高中地理翻轉課堂實施策略3篇

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高中地理翻轉課堂篇1

新時期，教育領域提出了“先學后教，以學定教”的教學理念，此理念是對傳統教學理念的補充，驅動著一線教師探索新的教學模式。翻轉課堂教學模式是這一教學理念的實踐體現[1]。所謂的翻轉課堂教學是指在參與課堂教學之前，學生通過觀看教師上傳的微課，完成自主學習任務單，自主學習新知，在課堂上帶著自主學習所得與其他學生和教師合作探究重點難點內容，完成課堂練習，深入理解新知內容，并在課后及時地利用微課總結課堂所學，建構完善知識結構的教學模式。本文以“地質災害”教學為例，從三個階段入手，具體闡述高中地理翻轉課堂教學策略。

一、關注課前，自主學習

學生在參與課堂教學之前進行自主學習，是翻轉課堂的主要特征，也是“先學后教”的具體體現，更是實現“以學定教”的保障[2]。所以，在翻轉高中地理課堂時，教師需要關注課前階段，引導學生自主學習。教師在課前要聯系教學內容錄制微課，制作自主學習任務單，并將其分發給學生，使學生自學有所依。《普通高中地理課程標準（2017年版）》要求學生學會利用資料掌握常見的地質災害的成因，了解應對不同地質災害的措施。立足課程標準要求，教師在課前將地質災害的成因和應對措施作為預習重點，錄制了微課。在微課中，教師先在片頭呈現了地震、滑坡、泥石流等常見的地質災害圖片，使學生受到視覺上的沖擊，同時感受地質災害所帶來的危害。然后，教師插入圖片和文字資料，系統地介紹地震、滑坡、泥石流等地質災害的成因、危害以及應對措施。在此過程中，教師圍繞具體內容向學生提出一些問題，使其一邊傾聽一邊思考，實現對新知的自主探究。同時，圍繞微課內容，教師還應編寫相關的自主學習任務單。在觀看微課之后，學生自讀教材，找尋自主學習任務單上的問題答案，填寫自主學習任務單，由此實現對新知內容的進一步理解。在此過程中，學生將自學時遇到的問題記錄下來，準備在課堂上與教師或其他學生互動，夯實課堂學習的基礎。

二、立足課堂，合作學習

在課前，學生借助微課和自主學習任務單，認知了基本內容，確定了疑難問題[3]。在課堂上，教師則需要以疑難問題為重點，有針對性地引導學生合作探究，使其通過交流討論，理解疑難內容，同時應用所學解決問題，提高課堂學習效果。

（一）把握疑難，合作探究

學生在完成自主學習任務單時，會將自己遇到的疑難問題填寫到自主學習任務單上。所以在課前，教師可以先檢查學生的自主學習任務單，了解學生的自學情況，以學生的疑難問題為切入點，探索用適宜的方式引導學生在課堂上合作探究。通過檢查學生的自主學習任務單，教師確定地質災害的成因是學生自學遇到的疑難問題。因此，在課堂上，教師針對不同地質災害的成因引導學生進行合作探究。如在合作探究地震的形成原因時，教師先利用微課呈現汶川地震的發生及其過程，引導學生觀看后在小組中合作思考：汶川地震的發生原因是什么？在學生合作思考的同時，教師利用微課展現一些文字資料，以供學生參考。在合作探究的過程中，學生從多種角度分析了汶川地震的發生原因。立足這些原因，教師進行分析，同時展示關聯圖，由此使學生進一步認知地震的發生原因，并借助關聯圖自主總結，由此從特殊到一般再到特殊，實現對地理知識的有效理解。立足學生的理解情況，教師繼續針對震源、震源深度等進行提問，驅動學生遷移自學所得。

（二）課堂練習，應用所學

課堂練習是學生應用所學知識解決問題，進一步發現自身問題，并及時解決問題，以提升課堂學習效果的活動。所以，教師在實施高中地理翻轉課堂教學時，要根據學生的課堂學習情況，立足地理知識，設計問題，引導學生練習。如在“地質災害”這節課上，學生通過合作探?究，對地震的有關內容建構了認知，教師在尊重學生認知的情況下，直接利用課件展示練習題。根據問題的難易程度，教師選擇不同學習水平的學生作答。針對學生的作答情況，教師詳細或粗略地解答問題，甚至可以讓其他學生介紹問題涉及到的地理知識以及解答問題的思路等。如此，不僅使學生及時地應用所學，鞏固所學，還使他們切實地了解自身學習情況，以通過后續學習彌補自身不足，提高課堂學習效果。

三、把握課后，復習總結

（一）觀看微課，總結知識

地理知識之間有共性和差異，大部分學生因為時間限制及自身學習能力的影響，無法及時地在課堂上探尋到知識之間的共性和差異，從而影響了完整知識結構的建構，不利于靈活地應用知識解決問題。課后是學生梳理、總結課堂所學的主要階段，在梳理、總結知識的過程中，學生可以遷移學習經驗，自主探究知識的共性和差異，從而建構出完整的知識結構。對此，教師在課后可以繼續利用微課，向學生系統地呈現地理知識，輔助他們探尋知識的共性和差異，提高知識總結效率。如教師在“地質災害”課堂教學活動后，圍繞地震、滑坡、泥石流等自然災害的成因、危害以及關聯性等，錄制復習型微課，并要求學生在觀看的過程中繪制思維導圖，將有關知識點以框架圖的形式直觀地展現出來。繪制框架圖的過程是學生分析知識、把握知識聯系的過程，通過此過程學生便于發現知識間的共性和差異。

（二）完成作業，及時批改

家庭作業是地理教學中不可缺少的一部分，不僅需要學生應用所學知識解決問題，還需要教師及時地進行批改，借此發現作業中的問題[4]。由于受到時間、精力等因素的影響，部分教師無法及時對學生的作業進行批改，影響了作業效果。針對此情況，教師可以錄制微課，對家庭作業中的問題進行解答，讓學生在課后通過觀看微課，自主批改自己的作業，從而了解自身的地理學習情況，有針對性地解決存在的問題，實現對所學地理知識的進一步理解。同時，學生也會因此確定自身的疑難問題，便于利用課余時間與教師或其他同學互動、解決。綜上所述，教師在實施高中地理翻轉課堂教學時，可以在“先學后教，以學定教”教學理念的指導下，結合教學需要，錄制不同的微課，并將這些微課應用到不同的教學階段，從而使學生切實地發揮主觀能動性，認知新知、理解新知、應用新知，加深對新知內容的理解，同時鍛煉自主學習能力、合作探究能力、地理應用能力，提高地理學習效果和地理教學質量。

作者：王?位 單位：安徽省宿州市宿州學院附屬實驗中學

高中地理翻轉課堂篇2

地理作為一門與生活聯系緊密的學科，它對于勞動教育的實施具有顯著優勢，同時，勞動教育強調學生手腦并用，不僅利于學生地理實踐力和綜合思維的提高，其在具體的區域范圍展開活動，還有利于加強區域認知，并培養人地協調觀。本文嘗試以“翻轉課堂”為手段，以“勞動教育”為宗旨，培養學生的地理核心素養和正確的勞動觀念、必備的勞動技能，并通過綜合的教育活動，實現以勞樹德、以勞增智、以勞強體和以勞育美的目的，落實“五育并舉”。

一、設計理念

《綱要》明確了勞動教育的主要內容，除了我們所熟知的日常生活勞動教育和生產勞動教育，還強調服務性勞動教育。服務性勞動教育是指讓學生利用所學的知識和技能為他人和社會提供服務，以樹立服務意識，實踐服務技能，強化社會責任感。除此之外，教育作為特殊的交往過程，其教育方式應與時俱進。本節課充分貫徹《綱要》精神，彰顯勞動教育的時代特征，采用翻轉課堂的形式，結合實驗模型制作、Vlog（短視頻）制作和手繪宣傳冊等任務驅動，并通過服務性勞動教育，促使學生手腦并用，促進學生學科知識與技能和勞動觀念與技能的提升。在課前，即網上自學階段，教師提前錄制教學視頻、制作導學案并規劃分組任務，學生在家自主學習并完成分組任務；在課中，即勞動教育階段，教師組織學生到公園進行氣候變化科普活動，各小組分別展示課前學習成果，在科普宣傳活動中將課本知識內化；課后，即總結評價階段，教師總結本課知識框架、組織學生分享活動心得、將學生互評和教師評價結合，既整合本課知識，還總結了活動感悟并肯定學生的優秀表現，使勞動教育成果具象化。

二、設計思路教學思路

如圖1所示。

三、實施過程

1.課前：網上自學階段

課前自學階段對基于翻轉課堂的教學模式具有重要作用，它奠定了本課的知識基礎，該階段的學習情況將直接影響后續的勞動教育活動階段及總結評價階段。網上自學階段需充分利用網絡資源，教師整合教學資料，提前錄制教學視頻，學生在家自主觀看視頻，完成課本知識的學習，并掌握本課的知識脈絡。為保障網上自學階段的學習效果，加深學生對知識的領悟程度，使后續的學習順利展開，教師在課前進行了充分的準備：①設計導學案。導學案是學生自學時的重要輔導資料，其設計必須緊扣教材、邏輯清晰、詳略得當、講練結合，教師圍繞教材內容，廣泛參考教學資料，完成包含預習板塊、隨堂講練強化版塊和課后練習自查版塊在內的導學案設計，保證導學案的每一板塊與視頻教學流程密切結合。②錄制教學視頻。教師根據教學設計制作PPT，并利用學校錄播教室錄制視頻。③設計分組任務。分組任務是后續勞動教育活動的主要內容，其主要包括三組：第一組完成“溫室效應”模擬實驗道具制作；第二組根據本課內容，整合網絡資料，結合自身拍攝、制作名為“全球氣候變化”的科普宣傳Vlog，重點展示全球氣候變化的成因和后果；第三組則將全球氣候變化的應對措施通過手繪宣傳手冊展示，圖文結合，生動具體。關于各小組成員及組長的選擇，教師則是在綜合考慮學生個人特長及偏好的前提下確定的。學生網上自學階段活動主要包括以下三方面：①結合導學案預習課文，通過導學案的預習板塊，學生可真實掌握自己在預習中的不足，明確本課的主要知識及重難點，有助于學生有的放矢地進入視頻學習。②觀看教學視頻，并完成導學案習題，在觀看視頻學習的過程中，充分運用導學案的隨堂講練強化版塊，根據教學進度，輔以練習，加強學生對知識的掌握程度。當視頻學習結束以后，通過導學案的課后練習自查版塊，學生可清晰掌握自己學習的不足，利于課后查缺補漏，提高教學效率。通過學習，學生也將明晰本課的知識框架（圖2）。③合作完成分組任務，全班按教師安排分為三組，各小組組內分工合作，共同完成任務。在各組完成分組任務的過程中，教師密切關注各組進程，適時地給予學生必要的引導和幫助。圖2“全球氣候變化”知識框架

2.課中：勞動教育階段

服務性勞動是勞動教育的重要內容，除了經歷真實的崗位工作獲得職業體驗，它還能通過大型賽事、公益活動、志愿服務等強化社會責任意識和奉獻精神。課中教學階段打破了課堂的局限，走出校園，走入社會，在公園開展科普宣傳活動，使教材知識“活”起來，讓學生在真實生活中手腦并用、出力流汗、磨煉意志，使勞動教育落地。勞動教育階段的科普宣傳活動沿用課前階段的分組，以小組為單位展開，其構成如下：①第一組通過提前制作的“溫室效應”實驗模型，由小組事先選擇的兩位代表進行溫室效應實驗，第三位成員則負責實驗講解，以便現場觀眾了解實驗及其原理，其余成員負責活動現場秩序維護（具體實驗流程見表1，模擬實驗見圖3）。②第二組組織現場觀眾觀看科普宣傳Vlog，并由兩位小組代表在視頻播放完畢后總結全球氣候變化的成因及后果，其余成員維護現場秩序。③第三組展示手繪的科普宣傳手冊，兩位小組代表分別講解應對全球氣候變化的措施，并提出普通老百姓在生活中切實可行的舉措，號召大家共同行動。在活動過程中，學生攜手合作，將課本知識融入公益科普宣傳，通過動手準備宣傳材料，實現課本知識的內化，學生宣傳展示則是對內化知識的創造性利用。通過宣傳活動，學生動手實踐、親身經歷，樹立正確的勞動觀，并能正確認識到全球氣候變化事關我們每一個人，人類是命運共同體，每一個人都應采取行動，擔負起社會責任，這彰顯了勞動教育的內涵和要求，也有利于踐行地理實踐力、人地協調觀等地理學科素養。除此之外，學生通過分工合作，鍛煉了合作交流能力，在活動過程中維護現場秩序，推動活動正常進行，使其組織能力得以提升，通過講解展示，也有利于學生表達能力的培養。總的來說，該階段以勞動教育為目的，并實現了樹德、增智、強體和育美目的，促進培養全面發展的人。

3.課后：總結評價階段

課后的總結評價是對學生所學知識的整理強化，也是對活動表現的綜合分析，良好的課后總結與評價可增強學生知識的掌握程度、升華活動的情感價值、激起學生的成就感從而激發其學習興趣，它是完整的教學中必不可少的環節。總結評價階段主要包括三部分：①教師總結本課知識。活動后，教師引導學生按知識的邏輯回顧復習，便于學生將活動經驗和理論知識再次結合，強化課本知識并建構“生長”出新知識。②學生活動心得分享。選取代表從學生視角分享活動體驗，更能激發學生們的共鳴，通過心得分享，可促使學生認真回味和感受活動的情感價值，利于強化勞動觀念、弘揚勞動精神并端正勞動取向，也有利于地理核心素養的踐行。③學生互評和教師評價。通過多視角的評價，利于總結活動中的優點，也利于發現其中的不足，敦促學生揚長避短、不斷進步。其中，教師評價以鼓勵為主，通過表揚和夸獎，使學生感受到勞動后的喜悅，成就感也將強化學生的積極性，延長并拓展本次活動的影響。勞動是中華民族的傳統美德，勞動教育對學生的全面發展必不可少。將勞動教育與地理教學融合，注重知識學習與動手能力的培養結合，采用翻轉課堂的教學手段，重視校外實踐，強調學生身心參與，要求學生手腦并用，引導學生總結反思，這既踐行了地理學科素養，又培養了學生的勞動素養。同時，課前教師的精心設計與準備，及課中的學生自主實踐與教師引導，不僅重視教師的主導地位，還突出了學生的學習主體性地位。通過翻轉課堂，結合教學內容，并以學生活動的形式呈現，鼓勵學生積極思考、交流合作、動手實踐，對學生勞動價值取向的樹立和勞動技能的培養有積極作用。

作者：胡文靜 綦昕瑤 邱彬 單位：遵義市新蒲新區天立學校 華南師范大學中山附屬中學 江西師范大學 地理與環境學院

高中地理翻轉課堂篇3

一、引言

在“互聯網+”信息平臺的影響下各教育體系、學校教師均適應素質教育發展下的要求，引進先進信息技術和教學設備，優化教學體系和教學流程，讓整體教學質量和教學效率都得到了大幅上升。對于高中地理教學來說，更應在地理、地形、地貌等教學內容上同步應用互聯網技術，采用線上、線下相結合的教學形式，讓學生隨時隨地都可以感受地理學習的興趣，豐富課堂學習的內容，拓寬教學視野和教學空間，讓整個課堂氛圍更加輕松、活躍，積極、有效地提高教學的意義和價值，因此，在“互聯網+”信息平臺的創新下高中地理教學模式的探究與實踐已經成為每個學校發展的重點方向，不斷實現較為廣泛的發展成果。

二、“互聯網+”信息平臺創新高中地理課堂教學的意義

（一）提升教學趣味性

在“互聯網+”時代下的發展背景中，既要適應互聯網所帶來的價值和快捷，也要基于互聯網進行新型教學形式的體驗，豐富教學活動與資源，教師也可以在課堂教學過程中借助多媒體設備開展更加豐富教學活動，吸引學生的關注度和學習興趣，在改善傳統、枯燥式教學氛圍的過程中展現獨具特色的教學魅力，帶來煥然一新的教學感受。激發學生的求知欲望，以更新的資源、更多的教學形式、更新穎的教學體驗，抓住學生的審美情趣，提升教學的趣味性，充分在地理教學中激發學生對于探索世界的思考與欲望，是一種十分有效的教學手段。

（二）豐富課堂教學形式

“互聯網+”信息平臺時代創新地理教學工作流程，圍繞信息技術進行教學手段的落實，改革教學模式，讓信息技術的迅猛發展帶動整體教學方式的變動，結合視聽設備、多媒體設備讓課堂更加豐富、有效，改變傳統灌輸式、被動式。地理教學方式，采用慕課、翻轉、微課等形式，突破面對面教學與線下教學的束縛，打破時間的限制，使每位學生在碎片化學習的過程中能夠感受學習的快樂，隨時隨地進行地理教學，豐富地理知識，開展教學活動，體驗教學魅力。（三）有效拓展教學評價調動地理教學的課堂氛圍，利用“互聯網+”信息平臺的技術背景，有效拓寬教學評價方式，不應僅僅采用以學生成績為單一的評價體系，這樣的評價標準十分片面且單調。“互聯網+”時代下要求每個教師在評價學生發展狀況時要針對學生的線上、線下表現，具備發現的眼光，發現學生在學習過程中的認真和努力。結合實際分析數據，把握學生可能在學習過程中出現的問題。基于此，開展地理教學更能以多種評價和綜合性的評價方針促進學生全面發展與成長[1]。

三、高中地理課堂利用“互聯網+”信息平臺創新發展的有效措施

（一）積極轉變教學思想，強化互聯網技術應用能力

高中階段，正是學生成長和發展的關鍵時期，教學任務較為繁瑣，同時，還要承擔高考的壓力，地理也是高考中最為重要的一項教學內容，在素質教育理念下如果教師缺乏系統、先進、科學、有效的教學模式、教學理念和教學技術，將會導致整個教學氛圍較為局限片面，不利于學生的成長和發展。現代化教學方式要求教學過程中應利用互聯網技術開展教學活動，提高學生和家長的重視程度，在教學任務設計的過程中尊重多媒體技術的應用與發展變化，提高電子課件的制作水平，利用線上線下相結合的教育形式，讓學生掌握更多地理理論知識，提高綜合性的教學素養。其次，針對本校教師應開展豐富多樣的教學活動和培訓專題研究活動，讓教師在網絡中能夠積極進行視頻培訓，加入教師交流群，并與其他學校的教師共同分享教學經驗、教學心得和教學體會。針對教學案例中的重難點問題進行分析與探究，逐漸強化“互聯網+”的教學方針和政策，通過多媒體、互聯網技術的應用與發展，深入開展趣味性課堂的研究，推進新型教學力量的改革與完善，讓更多教學活動在保質保量、深入發展、改革創新的過程中促進學生成長。

（二）構建多元化的課堂教學模式

“互聯網+”的教學理念和政策，讓更多的課堂教學內容不僅僅局限于課上教學，而是通過多元化的教學設計和教學方式，讓教師針對教學內容優化和創新，抓住教學對象的重難點，不斷提高教學效率和教學質量。首先，針對一般性問題進行總結歸納，幫助學生了解教學重點、學習方法以及學習目標，并在日常課余時間中進行鞏固和復習。其次，微課是當前構建多元化教學體系和模式的一種有效方法，利用手機進行視頻內容的學習和推廣，可以提高學生的關注度，許多視頻短小精悍，利用課余時間即可完成，獲得的知識點較為豐富，隨時隨地都可學習，在推廣和應用的過程中深受師生的喜愛。最后，教師在進行微課錄制的時候，要明確微課的重難點方向，并盡量縮短微課視頻的時長，通過導入、講解、練習來針對性地指導并構建整個微課的教學框架，提前將錄制微課所需要的音頻、視頻、圖片、PPT等相關內容進行合理剪裁，保證各類素材的完美配合，再檢查無誤并錄制后方可進行剪輯，應用于課堂，構建多元化課堂教學體系。高中階段地理老師在講授《氣溫變化與分布》這一章節內容時根據日常生活中的常識，可以了解氣溫的動態、發展變化和分布規律，但如果僅僅利用視頻、圖片、ppt的方式來深入了解相關氣候分布的特點，對于學生現階段的理解水平來說還是有存在一定難度的，利用微課資源可以將本節課的重點內容納入視頻的教學重點中，繪制動態氣象分布圖，以更為直觀、簡單、形象的氣溫垂直變化曲線引入視頻教學體系當中并進行注釋和引導，保證學生全面了解氣候相關知識，在實際生活中積極思考與積極探究課后習題內容和日常生活中的氣候變化，學生在進行復習時還可以根據老師錄制的微課總結來鞏固課后知識框架，按需下載，利用課后指導結合書本內容進行積極探究與思考，提高發現問題、解決問題的能力，逐漸強化自主學習的意識和探究精神[2]。

（三）構架網絡學習平臺，拓展學生的視野

隨著大數據、計算機、互聯網技術的廣泛發展，微博、微信、QQ等社交軟件已經逐漸深入高中學生的日常生活，有些學生甚至是網絡上的常客，經常打游戲、刷手機等。每個教師應認識到如果地理教學僅僅局限在課本知識，將導致整個教學氛圍較為死板、枯燥，因此，在教學過程中應由教師牽頭，建立公共知識點交流與分享平臺，可以以班級為單位在微博上設置專用賬號，讓學生回家后利用家長或自己的手機進行賬號關注，教師可以利用該賬號分享日常與課本相關的知識、內容和趣味性視頻，并以微課錄制的形式講解地理學習的技巧、地理知識和小練習，使學生在課后利用手機就可以進行地理知識的鞏固，并在課余時間加強討論、溝通與學習。微博的作用還能夠進行評論與點贊，在評論、關注與交流過程中促進師生之間的溝通與互動。例如：教師在講解關于美國相關文化產業的內容時，可以利用課余時間在微博賬號上發布一些有關美國迪斯尼、好萊塢等討論話題，并探討美國文化產業與中國文化產業之間的差距、美國的交通特點或者美國的地理特點等問題，學生在看到相關問題后可以自行搜索答案或查找課本，既能體現學生的發現精神，也可以讓學生積極參與到課后討論與閱讀中，積極回答學生的問題，拓寬知識面，更主動地掌握與地理相關的知識內涵。另一方面，還是以《氣溫變化與分布》這節課程為例，教師可以以班為單位建立微信群聊，許多學生在與老師面對面時不善于提問和言語，利用線下手機的形式，學生可以自由提問、答疑解惑、分享課件和自主學習，同時，學生提出的疑問并不一定由老師來回答，其他學生在看到相關問題后如果自己可以回答并解釋時，也可以進行相應解答，師生之間、生生之間都可以得到交流與溝通。每節課課后教師還應進行知識點匯總與視頻錄制工作，并針對本節課的重點問題和重點學習目標進行一一總結和規劃，針對課后問題給予解答和分析，針對微信群中較為積極、回答次數較多的學生一定鼓勵，激發學生的學習興趣。

（四）加大對高中地理教師的互聯網技術培訓力度

我國大部分城市的高中教學仍然是以學習成績為核心的教學體系，許多學生面臨高考壓力，教師往往也承擔著較為繁瑣的教學任務，為盡可能地在規定教學時間內將課本知識為學生講解到位，主要采用灌輸式的講課法，不斷提高課本內容講解的效率，但不利于學生素質教育的發展與成長，而家長對于地理教師的教學水平和教學能力要求較高，年輕教師占比較少，能夠使用先進互聯網技術進行教學的數量較低，中老年地理教師雖能提高學生學習成績，但也無法擺脫傳統式、灌輸式的教學方法，對于互聯網、多媒體課件的制作與應用不熟練，新興教學活動與微課教學形式也無法適應整體技術，應用水平較為欠缺，學校由于受到過高的升學壓力，無法促進整個課堂氛圍的發展與創新。首先，學校應轉變傳統教學理念，加大地理教師的互聯網技術培訓力度，并幫助教師學習微課，制作網絡平臺，讓整個課堂教學氛圍轉變成以學生為核心的自主式教學環境，并不以成績為唯一定論，緩解學生在面臨高考時的壓力，同時，也應加強學校局域網的建設，提高硬件設施的覆蓋范圍。其次，地理教師是學生學習過程中的引導者，更應幫助學生適應學習環境，掌握學習核心，發現地理教學的魅力和快樂，并針對知識點進行微課設計與教學流程的安排，呈現教材知識的重難點，符合學生身心發展的規律，體現教學的意義和價值。教師在進行《中國的疆域》這一節課程內容設計與制作時可以通過課時要求、中國地理位置的差異以及優越性特點，結合課堂重點目標進行導入。在應用互聯網技術培訓的過程中可以先簡單添加視頻、圖像，讓學生在感官與思維結合下進行相關素材的學習，為后續教學活動的開展打下堅實基礎，促進學生成長。

（五）加強地理教師之間的交流合作

高中地理教師并不只有一位，每個教師也應不斷進行培訓與學習，完善教學體系，不能固步自封，學無止境，要不斷學習先進理念，并掌握互聯網技術，提高授課質量，師生之間在課下也應積極交流，講解教學經驗，探討教學過程中所遇到的問題和難點。首先，教師建立高中地理教師交流群，將可能遇到的問題集中發到群里并進行溝通，為如何做好高中地理難點重點的討論，如對等高線、等溫線、降水線等問題進行講解，以取得更好的教學效果，借鑒他人的理論和觀點并融匯自己的教學特色，讓教學方式更加豐富和多樣。其次，在有效管理的過程中每個教師都可以分析成功教學案例，組織全體教師交流，積極促進信息共享。最后，還可以開展全國范圍內的地理教師交流研討會，為更多教師提供學習和培訓的機會。

（六）加強師生之間的溝通

當下，在互聯網時代，QQ、微信已經成為人們市場生產生活的重要組成部分，也為師生之間的實時交流與互動提供廣闊空間，利用互聯網工具構建師生溝通與學習的橋梁，當學生遇到問題時可以通過線上方式向老師請教，促進課程知識的消化與吸收，提高教學效果。教師在講解氣候類型這一節文章時教師可以在課前將本節課的重點內容和需要學生思考的問題發布到微信平臺上，提高學生課前預習的準確性，同時在課后還可以利用微信群、QQ群進行課后知識的提問，尤其針對重點內容，如成因、特點和分布情況，重點強調學生學習情況。其次，教師還可以利用QQ、微信構建班級群，通過班級群發布每個地理學習階段的相關視頻和信息資料，形成學生全方位的認知與了解，讓學生熱愛地理、熱愛學習、熱愛交流來溝通、積極分享與積極探討，提供更為合理、有效的地理學習渠道，促進學生全面發展。

（七）應用翻轉課堂

在“互聯網+”的教育背景下高中地理教學工作不僅僅局限于課上的教學方式，而是應該運用靈活、多樣的空間教學體系，采用線上、線下相結合的教育形式，利用翻轉課堂的教育理念，借助于互聯網技術延伸地理教學的空間和范疇，優化地理教學的自主性，廣泛提高學生的學習效率和學習興趣，翻轉課堂作為互聯網新興教學的重要組成部分，教師在應用于高中地理課堂之上有效激發學生探索欲望。同時，教師作為引導者，能夠有效幫助學生掌握知識的內涵，豐富學習的效果。教師可以有效采用翻轉課堂的形式，在課前提前錄制好本節課的相關視頻進行課程概述的講解，結合教學內容，豐富教學資源，讓學生自主掌握課程，重點強化師生之間的互動，結合預習過程中所出現的問題在課上進行一一討論，根據學生不同的理解和視角進行問題思考，準確幫助學生掌握教學內容。最后，在布置作業時可以以網絡教學為核心進行展開，將相關課件上傳至網絡平臺，通過學生的課后預習和反復鞏固來加強學生的認知和感悟，產生深刻的理解，在自主學習、充分探究過程中，提高地理教學素養。

四、結束語

“互聯網+”信息平臺的建設與教育改革的措施勢在必行，素質教育已經成為高中教學階段的重要教學理念，為地理教學提供良好的教學基礎。地理教師也應改變傳統教育的思想觀念，應用互聯網技術于現代化教學活動中，提高學生學習興趣，有效促進學生適應社會發展的快速變化，讓學生積極參與到課堂氛圍中，不斷提升自主學習的價值和意義。在生生、師生、師師的溝通、反思與總結中對各項教學理念、教學工作和教學環節具有優化、完善、創新與改革的意義，逐漸構建高效教學課堂，推動地理教育的發展與創新，讓整個教學氛圍更加和諧、高效，促進學生的全面成長與發展，為學生帶來更好的學習前景。

作者：王澤鋒