初中數學信息技術教學模式3篇

緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了1篇初中數學信息技術教學模式3篇，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

初中數學信息技術教學篇1

隨著人類社會的進步，我們踏入了知識經濟時代，在這個過程中，信息技術也在發生著日新月異的變化。信息技術是一種以計算機技術為平臺，分析、加工、存儲信息的一種技術，它主要包括信息的管理和信息的利用兩方面內容。初中生正處于身心健康發展的重要時期，他們對待事物逐漸采用理性認知替代感，在學習中則主要表現為能將一般的原理或者規則與具體的事物聯系起來，開始形成抽象的思維意識。于初中數學是一門具有鮮明理性思維特點的課程，隨著教學的進展和新課改工作的不斷深化，在教學的過程中如果能夠將信息技術與初中數學有機結合起來，不僅能夠轉變教師的觀念、方式，積極促進了新課改理念的深化落實與教學方式的多元化，同時還可以促進數學教學效果和教學質量的提高。

1現階段初中數學教學與信息技術整合現狀

初中數學是初中眾多課程中的一門主修課程，初中數學教學與信息技術的整合，從其字面意思來說就是將現代信息技術手段例如多媒體計算機，教室網絡，校園網和因特網等，進行數據處理，幾何作圖，視頻、音頻及媒體播放功能等，作為一個輔助工具應用于數學學科教學中，一方面可幫助學生對數學思想和數學規律進行更好的理解和掌握，優化組合信息技術教育和數學教學中的各要素，幫助學生建立完善的知識結構體系；另一方面還可以作為一種形象的表達工具，把信息技術教育與數學課程學習有機結合，幫助教師優化課堂效果。總的來說，初中數學教學與信息技術整合是一種將信息技術、信息資源、信息方法與數學課程內容有機結合的過程，它作為一種新型教學方式，能夠很好地幫助教師完成課程教學任務，并且對于轉變教師的教學方式、學生的學習方式以及師生互動方式，加強學生的中心地位，全面提高教學質量以及學生綜合能力均具有積極作用。①

《數學課程標準》指出在教學過程中應更加注重學生的實踐活動以及對數學規律的探索。巧借現代信息技術的優異性能，初中數學課程能夠達到優化數學的學習過程和學習資源的目的。不過在優化的過程中我們需要先考慮兩個重要問題：一是，現代化信息技術在初中數學中應用的目的是什么，應該具有哪些功能；二是，現代信息技術在應用的過程中需要注意哪些細節。從現階段的初中數學教學來看，信息技術可以作為一種類似于粉筆和黑板的輔助手段，通過課程設計和展示工具來為教育教學服務，但是在實際運用中有些教師仍然采用由教師主講，并在大屏幕上播放課件的教學方式，極大地限制了教師教學設計的靈活性發揮，難以隨機應變，反而影響了教學效果。②另外，還有一部分教師會利用信息技術的聲音、影像、圖片、動畫等把教學課件做得非常花哨，把大量時間用在細節和美化上，希望通過這種方式來吸引學生的注意力，調動學生的積極性，進而實現提高課堂教學效果的目標，但是他們卻往往忽略了學生思維能力的啟發以及學生自學能力的培養，同時也大大降低了教師與學生之間的互動，這樣就難以發揮學生的主體作用。

2信息技術在初中數學教學中的應用定位

信息技術在初中數學教學中要以促進學生的自主學習為目標，以彰顯數學思維特點為標準，促進教學質量和教學效率的提高。信息技術與初中數學教學的融合必須要充分結合初中生的特點來促進學生自主學習能力的提高，這主要是因為現代教育提倡教學要以學生為主體，教師的教學成果的評價也是以學生的學習效果為基準的，因此教師要真正認識到信息技術不僅是一種教學工具，同時也是激勵學生進行自主學習的良好途徑，在教學中要充分對其加以利用，提供學習資源，科學建構教學情境。③另外，在融合的過程中，還必須要充分考慮數學課程的思維特點，這主要是由數學學科知識的抽象性、理論的概括性以及邏輯展開的縝密性等特點來決定的，再加上，數學知識中包含了各種形式化的語言和數學符號，一些初中學生不能適應這種抽象的思維模式，通過信息技術，教師可以更好地向學生展現抽象的數學公式，揭示思維過程、描述求解流程等，化抽象為形象，幫助學生對知識有更快、更深的理解。④

3信息技術與初中數學整合途徑

3.1教學模式

利用信息技術，不僅能夠整合舊的教學模式，促生新的教學模式，同時還可以充分體現新時期以學生為中心的教學理念。在整合的過程中，首先必須要保證學生有足夠自主學習的時間和空間，并對學生與學生之間、教師和學生之間以及學生和多媒體之間的互動進行有效的安排。其次要更多地加入教學模式的反思和運用方面的內容，例如自我檢測模式、合作交流模式以及探索研究模式等，另外，還要結合初中學生的數學任務，進而更好地完善兩者之間的有機融合。通過這種方式一方面可以充分利用信息技術突破數學教學的難度優勢，另一方面也可以充分發揮傳統數學教學模式下教師透徹分析、講解的優勢，提高學生的學習效率。⑤

3.2整合教師的教學觀

教師是課堂教學的主導者、引導者和管理者，傳統的教學中教師很少考慮學生的認知過程。而信息技術應用于數學教學中不僅能夠為學生提供更多的獲取知識的資源，使得學生的主體性原則在課堂中得到良好的體現，更重要的是它能夠促使教師轉變教學觀念和教學方法，這主要體現在尊重學生、深信學生認知活動中的潛力。學生的學習主動性主要體現在他能否順利按照教師的思路進行解題，利用信息技術能夠很好地指引學生前進的方向和航程，激發學生學習的主動性。例如在幾何畫板的動態測量的學習中，教師可以利用多媒體的動畫功能，幫助學生理解知識，并完成動手實踐，這對于構建新知識體系，調動學生的主動參與和探索具有積極意義。

3.3教學設計的原則

一是教學目的性原則，必須要以完成數學教學三維目標為目的，充分認識到信息技術與數學教學整合的重要意義；二是，大信息量的原則，大量的信息才能夠為學生提供更多的選擇空間，同時提高學生的處理能力；三是，自主學習性原則，現代教育提倡要加強學生自主探索學習方式的培養；四是，活動多樣性原則，以信息技術為基礎的數學教學可以通過聽故事、做游戲、做實驗、上機操練以及搞課題研究等方式豐富教學活動；五是，開放創新性原則，在開放式教學氛圍中，教師的教學內容、教學思想以及教學方法才具有開放性，并且有利于學生積極性的調動以及創新能力和創新精神的提升。⑥

3.4信息技術在初中數學課堂教學中的具體應用

以信息技術為平臺的數學課堂教學主要可以通過以下途徑來實現：

首先，創設情境。例如在教學七年級（上冊）第一章“走進數學世界”這節內容的學習中，教材中的素材就比較抽象，很多學生就不能理解，在這種情況下，教師可以采用“蜂房中的數學”和“股票成交走勢圖”等圖片和動畫課件，展現了數學知識的產生、發展及變化過程，將教材中學生不是很熟悉的知識和情境變得更加直觀和具體，學生在情感上容易接受這一知識，同時還可以充分激發學生的學習興趣，思維得到了充分的激活。另外，在《軸對稱和軸對稱圖形》這節課程的教學中，教師可以制作一組生活中呈現軸對稱的圖片，讓學生觀察、分析和總結圖片的特點，這樣可以調動學生的好奇心，使他們積極進行觀察和思考，激發求知欲望和創新意識，有助于教學工作的開展。

其次，豐富實踐環節。通過數學實踐能夠加深學生對數學知識的認識。例如在《探索勾股定理》這節課程的教學中，教師可以讓學生通過“幾何畫板”制作一個可動態變化的直角三角形，讓學生進行觀察和思考。

最后，利用多媒體動畫解決教學難點。初中教學中有一些數學知識比較抽象，學生往往很難理解和記憶，對于這些知識我們就可以利用多媒體圖形為學生解說，例如在《圓》的學習中教師可以利用蕩秋千的軌跡引出“曲線、圓心、半徑、直徑”等，這不僅可以吸引學生的注意力，同時對于知識體系的構建也具有積極意義。

另外，在數學練習題的解答中，也可以結合教師所講述的內容，利用計算機自動生成與之相關的課目、題型，并且難度等同，增加練習的智能性，有利于學生對課堂學習知識的鞏固和探究，使學生形成熟練的解題技巧。

4總結語

初中數學教學是一項飽含生機且長效的工作，在教學過程中，教師不僅要與時俱進，不斷更新教學觀念、方式，并跟隨新課改步伐不斷完善教學相關的各方面工作，巧妙將各種信息技術與數學教學工作整合起來，使信息技術更好地為數學教學服務，煥發數學工作的活力，使課堂教學方式更加形象和靈活，讓學生能夠在學習中獲得更多的樂趣和成就感，并促進教師從傳統的教學方式向更加先進的教學方式轉變，實現教學質量和教學效果的提升。總的來說，信息技術為數學教學注入了新的生命力，兩者的結合能夠對學生產生極強的吸引力，是數學教學改革的新手段。在教學的過程中，初中數學教師要根據學校的條件以及自身的認知水平，對信息技術和數學的整合方法進行合理的選擇。

作者：季潔莉

初中數學信息技術教學篇2

近年來，信息技術在數學課堂中的應用獲得了突出的效果，為初中數學教學提供了助力。而新課程改革標準實施也給初中數學教學模式的改革提出了更高的要求，教師除了要傳授數學知識以外，還要注重對學生探究能力和自主學習能力的培養，促進學生的全面發展。在這樣的背景下，翻轉課堂的教育理念應運而生，翻轉課堂是利用多媒體信息設備，將知識的傳授方式和內化教學重新調整，加強學生對知識的理解和掌握程度，促進初中數學教學效果的進一步提升。

一、翻轉課堂理念下初中數學信息技術的教學現狀

（一）教師自身的教師自身的信息化水平不高

當前，利用信息技術手段教學受到初中數學教師的青睞，在信息技術高速發展的背景下，大量的互聯網資源給初中數學的教學改革提供了多方面的參考，多媒體設備幫助教師將抽象的數學知識具體化，但是發揮這些優勢作用的前提是教師本身具有足夠高的信息技術水平。然而現實情況并非如此，信息技術在數學課堂中的應用需要教師能夠對互聯網上的資源進行分辨和整合，同時要對多媒體設備能夠熟練操作。由于信息技術教學模式在國內發展的時間比較短，部分教師還沒能完全掌握信息技術教學的相關技能。尤其是一些年齡較大的教師，一方面，在他們幾十年的教學生涯里，一直采用的是傳統應試教學模式，教學觀念的轉變并非一朝一夕的事；另一方面，年齡較大的人學習能力也會降低，因此他們的信息化水平普遍不高。此外，還有部分教師雖然能夠熟悉操作多媒體設備，也懂得利用互聯網資源，但是在教學過程中卻不能結合本班學生的實際情況對互聯網資源進行合理利用，這也導致信息技術沒能在實際教學過程中發揮其應有的優勢。

（二）翻轉課堂在教學設計中存在偏差

現在每年都會有一批應屆的師范畢業生投入祖國的教育事業中來，為我國教育事業的發展注入新鮮的血液和活力，對于這些年輕教師而言，他們有著對教學模式積極改革探索的勇氣和動力。很多教師都會把翻轉課堂的教學模式引入初中數學的教學過程中來，但是由于實踐經驗匱乏，翻轉課堂在教學中的應用還存在諸多不合理之處。一方面，部分教師在進行教學設計前并沒有充分了解學生的學習情況和學習習慣，錄制的微課和布置的其他任務并沒有尊重學生之間的個體差異；另一方面，如果把課堂上的時間完全交由學生自行支配，而沒有教師的適當引導，一些數學成績不太理想的學生就會無從下手。在這樣的教學氛圍里，教師無法準確掌握學生的實際學習情況，在講解的過程中也無法針對學生在自學過程中出現的問題進行精準講解。

二、翻轉課堂理念下探索初中數學信息技術教學的意義

（一）加強師加強師生互動

利用信息技術進行教學，可以創設教學情境，加強師生之間的情感交流，幫助師生更好地了解彼此，同時師生之間情感的建立也是翻轉課堂有效運行的基本保障。在有效的翻轉課堂中，教師能夠根據大部分學生在自學過程中遇到的問題，進行有針對性的強化教學，真正幫助學生加深對知識的理解。初中生相比于小學階段的學生已經有了比較完善的數學思維體系，但是在很多思考問題還不夠全面，翻轉課堂中的師生互動和情感交流能夠有效幫助學生更加全面和深入地了解數學知識，使其在腦海中構建更加清晰的知識框架，并能夠舉一反三，解決實際生活中的數學問題。此外，與傳統的數學教學課堂相比，翻轉課堂更加強調學生的主體地位，教師不用一直站在課堂上進行知識的講解，而是會分配出更多的時間與學生進行互動，提高初中數學課堂的活躍度，保證學生的學習效果。

（二）提高學生的自主學習能力

在信息技術高速發展的背景下，互聯網教學資源也非常豐富，無論是教師還是學生都可以通過互聯網平臺進行自主學習，而在翻轉課堂的教學模式下，學生會逐漸摸索出適合自己的學習方法，這就能夠幫助學生對互聯網上的資源進行甄別，選擇適合自己的教育資源和課程。在這樣的良性循環下，可以幫助學生逐步培養自主學習能力，在初中數學教學過程中取得事半功倍的效果。此外，信息技術的發展也使得教學工具越來越先進，教師利用教學工具開展多樣化的數學教學活動，可加強學生之間的交流，不斷培養學生的自主學習能力。翻轉課堂給予學生更多的自主學習時間和空間，對于自律性比較強的學生來說，這種教學模式可以最大限度地提高他們的自主學習能力，但是在這個過程中教師也要采取一定的手段對學生的行為加以限制，避免那些自律性比較差的學生浪費學習時間。

（三）創新教學資源

相比于其他學科而言，初中數學的知識更加抽象，難度也更大，在傳統的教學模式下，課堂氛圍也比較枯燥、沉悶。而利用信息技術開展教學活動，教師可以參考互聯網上的優質資源，改善現有的教學模式和教學內容，教師通過對互聯網優質資源的整合，可以達到創新課堂的教學效果。在信息技術手段的支持下，學生對于初中數學中經常用到的數形結合、歸納總結等思想的學習也有了更加深入的理解。比如，在對“生活中的立體圖形”“簡單的軸對稱圖形”以及“一元一次不等式與一次函數”內容的教學過程中，都可以邀請學生通過教學工具親手對圖形進行操作變化，更加直觀地感受數學知識的魅力，同時也能加深對這些內容的理解。

三、翻轉課堂理念下初中數學信息技術教學的應用探究

（一）明明確教學目標，制作微課視頻

豐富的互聯網資源給初中數學教師教學模式和教學內容的變革提供了便利，但是魚龍混雜的信息和資源也需要教師加以甄別。在制作微課視頻前，教師應該對本班學生的學習情況有全面的了解，之后，參考互聯網資源制作適合本班學生的微課視頻。微課的方式要能夠幫助學生將抽象的數學知識點以一種動態的、直觀的方式印刻在學生的腦海中，方便學生理解。基于這個目的，教師在進行微課制作時也應該根據不同學生的學習情況和學習習慣的差異，制作出滿足不同學習層次的學生的需求。此外，視頻制作也要與課本和課程大綱中對本節課教學目標的規定緊密結合。比如，在對八年級上冊“數據的分析”一課進行教學時，這節課的教學目標是讓學生學會分析統計圖中數據的集中趨勢和離散程度，因此，教師可以找到真實的數據圖表放到視頻中，幫助學生認識各種圖表的特點以及優勢和不足，同時因為自制視頻有很強的主觀性，所以通過學生反饋的問題也能進行更加有針對性的教學。此外，教師的視頻制作也應該采用分層的方式，從易到難，循序漸進，幫助那些成績不太好的學生逐漸消化本節課的數學知識點。

（二）制定合理的教學任務制定合理的教學任務，引導學生獨立思考

翻轉課堂的最大優勢在于它可以充分發揮學生在學習過程中的主觀能動性。受到傳統應試教育思想的影響以及學校教學指標的壓力，部分教師總是急于求成，想快速把本節課要學習的知識點全部傳授給學生，在這種思維模式下，學生只能跟著教師的進度進行被動學習，缺少獨立思考的空間。而通過翻轉課堂教學理念的實踐，教師可以利用信息技術發展帶來的多樣化的教學工具，使教學過程更加方便，可以留出更多的時間讓學生進行自主學習，同時教師在課堂上也要對學生的學習活動加以引導，觀察他們的學習過程和自學效果，以便不斷地對翻轉課堂的教學設計進行完善，還要布置更加合理的學習任務，滿足不同學生的需求。比如，在八年級下冊第九章“圖形的相似”一課教學過程中，教師可以給那些數學成績比較好的學生提出一些和相似三角形相關的實際生活中的問題；對于那些成績一般，學習能力也不強的學生，可以先引導他們觀察生活中的相似三角形，加深對相似三角形性質的理解。

（三）汲取傳統教學模式的營養汲取傳統教學模式的營養，與信息技術緊密結合

誠然，應用信息技術的教學模式對初中數學教學效果的提高發揮著顯著的作用，大部分教師也逐漸習慣了利用多媒體設備進行教學，但是初中教師也應該明白“過猶不及”的道理，信息技術的教學模式也存在諸多弊端，比如，教師會在上課前準備好PPT和相關視頻，但是在實際教學過程中可能會發生一些沒有預料到的情況，這就導致很多時候教師沒有辦法合理安排課堂教學的進度、調整本節課的教學安排，有時候幻燈片只能快速播放，學生未能完全吸收教學知識。因此，這就需要教師在進行教學設計時多多地汲取傳統教學模式的營養，將信息技術教學模式的便捷性同傳統教學模式的細節性相結合，對于一些晦澀難懂的數學公式，教師也可以利用板書的方式對公式的推導過程進行梳理。比如，在七年級下冊第七章“二元一次方程組”一課的教學過程中，學生在剛學習了解題思路后可能還不熟練，教師就可以對相關例題通過書寫板書的方式引導學生按步驟解出來，同時也能將推理思路更加直觀地展現給學生，加深學生對知識點的理解。

（四）完善評價制度完善評價制度，發揮反饋機制的作用

教學評價是初中數學教師獲得課堂反饋的重要途徑，在翻轉課堂的教育理念下，真實、及時的教學評價能夠幫助教師對學生本節課的知識掌握程度和內化程度進行充分的了解，可能會對學生產生激勵的效果，以提高學生數學學習的成就感。盡管現在大多數初中數學教師已經認識到了教學評價對教學效果提升的重要意義，但是在實際教學過程中，受到時間、精力等各種條件的限制，教學評價依然是整個教學體系中比較薄弱的環節，教師不愿意耗費大量的精力去探索更符合初中數學教學實際的評價方式，基本上還是采用傳統的測驗、作業等方式獲得教學反饋，評價形式較為單一，也缺乏趣味性。而真正符合現在翻轉課堂理念下信息技術教育模式的教學評價機制，應該貫徹指導性和整體性的方針和原則，關注對整個教學過程的評價，而不是對單一環節的評價，做到定量和定性的結合。在翻轉課堂教學理念指引下，教師可以采用更加多維的評價方式，比如，小組互評和教師評價相結合，同時還可以利用信息技術手段，通過智能化信息平臺和AI智能分析系統對學生的評價數據進行收集，形成真正有效的反饋機制。針對初中數學教學的特征，教師對課堂效果的評價可以從教學目標、程序、手段、效果等方面進行綜合評價。

（五）利用大數據手段利用大數據手段，提升學習效率

在教學過程中不難發現，很多初中生對數學的學習很重視，在課堂上和課余時間都投入了大量的精力學習數學，但是效果卻總是不盡如人意，導致這個現象發生的一個主要原因就是學生經常出現同質化錯誤，因此，如何避免同質化錯誤，有效提升學生的學習效率也就成了初中數學教學面臨的一項重大難題。而利用大數據技術，能夠幫助學生進行自我練習，還能隨時查看練習結果，幫助學生及時了解自己在數學學習過程中的不足，還能幫助教師及時了解學生對知識點的掌握情況，在教學過程中更加有針對性。比如，在對七年級下冊第七章“二元一次方程組”一課進行教學時，通過大數據分析平臺，教師可以發現學生在練習的過程中經常出現錯項和漏項的問題，這就提醒教師在后續的教學過程中重視對解題方法的鍛煉和對數學思維的培養。此外，在信息技術還沒有被廣泛應用于教學的時期，教師就開始鼓勵學生進行錯題積累，但是初中數學的內容比較多，厚厚的錯題積累本不方便學生后期復習，而在今天的大數據時代，學生可以利用智能設備建立電子積累本，對學習過程中出現的問題和練習中的錯題進行系統化的記錄和分析，同時也方便后續復習查找，有效提高初中生的學習效率。總而言之，翻轉課堂教育理念下的初中數學信息技術教學模式，能夠有效改善傳統教學中的不足，更加重視學生的“學”，確保學生在初中數學課堂中的主體地位，從數學知識的被動接受者轉變為自主學習者，有效提高了學習效率。當然，要想充分發揮這種教學模式的優勢，還需要初中數學教師在教學的過程中不斷總結和反思，對教學內容和教學模式進行優化和完善，使信息技術手段發揮出真正的價值。

作者：劉兵 單位：淄博市張店區齊德中學

初中數學信息技術教學篇3

數學是初中生必須學習的一門重要學科，對初中生的未來發展非常重要。目前，初中數學教學的作用日益受到重視。現代信息技術的出現為初中教師的教學提供了極大的便利。數學教師應該學會利用信息技術的優勢來提高數學的教學水平。為了使初中數學教學適應學生發展需要，初中教師需要轉變教學觀念，創新教學方法，運用有效的措施，為初中生數學學習提供有利的條件。

一、核心素養及信息技術課堂概述

（一）核心素核心素養

核心素養是指學生在學習過程中應具備的一種素養，并且這種素養能夠適應學生的終生發展和促進社會發展需要，在核心素養的培養過程中需要具備相關的優良品格和綜合能力。不管是對個人自身的未來發展，還是對社會的發展進步核心素養都具有非常深遠的意義和巨大的價值。

（二）信息技術課堂

信息技術課堂主要是采取有關信息化的方式來創建的課堂，比如計算機科學和通信技術，信息技術課堂主要是通過對應用軟件或者實施信息系統進行設計、開發、安裝。從而將先進的信息技術全面引進課堂的教學過程中，在這一環節中，主要應用了信息技術傳播的優勢，比如語音、影像、圖形等這些比較形象的方式，將抽象化的信息加以具象化地傳播，對一些抽象化的知識點也加以具象化概括和傳播，加深學生的理解和掌握程度。信息技術課堂不僅全過程地記錄了教學活動，還使初中生根據自身情況對初中數學這一門學科開展靈活性學習。信息技術課堂的創建，有利于初中生在數學學習過程中思維上的個性化發展，也大大提高了學生學習數學的效率，提高了學生的核心素養。

二、初中數學信息技術課堂對于核心素養培養的重要性

（一）信息技術在初中信息技術在初中數學探究方面的應用

數學探究對于數學學習來說十分重要，而信息技術在初中數學探究方面的應用在數學學習過程中發揮著不可替代的作用，它主要通過信息技術的教學方式引導學生自主學習、自主思考，而不是對學生進行刻板地灌輸式教育，這樣有助于加深學生的記憶和理解，同時也能使學生更加積極地學習數學。在數學探究的過程中，因信息技術傳播方式便捷，資源共享的利用率高，為教學的順利開展提供了方便，因此，總的來說，信息技術在初中數學探究上的應用中發揮著至關重要的作用，能夠為學生提供更好的交流平臺。

（二）利用信息技術課堂可以培養創新人才

在當今機遇與挑戰并存的時代，對人才的培養要從小抓起，對于一些創新型人才的培養，應當從培養他們的數學核心素養做起，并且在初中階段就開始重視學生數學核心素養的培養。這樣才能使人才的創新思維模式從小就被激發，在信息化時代中，信息技術不斷被應用到各個階段的教學領域，尤其是初中數學的教學過程中，我們能夠在教學質量、教學效率等方面看到信息技術課堂在培養創新型人才方面所發揮的巨大作用，正是如此，初中數學信息技術課堂才顯得如此重要，因為初中信息技術課堂能夠通過提高學生核心素養的方式來為今后的創新型人才培養做好鋪墊。

三、核心素養下初中數學信息技術課堂構建的必要性

首先，在新課改的前提背景下，學校和教師對于培養初中生核心素養的意識不斷加強。但是，在這一過程中也存在一些不足，由于培養初中生的核心素養是一項新理念，因此，我國在理論方面的研究還存在欠缺，也沒有足夠的經驗。這對于初中學生學習數學來說也是一種阻礙，因此，在培養學生核心素養理念下構建初中數學信息技術課堂逐漸成為必然的趨勢。應用信息技術構建數學課堂，教師就可以避免用大量的理論和經驗給學生舉例說明，可以收集大量的圖文資料展示給學生，從而推動初中數學教學革命，是推動初中數學教學改革的關鍵。其次，教師通過強調培養核心素養對初中學生的重要作用，且在數學教學過程中以信息技術作為主要媒介，對課堂進行構建和規劃，一方面，初中學生能夠通過教師構建的教學課堂學到靈活的數學知識，還可以通過學習到的這些數學知識進行舉一反三，從而能夠提高初中生的思維能力，視野也隨之變得更加開闊；另一方面，核心素養理念下初中數學信息技術課堂的構建不是以灌輸式方式進行的知識教育，而是讓同學自主思考，從而培養學生實際解決問題的能力，由此，也不斷提高學生的創新能力和發展學生的協同性。

四、構建初中數學信息技術課堂的教學優勢

（一）信息技信息技術具有直觀性

數學學科的知識點內容大多數是抽象性、邏輯性強的內容，數學學科中存在的許多現象也是如此，為了使學生能夠更加輕松地理解抽象的數學知識點，需要采用先進的信息技術手段，這是因為信息技術具有較強的直觀性，能夠使學生更加直觀和直接地看待數學問題，并對數學的知識點進行剖析，這樣不僅可以使學生加深對數學知識點的理解和掌握，還能提高初中生對數學這門學科的興趣。

（二）信息技術可提高課堂教學效果

信息技術在初中數學教學過程中若獲得了充分的應用，那么，初中數學的教學方式在一定程度上可以獲得優化，其中，教學內容還可以數字化，教學方式以及教學思路都可以有系統、有邏輯地向學生展示，這樣一來，學生能夠簡單明了地快速掌握知識點，將很少出現知識點盲區的情況，也不需要花大量的時間來查漏補缺。一般在初中數學信息技術課堂中，教師的教學素材通常是在文字的基礎上加大量的音頻、視頻、圖片來結合教學。使教學內容更加生動、形象，能夠吸引初中生的注意力，同時也能夠提高學生的認知能力。使得課堂的教學效果體現得更加淋漓盡致，同時也使數學教學的氛圍更加輕松愉快。

五、核心素養理念下構建初中數學信息技術課堂的策略

（一）做好課程設計做好課程設計，尋找合理的切入點

在傳統的初中數學教學模式中，教師的灌輸式教育使初中生提不起對數學這門學科的興趣，學生在聽課過程中效率低下，重要的數學知識點未能理解，或者掌握不牢固。教師要在核心素養理念下構建初中數學信息技術的課堂，就要尋找信息技術能夠為數學教學課堂帶來的價值，抓住其重點的內容，正確地把握切入點來進行課程的設計，才能高效地為提高數學教學質量和效率提供堅實可靠的保障。因此，教師在課程設計過程中可以調動學生的學習興趣作為切入點。結合初中數學的教學大綱和初中生的實際情況需求，采用持續的教學資源綜合考慮設計教學課程來調動學生的積極性。例如，在學習“生活中的軸對稱”這節課時，教師可以本章內的四個小節作為切入點，首先將內容形成思維導圖，設計好整體框架，讓學生先對軸對稱知識有清晰的理解，進而將每節課學習到的內容自行添加到框架內。再利用多媒體播放生活中學生能夠接觸到的與對稱有關的生活素材，并在課后布置學生自行尋找更多的軸對稱現象，從尋找的過程中慢慢總結出軸對稱圖形的性質，還可以根據自己的理解利用軸對稱知識進行設計，最終掌握和熟練運用知識點。

（二）創設課堂情境創設課堂情境，激發學生積極性

初中數學的內容大多都包括許多與實際相關的問題，這也是教師創設課堂情境的基礎條件。如果一味地灌輸學生理論概念，很難讓學生將所學知識與生活實際聯系起來，但是如果能借助信息技術輔助教學，以更加直觀的形式展現給學生，學生在充滿好奇和興趣的同時，還會自發地從實際生活中挖掘更多的數學知識，不僅能將理論知識理解得更加深刻，還能通過學習，舉一反三，將所學知識運用到生活中，用以解決生活中的各種問題。最后，由于數學與生活實際有著千絲萬縷的聯系，密不可分，解決數學問題的過程，實際也是為解決將41來的實際問題做鋪墊，學生在學習數學的過程中不知不覺地提高了思維能力，是促進初中生全面發展的需要。教師可以充分利用初中數學內容貼合實際的優勢來設計課程，在構建初中數學信息技術課堂時，給學生帶來不一樣的學習體驗，從而引發他們的學習興趣。例如，在魯教新版五四制九年級上冊“實踐與探究圓和圓的位置關系”一節內容時，教師可以采用信息技術的方式在課堂上給學生展示相關案例，利用多媒體播放兩個圓從相離、相切、相交，最后又分離的全過程，讓學生更為直觀地感受兩個圓位置的更多可能性，既能印證自己腦海中想象的位置，又能補充學生可能想不到的情況，由此鼓勵他們進行思考，鍛煉他們的觀察能力和分析能力，促進學生對有關圓的概念、性質、特點的認識和理解。

（三）運用信息技術運用信息技術，輔助知識點理解

初中數學難點知識一般都集中在幾何這一類具有抽象性的板塊里，對于有些繪畫技術不是很好的教師來說，這一方面的知識點教學也存在一定的挑戰，有時對于太抽象的知識內容，即使教師給學生畫了出來，學生也很難理解，而如今，我們的信息技術較為發達，許多三維、四維的模型都可以通過信息技術的方式展示出來，因此，對于一些抽象化的、難以理解的模型，教師可以借助信息技術來對立體感強的模型進行分析，還可以進行動態模擬。初中數學教師通過構建數學信息技術課堂，提高了數學某一章節教學效率，使學生理解得更透徹同時課堂的效果也隨之得到提高。例如，在魯教新版五四制九年級上冊“二次函數”這一章教學時，圖像會隨著系數a的取值而不斷發生變化，因此，教師可以將這一變化的動態過程通過信息技術的方式向學生展示，用幾何畫板畫出函數的曲線，再用PPT將其由靜態轉變為動態，制作成課件，在課堂上為學生演示函數變化的整個過程，隨著a的變化，函數曲線對應會產生一些變化，從而使學生能夠輕松地得出規律。

（四）提升微課利用效率提升微課利用效率，培養學生核心素養

在開展信息技術輔助初中數學課堂教學時，為了落實核心素養培養的目標，教師可以適當增加微課課時，借助微課的教學時間短、內容少、容量小的特點，將課堂教學中的知識點進行切分和歸納。微課還支持回放功能，方便學生將零碎的時間系統化，打破線下的空間和時間限制。還有助于學生更好地進行課前預習，為新課做好準備，同時導入新的課程，課上帶著問題學習，吸引學生注意力，對知識更好地理解。最后，有利于課后練習鞏固，通過自主探究或是合作學習，總結重難點知識，便于學生歸納總結知識。由此可見，微課的有效利用不但使信息技術發揮了重要的作用，解決了數學教師諸多的難題，還能使初中生數學核心素養水平得到提升。例如，在學習“函數”“二元一次方程組”以及“一元一次不等式與一次函數”等難度相對較大的內容時，往往會出現課堂時間不夠而導致學生消化吸收不徹底的情況，此類現象對于培養學生核心素養具有較大的負面影響。在利用微課教學模式后，學生能擁有更多的時間學習難度相對較大的數學知識，同時，還可以對現代化信息技術資源做初步了解，為其后續利用信息技術解決問題，并提升自身綜合水平，落實核心素養教學理念打下堅實基礎。綜上所述，在核心素養培養理念下，信息技術對初中數學課堂的構建發揮著重要的作用，對數學教學效果的提升也有著不可替代的作用。因此，初中教師應充分意識到信息技術以及核心素養理念對于數學教學的重要作用，并根據學生實際情況和時代發展特點，借助信息技術改變傳統的教學模式和教學方法，引入先進的教學理念，創新教學手段，制訂有針對性的教學計劃，幫助學生建立良好的數學知識內涵和認知體系，以符合教學要求。當今時代中，教育信息化成為新的風向標，初中數學信息技術課堂的構建研究也顯得尤為重要，不但能夠提高學生學習能力、生活能力和核心素養，還能促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]楊建云.核心素養下初中信息技術高效課堂的構建[J].文理導航:上旬,2020(06):91.

[2]楊敬東.核心素養下信息技術對初中數學課堂的革新[J].天天愛科學:教學研究,2019(03):101.

[3]卞倩倩.基于核心素養下初中信息技術課堂的有效教學[J].新課程,2021(21):48.

[4]談曉霞.學科核心素養目標下初中信息技術課堂教學思考[J].啟迪與智慧:中,2021(02):71.

[5]王花香.信息技術背景下初中數學核心素養能力的培養路徑[J].數學大世界:下旬,2021(01):17.

作者：孫程程 單位：淄博市張店區第八中學