初中道德與法治教學范文3篇

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初中道德與法治教學篇1

對于初中生而言道德與法治教學十分必要，教師在課堂教學中的積極引導可以幫助學生形成正確的法律觀念，還能深化相關道德認知，使學生不斷成長為一個有責任心、有道德與法治觀念的人。大單元教學以大主題和大人物為中心，整合具體學習內容，可以讓學生扎實掌握知識，實現能力的全面提升。

一、大單元教學概述

在新的教育教學環境下教師要不斷創新教學模式和方法，其中最為新穎的教學方式就是大單元教學。大單元教學主要是指以學生學科核心素養為目標，運用整體型和系統型思維，對單元學習內容展開邏輯性聯系和整合，并設置相應情境任務，讓學生在學習和完成任務的過程中實現思維的不斷拓展，訓練知識遷移的能力。大單元教學側重強調三方面內容，首先是總教育目標，其次是具體的教育內容，最后是教育活動的一體化。開展大單元教學的根本核心是為了讓學生從過往的分散化學習轉變為系統化學習，深化學生的學習深度。只有在這樣的學習背景下學生才能更深入地了解和掌握相關知識，體現出全面性和系統性，可以極大提高學生學習的深度和廣度，促進其綜合素質的全面發展。大單元教學不是相對教材單元容量更大一些的單元教學，而是增加了相關的學習內容，能夠幫助學生更好地掌握系統性知識，更加靈活地運用事物或主題的規律性認知解決相關復雜問題。同時，大單元教學也不是以知識和技能學習為終點的單元教學，大單元教學會重視知識和技能的學習，因為知識和技能是概念性理解的基礎，是形成可遷移性認知的保障。但是，大單元教學的目標定位是超越知識和技能的。遷移在大單元教學中居于很重要的地位，但不是聚焦于傳統教學中知識和技能的遷移，而是聚焦于概念性理解和運用。大單元教學希望能以概念性理解為目標追求，循序漸進地引導學生，幫助學生做到和學到通過可遷移的概念和概念性理解，發現新舊知識之間的模式和聯系，幫助學生構建更為完善的知識體系。確保能將知識分類并儲存到學生頭腦的概念性圖示之中，方便學生更好地處理相關信息，還要實現跨文化和跨時間的理解，促進學生的綜合素養全面提升。

二、核心素養下初中道德與法治教學中存在的問題

（一）學校與社會

現如今，人們已經進入信息時代，整體信息高速發展，而當代學生被各種各樣的信息籠罩和覆蓋，很難在成長過程中進一步形成社會認同感，這就會背離了核心素養，讓學生誤入歧途。教師往往只是遵循傳統教學理念，側重講解關鍵知識點，沒有站在學生可持續發展的角度，深刻認識到大單元教學的重要性，只是為了應付考試而開展教學，長此以往，根本無法培養學生的學科核心素養。

（二）教師與學生

道德與法治這門課程內容的主要來源就是人們的實際生活。但是從現實角度分析，大部分教師的教學脫離了現實生活，只是就教學內容詳細分析，實際教學內容與現實聯系不緊，學生在學習的過程中很難產生認同感，而且覺得這些知識離自身過于遙遠，也會逐漸喪失學習興趣。還有一部分教師在教學過程中急于求成，沒有充分考慮學生的學習需求，也沒有認識到學生存在的個體差異性。教師采取一刀切的教學方式，導致學生在學習過程中既無法掌握學科知識，也無法實現核心素養的全面提升。

三、基于學科核心素養的初中道德與法治大單元教學策略

（一）全面研讀教材，明確單元立意

初中道德與法治大單元教學，其核心就是教師要全面貫徹落實新課程理念，將學生的學科核心素養培養放在首要位置，真正站在可持續發展角度，提高學生的學習能力。同時，大單元教學的根本目的就是要讓學生從過往的小單元學習中解放出來，從小視野進一步轉化為更大的視野和更高的層面，構建更新的教學體系，真正地將學科教學融入大的教學系統之中，最終讓初中道德與法治教學更加完美，體現出高效性。為了達到最佳的教學效果，教師必須要深入教材，開展全面深入的研讀，將整體教學過程中一些碎片化的知識有機整合，還要改變過往脫離現實生活的教學方式。在開展教學設計的過程中，教師需要站在系統化的高度上，以大單元為實際基礎，整合單元所有知識點，遵循一定的順序，進而組合成為一個整體。在這樣的整體背景下，教師需要明確定義大單元的主題，確定更加細化的教學目標，然后開展科學教學。站在大單元的高度之上，教師的教學可以更加游刃有余，可以審視具體教學中存在的不足之處，不斷創新課堂教學模式。在整個單元之中，任何知識內容都是不可孤立，而是要體現出較強的聯系性，學生在學習的過程中才能更好地掌握道德與法治知識，實現學習的連貫性和完整性，最終提高學生的學科核心素養。

（二）結合生活實際，提高學習能力

初中生處于最為重要的青春期，相對叛逆。學生在學習的過程中往往會覺得非常枯燥和乏味，長此以往就會失去學習興趣。所以，教師必須要站在大單元的教學背景下，結合學生的日常生活開展教學，教師也可以將一些與學生日常生活有關聯的案例列舉進來，又或者是引入一些時事新聞等，激發學生的學習興趣。之后教師再深入教材之中，提煉知識精華，利用恰當的提問方式，讓學生結合自身的生活經驗深入思考和分析，最終提高學生的學科核心素養。在依法履行義務的教學中，為了讓學生可以實現更深層次的理解，教師要站在學生的角度為學生列舉生活中的真實案例。教師可以趙春光醫生所寫的一封“家書”作為重要的導入材料，引導學生講一講自己對各領域工作者履行義務的理解。然后逐步引入到依法履行義務的主題上[1]。在此基礎上，教師可以聯系、引申到現下社會最為普遍的逃稅問題，教師可以某一家企業為代表開展案例分析。在整個分析的過程中，教師要循序漸進地引導學生聯系和復習前面學到的權利知識，對履行義務的重要性進行更深層的理解，明確履行義務的核心要義，進而形成自身的理解，不斷提高學生的責任意識和法律意識。教師站在大單元的體系背景下，讓學生聯系前面學習的知識，可以提高學生學習的積極性，進而系統性地掌握這一課程知識，也能清楚地認識到不同知識彼此之間的聯系，實現全面綜合學習。在具體教學過程中，教師將時事新聞應用進來，已經成為當前大單元教學的必然策略。學生通過網絡就可以知曉時事新聞，以時事新聞為大單元教學切入點，可以很好地激發學生探索積極性，達到最佳的教學效果。

（三）開展情感教育，提高學習體驗

眾所周知，實踐方能出真知。教師不能一味停留在講解層面，還需要站在學生的角度開展情感教育，提高學生的學習體驗。教師通過整合單元的方式設置教學情境，讓學生邊感悟、邊掌握相關知識，實現核心素養的全面提升。具體來講，在教學積極奉獻社會的過程中，教師要梳理整個單元的知識點，開展實踐活動，讓學生在實踐的過程中明確自身所要承擔的社會責任。例如，教師可以組織學生在周末參加養老院慰問活動，讓學生通過實踐明確自身的責任，進而以更為積極的心態去奉獻社會。回歸到課堂，教師需要通過生動形象的案例講解讓每一位學生獲得積極的情感體驗[2]。又如，在教學堅持國家利益至上這一課時，教師應明確整個大單元的主題是維護國家利益，所以，教師要從宏觀角度出發，利用信息技術展現當下國家的偉大發展和建設成果，讓學生深刻認識到自身生活在一個國富民強的社會之中。然后教師提出問題：日常生活中哪些行為是維護國家榮譽的？哪些行為是損害國家榮譽的？讓學生展開深入交流。在這樣的教學背景下，學生的情感體驗更為豐富，對道德與法治相關知識的理解也能更加深入。通過走出課堂的方式可以讓學生站在更寬廣的視野來學習相關知識，完全契合大單元教學的目標與方向。當然，教師在引導學生進行情感體驗的過程中，也要從教材的大單元角度出發，聯系單元中的多方面知識，讓學生全方位地體驗，進而實現感悟升華，提高核心素養。

（四）創建合作小組，增加互動機會

在初中道德與法治教學過程中，要想達到更好的大單元教學效果，教師就要深入學生群體之中科學劃分學習小組，通過小組的劃分，學生彼此之間可以主動溝通和交流相關知識點，確保其可以在課堂之中發揮自身的主體地位，還能讓學生在密切合作的過程中提高團隊合作意識。此外，教師應站在大單元的角度給學生設計相應的探究主題，讓學生以小組的形式，開展探究活動，不斷激發學生學習興趣，提高學生核心素養。在教學自由平等的真諦這一課時，教師如果一味采取過往的灌輸式教學，很難讓學生在深化理解的基礎上進一步產生認同感。由于初中生的生活閱歷有限，沒有機會接觸法律知識，無法理解我國奉行的諸多法治政策，教師可以本單元需要學生掌握的知識為導向，開展深化教學。這樣的教學可以實現由大到小，讓學生從宏觀學習層層深入到細節學習，培養學生的大局觀念，還能讓學生掌握更多的知識點。教師還需要根據具體教材內容，提出探究性的問題，然后讓不同的小組進行探討和分析，學生也可以積極查閱其他資料，最終歸納答案，由小組派出代表回答和總結。與此同時，教師還要布置實踐作業，讓學生在課后利用互聯網等積極查閱我國的法律規定，最大化地提高學生法治意識和核心素養，促進學生綜合全面發展。

（五）解讀單元教學主題

在開展大單元教學過程中，教師要明確大單元的教學主題，深化具體教學知識和內容才能制訂更加全面的教學計劃。從具體單元內容角度出發，教師應認識到初中生存在的較大差異性，教師應率先認識到具體單元主題的實際特點，深入分析內部各個分節知識點之間的聯系，針對一些零散化的內容，教師要進行科學合理的連接，構建完整的知識網絡。與此同時，在整個大單元教學過程中，教師還需要確立貫穿始終的核心價值，這樣才能讓所有知識都緊密貫穿在一根主線上，避免分散。教師要以單元所要滲透的價值取向為出發點，科學設計教學過程，這樣學生在學習的過程中可以實現從局部知識到整體知識的掌握。在學習友誼與成長同行這一課時，教師應明確大單元的價值取向，就是樹立正確的友誼觀。教師可以深入具體課程之中，將與這一核心價值取向關聯的知識點相結合，進而指出學生在學習和未來發展過程中必須遵守的相關道德標準。再深入具體小節之中，確定具體基本主題，一旦確立了主題，教師就可以科學設計后續教學細化內容，然后在課堂上高效實施，提高教學質量[3]。教師通過深入大單元之中進行主題的解讀，可以在主題的引導下開展逐節教學，讓整個單元的知識都串聯在一起，所有知識都能體現出較強的關聯性，這樣就可以幫助學生構建整體性思維，最終促進學生綜合全面發展。

四、結語

在學科核心素養背景下，初中道德與法治課程的教學應深化大單元教學理念。教師在教學過程中需要將學生放在主體位置，同時深化大單元教學理念，教師要站在大單元的角度拓展學生的視野，深入各個小節之中，串聯起所有的知識點，避免知識點的零散化，促進學生的系統化學習。開展大單元教學，學生可以在教師的引導教學下真正愛上這一門課程，學生也可以在學習過程中實現更深層次的思考，進而實現學生核心素養的不斷提升。

作者：邱艷

初中道德與法治教學篇2

新課改提出在初中道德與法治教學中，要圍繞學生必備品格和關鍵能力的培養目標，切實做好教學行為的優化，繼而實現全新初中道德與法治教育環境的構建。基于這樣的思考，本文對核心素養培育理念下融入初中道德與法治課程的價值進行歸納，分析當前初中道德與法治課程中核心素養培育理念融入存在的不足，進一步結合實際教學案例，探討核心素養培育背景下初中道德與法治課程教學有效性提升的策略問題，希望可以引導初中道德與法治課程教學質量不斷提升。在立德樹人的根本任務指導下，在新課程改革要求不斷提升的背景下，初中道德與法治課程的開展環境發生了很大的改變，無論是學科教學目標還是教學內容，乃至是教學策略，都要切實地將核心素養培育理念融入進去。而核心素養培育價值觀的樹立，就成為初中道德與法治課程效益發揮的重要路徑之一。

一、核心素養培育理念融入初中道德與法治課程的邏輯初衷分析

核心素養培育理念是符合素質教育訴求的，其很好地樹立了一面課改的旗幟，繼而引導各個學科教師積極主動地去實現教學理念和模式的創新。對于初中道德與法治課程而言，其核心素養多數會被歸結為如下六個方面，即實現初中生知識底蘊的夯實、塑造學生的法治思想、推動學生進行創新實踐、注重科學思想的嵌入、實現道德修養的塑造、關注探究思維的發展。在這樣的教育理念引導下，初中道德與法治教育生態可以得以架構，繼而使學生能進入更全面的發展格局。其一，可以使學生的學習素質和能力得以鍛煉。自主學習能力的鍛煉，是關注學生未來持續發展的重要節點。因為知識和技術是在不斷發展的，學生眼前學到的知識和技術可能在今后就會落伍，此時就需要學生有著自主學習的能力和素質，以更好地制定學習計劃，調整學習行為，達到學習目標。而在核心素養培育理念引導下架構的初中道德與法治課程中，學生的自主意識可以得以塑造，自主學習能力會得以鍛煉，自然可以更好地在未來適應社會；其二，可以使學生更好地將在初中道德與法治課程上學到的知識使用到實際生活中去，確保知識應用能力得以鍛煉。初中道德與法治課程上學習的概念可能是比較抽象的，并且偏向于理論。基于核心素養培育的理念，教師會引入對應的生活現象。學生在這樣的生活現象與學習內容關聯中，自然可以將知識遷移到實踐中，繼而使知識理解進入深度的狀態，夯實學習的主體地位，促使道德與法治課程的質量不斷提升；其三，在初中道德與法治課程核心素養培育的過程中，學科教師要改變粗放、單一的教育思維和模式，確保自身對核心素養培育理念有著正確的認知與深度的理解，不斷學習新的教育策略，積極進行教學手段的創新，繼而使課堂能朝著更有效的方向進展。在此過程中，初中道德與法治課程學科教師的專業素養也會不斷提升。

二、初中道德與法治教學中核心素養培育理念融入存在的問題

新課改政策執行也有一段時間，初中道德與法治教師在學生核心素養培育方面的探究經驗也有所積累，部分課程生態的確得到了改善，學生的諸多素養也出現了明顯提升的傾向。但是要注意的是，在不少的課程嘗試和探索中，還存在一些問題。其集中體現在：其一，理論與實踐的融合不是很到位。從核心素養培育理念嵌入課堂的角度來看，無論是課程設計還是課程實踐，都可以看到對應改善的節點，但是多數情況下課程還是依照理論講述的方式來進行，學生實際體驗的板塊、學生實際操作的板塊還是比較少，這樣就可能使核心素養培育目標實現處于不理想的狀態，實際初中道德與法治課程的有效性也會因此大打折扣；其二，教學策略創新和優化意識比較差，在此方面的探索還不夠深入。為了實現核心素養培育，教師就要使用多樣化的教育策略，改變傳統的教育思維和模式，以新的教育思維來進行教師，同時對舊的教育策略進行優化，需要更多的切合教學目標的“真學習”，這樣才能在新舊之間做好權衡，實際初中道德與法治課程的效益才會不斷發揮出來；其三，在實現核心素養培育理念與初中道德法治課程融合的過程中，教師往往沒有很好地將情感教育因素融入進去，這樣也可能對實際課堂的有效性造成不良影響。在對課堂進行設計的時候，教師往往難以深刻理解核心素養培育的目標，也不能正確看到立德樹人理念的價值，繼而難以合理地嵌入情感元素，學生的認知處于淺層次的狀態，雖然能夠分辨對錯，但在情感上并不能讓正確的認知成為行為的導向，這樣就難以使學生的品質得以鍛煉。

三、核心素養培育理念下初中道德與法治課程有效性提升策略

核心素養培育與實際初中道德法治課程的融合，是先進教育理念不斷融入課程的過程，是初中生素質教育中的重要工程。教師要正確看待在此過程中的投入，繼而確保實際的課程朝著更有效的方向進展。為了實現這樣的目標，教師要切實做好如下幾個方面的工作。

（一）秉持立德樹人的價值觀，實現學生認知素養的鍛煉

立德樹人是新形勢學科教育的根本任務，教師要正確認識初中道德與法治課程的德育效能，繼而切實地依照立德樹人的教育理念，引導初中生以正確的視角去審視道德與法治課程的價值，并且在不斷思辨過程中，使自身的認知素養不斷提高，學生的初中道德與法治學科素養培育也會因此進入更理想的狀態。比如，在學習九年級下冊“多彩的職業”的時候，教師就積極地對教材文本內容進行挖掘，結合實際情況設定了對應職業道德的課題，并在課題中讓學生探究什么是職業道德，嘗試用自己的語言去解釋職業與道德之間的關系。此時學生可以將自己喜歡的職業，或者自己熟悉的職業融入，實現現實生活與實際課程內容的關聯。并在這樣的課程學習中，開始意識到職業道德是從業過程中需要堅持的特定的道德規范，對職業健康發展而言是至關重要的，也是促進行業社會發展的重要因素之一。而不同的職業往往有不同的職業道德，人們在未來進入實際工作崗位之后，也要秉持職業道德，繼而切實地將其融入工作日常中，這樣自然可以使職業道德更好地促進自己的職業發展。在實際初中道德與法治教育的過程中，教師要挖掘其中德育的素材，并且引導學生深度理解對應的概念，在有了深度理解之后，再去進行自我行為的管理，自然可以進入更理想的初中道德與法治教育格局。上述案例中，教材關于實際職業道德的內容并不是很多，但是教師可以從學生未來發展的角度入手，探討個人職業發展與社會發展的關系，理解敬業精神對社會價值和對自身的價值，正確理解個人興趣與國家社會需要的關系，樹立正確的價值導向。這樣，從學生核心素養培育的角度入手進行適當的拓展，自然可以進入更理想的學科學習格局中去。

（二）不斷優化課堂教學策略，架構核心素養培育環境

在實現學生核心素養培育的過程中，教師必須使用更加多樣化的教育策略，并且將教學策略與實際核心素養關聯起來，這樣才能架構理想的核心素養培育環境。從這個角度來看，在實際初中道德與法治教育過程中，教師要不斷發揮主觀能動性，實現教學策略的不斷創新：其一，使用案例教學法。案例往往是真實發生的，與生活之間有著密切的關系，可以很好地將多個學科知識點融入進去，也可以激發學生的學習積極性，因此可以將此作為核心素養培育的重要策略之一。比如，在學習九年級上冊“民主生活知識點”的時候，教師就可以引入很多實際的案例，如初中生劉同學，在看到城市共享單車停放問題之后，就積極地對這樣的情況進行調研，并且將調研的結果反饋給相關部門，打通了12345市民熱線，講述了自己的觀點，并且提出了對應的意見和建議。很明顯，在這樣的案例中，對象是初中生，他們可能社會經驗不足，但是在社會現象分析和審視中是有自己權利的，因此他們會將自己的意見，依靠有效的渠道反饋出來，這是他們參與社會實踐的重要途徑，也是參與民主生活的集中體現，能有效培育初中生的公共參與精神。在課堂上，教師也對學生提出了要求：希望大家能做一個關心生活、關心社會的人，身邊發生的人或者事情都與自己有關，初中生也是建設美好家園和社會的重要一員，不要總是做看客，要在力所能及的條件下發揮自己的效能，參與到民主生活中，養成親社會行為。依靠這樣的教育策略，學生對參與民主生活概念的理解會更加深刻，學生的社會責任感也會因此得以塑造，自然可以使公共參與的核心素養培育朝著更理想的方向進展。其二，切實地使用情境教學法。在初中道德與法治教育過程中，學生會遇到一些比較抽象的概念，從定義來看似乎掌握了，但是一旦到實際知識應用的時候就會出現問題，這就是因為知識理解處于淺層次的狀態，對學生核心素養的培育十分不利。為了規避這樣的問題，教師可以在實際課堂上使用情境教學法，依靠情境的架構，使初中生更深刻地理解對應的概念，并且迅速地將其使用到問題解決和現象解析中去。比如，在學習九年級下冊“少年當自強”章節時，很多學生可能會從字面上理解自強，但是對如何自強往往難以有深刻的理解，這樣就難以有效地進入對應德育的格局。對這樣的問題，教師就應積極設定對應的情境，以某小張同學為例，對他生活中的一些事情進行概述，然后讓學生去進行判斷，這是不是自強？如小張同學在學習上努力上進，并且將成為科學家作為自己的遠大目標，但在一次考試中失利，因此悶悶不樂很久，從而消極上課，也不去主動分析原因，不思考改進的方案，同時在生活中一旦遇到困難或者別人不認可，就主動放棄。由此可見，上述的情境與學生學習生活是關聯的，學生可以快速想到自己的生活經驗，繼而開始對自強有著更正確的認知，并以自強為導向，反省自身的言行舉止并進行調整和改進。在上述的情境教學中，學生的體驗感是很強的，甚至可以進入反思改過的狀態，這樣自然可以架構理想的初中道德與法治教育環境。其三，微課教學法。微課教學可以在預習環節，可以在課堂環節，可以在復習環節進行嵌入，這樣可以架構自主探究、自主歸結和自主復習的學習環境，實現信息技術與實際學科教育的深度融合，提升課堂的趣味性與多樣化，也就是在這樣的過程中初中道德與法治教師可以順利地將學科核心素養培育的理念融入其中，繼而使實際初中道德與法治課程的有效性不斷提升。比如，在學習九年級下冊“推動和平與發展”時，教師就在微課中進行了引導，播放了一段我國在國際社會上的發言，要求學生對這樣發言的背景進行探究，并且思考發言的主題是什么。這樣可以迅速地讓學生進入預習的狀態，并且積極主動地去進行對應信息的搜集和整理，這樣可以使自主預習的能力得以鍛煉。

（三）開展實踐性活動，解放學生素養發展的時空

初中生的核心素養不能僅僅停留在認知上，還應該在充分認知的基礎上，不斷將課堂中學到的理念與知識融入實際生活中，實現理論與實踐的融合，實現知識的內化和外化。為了實現這樣的目標，在實際的初中道德與法治教育中，教師要開展實踐性活動，依靠多樣化實踐方式使學生素養發展時空得以解放。比如，在學習九年級上冊“延續文化血脈”章節時，教師就設定了一系列的實踐性活動：其一，要求學生以小組為單位，對本地區特色傳統文化資源進行調研，了解本地區的特色文化資源的特點，對其發展歷史進行歸結，并且思考其在現代社會發展中的效用。其二，積極鼓勵學生圍繞文化血脈是否需要延續的話題來進行探討，設定小型的辯論賽。在這樣的辯論賽中，學生會組成不同的雙方，相互辯論，實現思維的碰撞，繼而以更深刻的視角去審視文化血脈延續的必要性、重要性和緊迫性。其三，鼓勵學生在文化血脈延續中提出意見和建議，可以撰寫一篇對應的倡導書，將文化血脈延續與實際中學生生活關聯起來，這樣可以使實際的活動效益得以提升。在活動設計中，教師要高度關注課題的實踐性和交互性，引導更多的學生融入進去，激發學生的積極性與主動性，引導學生深度學習，這樣實踐教學法的綜合效益才會發揮出來。也就是在上述的過程中，學生的核心素養培育也漸入佳境，學生也開始意識到自己學到的不僅僅是理論，還要融入生活實踐中。

四、結語

綜上所述，在新形勢下，初中道德與法治課程的開展，需要切實地將核心素養培育理念融入進去，在新型課堂架構的過程中實現教育理念的革新，實現教育策略的調整，并且切實開展實踐教育活動，這樣才能架構理想的初中道德與法治課程體系。

作者：陳燕萍 單位：江蘇省昆山市陸家中學

初中道德與法治教學篇3

在當今社會的發展進程中，法治意識建設尤為關鍵，并得到社會各界的高度重視。就以往的教學理念進行分析，很多學校過于重視學生的理論知識學習，并將主要的精力都集中于此，往往忽略了道德與法治教學工作的重要性。隨著新課改的深入發展，初中道德與法治教師在開展課堂教學時，需要始終堅持以生為本，注重學生的情感體驗，促使學生懂法、遵法、守法。初中階段是培養學生人生價值觀的重要階段，加強此階段的道德與法治教育，可以為學生指明正確的發展方向，堅定學生的意志力，改善學生的性格問題，提升學生的綜合素養，對其日常行為也能起到一定的規范作用。因此，教師必須要注重教學形式的創新，通過科學的手段將活動教學融入到道德與法治課堂中，進一步提升教學效率。

一、初中道德與法治課程的現狀

就初中道德與法治課程進行分析，其中的思想內容可以在極大程度上引導學生的學習發展，并通過教學形式的創新提升了學生的學習熱情，促使學生在學習理論知識的過程中逐漸形成正確的價值觀。受傳統教學觀念的影響，很多教師缺乏對初中道德與法治教學的重視，認為其只是一門副科，沒有必要進行重點講解，學生只需要加強語、數、外這些主要學科的學習即可。部分教師在進行課堂教學時，仍然采用以說為主的教學形式，要求學生背誦知識重點，導致學生很難將自己的看法和問題表達出來，長此以往，學生會逐漸喪失對道德與法治學科的學習興趣。因此，初中教師需要積極開展活動教學，致力于學生學習熱情的提升，充分發揮學生的主觀能動性，在拓展課堂教學內容的同時，提升課堂教學質量。

二、在初中道德與法治課程中開展活動教學的重要作用

（一）有助于教學目標的多維度轉變

就以往的初中道德與法治課程進行分析，很多教師慣用傳統的板書式教學進行知識講解，雖然在教學期間，學生的法治意識會得到一定的增強，但仍然以理論知識講解為主。而隨著新課改的不斷深入，活動教學也應運而生，通過此種形式，學生的學習熱情得到了大幅提升，在鞏固其學科知識的同時，也增強了學生的情感體驗。活動教學借助自主學習、交流合作等學習方式，幫助學生構建正確的世界觀、價值觀、人生觀，學生的生活態度會更加積極，知識能力也會得到提升。

（二）有助于開展動態化的課堂教學

在傳統的初中道德與法治教學中，教學形式過于單一，內容也十分枯燥，學生的思維能力很難得到提高，教師在講解課本中的理論知識時，主要采用案例結合原理的方式，學生的學習模式也較為機械。而活動教學的應用，可以實現課堂教學的動態化轉變，教學流程也得到了有效優化。通過活動教學構建高效且動態的道德與法治課堂，課堂氣氛會更加活躍，學生也會對該學科逐漸產生濃厚的學習興趣，學科思維和學科素養也得到了深入發展。

（三）有助于改善課堂教學的封閉性

由于道德與法治課程的教學內容具有枯燥且復雜的特點，學生在學習時也往往受到教師的影響，學習形式有著較強的封閉性，不具備自主學習的意識。而通過活動教學，可以有效改善這一情況，提升教學的開放性，學生可以對學習時間進行自由安排，充分利用課下時間，發掘生活中的學習資源，打破考試所來帶的局限性，充分發揮生活的教育作用，實現自主化的知識學習。

三、活動教學在初中道德與法治教學中的應用方式

（一）開展體驗性活動，提升學生的課堂參與度

初中道德與法治教師在開展活動教學時，要注重對課堂的體驗性設計，如若學生未能通過課堂活動獲得較高的體驗感時，那么這節課是失敗的，也就說明教師未能完全轉變傳統的教學理念。所以，教師在開展初中道德與法治教學時，必須要注重學生的活動參與感和體驗感，讓學生在對學科內容產生學習興趣的同時，也收獲大量的情感體驗。就學生當前的發展情況進行分析，學生通過活動獲得的情感體驗，有助于提升其問題解決能力。教師在進行教學設計時，必須要加強對課堂內容和教學形式的創新，實現教學與學生現實生活的有效銜接，將原本枯燥乏味的課堂內容，轉化為具有趣味性的體驗活動，如：情境扮演、知識競賽等，在豐富學生基礎知識的同時，也讓學生更深層次地感受不同的情感，增強學生對道德與法治學科的認識，從而構建完善的知識框架，推動其思想的發展，使學生在教學活動中逐漸形成正確的思想價值觀和道德素養。通過此種教學活動，為學生提供更加高效的學習平臺，也實現了活動體驗與生命觀的有機結合，豐富了學生的生活，為日后的教學奠定了有力基礎。

（二）開展探究性活動，引導學生積極討論

教師在運用活動教學的方式講解道德與法治知識時，課堂討論是不可或缺的一部分，這也需要學生具備一定的獨立思考能力，并根據教師的問題產生疑惑，借助與別人交流、探討的方式來獲取知識，增強課堂學習體驗。學生不僅可以通過課堂討論來提升自身的認知能力，還會對同一問題產生不同的見解，收獲不同的意見想法，有助于自身創造性思維的發展。探究性活動需要在教師的指引下進行，學生通過查資料、假設、討論等方式來解決活動問題。初中道德與法治教學中所要求的探究，主要是讓學生對他人的觀點和相關案例進行思索和研究，分析問題中存在的種種矛盾。所以，教師可以將課程內容與生活問題結合進行講解，引導學生參與交流討論、情境分析等相關活動。同時，教師還可以以課本內容為基礎，引進一些真實案例，從而構建更加真實的課堂教學情境。而通過這種探究性課堂活動，學生的生活經驗也會在原有的基礎上得到提升，其也能夠具備明辨是非的能力，形成正確的人生價值觀，法治思維和邏輯思維也會得到相應的發展。以人教版（五四制）初中道德與法治八年級上冊《遵守規則》一課的教學為例，教師在講解這部分內容時，需要讓學生對社會規則有充分理解，并認識到自身行為與社會之間的聯系，學會遵守規則，維護社會秩序。就初中階段的道德與法治課本內容進行分析，其中的知識較為抽象，因此教師在進行規則內容教學時，可以結合學生的實際學情設計辯論活動，指導學生進行交流討論，這不僅可以幫助學生更深層次地理解規則這一知識點，還能加強學生對社會規則的認同感，做到規則的思想內化和行為外化，進一步突破教學重難點。學生在具備一定的批判思維后，才可以更好地參與到課堂討論活動和探究活動中，加深學生對知識點的印象，增強學生的學習能力，提升學生的學習積極性。

（三）開展實踐性活動，增強學生的知識應用能力

初中道德與法治課程有著較強的實踐性特征，社會層面的調研和訪談都是課程的主要開展形式。其中社會層面的調研就是針對社會中的某一個情況、事件進行分析，通過調查問卷、走訪等形式進行相關信息的收集，隨后將調查的最終結果以報告的方式進行呈現。訪談作為社會調研的主要方式，其要求學生對特定對象進行走訪交流，采用談話的方式來對相關情況進行了解。目前，受各類因素的影響，教師帶領學生開展社會調研、訪談等活動有較大難度，但教師可以在新課標的要求下，根據課堂教學內容以及學生的實際能力進行社會調研活動的主題設計，成立社會調研訪談小組，鼓勵學生自主完成調研提綱和內容的設計，并明確小組成員的任務，相互督促、相互引導，實現調研工作的有效落實。通過活動期間的溝通、整合以及評價分析等環節，能夠提升學生的法治意識和綜合素養，進一步提高學生的活動實踐能力。以人教版（五四制）初中道德與法治八年級上冊《服務社會》為例，教師可以鼓勵學生對城市留守老人的情況進行調研，不僅有助于學生拓展獲取知識的方式，還進一步增強了學生的觀察能力、分析能力以及解決問題的能力，同時也在一定程度上提升了學生的人際交往能力，為其之后的學習生活奠定了基礎。另外，教師在開展一些司法內容教學時，由于此內容與學生的實際生活聯系相對較小，因此教師可以鼓勵學生走出課堂，深入了解當前的社會形勢，通過法庭旁聽、調查研究、走訪調研等實踐形式，來拉近課堂知識與學生現實生活的聯系，增強其生活體驗。所以，教師可以積極開展“我是社會小成員”的主題活動，培養學生主動學習法治知識的意識，并逐個突破學習難點，特別是法治板塊的知識內容，教師可以通過法庭模擬的方式來增強學生的學習體驗，提升課堂教學效率。

（四）開展創新性活動，推動學生的綜合發展

在初中道德與法治課程中開展創新性活動，需要教師明確學科的基本特征、課堂教學的主要內容以及學生的實際學習情況，對課堂教學流程進行優化調整，通過活動教學的方式、教學流程的科學設計以及課堂教學資源的深入發掘，來提升教學的高效性和實用性。這也就需要教師要根據學生的實際情況和課堂教學情況來及時轉變教學形式、更新教學理念、豐富教學內容，增強教學環節的科學性和合理性，更好地完成創新性教學任務。隨后，深入分析活動教學的要求，在原有的表達形式上進行創新，科學選取教學內容，并對其進行提煉，加強學生對課堂知識的認識。以人教版（五四制）初中道德與法治九年級上冊《走向共同富裕》為例，此節內容主要是讓學生對當前國家情況和政策進行深入了解，增強學生的愛國意識和民族自豪感。為進一步拉近學生與當前國情和社會矛盾之間的關系，明確教學目標，教師就必須要摒棄傳統的教學形式，根據學生的實際認知情況以及未來的發展需要進行授課，落實生活與知識的邏輯統一原則，立足于社會的實際發展趨勢，實現國情知識以及世界觀的內在消化，讓學生意識到今天的美好幸福都是在國家的引領下所獲取的，了解到祖國的發展對現實生活的作用。教師可以開展角色扮演活動，讓學生通過角色扮演來進一步了解到當今社會中的現實生活，對知識、勞動、創造更加尊重。引導學生通過生活經驗、社會案例、走訪調研以及課堂角色扮演等相關活動，深入學習我國的發展歷史，理解國家走進新時期所面臨的現實困境和主要矛盾，正確看待當前社會中的熱點問題。學生可以通過收集相關資料，并對其進行處理、提煉，從中發掘出具有價值的內容，加強其對國家情況及政策的了解。

四、結語

綜上所述，初中道德與法治開展活動教學有助于更快、更好地完成課堂教學目標，打破傳統教學的限制，營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍。所以，初中道德與法治教師必須要結合學生的實際情況，開展針對性的課堂活動教學，加強不同類型內容的設計，拓展學生的知識范圍，提高學生的社會實踐能力，構建高質量的初中道德與法治課堂，推動學生的長遠發展。

作者：王麗 單位：山東省淄博市桓臺縣實驗中學