和提高，這也是德育的體現。

（四）組織實踐活動，培養德育情感

學生擁有良好的思想道德品質，對于他們的成長和發展是非常有利的。如今，各個學校都十分重視德育，努力使學生樹立正確的價值觀，要達到這一點，僅靠專業知識教育是不夠的，教師還必須讓學生在實踐中養成對善惡美丑的辨別能力。例如，在“細胞的衰老和死亡”這節課中，在學生學習了細胞衰老的特點后，教師可以組織學生以“衰老的到來”為主題，以散文詩的形式寫人一生的經歷，或者寫自己對身邊的人逐漸衰老的感受。教師還可以讓學生以分組的形式進行演講比賽，可采用每人讀一句或者齊讀的方式表達對衰老和死亡的感悟。在任務目標的指引下，學生積極分工，合作完成任務，有的學生查閱相關資料，有的學生組織語言進行創作，各組學生都在演講中充分發揮出自己的語言水平。這樣的德育主題實踐活動培養了學生的合作探究精神，使學生深入思考生命的意義，進而培養學生的德育情感。

（五）科學合理引導，培養學生良好的品質

高中生的思想較為成熟，也具備了一定的明辨是非的能力，教師通過科學正確的引導，培養他們良好的思想道德品質是非常有必要的。而且高中生面臨著較大的學業壓力，難免會對其情緒產生不好的影響。為了防止學生走向極端，高中生物教師要在教學中滲透德育，培養學生的良好的品質，幫助學生建造心中的不倒城墻［4］。比如在教學“現代生物進化理論”一課時，這個理論的研究發展經歷了很多個階段，高中生物教師可以借此機會向學生講述達爾文的故事。達爾文經過多年的刻苦鉆研，才完成了《物種起源》這一科學著作。達爾文在完成這一科學著作的過程中遇到了數不勝數的困難，他的研究受到社會各界的反對，但是達爾文堅持自己的思想觀點，并總結出了一套科學思想。達爾文這種堅持不懈的精神值得每一位學生學習，而且這樣的精神在高中生物學習中值得推崇，因為高中生物學習同樣需要探索與發現精神，在探索與發現的過程中，學生還需要堅持不懈地努力，才能得到想要的結果，實現人生理想。

（六）培養學生尊重生命、珍惜生命、熱愛生命的意識

高中生物學習涉及許多與生命健康有關的知識，有助于培養學生尊重生命、珍惜生命、熱愛生命的意識，這一德育內容的導入有多種多樣的方式，比如用社會熱點引入。例如，筆者在教學蛋白質鑒定方法時，就從三鹿奶粉事件入手，向學生提出問題：案發前為什么沒有檢測出三聚氰胺？由此引出蛋白質的鑒定方法。這樣的教學既可以集中學生的課堂注意力，還可以培養學生的食品安全意識，告誡學生不能違背社會道德底線，不能危害他人的身體健康，要尊重每一個生命。人在成長過程中，多多少少會經歷一些疾病或者傳染病。教師在高中生物教學中向學生介紹一些疾病的危害可以警示學生潔身自好，愛護自己，愛護他人。比如結合當下新冠肺炎疫情還在持續的社會背景，告誡學生要積極防疫，不可以放松警惕。除了新冠肺炎，還有艾滋病的防范，高中生物教師要將艾滋病的癥狀、危害以及傳播途徑等告知學生，讓他們充分了解艾滋病，對自己負責。

（七）利用引言部分，提升學生的責任意識

有的教師不夠重視生物教材中章節前的引言部分，甚至有的教師會直接略過引言部分，直接從章節正文內容講起，這對教學造成了一定的不良影響，尤其是在學生的興趣引導方面。教師結合學生的日常生活，從引言部分講起，把學生引入更加有趣的生物世界，讓學生體會到生物學的本質意義，在興趣的引導下對生物學展開研究，這樣的教學才可以更好地達成目標。比如，“從生物圈到細胞”這一課是學生進入高中后要學習的第一節生物課，教師要激發學生的積極性，提升學生的興趣。因此在教學過程中，教師要充分利用引言中的知識，可以講解SARS的由來，使用多媒體技術展示當年SARS在我國傳播的視頻，以此讓學生更好地了解SARS病毒帶來的影響。在這樣的學習氛圍中，學生都表現得很積極。教師也可以采用提問的方式，讓學生進行小組討論，立足于生命體征的差異性展開對相關問題的討論，通過引用實際案例來提升生物教學的效果。此外，學生在此過程中也能感受到我國醫護人員、其他基層工作者在救助群眾生命時的無私奉獻精神，這會給學生帶來很大的鼓舞，讓學生在以后遇到困難時，也能積極思考問題解決方法，從而提升學生的責任意識。

（八）結合熱點新聞，加強德育滲透

目前，高中階段的學生可以通過很多途徑來了解熱點新聞，教師也可以在課堂上分析現階段的熱點新聞，并且從新聞中找到相關的德育元素，拓展教學。比如，現階段環境污染問題十分嚴峻，提高環保意識是每個公民的責任。高中生物教學應重視對學生環保意識的培養，比如在學習“保護我們的共同家園”這一節課時，教師可以讓學生在上課之前查閱相關材料，然后在正式教學中進行探討。從而讓學生深刻了解到環境污染會對我們的身心健康造成很大的影響，在地球上生存的其他生物甚至會面臨滅絕的危機，自然環境失衡，人類也無法幸免于難，所以我們要提高自身的環境保護意識。

結語

將德育滲透到高中生物教學活動中，可以豐富生物學科的教學內涵，在提升學生道德素質和優化生物教學模式等方面都有著非常重要的意義。在實踐過程中，高中生物教師需要深度分析高中生物教學，明確高中生物教材中與德育有關的元素并有效整合資源，完善在高中生物教學中滲透德育的方式。

作者:唐靈雪 單位:廣西壯族自治區南寧市賓陽縣賓陽中學

生物教學中滲透德育篇3

高中時期是學生學習生涯中最關鍵的時期，而生物則是高中教學中關鍵的學科。學習生物知識可以讓學生對生命觀念、自然觀念有更深的了解，有助于學生綜合素養的提升。對高中生物教材進行分析可以發現，教材中有很多內容都與德育相關，而新時期的教育更是強調德育。對此，高中生物教師在日常教學中應該結合學科特征，靈活地將德育與知識傳授結合起來，以強化學生的生物學習效果。

一、在高中生物教學中滲透德育的價值

生物教學可以讓學生更好地理解生命、自然，在學生成長的過程中，德育是最為重要的內容。在高中生物教學中，注重德育滲透具有十分重要的意義。首先，在生物教學中滲透德育能讓學生形成良好的品格，對社會上的真善美有更加深刻的認識，切實提高學生的思想道德水平，并且能讓學生形成正確的三觀，對學生道德行為習慣的養成很有利，有助于促進學生健康成長［2］。其次，教師在生物教學中滲透德育，可以更好地落實素質教育，契合新時代對高中生綜合素質培養的要求，能夠推動教學改革［3］。最后，在高中生物教學中滲透德育，還可以促進課堂教學方式的改革創新，教師在課堂上需要通過新的方式來講解知識、融入德育，調動學生學習生物知識的興趣。總體來說，在高中生物教學中滲透德育可以豐富高中生物課堂教學內容，讓學生更加主動地參與到生物課堂中。因此，在日常教學中，高中生物教師需要靈活地挖掘教材中的德育元素，在生物教學中滲透德育。

二、高中生物教學現狀分析

生物是一門綜合性學科，對學生的全面發展有很大影響。當前高中生物教學中還存在一些不足，需要教師逐步解決。第一，在生物教學中，部分教師采用的教學方式相對比較單一。受高考的影響，高中生物教學中依舊存在教師單方面講解知識的情況，學生依賴教師的教導，主動性不強。同時教師在課堂上過于強調理論灌輸，德育缺失，導致學生對課堂學習態度消極，這會進一步削弱生物學科的育人價值。所以高中生物教師必須對課堂教學方式進行創新，并且要關注德育，以此推動學生健康成長。第二，部分高中生物教師在平常講解知識的過程中，很少與學生開展深層次的互動交流，大多是教師一個人講解知識，這會給學生造成很強的壓迫感。教師不了解學生的知識獲取情況，無法針對性地開展教學活動，必然會影響到課堂教學質量。生物課堂上還存在學生之間交流不夠，或者無效交流的現象，缺乏良好的課堂氛圍，這削弱了生物課程的教育價值。此外，在高中生物教學中，部分教師過于看重理論知識講解而對實踐教學不夠重視，很少組織學生開展實踐探索活動，導致學生無法在實踐中提高自身的綜合能力，更不能在實踐中運用知識，養成良好的行為習慣。

三、在高中生物教學中滲透德育的路徑

高中不僅是學生獲取知識的場所，也是學生價值觀念、道德觀念形成的重要平臺。所以在高中教育中，教師不能過于看重學生的成績，更應該關注學生的道德修養，切實將學生培養成德才兼備的合格人才。當前高中教育中依舊存在重智育輕德育的情況，這就需要學校進一步提高對德育的重視程度，全面開展德育。在日常教學中，教師不僅要發揮自身的專業作用，更要意識到德育對學生成長的影響，堅持“先做人，后教育”的思想觀念，將學科理論知識、實踐操作與德育緊密結合，讓學生在獲取知識的過程中養成正確的行為習慣、樹立正確的道德觀念，推動學生身心健康發展。

（一）改變學生的觀念

對高中生來說，生物僅僅是高考的一門課程，很多學生學習生物就是為了應對高考，對生物缺乏深層次的認知，沒有認識到生物課程的德育價值，認為學校有專門的思想政治課，不必在生物課程中抽出時間學習德育知識，這對學生正確學習觀念的形成不利。當一個人的態度改變后，其行為也會出現變化。為了更好地將德育知識融入生物課堂教學環節，高中生物教師需要先改變學生的觀念［7］。高中生正處于身心發展的關鍵階段，而生物是一門研究生命的自然科學課程，對高中生生理、心理成長都有很大幫助。德育強調連貫性、一致性，教師要在實踐中盡可能地利用各項影響學生正確學習觀念形成的因素，引導學生開展有目標、有規劃的學習，為學生的道德發展提供保障。教師不僅要承擔傳授知識的重任，更要盡到育人的職責。生物教材中蘊含豐富的德育素材，教師要積極挖掘這些德育元素，增強學生的情感體驗，轉變學生的觀念，讓學生充分意識到在生物學科中滲透德育的重要性。

（二）確定教學目標

在生物教學中滲透德育對高中生物教師提出了更高的要求。在實踐中，高中生物教師應該對立德樹人教育觀念有全面感知，充分了解新課改下的高中生物教學目標，結合教學內容，挖掘德育資源。高中生物教師在平常的教學中，一方面要做好知識、技能的傳授工作，另一方面需要讓學生具備生物素養，能靈活地應用生物知識來解決現實問題［8］。同時，新課標中提出，教師在課堂教學中需要充分關注學生核心素養的培養，在組織課堂活動時需要采用全新的教學方式，關注學生各項能力的培養，讓學生樹立正確的自然觀、生態觀、發展觀。在教學設計中，教師需要根據新課改的要求及學生發展需求來確定教學目標，并在此基礎上融入德育元素，實現對學生的德育。如講解“蛋白質是生命活動的主要承擔者”這一課時，教師需要引導學生充分把握氨基酸的概念，了解蛋白質的功能，在此基礎上注重學生信息收集能力的培養，讓學生對蛋白質進行深層研究，了解蛋白質與生命活動的關聯，形成科學的生命觀。

（三）立足教材，結合生活滲透德育

在高中教育中，德育是很關鍵的內容。高中生物教師在開展課堂教學時應該從教材入手，并結合學生的日常生活來滲透德育。如在教學“生物多樣性及其保護”這一課時，教師可以在網絡上查找學生所處地區的各種生物，并為學生介紹我國在保護生物多樣性方面的輝煌成就，增強學生的民族自豪感。又如在“細胞的基本結構”教學中，本節內容強調細胞各部分結構分工明確、緊密聯系，從而保證生命體的正常運作。教師可以在教學過程中為學生引入德育內容：與生命活動相同，國家要想長治久安，就需要各民族團結合作，以此培養學生的團結協作精神。在生物教學中，實驗是很關鍵的部分，教師在引導學生開展實驗時，不僅要讓學生體會到科學家實事求是的科學精神，還應該讓學生樹立愛護實驗器材、幫助同學的意識。

（四）突出學生主體，強化學生自主意識

過去高中生物教師在講解知識時，學生只能被動接受而無法主動思考，教師是課堂的核心，師生之間處于不平等的狀態，造成課堂氛圍緊張。加上教師在課堂教學中強調知識講解、訓練，很少開展德育，從而在一定程度上導致學生的學習熱情減退，削弱了課程教育價值，不利于學生發展。所以高中生物教師在開展課堂教學活動時要轉變過去的應試教育思維，關注學生的學習主體性，指導學生開展自學、合作學習、探究學習的活動，關注學生解決問題的能力的培養［9］，促使學生主動學習，鍛煉自身的各項能力，樹立正確的觀念，增強自身的道德修養。如教師在課堂上引導學生學習“細胞的分化”這一部分知識時，為了讓學生主動獲取知識，教師可以在教學中應用現代化的教育手段，如微課教學，在課前通過微信將微課視頻發給學生，便于學生自學。教師還可以讓學生做好課前準備，收集關于細胞研究的資料，開拓學生的視野。正式教學時，生物教師可以先利用多媒體展示受精卵發育成胎兒的過程，根據視頻提出具體的問題：“受精卵發育成胎兒的過程中細胞是怎樣分化的？細胞分化的具體意義是什么？”教師通過問題激發學生的探究欲望，在此基礎上教師還可以引導學生分析細胞分化與生命體的關系，讓學生對生命進程的影響因素進行思考，進而引出當前社會上關注的健康問題，讓學生樹立敬畏、尊重生命的意識，強化學生熱愛生命的觀念，在生物教學中滲透德育。

（五）融合多種教育方式

在過去的高中生物教學活動中，教師大多以自身為核心，單方面地給學生灌輸、傳授知識，通過各種方式考查學生對基礎知識的了解程度，并沒有考慮學生的學習體驗，同時也很少為學生講解知識技能之外的內容，這樣很容易讓學生產生惰性心理，難以保障德育滲透效果。對此，在高中生物教學中，教師必須結合生物學科的特點，從學生全面發展、綜合素養提升的角度入手，融合多種教學方式，形成獨具特色的教育方式開展德育。如教師可以運用“引導—發現”教學模式開展實驗教學活動，讓學生主動對生物知識進行思考、探索，培養學生敢于探究的科學精神，關注學生團隊合作能力的培養；運用“情境—陶冶”教學模式培養學生的環保意識，增強學生的愛國情感，讓學生在獲取知識技能的過程中拓展思維，陶冶情操，在無形中實現對學生的德育；運用“示范—模仿”教學模式，引導學生直接獲取經驗，對學生進行直接刺激，讓學生自主學習、自主創造，實現對學生各項能力的培養。高中生物教師要意識到，在生物教學中滲透德育時，單一的方式是很難激發學生的主動性的。為了在生物教學中滲透德育，教師必須結合課程特征，構建大循環課堂，讓學生能主動參與到德育素材的挖掘、學習中。教師可以將學生分成多個小組，在教學中借助現代化教學方式，刺激學生的視覺、聽覺，調動學生的感官，同時教師還可以借助圖片、聲音延伸出不同的德育內容，如通過對比環境被破壞的圖片及環境良好的圖片，讓學生樹立環保意識。在課堂導入階段，教師可以針對某個知識點或問題，引導學生討論，提高學生的參與度，讓學生表達自己的想法。高中生物教師不僅要在平常的教學中滲透德育，還需要在生活中對學生進行德育引導。教師要在傳統獎懲、制度約束等的基礎上利用榜樣法、修養法、鍛煉法開展德育，如選出道德榜樣，號召學生向其學習，自覺提高自身修養。同時教師也可以定期組織學生參加一些社會實踐活動，讓學生在實踐中認識到德育的重要性，養成良好的行為習慣，達成德育目標。結語將德育融入高中生物教學中，可以在很大程度上促進學生正確的生命觀念、道德觀念的形成，有助于促進學生健康成長。所以高中生物教師在平常的教學中需要采用多樣化的方式來滲透德育，實現德育、智育的良好結合，為學生今后的健康成長奠定基礎。

【參考文獻】

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［3］劉美玲.高中生物教學中德育教學的滲透策略［J］.中學生數理化（教與學），2019（08）：37.

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［5］黃云玲.高中生物教學中滲透德育的策略探究［J］.新課程（中學），2018（06）：240.

［6］蔣春曉，劉卡卡.在高中生物教學中滲透德育教育［J］.新教育時代電子雜志（學生版），2019（29）：179.

［7］胡飛.高中生物教學中的德育滲透途徑探析［J］.新智慧，2020（01）：44.

［8］馬成濤，胡青.高中生物學教學中有關德育滲透的問題與對策［J］.中學生物教學，2020（12）：57-59.

［9］歐金鳳.關于高中生物教學中德育教育的探討［J］.文淵（小學版），2019（11）：43.

作者:張彪 單位:安徽省潁上第一中學