高中歷史高效課堂的構建3篇

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高中歷史高效課堂篇1

隨著新課程改革的推進，素質教育已經成為新的趨勢。高中歷史學科也不例外，教師要轉化自身教學方式，讓學生在理論與實踐的碰撞中感受歷史的魅力，促使課堂從淺層邁向深度。

一、創設歷史情境，開展史料實證

在素質教育大背景下，每個知識點都會受到其情境因素影響，學生需要與情境進行有效互動。所以，歷史教師要創設課堂情境，結合不同的史料，深度引領學生開展多樣活動，進行深入探索，構建高效課堂。例如，在講解《經濟危機》的相關知識時，教師便可以結合多媒體技術，向學生展示多張圖片，圖片中分別表示出不同階層的西方民眾在面對“經濟危機”時的選擇，并讓學生分別扮演圖中的人物，創設出富人賤價銷售汽車、普通人販賣家當、窮人等待工作的情景。幫助學生加深對這一知識點的認識，以此更好地學習這段歷史知識，激發學生學習熱情，提高歷史素養，構建高效的歷史課堂。

二、提升教師素養，更新教學理念

在核心素養背景下，歷史教師要注重學生的持久發展，使其形成社會需要的品質能力。教師要更新教學理念，通過教育教學講座、與其他教師的交流等方式，提升自身教學能力。高中歷史教師專業素養的高低決定著課堂知識的深入程度。因此，教師不僅要熟知歷史學科基礎知識，還要時刻關注著社會中的史學理論和最新發展成果，繼而完善自身的歷史知識體系。通過這樣的方式，教師便可以改變當前淺層化課堂的現狀，不再被表層性的教學局面所桎梏，貫徹高效課堂教學理念。以《列強入侵與民族危機》這一課為例，教師可以在教學中結合著現代化的范式，通過文明史觀、整體史觀等理論將知識有效地聯結起來，避免教學內容僅在知識層面體現，從而使得學生自然地學習、了解該課內容，使其在史學理論下對中國近代史有著深入、系統的認識。

三、制定教學目標，構建主題立意

歷史知識的價值在于與學生發展相互結合，從歷史角度出發，開闊學生眼界，促使他們能夠形成從不同角度看待問題的思維。所以，在高效課堂教學中，歷史教師要將新課程標準當作標桿，將培養學生歷史素養當成基本目標，然后制定出切實的措施，避免空喊教學口號。以“近代中國的民主革命”這一專題為例，教師首先要為學生復習初中所學習的袁世凱復辟、新文化運動等知識，然后在具體、生動的史實當中分析近代民主革命所帶來的影響。教師除了要講解軍閥割據混戰等基礎史實，還要讓學生了解民國初年以及民主革命后的經濟、社會生活變化。通過這樣的教學目標深度設計，教師便能夠將核心素養與歷史知識相結合，貫徹落實深度學習理念，讓學生接觸到新的知識層面，感受歷史魅力。

四、整合教材知識，架構時空觀念

開展歷史授課的關鍵依據便是教材，同時教材也是學生提升自身學習能力的關鍵載體。陶行知先生曾說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。”教師對教材的理解決定著自身教學的深度，因此，在新課程改革的大背景下，高中歷史教師要從多個維度入手，整體化地設置教材結構，對歷史學科進行整合升華。該整合模式主要分為兩種：首先，教師需要加強歷史史實間的橫向關聯，促使學生形成更加開闊的歷史視野，具備一定的空間概念；其次，教師要加強歷史時序間的縱向關聯，從對部分內容的梳理著手，提升學生的知識水平。例如，教師在為學生講授古代史時，經常會因為內容的時間跨度大而讓學生出現時序混淆的問題，無法充分掌握其知識結構，為教學帶來了一定難度。因此，教師就要整合教材知識，架構時空觀念，促使學生高效率掌握歷史知識。

五、開展探究討論，加強歷史解釋

有效的探究討論是教師指引學生邁入高效學習的關鍵一步。因此歷史教師要將構建高效課堂作為支柱，促使學生能夠享受歷史學習過程。教師要讓學生多進行探究討論，以此加強歷史解釋，使得學生可以熟知歷史，并引導他們探究史實的產生過程，繼而在歷史課堂活動中讓學生能夠互相交流、啟發。這樣，學生可以就問題分享溝通，提升學生主體性，加強自身知識儲備，在不同的思想中加強歷史解釋能力。例如，教師在講授《辛亥革命》這一課時，便可以結合社會各界對辛亥革命的評價來讓學生展開深入探討。以“辛亥革命到底是成功了還是失敗了”為主題，并為學生展示多則材料。該問題不僅是對辛亥革命的評價問題，也是多年來始終研究的重要話題。從不同的角度看待就會產生不同的想法。那么歷史教材中展現出的是幾種濃縮化的意見。既有從即時態思維進行考量的，也有從昔時態思維進行考量的。可除卻這兩種觀點，教師也要讓高中學生擅于從共時態思維探討問題。在那時的社會條件背景下，統一是很難完成的，若將該目標強加到辛亥革命中，無疑有失公平，甚至苛刻。當教師將以上“革命敘事”觀點為學生講述后，學生便會展開激烈的辯論，從而可以很好地貫徹核心素養要求，提升學生歷史解釋能力。

六、注重知識總結，深化家國情懷

教師在帶領學生進行知識總結的過程中，要注意培養學生歷史的學習思維，注重歷史思想情感、家國教育以及視野培養，形成高效課堂。盡管高中歷史課堂教學的重點是要向學生傳授知識，但同時也要培養學生的學習能力，切忌使知識點僵化、重復，而要通過總結使教學的立意得以升華，強化情懷的培育。以《辛亥革命》的教學過程為例，教師通過林覺民的《與妻書》，為學生展示革命時期的偉大愛情故事，為學生具體展示革命時期青年的愛國之情與情感交雜的歷程，將林覺民的愛國熱情凝成一封書信，留給尚存世間的世世代代。教師在課前通過這一封書信的展示，激起學生的愛國熱情與學習熱情，為學生創設一種仿佛置身烽火歲月的真實情境，高效滲透家國情懷教育。人本身是一種與情感掛鉤的動物，如陶行知先生口中的：“在感情之間的調節與啟發中使學生了解其意義與方法，便是知的教育；時期養成追求真理的感情并努力奉行，便是意的教育。”教師在教學中也需滿足學生對知識和情意的渴求，在走近名人的過程中，使學生在學習歷史知識的同時領悟情感，提高課堂質量，提升學生的文化自信與愛國熱情。綜上所述，當學生能夠從現象到本質、從局部到整體去感受歷史時，便有利于他們體驗歷史學習思維的獨特性，通過對歷史問題的深入思考，做到充足認識。因此，教師要采用多種教學方式，豐富學生的學習體驗，培養學科素養，提升綜合能力，繼而構建出高效的歷史課堂。

作者:梅世明 單位:云南省文山州第一中學

高中歷史高效課堂篇2

歷史是高中階段最為重要的學科之一，通過有效的歷史學習，學生不僅可以了解到國內外的歷史知識，還可以在歷史知識學習的過程中，形成完善的歷史發展觀念和人文素養，并逐漸形成明辨是非善惡的健全人格，真正實現高中歷史教育的核心目標。面對這一要求，高中歷史教師在開展教學時，必須緊緊圍繞“高中歷史核心素養”的核心目標，立足于高中歷史教學現狀，更新教學理念，優化歷史教學手段，不斷提升高中歷史教學的有效性，努力完成高效課堂的構建。

一、高中歷史課堂教學現狀分析

（一）以考試為導向實施教學

在當前高中歷史教學中，教師受到應試教學理念的束縛，基本上都是緊緊圍繞高考，依據以往的教學經驗，自行設計教學計劃和方案，對學生進行理論灌輸，引導學生按照教學重點對歷史知識死記硬背。致使高中歷史教學效率低下，根本無法滿足新課程改革背景下的教學要求。同時，在這一教學理念的制約下，高中歷史課堂氣氛往往極為枯燥，使學生在學習的過程中逐漸喪失學習的興趣。

（二）忽視了歷史知識的人文性

在以往的高中歷史教學中，教師在組織教學的時候，常常將教學重點放到理論知識的灌輸中，而忽視歷史學科中設計的人文知識、人文情感等方面。如此一來，根本無法實現新課改下的“三維教學”目標，降低了高中歷史課堂教學的有效性。

（三）忽視了學生的主體地位

在以往的高中歷史教學中，師生角色并未得以轉變。教師并未擺正自己的位置，依然作為課堂的主導者，對學生進行灌輸式教學，學生則處于被動的狀態，作為課堂的觀眾，被動接受知識，嚴重制約了高中歷史課堂教學的有效性[1]。

二、高中歷史高效課堂解析

面對新課程改革下的歷史教學目標，不斷提升高中歷史課堂教學有效性，構建高效課堂已經成為一線教師關注的重點。高效課堂是高效性課堂的簡稱，與傳統的歷史課堂相比，主要是指在具體的高中歷史教學中，以高效性為基本的教學準則，不斷提升歷史課堂教學效率，最終實現核心素養下的高中歷史教學目標。簡言之，在高效高中歷史課堂教學中，教師所講授的知識點具有極高的轉化率，學生在學習目標實現的背景下，能夠轉變自己的學習思維和狀態，促使學生在學習的過程中主動思考、積極學習的關鍵[2]。可以說，高效課堂呈現出三個顯著的特點，即高效率、高效益和高效果，這是與傳統低效、無效課堂相對而言的。具體來說，高效課堂的特點集中體現在三個方面。

（一）效率最大化

高效率是高效課堂重要特征，集中體現在教師和學生兩個方面。從教師的角度上來說，高效率就是指教師應在最短的時間內，完成既定的教學目標；針對學生來說，則是在有限的課堂上，獲得更多的知識。

（二）效益最大化

主要是指教師開展教學時，不僅要關注學生歷史知識的掌握情況，還要在學習的過程中培養學生的歷史綜合素養和歷史學習興趣等，促使學生在高效歷史課堂的學習中提升自身的人文素養，進而提升學生的歷史綜合素養。

（三）效果最佳化

主要是在高效歷史課堂教學中，必須要更新和優化傳統的單一化教學模式，充分借助新型的、多元化的歷史課堂教學手段，不斷提升歷史學科的趣味性，促使學生積極主動地參與高中歷史學習。

三、高中歷史教學高效課堂建設策略分析

（一）趣味性教學，提升歷史學習效果

在傳統的高中歷史教學中，教師的教學理念和模式比較陳舊，基本上都是采用生硬灌輸的方式進行知識傳授。在這種教學模式下，高中歷史課堂的氛圍沉悶，學生的學習興趣低下，嚴重制約了高效歷史課堂的構建。因此，在構建高效歷史課堂時，教師應緊緊圍繞學生的學習興趣，不斷提升高中歷史教學的趣味性，喚醒學生的求知欲，不斷提升學生的課堂參與程度。這就要求教師在構建高效歷史課堂時，應做到結合歷史學科的特點，將歷史小故事融入課堂教學中，或者引導學生對歷史故事進行演繹，活躍歷史課堂氛圍，提升學生的歷史學習興趣，促使學生積極主動地參與歷史學習。教師在激發學生歷史學習興趣時，還可以充分借助現代信息技術，利用音樂、視頻、圖片和漫畫等素材，將枯燥的歷史知識進行轉化，使其更加生動、形象、有趣，進而激發學生的歷史學習興趣。另外，教師還可以借助情境教學模式，結合教學內容、學生的實際情況等，精心設計科學教學情境，激發學生的好奇心、探究心，喚醒學生內心的求知欲，促使學生積極主動地參與高中歷史學習[4]。

（二）突出學生主體地位，打造高效歷史課堂

在高中歷史新課課程改革背景下，高中歷史教學的核心目標是引導學生在歷史學習中掌握歷史知識、明確歷史發展規律，促使學生在學習的過程中樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，進而提升學生的綜合素養。面對這一要求，教師在構建高效歷史課堂時，應理清教師與學生的角色，緊緊圍繞新課改下的“生本理念”的主題開展教學。1.教師在設計歷史教學計劃時，不僅要結合新課改下的“三維目標”，還要立足于學生的實際情況，設計出與學生認知能力相適應的教學計劃和方案，不斷提升歷史教學方案的科學性、有效性。2．教師在開展歷史教學時，應改變傳統的“灌輸式”教學模式，引導學生積極主動地參與課堂學習。具體來說，教師在歷史教學時可充分借助自主探究的形式，結合教學目標，科學設計探究問題，引導學生通過自主探究和小組合作探究等形式，通過分析和討論的方式完成自主學習。有效地改變傳統歷史課堂中學生被動接受知識的狀態，促使學生積極主動地參與歷史學習，實現高效歷史課堂的構建。3．教師在構建高效歷史課堂時，為凸顯學生的主體地位，必須尊重學生的個體差異性，結合學生已有的歷史知識、具備的學習能力等，設計出層次化的教學目標，實施層次化的教學手段等，進而促使每一個層次的學生均可在有針對性的教學方案中，獲得發展。

（三）重視課堂討論，借助互動構建高效課堂

在新課程改革背景下，教師在構建高效歷史課堂的時候，應緊緊圍繞“自主、合作、探究”的原則，改變傳統課堂上學生被動接受知識的狀態，充分借助有效的課堂互動，引導學生在有效的討論和互動過程中活躍課堂氛圍、活躍學習思維，進而實現高效歷史課堂的構建。另外，教師在構建互動課堂的時候，應充分借助小組合作學習模式，引導學生在師生互動、生生互動的過程中通過信息交流和分享、思維碰撞等途徑，促進自身的全面發展。具體來說，教師在開展小組合作學習時，應結合教學內容、學生實際情況，精心設計具有討論、研究意義的問題。之后，對學生進行分組，明確小組成員的責任，促使小組學生在相互配合的過程中完成對知識的探究學習。在這一過程中，每一個學生都是課堂的主角，都可以在討論中發表自己的觀點和看法，還可以在他人的質疑中，拓展自己的思維，進而加深對問題的理解和認識，實現歷史知識的高效學習。同時，在這一過程中，學生的競爭意識、合作能力、表達能力等也隨之得到鍛煉和培養。

（四）開展歷史課外活動，延伸課本知識

在新課改革背景下，教師在構建高效歷史課堂時，不僅要加強歷史基礎知識教學，還要結合新課改下的教學目標，對教學活動進行延伸，積極開展歷史課外活動，將其與歷史課堂教學有效融合，使其在相互補充和作用下，不斷提升高中歷史教學的有效性。具體來說，在開展歷史課外活動的時候，教師可在上課之余組織學生去參觀歷史遺址、博物館，引導學生在親身參觀的過程中收獲歷史知識，并獲得情感體驗，促使學生在參與的過程中提升自身的綜合素養。另外，在開展歷史課外活動的時候，教師還可以借助歷史課后作業的形式，與學生的實際生活密切相連，引導學生結合所學的內容，在生活中去尋找、探索歷史知識。不僅增加了歷史作業的趣味性，也促使學生在實踐的作業中，實現了綜合素養的提升。

（五）加強教學反思，促進高效課堂的構建

在構建高效課堂的過程中，教學反思是最為重要的一個環節。所謂教學反思就是教師對整個教學過程、教學行為進行重新思考、再認識，并在這一過程中總結教學中存在的問題和不足，調整課堂教學計劃，使其更加符合學生的學習需求。因此，教師在完成課堂教學后，應思考教學計劃的科學性、教學手段的藝術性等，考慮既定的教學計劃是否科學，是否實現了既定的教學目標。教學手段是否充滿藝術性，是否滿足了學生的學習要求。最后，教師結合有效的教學反思，對教學中存在的問題和不足進行總結，及時調整教學計劃，使其更加科學、有效，滿足新課程改革下的高中歷史教學要求。

綜上所述，高中歷史在新課程改革下，教學目標、教學理念、教學手段均面臨著改革的重任。教師必須更新教學理念，緊緊圍繞高中歷史“三維目標”優化教學手段，從激發學生歷史學習興趣、突出學生的主體地位、互動討論、延伸歷史知識等幾個方面，不斷提升高中歷史教學的效率。另外，教師在完成歷史課堂教學之后，還要通過有效的教學反思，在“反思—再認識—再提高”的過程中，不斷優化歷史課堂教學設計，最終完成高效歷史課堂的構建。

作者:王麗薇 單位:甘肅省武威第二中學

高中歷史高效課堂篇3

歷史是一面鏡子，透過這面鏡子我們能夠看到過去，也能夠在分析歷史的過程中預測未來。中華上下五千年，歷史故事和英雄人物燦若星河，作為后來人我們要銘記歷史，學習古人的優秀品質，增加個人歷史知識儲備量，提升個人文化內涵，并能夠運用歷史知識看問題。因此，高中階段的歷史教師應當立足課堂，通過不同的教學方式和策略，激起學生對歷史課的興趣，提升課堂教學效率。

一、高中歷史課堂目前存在的現狀

多年延續的傳統教育形成了一定思維模式，而高中階段直接面臨高考，取得高分是當前歷史課堂追求的唯一目標。在這種觀念的支配下，忽略了學生主體感受，只是一味強調知識的灌輸，對學生歷史體系的構建和高效課堂的形成不利。針對目前高中歷史教學存在的問題，我們可以歸納為以下幾點：

1.過分強調歷史的應實性，單純地將歷史當成一項提分工具

歷史是高中階段重要的一門學科，分數的高低直接決定了高考成績，因此無論是學生還是老師都非常注重分數的。歷史成績的平均分、優分率、合格率也成為眾多學校評比的標準之一。在這樣的背景下，教師會要求學生根據高考的知識點，進行反復的刷題。長此以往學生的學習積極性就會削弱，自主學習的能力就會下降。除了完成老師布置的任務，學生不知道該如何進行系統的學習，不利于歷史知識體系的構建。同時課堂上的學習效率也會降低，對構建高效的歷史學習課堂也不利。從家長層面來分析我們會發現，多年來家長一直都非常重視語數外學科，注重語數外綜合能力的培養，而對于歷史學科卻不太注重。家長對學科的態度會對學生有一定的影響，因此長久以來學生也沒有將歷史放到足夠的高度來認識，對歷史的重視程度自然不夠高。在這種背景下，學生很難自主地學習歷史，多數情況下是在老師的推動下，才能完成歷史任務，缺少自主學習的動力。

2.過分強調知識點忽略了歷史的人文性

有的人認為歷史就是對以往事件和人物的了解，學生只需要記住年代和人物就可以了。在當年的高考背景下，單純地熟記人物和事件是難以取得高分的，只有歷史的人文性有充分的認識，才能從更深刻的角度去思考問題，才能夠將所學的知識運用到歷史解題中，從而培養學生的歷史人文性。概括地講歷史人文性指人類各種文化現象，包括宗教、藝術、建筑、繪畫、音樂等方面，屬于文化范疇。高中歷史教學中更要體現人文性，就需要教師從兩個方面思考如何構建課堂教學：首先是對文化的傳承，讓優秀的文化得以更好傳承下去，并能夠發揚光大；其次是引導學生在傳承的基礎上，對傳統文化進行創新。過分強調知識點，就會減弱歷史人文性特征，因此在教學中要把知識點的講解與識記與歷史人文性結合在一起。

3.忽視歷史的主體地位

歷史雖然是一門單獨的學科，但是卻有著豐富的貫穿性。豐富的歷史知識積累，不僅有利于學生分析歷史題目，而且也有利于學生對文綜的理解。從目前的高考題型來看，需要學生運用所學的知識進行分析的題目在加重。單純套用知識點解題，是很難取得高分的。此外歷史知識的豐富，能夠幫助學生打開眼界，為其他各科學習奠定基礎。當前的教學中，歷史的主體地位沒有體現出來，無論從課程的設置，還是分配給歷史的時間，都能看出歷史并沒有體現出主導地位。人們對歷史的認識，依然停留在傳統的思維角度，不利于歷史學科的發展。

二、構建高中歷史高效課堂課策略

高效課堂是將學生學習的主動性激發起來，將老師要求學轉變為學生想學，由內而外地改變學生的學習欲望。主動獲取的知識，比在老師的要求下完成學習，更具有長久性，而且長此以往的這種方式訓練，能夠讓學生養成良好的學習習慣，對其他各科的學習都有積極作用。

1.轉變教學觀念，將課堂還給學生，讓學生成為課堂主體

傳統的教育方式，是教師在黑板上邊講邊寫，學生在座位上邊聽、邊記，重復循環的這種教學模式會讓學生產生疲勞。再加上注意力的集中時間是有一定限制的，重復的動作持續時間長了，就無法再集中注意力了。因此傳統教學方式在歷史課堂上，是不利于高效課堂的構建的。現在的高中生視野開闊，知識面也非常廣。教師在教學的時候一定要發揮學生的主動性，體現學生的主體地位，通過不同的教學方法和策略，提升學生積極地參與到課堂教學中。有效地保證學生對課堂教學的興趣。做到這些，就能夠實現高效課堂的構建。如高中必修一的第二課《秦朝中央集權制度的形成》中的“從諸侯爭霸到秦朝統一”章節教學，就不能采用灌輸性教學。因為關于秦朝的歷史和諸侯爭霸的故事，無論是影視作品還是各種圖書都有相關介紹，因此在教學的時候要發揮學生的參與性。可以采用問答式，讓學生討論回答。首先教師提問。問題有以下幾個：（1）戰國時期出現過那幾個有實力的諸侯國？（2）諸侯國之間戰爭不斷，你是如何看待的？（3）秦朝是如何實現統一的，你覺得他最有效果的軍事戰略是什么？（4）結合當時的時代背景，請你思考下秦統一六國有什么歷史意義？通過問題的設置和提問，能夠迅速地把學生帶入課堂教學，有利于學生對以往知識的搜索、整合，也能與本節課的教學相結合。學生的主體地位就體現出來，課堂效率也就上來了。

2.改變教學模式，讓課堂教學變得豐富多樣

很多人認為歷史就是知識點，以往的歷史學科的學習中，知識點的背誦成為學生的主要方式，這種死記硬背的學習方式在短期內有很明顯的效果，但時間長了就難以記住。唯有建立在興趣、熱情、自主的基礎上的學習才能形成持久的記憶，才能讓知識點在學生大腦中形成知識體系，并能夠靈活運用。學習歷史不僅需要學生熟記知識點，也要學生讓學生能夠用自己的語言表達出主要內容。課堂教學中要能夠將時間還給學生，讓學生參與到課堂教學中來，就可以激發學生的學習積極性，就能夠為提升課堂效率打下基礎。高中歷史必修二中《近代中國民族工業的興起》，以這章內容為例，為了讓學生參與到課堂教學中，我是引導學生完成如下任務的：先請同學們回憶下中國近代民族工業的現狀，在同學的回答和討論中，我們能夠基本上了解中國近代民族工業的現狀，為我們后面的學習打下基礎。然后引導學生回答近代工業是在什么時間、什么背景下逐步興起的。這個問題的設置能夠幫助學生積極思考，并結合以往的知識以形成個人的觀點。最后結合具體事例，讓全班同學參與討論近代工業興起的歷史意義。同學們的答案可能不是老師想要的答案，因此要做好引導，以免學生思維方向發生偏移。同學間的觀點補充，也非常有利于歷史意義的總結，可以幫助各位同學打開思路。

3.立足教材精心準備備課

任何一門學科在教學前都要教師積極準備的，因此備課就顯得尤為重要。備課不光是老師對教材的熟悉，也是老師對學生現狀的了解，是為了找到更好的教學方式的必要環節。任何一名教師都不能忽視備課的重要性，高度重視備課環節，積極踐行備課制度，是構建高效課堂的前提保證。備課中要注意以下幾點：（1）合理取舍，善于刷選出課文的重點內容，讓學生能夠一目了然本課的教學重點；（2）設計與知識點相符的練習，保證學生每節課都能得到一定的練習，實現學練習結合的教學模式；（3）重視引導學生對問題的回答，不要直接給出答案讓學生背誦；（4）交給學生正確分析歷史事件的方式，并能在課堂上不斷地運用，以保證學生都能夠掌握。比如在分析某個事件的歷史意義時，傳統的教學方式是老師讓學生在書本中劃知識點，然后背誦。在考試中就會出現這樣的一種現象，明明背誦很熟悉的知識點，考試時卻出現了淡然或記憶模糊的現象，導致不能將事件的歷史意義寫完整。這是因為我們沒有交給學生正確的分析方法，學生只會死記硬背，但不能靈活運用。筆者在多年的教學中，總結出這樣的經驗：對于歷史意義這樣的題型，先從外部環境（原因）、內部環境（原因）等方面進行分析。然后是事件的直接意義和間接意義，最后分析該事件對歷史的作用。按照這樣的思路去分析，學生就不容易淡忘知識點了。教材是一切教學的根源，任何時候一定要尊重教材。只有在尊重教材的基礎上，根據學生現狀研究出的教學方式，才能夠保證高效課堂的建立。因此每位高中歷史老師一定要對教材有充分的認識，將熟悉教材和備課放在重要的位置，以保證教學效率提升。

4.多樣的評價機制，幫助學生樹立其學習的積極性

由于高中階段要面臨高考，學生的壓力都比較大，而在高中階段各種考試中都有分數的比較。如果是模擬考試，會將分數與往年的高考錄取分數相比較，對學生來說是會產生很大壓力的。歷史作為一門文科，有自身獨特的特點，我們不能以某一次或兩次的成績給學生定性。這樣不僅打擊了學生學習的積極性，也違背了教育的原則。高中階段歷史學科的檢測是必不可少的，但是不應該以單一的評價機制進行。試卷答題檢測是一種方式，但是我們教師應該積極研究，探究出更多有效的檢測方式，與試卷檢測相互補充，幫助學生樹立學習興趣。學生在課堂上參與性，是否積極回答問題，回答的問題是否有創造性等，可以納入平時的評價機制中，或是成為評價機制的一部分。只有多樣評價機制相結合才能更好地激發學生的學習熱情，學生上課才有激情，才能更好地構建高效課堂。通過課堂互動教學，教師能夠及時了解學生的心理狀態，以及對歷史事件和人物的認知，有利于教師引導學生形成健康的人生價值觀，有利于學生健康成長。

【參考文獻】

[1]蒙優文.新課程背景下高中歷史教學中“高效課堂”探索[J].新校園（閱讀），2018（04）.

作者:曹鵬 單位:安徽省巢湖市第四中學