土木工程施工課程教學分析3篇

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土木工程施工課程教學篇1

“土木工程施工”專業課程具有專業性強、知識框架結構復雜、應用性強等特征，是新疆大學土木工程專業學生必須學習的基本課程，其主要是以對各種大型建筑物及其所使用的施工工藝技術和施工工藝組織進行深入系統的研究教育為主要目標，從而訓練和培養學生的自主實踐操作能力，提高他們在實際工作中解決問題的意識和能力。該專業課程著重于培養廣大學生的建筑施工管理技術和實際運用能力，使其畢業后很快就能服務于一線企業。但是傳統的課程教學內容和教學理念并不完全適用于此課程，所以畢業生中應用型、復合型、創新型人才非常匱乏。為此如何更好地進行課程改革、更新其教學制度以及其教學內容，確保當前“土木工程施工”課程得到全面發展，仍然存在著一個亟待解決和探索的問題，所以進行課程改革很迫切，將其理論教學、實踐性教學、課堂性的教學以及課外性的教學緊密結合起來，全面培養和提高學生的理論基礎知識水平，真正為項目工程建設提供高質量的人才。

1簡述探究性教學模式

根據相關問卷調查資料可知，38%的中國大學生并沒有一個良好的學習習慣和正確的學習方式。由于傳統的填鴨式教學模型已經遠遠不能完全滿足所有學生的學習需求，無法充分調動學生的積極能動性，為了激發學生的積極性和學習興趣，需對教學模型和課堂教學方法進行一些改革，以培養學生的積極性和學習主動性為目標，使所有的學生建立良好的學習習慣。將學生（被動接受）角色與教師進行轉換，實現自主、協同、研究等教學目標，即在日常教學的過程中，采用探究式的教學模式取代“填鴨式”的教學，極大地提高課堂教學的質量和教學效果。探究性的教學模式是一種在教師的指導下，學生通過自主協同與合作探究的學習模式，對教學內容中相關的知識點與實踐方法進行自主交流、協同、探究、創新，從而形成一種良好的“教”與“學”相結合的教學模式。依據新版課程改革標準，探究性教學模式的重點是培養學生自主學習以及開展小組協同交流的綜合能力，將日常的學習模式轉變成項目型學習模式，學生的主體性和地位也得到增強，教師由以前傳統的教學活動方式中的主要主導者角色逐漸轉變為了引導者，學生也從被動學習轉變成主動學習，培養了學生的自主學習能力，合作互動能力也得到提升。

1.1營造情境

根據教學內容、教學目標以及學生實際情況，教師可以營造一定的教學情境，通過設置一些教學活動，如頭腦風暴、擊鼓傳花、益智接龍、在線測試、話題討論等方式，增強學生學習積極性與參與性。

1.2思考啟迪

中國著名的教育理論研究家孔子曾經說過“不憤不啟，不栩不發”，深刻地說明調節學生主動性在教學中的重要性。為大大提高全體學生的學習成績，教師一定要充分了解每個學生的具體情況和心理特點，在此基礎上向每個學生展示一些引人深思、發人深省的知識和問題，引導他們進行深入思考，培養他們解決問題的意識和能力，提升學生的思維深度。

1.3協作探究

不同于中小學階段的學生，大學生的學習獨立性較強，自學能力也隨之提高。為此學校教師在開展實踐教學過程中需徹底改變初中和高中教學階段的新課滿堂灌式和新課程教學模式，引導全體學生主動進行集體協作和自主探究，學會如何發現實際問題、提出實際疑惑、解決實際問題。例如教師設置題目引導自由隨機組合的小組成員共同進行合作分析。

1.4合作交流

合作互動與前面所述的自主學習、自主探索等過程緊密相關，甚至發揮著承前啟后的作用。學生自己搜集資料、分析資料、深入思考后進行交流才能為其他學生提供不同的見解和看法，在觀點交流碰撞過程中幫助其他學生共同進步。由此可以清楚地看出，合作互動環節是對前面3個環節的總結，分組討論合作不僅有利于增強和提高中小學生的合作意識和團隊協同的能力，而且也能增強其對所學知識點理解的寬度和深入性。

1.5思維拔高

經過合作探究與合作交流后，教師需引導學生用自己的成果回答自己所提出的問題，同時還需要仔細聆聽與思考其他學生的看法與觀點，幫助自身進步，對相同觀點進行歸納總結，對不同觀點進行反復思考，進而深化自身觀點。在這種教學模式下，學生不僅能夠以師為師，以伴為師，而且能以己為師，將問題的各種思考方式與見解融入到自己的知識體系中，從而構建更為立體化的知識體系，做到真正的融會貫通。

2“土木工程施工”探究性教學模式分析

利用探究性的綜合教學模式可充分培養廣大學生的綜合學習思維興趣，提高他們的綜合學習思維習慣和綜合學習思維技巧，從而進一步深化他們自身的綜合知識能力結構。探究性體育教學模式的一個重要核心工作環節是充分發揮和引導學生的集體主觀能動性，這就需要教師對學生進行合理引導，使學生充分發揮其能力，這也是探究性教學模式最大的優勢所在[2]。課程建設的總體目標是堅持特色、共享、應用、創新的原則，結構內容符合學生成長，依據社會發展需求與前沿學術發展方向更新已有知識體系，把最新最合適的技術成果帶到學生面前，促進課堂教學與現代信息的融合，探索融合式、參與式、探究式、個性化教學等多種傳統教學模式，同時，引進BIM技術進行新路線、新模式、新理念教學改革，以BIM技術為依托，不僅可更好實施實踐性環節，在線上線下講授工程施工技術、工序、流程與施工組織特性，實現對信息化教學模式的探索，改革教學培養模式，以培育復合型人才為最終目標。

2.1建立教學體系

“土木工程施工”教學通常包括基礎理論學習以及基本的課外理論教學2方面，其中基本的課外理論實踐教學主要涵蓋課程設計、生產實踐、畢業設計等幾項教學任務，其與基本的課內理論教學系統即專門的學科比賽、創新企業等內容相互結合在一起，共同形成完整的“土木工程施工”理論教學系統。同時為培養一批具有應用性、實際操作性的高層次素質人才，教師也需及時地對施工專業教學內容進行更改，選取一些先進的前沿知識。但是由于教材存在滯后性，教師們在制定相應的教學內容時，需及時地關注當下建筑施工中的各種新技術、新材料、新裝置等，并將這些技術補充至現有的教學內容系統中。在深化學生知識體系的過程中，使其了解當下土工工程施工的最新發展情況，培養學生的創新能力與實際操作能力。教學內容的重點應該放置在培養學生了解、認識、熟識施工設備、施工產品的功能、結構以及生產過程，如“土木工程施工”教學設計應該注重關注學生對于施工項目“一圖一案一表”的掌握情況，在施工過程方面著重關注設備的檢測與控制，在施工仿真模擬實訓中需要考察學生對主體結構工程以及裝飾裝修工程的了解程度。加強以學生為中心的現代信息技術與課程教學深度融合、理論與實踐相互結合的課堂革命已是新工科浪潮下課程改革的大勢所趨、勢在必行。在教學方法設計方面，遵循以學生為中心的原則，針對不同基礎的學生，設計不同教學方法，注重體現BIM信息技術手段在提高教學內容理解力方面的重要作用；相對縮短集中授課講解時間、課時，充分利用有限的學時，應用在線教育平臺、移動終端和智慧教學工具，在線課程內容建立在理論課程的基礎上，注重基本原理與實踐操作的結合，實現通俗化、趣味化、案例化、應用化，滿足廣大學生的需求。利用BIM技術模擬施工過程、施工工藝與施工技術。全過程學習工程項目實施過程，認識了解施工現場實際情況，學生通過“邊學邊做”方式將專業基礎知識與BIM先進技術相結合，增強學生的技術實踐能力。

2.2創新教學模式

2.2.1采取啟發式的提問方法

啟發性的問題既有助于創設良好的課堂教學氣氛，又有助于引導學生對問題進行正面思考，從而獲得良好的教學效果。由此可以清楚地看出，在引入階段，是否有針對性地設置具有啟發意義的高品位問題非常重要[3]。為此，教師們需在開始提問環節前就做好相應的準備工作，比如通過調查了解大多數學生的興趣和愛好、深入鉆研相關的專業知識等，從而改善提問的質量。比如在“模板工程”的學習中，教師可向學生提出“如何使模板變形最小”這樣一些具有啟發意義的問題，引導他們深入思考。

2.2.2現場仿真和訓練

與傳統的單純理論學習不同，采用“理論教學—現場模擬—現場實習”的教學模式，能夠有效減輕學生第一時間進入公司培訓基地的緊張情緒。由于課程的專業性水平和程度以及其實際應用的難度較高，為此在學習土木專業知識的過程中，要求學生借助于計算機、軟件等各種輔助手段，將復雜的建筑施工技術以文字、圖片等形式呈現出來，更好地給學生提供更加直觀的視覺體驗，使學生們能夠將抽象的建筑書本內容變為直觀的圖片、數據等[4]。同時模擬軟件具有交互、沉浸、安全等特征，可降低學生們對于實踐場所相關信息的依賴。例如在進行“一圖一案一表”的優化環境設計時，首先，教師們可以考慮讓學生在課堂上進行仿真和虛擬現實的場景設計；其次，進行環境優化，通過采用工程項目沙盤模擬等手段增強學生對這個環節的情緒和感性認知；最后，教師根據需求及時對學生進行管理和督促，例如可以通過每天簽到或者打卡等手段，及時掌握學生的情況和行為動向，對學生們在自主學習和模擬的過程中遇到的疑問要及時進行解答。

2.2.3增加視頻教學內容

“土木工程施工”是一門與企業實際工作結合緊密、實踐性遠遠大于基礎理論性的綜合專業課程。教學內容包含現場施工過程、施工時的工藝及方法。對于從未接觸過現場施工的學生來說，這些知識是空洞的，只能通過教師講授來了解，通過死記硬背來記住，因此學生很容易對該門課程失去興趣。所以結合此類實際狀況，培訓課程中以專業教師照本宣科的教學方法授課來直接進行講授顯然是不可行的。因此教師可以通過手機播放工程相關培訓課程的實際教學案例視頻，通過手機播放現場施工作業時的實際情況，讓廣大學生以更直觀的方式學習到現場施工的全過程、施工時所需要運用的各種工藝以及管理方法，無論從引導學生學習理解課程方面還是從教師們授課講解方面都可以達到事半功倍的效果。

2.2.4將BIM技術引入到課題當中

當下社會已經步入高度信息化時代，信息化數字化技術對傳統土木工程的技術加以革新，并催生出大量基于計算機與互聯網的新型施工技術，眾多學者對土木工程信息化施工的基礎進行了大量研究和分析，相應與之匹配的教育教學也應當緊扣當下最新的前沿技術，為避免教育與應用脫節，助力產學研相結合。基于長遠發展規劃，將BIM技術引進課堂，將數字化與課堂教學相融相長，通過深度校企合作，把BIM軟件的部分功能（網絡計劃、BIM5D、場布、高危專項部位的篩查及VR方案交底等）引入課程，打造適合學生特點和培養需要的混合式課程[5]，借助線上線下混合、融合、配合的教學方法，實現對數字化課程教學模式的探索。將信息技術引入教育，學生在校所學知識能在社會中用得上、用得好，才是培養工程技術人員的使命和初衷。

2.2.5多種考核方式相結合

對學生的考核評價是學習環節中極為重要的一環，也是教育教學評估的重要組成部分。一方面對學生進行考核可以衡量一個學生知識掌握情況以及其所在階段的學習狀態；另一方面將考核結果作為一種直觀的數據，利于幫助學生更好地改進自己的學習模式，利于教師們提高課堂教學質量與方法。而以培養和發展學生自主探究性學習能力與思維能力為主要核心的科研性教育活動，其考核方式也區別于傳統考核方式，不應該僅僅局限于理論考核當中，更應該將學生現場操作情況、課外學習情況、討論發言等情況納入到考核范圍當中。例如在現場的實習答辯考核的過程中，可以增加現場的答辯環節，突破傳統的以實習日志、實踐報告等為主要表現形式的現場答辯考核模式，將學生的能力更加全面地挖掘出來。把不同的環節按照不同的比例分別納入考核制度當中，使教師充分地掌握和了解到學生實際。既全面地考核和掌握了探究性教學方法與教學模式實際情況，又充分地調動了學生學習的主動性，發揮了教師的正向引領作用，營造積極互動的學習氛圍。

3結束語

綜上所述，培養學生的空間想象力、動手操作能力和創新性與自主創造等綜合能力，是進行“土木工程施工”課堂教學的主要目標。教師作為各類課堂教學活動的組織與實施主體，更加迫切地需要及時地更新和完善其教學內容、構建科學有效的課堂評估與審核辦法以及把課堂教學制度擺在第一位。教師們作為重要的指南和引領者更加迫切地需要把自己的重心投入到教育課堂的改革與教學方式、創新課堂教學模式等方面，激發起廣大學生在課堂中的學習積極性與主動性。所采用的探究式教學模式在很大程度上對于現代化的實驗裝備、現代化的實驗材料都具有一定的依賴性，相關的教育機構和部門也因此需要積極參與到教學改革當中，通過校企合作來增強“土木工程施工”教學研究的深度，提升教學效果，為培養出高素質的施工技術專業人才而努力。

作者:王建虎 秦擁軍 謝良甫 單位:新疆大學

土木工程施工課程教學篇2

土木工程施工課程作為我國高等教育院校土木工程專業本科生必修專業課程，主要研究對象是土木工程施工技術及組織。通過該課程的教學，旨在使學生掌握土木工程施工技術的基本知識、基本原理和決策方法，了解施工工藝技術、發展動態以及現行施工驗收規范和質量標準，掌握擬定施工方案的基本方法，具有解決施工技術和組織設計問題的基本知識和能力。土木工程施工課程具有實踐性的特點，給教師的授課和學生的學習帶來了一定的困難。隨著社會發展和施工工藝以及管理技術的快速發展，給土木工程施工課程的教學帶來了新的挑戰。與此同時，我國高校專業設置和教學改革也不斷深入，在教育部貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010－2020年）》背景下提出“卓越工程師教育培養計劃”，也給土木工程施工的課程改革帶來了機遇。目前，已有相關教學和研究人員從課程定位、教學方法、教學手段、教學模式等對土木工程施工課程的教學改革進行了相關討論。

1土木工程施工課程的特點

1．1綜合性強

土木工程施工課程涉及結構力學、工程測量、建筑材料、建筑結構、地基基礎、工程項目管理等專業知識，還涉及力學、建筑工程、道路橋梁工程、地下工程等學科，因此內容廣，各章節彼此跨度大。

1．2實踐性強

土木工程施工課程主要是研究工程施工工藝、操作過程及施工設備機械的性能和操作規律，這方面知識具有很強的實踐性，抓住這一特性，以此為突破口尋找符合該課程的教學方法。

1．3應用性強

學院土木工程專業本科畢業生70％~80％左右就業于建筑施工企業一線，因此，學生學有所用，尤其是土方工程、基礎工程、鋼筋混凝土工程、預應力混凝土工程、結構安裝工程、流水作業原理、網絡計劃技術等相關知識應用頻率很高。

2土木工程施工課程教學現狀

目前，土木工程施工課程的教學模式主要是教師課堂講述，學生課后復習。在教學實踐中，主要存在如下問題。

2．1課程理論教學與工程實踐脫節

土木工程施工課程綜合性、實踐性極強。對操作性強的施工工藝、施工機械或技術，單純的課堂理論學習遠遠不能達到理解和掌握課程內容的目的，以講述多媒體為教學手段不如在施工現場的教學效果。然而，目前中國本科教育的特點決定了本科院校的學生不能像高職高專學生一樣通過頂崗實習等手段獲取施工過程的感性認識。因此，此問題亟待解決。

2．2教學內容偏多

土木工程施工課程的教學內容主要包括施工技術和施工組織兩大塊。施工技術方面的內容包括土方工程、基礎工程、砌體結構工程、（預應力）混凝土結構工程、裝飾裝修工程、結構安裝工程、防水工程等。但是，目前該課程總課時只有42學時，相對于有限的課時，土木工程施工的教學內容顯得偏多。在有限的課時之內，基礎理論的教學和實踐訓練無法兼顧，同時如果教師在授課時，如果面面俱到，則無法突出重點，講清難點。

2．3教師的工程素養有待提高

目前，絕大多數高校對于教師崗位要求不斷提高，要求博士學位。首先大多數新進教師均為從學校到學校，普遍缺乏工程一線的工作經驗。再者，擔任教師之后，處于教學、科研等多方面的壓力，很難再有機會到工程一線進行長時間的學習鍛煉，導致年輕教師的實踐經驗過于薄弱［5］。另外，對于有經驗的教師，如果長時間不接觸實際工程，對施工學科的新工藝、新技術的把握也可能存在一定的困難。因此，新進教師應該加強工程實踐的學習和鍛煉，有經驗的教師也應不斷更新完善土木工程施工原有的技術、工藝，不斷提高自身工程素養。

3土木工程施工課程教學改革措施

3．1改革學時分配，豐富教學內容

在專業課學時一再壓縮的不利情況下，改變原來的“粉筆＋黑板”滿堂灌的教學方式，借鑒浙江大學的做法變為周學時3-1的方式［6］，其中3學時是教師課堂講授，教師在課堂教學中應以建筑產品為中心，所有的技術、材料或者工藝，都是以滿足建筑產品的功能和提高質量為主要目標，因此注重原理的講授，突出重點內容，講清難點所在。在課堂教學中，啟發學生課后學習，并將對課程的思考融入日常生活和后繼的課程學習中。1課時安排專題、講座、觀看圖片和錄像資料等實踐活動。這樣，一方面緊扣大綱、教材突出重點完成基本教學要求；另一方面使教學內容和實際工程緊密結合，使教學形式更加形象生動，充分調動學生的學習興趣。

3．2強化授課教師的實踐能力

作為專業課程教師除了有系統扎實的專業理論知識外，還應該有一定的施工實踐經驗，這樣才能講好這門實踐性極強的專業課。因此強化教師的實踐能力非常重要，應從兩方面著手：一方面，要求教師在走上講臺前，必須去工地實習鍛煉，了解新的施工技術。另一方面，要求教師定期脫崗學習深造，鼓勵和支持教師參加各類學術會議，及時掌握前沿技術，不斷更新教學內容。

3．3輔助教學的采用

隨著計算機技術的不斷發展，將虛擬仿真教學和施工組織沙盤作為一種輔助教學手段放到了土木工程施工課程的課堂教學中。學生可以通過仿真動畫的觀看，或者是仿真平臺的操作，對施工工藝進行學習，激發學習興趣。同時，施工教學模型與傳統的動畫、視頻相比更為具體和直觀，比去工地現場觀摩安全、節約成本、更全面，因此在土木工程施工課程的講授過程中具有非常大的優勢。

4結語

目前，高校土建類畢業生將成為未來建筑業發展的中流砥柱，因此，加大實踐類課程的教學改革力度，為國家培養和造就更多的適應社會發展需要的高素質人才，是當前迫切需要做好的工作。提高土木工程施工課程的教學效果，確保學生在有限的時間內掌握更多的施工技術以及施工組織知識是目前教學改革中的一項重要內容。

土木工程施工課程教學篇3

在高校土木工程專業教學中，《土木工程施工》是其專業重要的教學課程，此課程主要包括了施工技術和施工組織等兩部分內容，但是其涉及的知識體系比較復雜，且實踐性也比較強，同時此課程中思政教學至關重要，是高素質人才培養中的重點內容。在新時期背景下，為了實現課程思政教學，需要做好教學改革和實踐。

1土木工程施工“課程思政”教學目標

1）促進學生對專業的了解，激發他們職業情感。通過將土木工程的行業發展歷程和最新科技發展以及工程實例的教學，來讓學生更好的了解其專業的內涵，來激發學生愛國的熱情以及民族的自豪感，幫助他們樹立為社會和國家發展貢獻力量的理想與信念。

2）需要培養學生工程思維和創新的意識。將土木工程施工建設的周期進行教學，來讓學生理解和掌握工程設計以及施工的原則，這樣來培養學生工程思維，進而通過對一些重點案例進行分析，來促進學生工程智慧的啟發，提高學生工程創新的意識。

3）培養學生職業責任和敬業奉獻的精神。通過對工程施工和管理中權利、義務和責任的分析，來強化學生的工程施工責任性以及職業道德意識，從而使學生從其內心深處樹立社會責任的意識以及對職業具有敬畏感，這對促進他們熱愛本職工作和敬業奉獻精神的培養也具有重要的意義。

2土木工程施工“課程思政”教學改革與實踐方案

2.1引進案例教學

在土木施工課程思政教學中，教師可以引進案例進行教學，來促進對學生思想政治觀念的培養。比如，教師可以對土木工程發展和特征進行講述，讓學生了解本學科深厚的歷史，這樣能夠讓學生更好的體會到本學科的魅力和內涵；教師還可以將一些比較優秀的工程案例，如以上海的中心大廈、都江堰和港珠澳的跨海大橋等當作載體，來對其進行科學原理和技術的分析，讓學生深入了解其工程具有的智慧和情懷，進而對學生學習興趣以及專業的自豪感進行激發；另外還可以將一些工程災害以及事故案例等進行剖析，來將其產生的危害向學生進行闡述，并且從課堂和課后，不斷引導學生對事故案例進行了解，分析事故帶來的慘痛教訓和影響，從而有效的培養學生的職業責任意識以及職業道德。

2.2借助人物故事教學

在土木工程施工課程思政教學中，為了更好的引導學生進行思政學習，加深學生的思政感悟，教師可以借助人物故事來進行教學。比如，可以引入詹天佑人物故事，將其主持修建京張鐵路的壯舉進行呈現，對此工程修建過程中的不易以及技術難題等進行分析，這樣就能夠促進學生對大師不畏艱辛的職業精神以及追求卓越工匠精神進行深入的了解，進而影響學生能夠對土木工程施工具有正確和客觀的認識，能夠促進他們更加積極的投入到工程建設中，對他們良好的職業素養培養也具有積極的意義。同時，教師還可以引導學生積極的對自己身邊從事土木工程行業工作的人員和職業發展等進行觀察，并將他們故事讓學生進行相互的分享，對比不同職業素養人員具有的職業差別，從而來對學生的職業發展觀念進行引導，促進他們對自身發展的不斷思考，進而培養他們正確的職業觀和終身學習意識，這對他們后期的成長以及發展都具有重要的影響[2]。

2.3強化職業規范教學

在土木工程施工專業，學生需要進行注冊土木工程師的考取，而其職業和人民與國家的生命財產是密切相關的，他們擔負著重大的責任，需要他們在遵紀守法基礎上，對自己嚴格要求，且嚴格遵守其職業道德規范，對社會和國家公共利益進行自覺的維護[3-4]。在思政教育中，教師就可以讓學生對注冊土木工程師享受的權利和承擔的義務與責任進行全面的了解，從而來對他們的職業觀念和思想意識進行不斷的引導，促進他們實現個人利益和集體利益有效統一。3結語綜上所述，土木工程施工和社會以及國家發展有著密切的關系，在土木工程施工專業人才培養中，需要做好其專業課程思政教學，明確思政教育的目標，并積極采取有效的實踐措施來加強思政教學的開展，從而實現高素質人才的培養。

參考文獻：

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[4]龔昕，王玉娥，杜晟連.“土木工程概論”課程教學探討[J].井岡山學院學報，2009，30(5)：149-150+153.

作者:楊瑞英 齊瓊 單位:山西應用科技學院建工學院