土木工程施工教學改革方法3篇

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土木工程施工教學改革篇1

在土木工程專業基礎課程中，土木工程施工占有重要地位，是鞏固學生專業知識、培養學生實踐操作能力的重要手段，有助于學生良好地解決實際生產施工問題。在建設行業快速發展階段，為滿足土木專業技術發展與畢業生就業需求的教材改革已獲得良好成效，但單純課程教材改革難以滿足專業人才培養需要，因此，作為教育工作者，應明確當前教學不足，提出專業的教學改進方法，以提升土木工程施工課程教學質量，培養更多的符合現代需要的復合型人才。

1土木工程施工課程特點

土木工程施工課程主要包括以下幾個特點:①實踐性，該課程是對實際施工方式、施工管理方式的歸納與總結，若想良好掌握該門課程，須全身心投入到具體實踐活動中，深入了解施工技術與問題，特別是施工技術方面，許多內容單獨進行語言講解很難有深刻的認識，但若親自到施工現場實踐，則可達到事半功倍效果;②綜合性，該課程主要包括施工組織與施工技術兩大部分，涉及材料、測量、結構、工程管理及力學等基礎課程，具有較強綜合性;③獨立性，該課程有防水工程、土方工程等章節，不同章節所講解的施工方法有所不同，各章節的關聯性也較弱，特別是施工組織和施工技術，跨越了施工與技術兩大學科。

2土木工程施工課程教學現存問題

2．1教學內容有待更新

由于新課改的不斷推進，舊版教材內容得到了一定改進，但對土木工程施工課程，大多高校所采用的教材均較老，對近幾年來出現的新技術、新施工方法涉及較少，甚至連建設部所推廣的新施工技術內高效鋼筋混凝土等內容均未在教材中得到體現。教材內容的老舊，導致學生所學知識和現代社會建設要求相脫鉤，不利于學生未來求職就業。

2．2教學方法單一

現階段，土木工程施工課程主要應用填鴨式教學方法，由于該門課程具有較強實踐性，單純進行知識講解，無法良好呈現部分理念和施工技術，且不利于學生發散性思維與創造性意識的培養。教學方法的單一還體現在課堂教學中教師始終是課堂的主體，學生只是在被動地學習，學生用什么樣的方式進行學習，學生學習什么樣的內容均由教師決定，這導致整個課堂教學中氛圍沉悶，學生難以激活自己的思維活力，無法抓住土木工程施工課程中的重難點知識內容。其次，教師在課程教學中也不注重教學氛圍營造和教學環境的創設，這使得整個課程教學中只是教師在單獨“表演”，學生并沒有積極參與到課堂活動中。

2．3課程定位不清晰

目前，國內教育正在從精英化朝著大眾化方向轉變，復合型、全面型人才已成為當前高校人才培養目標。但許多企業認為多數畢業生在進入崗位后無法直接開展工作，還需一段時間再次學習及實踐，短期來看，復合型人才很難于短時間內達到崗位標準，但基于長期角度而言，復合型人才更有利于學科與人才潛能的開發。而土木工程課程實踐性、綜合性均較強，因此，會對教師進行課程定位帶來一定困擾，于有限課時中難以實現理論和實踐的同步教學。

2．4未能推動課程的信息化發展

互聯網和信息技術時代下要不斷推動土木工程施工課程的信息化和現代化發展，這樣才能更好地促進課程教學的改革。同時這也是課程教學改革的契機和發展的方向，需要教師進行深入的研究思考，并且制定有效的策略和措施。但實際上當前土木工程施工課程教學改革過程中，并沒有很好地將互聯網和信息技術運用其中，這導致課程教學中教師應用的教學方法更加單一，教學內容也更加落后，同時教師的教學觀念也得不到更新，極大地影響了課程教學的開展，難以有效推動土木工程施工課程的有效改革。

3土木工程施工課程教學改革方法

3．1改進教學內容

課程教學內容是確保教學質量的基礎條件，也是培養學生專業能力的體現，因此，不僅要精心選取教學內容，而且要合理設計教學內容，便于學生更好地接納專業知識。在土木工程施工課程整體教學期間，應側重于對土方工程、砌體工程、結構安裝工程、樁基礎工程、混凝土工程、網絡計劃技術及流水施工基礎原理的講解。裝飾工程具有較強操作性，為普通工人掌握的技能，防水工程則和先修課土木工程材料、房屋建筑學存在交叉，故而此兩章內容均不當作重點講解。在實施章節內容講述時，應側重于對重難點知識的講解，簡單內容由學生通過自學完成，以提升學生自學能力，提高其學習成就感和自豪感。例如:基于混凝土工程內混凝土配制、鋼筋性能與加工部分內容來說，和土木工程材料存在交叉，故無需重復敘述。而預應力混凝土工程內錨具、夾具和混凝土結構中有關知識存在重復，可省去不再講解。教課內容一方面應圍繞著大綱來開展，另一方面不能完全受到大綱束縛，因大綱制定時間較早，內容存在一定局限性，缺乏最新施工原理及技能等。目前，土木工程施工技術已到達一個新的歷史階段，新工藝、新技術和新材料的對應管理方式也應逐漸成熟，因此，課程教學內容需緊跟時代步伐，將教學重點放于先進施工技術方面，并兼顧傳統具有較高適用性的施工技術。在補充新教學內容時，應確保能良好吸引學生學習興趣，以提高教學質量。

3．2采用多種教學方法

板書配以講解是土木工程施工課程常用教學方式，雖然此種教學方式可起到一定的知識傳授作用，但效果并不理想。土木工程施工課程內含有較多施工工藝，如果單純實施常規授課方法，因缺乏感性認識，學生很難理解并掌握，而多媒體教學方式可輕松解決這個問題，且該種教學法擁有海量信息，講課效率較高，畫面生動、有趣，課程內重難點知識均可借助具體想象的音頻、視頻或動畫等方式體現，讓學生直觀地觀察各種施工技術過程和特點，使其輕松理解并掌握相關知識點，從而提升教學效率與質量。實施多媒體教學時，教師應精心設計課件，保證理論敘述精確性，內容和教學順序配合妥當，打破教學隨意性、單一化，加強和學生間的交流，了解其興趣愛好與學習難點，靈活運用多媒體技術，注意培養學生學習自主性和創造性。例如:在開展土方工程內井點降水施工教學時，通過播放施工工藝視頻或動畫，使學生了解配置抽水設置、井點管設置、彎聯管接通等施工工藝過程，提升教學形象性和趣味性，增加學生學習興趣。新課改要求應注重學生個體能力的培養，考慮到大學生思維活動能力較強，教學期間，應鼓勵其主動進行問題思考和分析。對此，可采用啟發教學法，通過一系列問題的提出，營造良好啟發性學習氛圍，啟發學生思維，促進其個體能力提升。教師在提問時，應遵照從淺到深原則，保證不同學習水平的學生均能感受到成功喜悅，找到問題解決方法，之后讓學生主動思考，激發其求知欲，最后鼓勵學生相互討論，得出最終結論。課堂上，可適當展示現實中的不同類型的建筑圖片，利用實物圖片進行啟發教學，引導學生實施思考，尋求問題答案。例如:在講解扣件式鋼管腳手架過程中，先向學生展示一張或幾張工程圖片，提醒其圖中存在幾處錯誤，使學生帶有疑問地聽課。講述完此腳手架搭建要求、組成等有關內容之后，鼓勵學生找出圖片中存在的問題，并講述自身觀點和看法。借助實物圖，不僅可使學生初步了解工程實踐，激發其學習主動性，而且可訓練學生敢于質疑的精神，提升其創新能力，有助于其個體能力的發展。除以上教學方法外，教師還可根據具體教學內容，采用對比式、討論式、工程案例教學方式，以打破傳統教學枯燥氛圍，提升學生學習熱情，促進其個性化發展。

3．3注重學生創新能力的培養

土木工程施工課程的實踐性、綜合性及時代性較強，不僅要求學生具有良好的生活審美能力、邏輯思維能力及語言表達能力，而且要求其具有創新思維。故，教學期間，應利用最先進、最科學的方式培養學生創新思維和創新意識，引導學生積極參加工程實踐活動并利用專業知識解決實際問題。基于施工組織課程規劃，應不斷改進課程，并加強對課程設計指導的重視。首先，應確定課程設計任務，之后發布任務書，提供相應的參考素材和資料，叮囑學生實施自主查閱，使其在資料收集過程中了解、掌握相關知識，增強其獨立思考能力，為其后期就業奠定穩固基礎;其次，按照要求實施選題，一方面應保證選題能良好滿足教學需要，另一方面應充分展現施工技術發展情況，通常情況下，課程任務書是教師所設計的，但由于選題內容使用時間較長，導致內容出現重理論、輕實踐問題，在實踐教學中，若依然運用常規施工機械和技術，學生無法良好發揮，不利于其創新思維的培養，因此，教師應事先更新教學大綱，組織學生依據大綱要求尋求適宜資料，進而產生新設計題目，使每個學生均能得到鍛煉機會，且依據生產實際設計的題目，更能激發學生創造、探索、質疑及想象欲望，有助于其專業能力的提升。

3．4推動土木工程施工課程教學的信息化發展

在互聯網信息技術飛速發展的當下，推動土木工程施工課程教學的過程中，也應當將互聯網和信息技術應用其中，為課程教學改革注入強勁動力，更好地提高課程教學的質量和效率。具體來說，要將互聯網和信息技術應用于土木工程施工課程教學中，首先要發揮互聯網的價值，一是要利用互聯網整合更多的教學資源，提供學生碎片化學習和自主學習需要整合的資源，需要教師具備較強的信息整合能力，將零散的資源構成體系化的知識系統，在不同的階段應用這些信息資源進行授課，才能更好地輔助課堂教學，使學生在學習的過程中拓展自己的知識面;二是要利用互聯網搭建在線學習平臺，讓學生在在線學習平臺上隨時隨地展開在線學習，通過在線學習掌握課程的基本理論知識，然后在實踐中將這些理論知識進行運用。在實現信息整合以及在線平臺搭建之后，教師將兩者融合在一起，對學生展開線上教學。通過這樣的線上教學活動，能夠避免傳統課程教學中的時空距離，對傳統課程教學進行了進一步的延伸和拓展。其次，教師在推動土木工程課程教學改革的過程中，還應當發揮信息技術的作用。通過信息技術構建有效的課程教學模式，引導學生高效學習。一是教師可以利用微課進行教學，通過微課教學可以將土木工程施工課程中一些抽象的施工概念和施工過程，以視頻的方式展現出來，這樣的方式能夠使課程內容更容易被學生所理解，同時也能夠留下深刻的印象;二是教師可以利用微課構建翻轉課堂教學模式，通過翻轉課程教學模式的構建，在課堂教學開始之前為學生布置基礎的自主學習任務，然后要求利用微課資源進行自主學習，掌握課程的基本知識。然后收集學生自主學習的信息，分析學生在自主學習過程中遇到的問題，結合本節課程教學的重難點知識進行課堂教學。在課堂教學中引導學生以小組合作的方式進行探究性學習，讓學生在相互探究的過程中突破本節課時的重難點，進一步提高教學的有效性。

3．5完善考核機制

現階段，土木工程施工課程主要使用的是單一、傳統的閉卷考試，題型組成為計算題、簡答題及論述題，對課程內需學生掌握的工藝原理，通常是敘述內容，故而造成學生為應付考試而機械背誦知識，這不利于其專業能力的培養和未來發展。因此，應建立以專業能力考核為中心，并和個體能力、知識水平相結合的考核方式，對此應適當增加和實踐相掛鉤的考核內容，并應用答辯、討論、科技論文寫作及綜合體開卷等考核方法，科學評估學生分析問題、解決問題的能力，促進其對專業知識的理解和掌握。結課成績采用綜合評估方式， 實施教考分離，增加平時考核所占總成績的百分比，以提升學生學習主動性、自覺性。

4結語

土木工程施工課程教學還有諸多不足之處，因此，為促進畢業生就業，提升教學質量，應根據教學現存問題，制定相應的改革方案。對此，應結合學生就業需求，選取適宜教學內容，完善教學方法，不斷訓練學生個體能力，并對考核機制進行相應改進。

作者:張麗 張微 高蕉 單位:沈陽城市建設學院

土木工程施工教學改革篇2

“土木工程施工技術”是工程管理專業的一門專業主干課程。該課程的教學目的是：使學生掌握土木工程項目在建造過程中的工藝過程及工序操作，以及可能出現的質量問題及缺陷，培養學生獨立分析問題的能力，以及運用已學的相關知識解決問題的能力，為今后從事相關工作奠定必要的理論基礎。工程管理專業的畢業生大多數將從事施工項目管理活動相關的工作，因而“土木工程施工技術”是他們的“看家課”，具有舉足輕重的位置。鑒于該課程的教學現狀及其在培育目標中的重要位置，提出了幾點教學改革的思路。

一、改革內容

（一）優化課程內容

目前，土木工程施工技術發展到一個新階段，“四新技術”（即新技術、新工藝、新資料、新設備）的內容愈來愈多。加之，課程學時的進一步壓縮，還按照以前的內容講解已經不現實。所以，課程的內容的優選迫在眉睫，在課堂教學之前，教師要優化、整合課程知識體系，不必要拘泥于教材的章、節。

（二）確立獨立的教學模塊

對于授課內容比較多的章節，要根據培養目標的要求進行內容的節選，可以設置幾個相對比較獨立的模塊。例如，在土方工程章節教學時，需要掌握這些方面的內容:平整場地；土方工程的輔助性工作；施工排水與降水；土方的機械化施工；土方的回填與壓實。在鋼筋混凝土工程章節教學時，要重點講授的內容:配板設計；高支模施工方案的確定；模板的拆除；鋼筋的連接方式和連接要求；大體積混凝土的澆筑。

（三）案例教學

授課教師在教學模塊設置時，要從實際工程出發，尋找針對性強的案例，即一個模塊中含有一個或幾個案例，每一個案例應包括的內容有：工程概況、作業環境、施工現場錄像、出現的質量及處理措施、相關工序的FLASH動畫。

二、改革措施

“土木工程施工技術”課程的教學改革勢在必行，我們可以從以下幾個方面進行考慮。

（1）加強專業教師的培養，要求授課教師除了具有扎實的專業理論知識外，還必須具有相當的施工實踐經驗。尤其是采用“四新技術”的大型工程項目，有針對性地選派授課教師到施工現場進行實習、鍛煉，真正的加入現場項目管理班子中，參與實際工程的施工技術管理工作中去。這樣教師在以后上課的過程中更游刃有余，可以將書本上的理論知識和施工現場的實踐有機結合起來，這樣就提高授課教師的教學水平。還可以聘請一些在生產一線的工程技術人員作為兼職教師，這些兼職教師應該是科班出身，既有深厚的理論基礎，又有豐富的實踐經驗，并且擁有良好溝通表達能力。

（2）加強教材建設，一方面，鼓勵本校課程教師自己編寫相應教材，教材中應吸收最新的“四新技術”，在每章中適當增加工程案例內容，通過對這些案例的分析講解，增加學生對講授知識的掌握、理解；另一方面，選用知名大學及知名教授編寫的近幾年出版的相關教材。

（3）變革傳統教學方式，目前我校該課程課堂教學多采用黑板加掛圖的方式，缺乏更直觀的教學手段。應將每一章節中的重點內容通過多樣化的教學手段呈獻給學生，例如：播放工程現場關鍵工序和關鍵部位操作工藝錄像，應用一些專業軟件將錄像不宜表現的內容做成3D動畫，設置一些討論題目，讓學生由被動學習變成主動參與。同時可以講上述內容放到一些專業課程的手機APP中，學生可以利用碎片化時間進行學習。這樣可以極大地調動了學生的積極性。

（4）增強實習和實訓基地建立，與本地相關行業協會建立良好的協作關系，行業協會作為一個中間平臺牽線，施工單位需要工程技術人員培訓，學校提供師資，學生需要生產實習，施工單位提供場所，并派有經驗的人員進行指導。還可以利用本地區兄弟院校現已建成的工程實訓基地，對磚瓦工、抹灰工、鋼筋工、焊工、架子工、模板工等主要工種進行實踐操作。這樣既有理論學習，又能參與工程實踐中，學生的學習興趣會進一步激發出來。

三、結語

土木工程施工課程在教學改革中，重點在于優化授課內容，進行模塊化教學，用工程案例進行教學，只有將理論和實踐有機的結合起來，才能增加學生學習的積極性，把學生吸引到教室里、課堂中。

作者:左勇 單位:西南科技大學

土木工程施工教學改革篇3

目前，在土木工程施工及施工安全高等教育教學中對課程的教學研究主要體現在教學方法、教學手段等方面，對土木工程施工安全課程全方位教學模式的探討較少。由于土木工程施工工期較長、施工現場危險源較多、施工安全現場實驗風險較大等原因，土木工程施工安全課程實踐教學難度較大，實踐內容教學效果不高。為提高本課程教學效果，結合課程教學改革，本文依托安徽建筑大學建筑健康監測與災害預防技術國家地方聯合工程實驗室，結合教育部2020年產學研合作協同育人項目“土木工程施工安全一體化實訓基地建設”，對學校安全工程專業土木工程施工安全課程的教學模式開展了教學改革與實踐探索。

1土木工程施工安全教學現狀及課程特點

學校安全工程專業是以土木工程施工安全為基礎，在專業開設的課程中，土木工程施工安全課程是學校安全工程專業的一門核心課程和特色課程。在本課程教學內容上，不僅要重視土木工程施工安全管理方法與施工安全技術的教學，還要注重培養學生堅持生命至上的科學發展觀，激發學生熱愛國家、保障企業與國家財產不受損失以及人民群眾生命安全不受威脅的家國情懷，樹立為國家發展和企業安全生產敢于擔當、勇于奉獻的理想與信念。土木工程施工安全課程在教學內容上主要介紹了土木工程施工安全相關法律法規，施工現場安全管理方法，土方工程、腳手架工程、模板工程、主體工程、拆除工程、施工現場臨時用電等土木工程施工安全技術，以及土木工程施工主要安全防護用品等內容。從本課程教學目標與教學內容上看，本課程特點主要有以下幾個方面。

1.1施工安全技術實踐性強

在課程教學內容上，土木工程施工安全技術是主要教學內容。土方工程要求掌握基坑支護方法與監測內容，土方工程施工的安全技術方法與安全管理要求；腳手架工程要求掌握多立桿雙排腳手架的組成，腳手架的檢查驗收、使用與拆除的安全技術要求，以及腳手架的安全管理要求；模板工程要求掌握模板工程的安裝技術要求與危險性分析，模板工程的拆除安全技術要求與安全管理要求。要達到良好的教學效果，在課程教學過程中唯有加強實踐教學，理論教學與實踐教學相結合才能夠讓學生更好地理解與掌握本課程教學內容。

1.2多學科交叉性強

學生學習土木工程施工安全課程需要先修土木工程材料、工程力學、工程地質、安全系統工程等多學科專業課程，涉及材料工程、力學、地質工程、安全工程等多學科專業知識。在教學過程中，應重點掌握土木工程施工技術，施工過程中危險性分析、安全技術措施與安全管理要求、文明施工等內容。在“腳手架工程”教學內容上，要進行腳手架地基承載力計算與分析，要提前學習土力學與工程力學等地質工程與力學學科的相關知識；腳手架搭設要做好防電防雷措施，要提前學習電氣安全工程等電氣工程學科的相關知識；腳手架的安全管理需要提前學習安全管理學等安全工程學科的相關知識。

1.3施工安全技術方法更新快

隨著土木工程的快速發展，土木工程施工的新技術與新工藝不斷涌現，施工過程中的安全技術與安全管理方法也在快速更新，課程教材的理論知識不能及時更新，不能更好地滿足課程教學要求。為解決這個問題，在教學過程中，教師要結合在建工程項目中采用的施工安全新技術與新工藝，講解施工安全技術與安全管理過程中的新方法、新理論。

2土木工程施工安全課程教學模式改革

針對土木工程施工安全課程理論教學內容較多、實踐性較強以及施工安全技術方法更新較快等特點，結合“課程思政”教育教學需求，為更好地達到本課程教育教學目標，土木工程施工安全課程在教學模式上進行了改革與探索，在教學內容與教學方法上采用了“理論教學”“課程思政教學”“認識實踐教學”“體驗式教學”和“虛擬仿真教學”五個方面的教學模式改革，目的是使學生掌握土木工程施工安全的基本知識、基本原理和施工安全管理技術與方法，熟悉土木工程施工現場安全防護技術的設計與管理，具有能夠從事土木工程施工安全組織設計與管理的能力。

2.1土木工程施工安全理論教學

土木工程施工安全理論課程的總學時為48學時，傳統的理論教學方式以教師講解為主，教學內容往往枯燥乏味，學生對教學內容注意力不集中，教學效果很難達到目標要求。為改變這種現狀，在土木工程施工安全課程教學大綱修訂時，精簡理論教學學時，保持課程總學時不變的前提下，減少傳統的理論教學授課學時，增加實踐教學、體驗式教學與虛擬仿真教學等學時，將部分課堂中講授的理論內容轉移到認識實踐、施工安全體驗與虛擬仿真等教學環節中，使理論教學與實踐教學、虛擬仿真教學等相融合，增加學生對理論教學內容學習的興趣與積極性，更好地掌握土木工程施工安全技術與方法。另外，為提高理論教學效果，提高學生的自主學習能力，本課程還積極開拓線上教學資源，利用網絡教學平臺建立了土木工程施工安全網絡課程，將理論教學內容、現場施工視頻以及教學案例等教學資源發布在網絡課程中，使學生可以反復學習。利用網絡課程教學平臺，教師還可以提前發布課程教學任務與學習目標，使學生提前預習每次課程教學內容，在課堂教學過程中，教師可以重點解答學生學習過程中遇到的各種問題，達到事半功倍的效果。通過采用線下與線上相結合的理論教學模式，教學效果較好，達到理想教學目標。

2.2土木工程施工安全課程思政教學

課程思政教學是在專業課程教育教學過程中深挖課程內容中所蘊含的思想政治教育資源，將專業課程教學與思想政治教育同向同行，把思政教育融入專業課程教育教學的全過程，形成協同效應，實現專業知識教育與思政教育的有機結合，實現全員、全程、全方位育人[5]。為落實課程思政教學任務，深挖土木工程施工安全課程內容中的思政元素，在教學過程中積極探索多種思政教學方法。以建筑施工事故案例為背景，深入分析事故發生的各種原因，在提出事故預防技術措施與管理方法之后，讓學生們牢記土木工程施工安全對減少國家財產損失和人民群眾生命免受威脅等方面的重要性，培養學生強烈的安全生產責任感；在施工過程中，企業要不斷提高全體人員的安全素質與安全意識，實現安全施工、文明施工、高質量施工，采用并推廣新技術、新工藝、新設備，積極創建安全生產標準化工程項目。結合近年來中國工程建設領域取得的重大成就，如港珠澳大橋、雄安新區等，培養學生學習土木工程施工安全專業知識的積極性與主動性，早日成為國家所需要的創新型人才，投入國家大建設的活動中，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻自己的一份力量。

2.3土木工程施工安全認識實踐教學

認識實踐教學是本課程教學中不可或缺的一個環節，通過認識實踐教學可以增加學生對土木工程施工安全的感性認識，增加學生對理論教學內容的理解。在教學方法上，土木工程施工安全認識實踐主要通過視頻教學和短學時的施工現場安全生產認識教學兩種方法實現。視頻教學具有生動直觀、視頻資源豐富且可反復觀看等特點，本課程視頻教學內容包括不同工程結構的生產安全事故與施工操作技術兩個主要內容，重點制作與整理了土方工程、腳手架工程、模板工程、砌筑工程、拆除工程、建筑施工機械、施工現場臨時用電等生產安全事故與安全施工技術的教學視頻，以及文明施工、安全施工、安全生產標準化等教學視頻。短學時的施工現場安全生產認識教學是集中安排3課時帶領學生進入施工現場全面感性認識土木工程施工過程中的安全技術及安全管理方法，通過施工現場認識教學可以提高學生對土木工程施工安全的學習興趣，加深了學生土木工程施工安全教學內容的認識與理解，使教學效果得到了提升。

2.4土木工程施工安全體驗式教學

土木工程施工安全體驗式教學是通過創造或模擬土木工程施工場景，再現土木工程施工安全過程，使學生在親身體驗施工過程中對施工技術的認識以及安全防護要求的一種教學方法，讓學生在參與體驗活動中，更深刻地理解學習的內容。學校土木工程施工安全體驗式教學場地主要創造了安全帽撞擊體驗、洞口墜落體驗、安全帶使用體驗、觸電體驗、消防設施滅火體驗、心肺復蘇體驗、勞動保護用品體驗、墻體坍塌體驗、架體傾覆體驗等體驗教學。通過體驗式教學，增加了學生對土木工程施工過程中危險環境識別的能力，提高了安全生產意識，增強了對土木工程施工安全技術與安全防護產品重要性的認識與理解。

2.5土木工程施工安全虛擬仿真教學

虛擬仿真技術是利用電腦模擬構建出三維虛擬場景，體驗者利用VR設備從視覺、聽覺、觸感等方面有一種身臨其境的感覺。由于土木工程施工過程中具有環境危險性較大、施工過程復雜等特點，土木工程施工安全現場實踐教學很難開展，施工現場教學效果難以提高，而且學生人身安全難以保證。學校安全工程系構建了土木工程施工安全一體化虛擬教學實訓平臺，該平臺利用虛擬仿真技術設計了房屋建設、地鐵建設、路橋建設等不同場景版本的高處墜落、物體打擊、觸電、機械傷害、坍塌傷害、火災等常見事故類型的虛擬仿真安全事故體驗模塊，開展了土木工程施工安全的虛擬仿真實驗與教學工作，學生們可以身臨其境地沉浸在土木工程施工的虛擬環境中，感受土木工程施工過程中的各種風險。虛擬仿真技術應用于土木工程施工安全教學之中，這種教學模式不受施工場地與環境的影響，任課教師可以根據教學進度與教學內容適時安排學生進行虛擬仿真實驗，不僅保證了學生實踐過程中的人身安全，而且增強了學生對土木工程施工常見安全事故的感性認識，提高了學生的施工安全意識，使土木工程施工安全課程教學效果顯著提高。

3結語

土木工程施工安全課程從理論教學、課程思政教學、認識實踐教學、體驗式教學、虛擬仿真教學五個方面進行了教學創新改革。在理論教學方面提高了學生對土木工程施工安全學習的積極性，增加了學生對教學內容的理解；在課程思政教學方面挖掘了許多思政教學元素，完成了課程思政教學目標；在認識實踐教學方面，增加了學生對土木工程施工安全的感性認識；在體驗式教學方面，增強了學生對土木工程施工安全技術與安全防護產品重要性的認識與理解；在虛擬仿真教學方面，任課教師可以根據教學內容指導學生自行開發設計土木工程施工安全場景，提高了學生的創新能力和創新意識。經過本課程組教學實踐，結果顯示本課程教學效果和教學評價都受到了學生的好評，較好地實現了教學目標。

【參考文獻】

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[3]解詠平，賈磊，王倩倩，等.基于BIM技術在土木工程專業的實踐教學研究[J].河北地質大學學報，2021，44（5）：131-135.

[4]韓豫，馬國鑫，蔡彥鵬，等.融合BIM和VR的施工安全知識學習系統設計及實現[J].施工技術，2018，47（17）：123-126.

作者:代長青 肖峻峰單位:徽建筑大學建筑健康監測及災害預防技術國家地方聯合工程實驗室