學前兒童藝術教育的價值3篇

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學前兒童藝術教育篇1

藝術教育是普通教育的重要組成部分，在一般意義上，它包括教育機構所提供的關于藝術的所有領域的教育和機構以外的藝術教育。狹義上的藝術教育只是在學校開設的相關領域的課程。藝術教育旨在通過對藝術的體驗，觸動孩子的情感和心理，將孩子直接置于藝術的形式中，并希望孩子積極參與其中。觀察、研究、發現、實踐、嘗試、監督、定格，這些都是藝術基礎教育的過程。讓孩子們在很小的時候就了解藝術是很有必要的。藝術教育可以幫助學前兒童認識自我，讓他們更適應童年的環境，更具創造力，人格更健全、視野更開闊。通過藝術教育，孩子既獲得個人的滿足，又更具創造性，有效地參與社會活動。研究證明，學前時期的教育對兒童未來的發展有長期的影響，因此研究人員特別強調這一時期教育質量的重要性。學前教育的主要目的是最大程度地發揮孩子的潛力。在進行藝術教育的過程中，要考慮到兒童的發展特性、個體差異，使兒童有機會以健康的方式促進身體、情感、語言、社交和心理方面的發展。

一、學前兒童的藝術教育

藝術教育是一種新型教育。它的最終目標是培養孩子們解決實際問題的能力，最大程度地發揮孩子的潛力，使藝術教育成為培養綜合型人才的重要手段。幼兒園是開展藝術教學活動的最佳場所。在這種環境中，孩子們可以找到身體、心理、情感和語言健康發展的機會。從長遠來看，學前教育不僅確保孩子更有創造力，更善于解決問題，而且還可以確保孩子在社交中學會如何分享他們的玩具和興趣，使孩子們學會相互交談。更重要的是，他們學會尋找方法，解決與同齡人產生的沖突，并學會尊重其他孩子的權利。在情感上，孩子們自己完成任務，自己找到問題的解決方案，自己做決定，提高了他們的自信心。孩子們意識到他們可能會遠離父母，也會學著在父母離開時照顧自己，這不僅會增加孩子們的自信和獨立感，而且有助于發展他們自我安慰和自我分散注意力的技能。在學前教育期間，孩子們還學習社會生活的限制和規則。身體上，由于經常參加藝術活動，兒童的精細運動技能也得以發展。除此之外，孩子們還會使用和發展他們的粗大的運動技能，比如跑步、跳躍、投擲和攀登。心理上，兒童也會獲得數學和科學技能，比如匹配物體、分類、測量、觀察和產生新想法。動畫、模仿和想象游戲有助于培養想象力，與朋友和老師交談有助于培養語言技能。閱讀繪本、繪畫等藝術活動有助于早期閱讀和寫作技能的發展。除此之外，學前時期的活動需要集中注意力，這有助于大腦功能的發展。學前教育涵蓋孩子的前36-72個月，直到孩子開始上小學。學前教育在兒童未來的生活中起著重要的作用，在這一階段，兒童的身體、心理、社交情感、語言發展基本完成，已經形成了自己的個性。學前兒童成長最快的時期是0-6歲，即幼兒期。大腦結構的形成和運作有三分之二是在0-4年之間完成的。從4歲開始，兒童的發展和進化使他們開始熟悉環境和自己，并產生一種不可抗拒的刺激和沖動，會好奇、質疑、發現和嘗試他/她周圍的事情。Bloom和他的朋友們對17歲孩子的智商水平進行了一項研究，結果顯示，50%的智力是在懷孕至4歲之間發展起來的，30%是在4至8歲之間發展起來的，只有20%的智力是在8至17歲之間發展起來的。大腦發育最快的時期是在幼兒期。這時兒童成長的速度非常快，尤其是在他們生命的前6年，他們以驚人的速度成長，變得更有能力。學前階段是對兒童進行藝術教育的關鍵時期。如果等到成人時期再進行藝術教育，就錯過了教育的最佳時期，得不償失。從學前教育開始的藝術教育在確保兒童情感和社會發展方面發揮著重要作用。兒童能夠通過藝術使他們的生活幸福和成功，例如控制極端的情緒反應、感知有審美價值的作品、找到自信和尊重的感覺、與他人建立積極的溝通。因此，在學前時期進行藝術教育，更符合兒童的身心發展特點，能使兒童發揮自身的潛力。

二、學前兒童藝術教育存在的問題

誠然，藝術教育在提高幼兒藝術鑒賞能力、藝術學習能力等多方面有非常重要的價值，也是提高藝術能力的重要方式；但單從學前兒童藝術教育的現狀來看，目前的藝術教育力度是遠遠不夠的，還有很多需要解決的問題。

（一）教學目標方面

從藝術教育的教學目標來看，教師過于注重兒童技能、技巧的訓練，認為兒童的年紀太小，不需要懂得如何審美。例如，在音樂教育中，教師認為孩子們只要學會歌唱或彈奏一首曲子，任務就完成了。教師應將重點放在藝術審美活動上，讓孩子們感受演奏樂器或繪畫的快樂，并能分享這種快樂，而不是僅限于獲得技能。藝術課程應該使學生具有創造性和批判性思維，能夠解決問題，并有所作為，使他們有機會成為有創造力、革新精神、進取精神和領導能力的人。

（二）教學方法方面

在對學前兒童進行教學的過程中，教師大多會采取理性教學的方式，在對藝術作品的分析中過分強調作者的意圖，刻板地描述自己的理解和感受。這種灌輸式教育模式，忽略了兒童對藝術的自我感知與體驗。例如，在美術教育中，教師總是給孩子們展示圖像或圖形，讓他們機械地模仿，兒童并不能真正體會藝術作品的內涵，最終會導致培養的學生缺乏想象力，畫同樣的人物、卡片和藝術作品。Malaguzzi曾說過：“當成年人試圖更多地關注孩子的認知過程，而不是他們在各領域中所取得的結果時，創造力會變得更加明顯。”

（三）教學內容方面

在藝術教育的教學內容方面，多數教師沒有根據兒童的生理和心理特點，以兒童為中心規劃好教學內容。在適當的藝術教育環境中，教師是一個組織者，一個教授兒童如何使用藝術材料的人。教師向孩子們講述正在做的事情，安排藝術教育活動時，應該讓孩子們在其中盡可能多地運用原創思想。教師應該關注的是孩子們如何進行他們的藝術活動，他們在做的感覺。孩子們有時能夠完成一些與他們生活有關的具體任務。在創作這樣的藝術作品之前，孩子們應該有一些表達自己情感、思想和經驗的想法。在準備藝術課程計劃時，教師應該確定怎樣的藝術活動能提高學生的興趣，使他們能夠進行管理并使孩子們集中精力，一直處于藝術創造的過程中。

三、學前兒童開展藝術教育的價值分析

（一）啟發學前兒童的審美感知

審美感知是兒童進行藝術活動的重要前提。皮亞杰認為，智力的發展主要依賴于物理知識和來自外部事物的信息。小孩子通過品嘗、聞、感覺、看和聽物體的動作來學習。通過改進這些物理學習方式，可以讓孩子更好地理解物體的比較、分類、排序和動作等的關系。舉例來說，在“用橡皮泥做模型”這項藝術活動中，兒童可通過接觸橡皮泥，在身心兩方面學習“軟”和“硬”的概念。在觸摸面團，揉面，感受面團的柔軟之后，他們會感受到面團干燥之后的硬度，這將會給他們提供一個更持久的學習機會。因此，參與各種藝術活動是培養兒童豐富而敏銳的審美能力的必要條件。聲音、圖像、文本、圖片等各類信息可以為培養兒童的創造力和創新性提供多種信息渠道和可能性。藝術教育可以激發兒童的學習動機，提高其學習效率，豐富其生活體驗。

（二）激發學前兒童的審美想象

藝術創造是藝術教育價值的重要體現，也是當前社會發展的動力。學前兒童的想象能力是驚人的，他們能把觀察到、觸摸到、感受到的事物擬人化。在每一次的藝術創作中，學前兒童都在很大程度上實現了審美能力和創造力的突破和發展。藝術活動也會促進兒童模仿和想象能力的發展；孩子們會在藝術活動中根據教師給出的指示進行理解，并在以后記住它們，從而發展知覺和記憶，注意力和想象力。

（三）豐富學前兒童的審美情感

學前時期，是兒童情感發展非常重要的一個階段。在這個階段，充滿情感、豐富的藝術教育活動對兒童情感認知、審美提升、審美觀的形成有很積極的作用。在繪畫教學中使用的顏色對孩子的情感有很大的影響。一些研究人員認為，兒童的顏色偏好是通過學習形成的，而其他人則認為顏色是兒童天生的、自然的、情感的反應。孩子的性格可能決定了他們對顏色的偏好。兒童也通過使用鉛筆和畫筆，展示他/她的手和手指技巧。豐富的藝術活動是情感表達的重要中介，藝術作品可以反映出兒童內心深處很多易忽略的情感。一方面藝術作品可以讓兒童感受不同的心靈體驗，豐富他們的精神世界；另一方面藝術作品有助于兒童情感的表達和控制，會激發未被發現的情感，有時還有助于釋放負面情感。但是情感是無形的，它不能被看到或觸摸。與之類似的樂器演奏、合唱表演、角色扮演等豐富的藝術教育活動，可以調動兒童的各種感官，并且將藝術作品整體的情感淋漓盡致地展現出來，使得學前兒童通過這種方式獲取更豐富的情感交互體驗，進而深層次地理解這些藝術作品深刻的內涵。

（四）促進學前兒童的全面發展

藝術教育的首要目的和終極目標就是培養具有健全人格的人。當學前兒童通過自身體驗感受藝術作品中所要表現的情感時，就會獲得一種精神上的滿足，產生豐富的審美愉悅感，他們會主動采取行動，更容易地表達自己的想法、意見、恐懼，發展溝通技巧和人際關系，學會更好地與他人相處。學前兒童將進一步獲得自信，更好地融入課堂、學校和社會。學前兒童通過藝術活動，可以學習身體各部分的動作、走路、跑步、跳躍、邁步、爬行、攀爬等，并配合音樂或節奏。對于參加藝術活動的孩子來說，僅僅看、聽、嘗、聞是不夠的。看的時候要聽，摸的時候要感覺，還要有自我意識。兒童的審美能力就是這樣發展的。

四、結語

綜上所述，藝術教育會對學齡前兒童未來身體、心理的發育產生非常重要的影響，是一種重要的啟蒙教育。通過不同的藝術活動，兒童的社交能力和自尊心得到發展，它不僅會提高兒童創造力、想象力、決策力，更能提升兒童的專注力，鍛煉兒童獨立思考的能力，這些能力在兒童成長的過程中是不可或缺的，對兒童成長有著至關重要的意義。我們應認真對待學前兒童和他們的藝術作品，以兒童的視角評價兒童藝術作品，多鼓勵、激勵和贊美他們，從而開發兒童的藝術潛能，提升兒童的藝術能力。

作者：任思錦 趙璇 石茜睿 單位：西安音樂學院

學前兒童藝術教育篇2

近年來，隨著社會教育活動的不斷深入以及教育學、心理學等學科研究的迅猛發展，從而使得對兒童的音樂教育也發生了巨大的改變，尤其是在上世紀40年代開始，國外關于兒童音樂教育的發展建立了獨特的兒童音樂教育體系。體系的主要內容就是探討怎樣才可以高效地教兒童學習音樂，促進兒童在音樂教育上有巨大的發展。到目前為止，關于兒童音樂教育理論和實踐經驗始終是全世界兒童音樂教育研究的主要依據。本文主要對學前兒童音樂教育的含義以及音樂教育對學前兒童發展帶來的諸多價值進行了深入的探討和分析，希望為眾多幼兒教育者、家長提供一些參考。只有有了正確的理論指導，才可以順利地進行兒童音樂教育活動。

1關于學前兒童音樂教育的概述

學前兒童音樂教育是教育不可缺少的一部分內容，因此，和其它學科教育具有共同的特點，然而，也會有其特殊性存在，但是，這種特殊性主要體現在以下兩個方面：第一，指的是兒童音樂；第二，指的是通過音樂來進行教育。由此看來，我們不可以將學前兒童音樂教育簡單地理解為知識與技能的音樂教育，也不能脫離音樂自身的特殊性和兒童音樂心理發展的規律對兒童進行音樂教育，我們必須要將上述兩方面內容緊密結合起來，才可以充分實現學前兒童音樂教育的價值。在教育中，學科是幫助兒童達到既定目標的媒體，音樂教育也是如此。學前兒童音樂教育是學前教育不可缺少的一部分內容，必須要嚴格按照學前教育的整體目標，遵循學前兒童教育的發展規律，與此同時，更要充分體現出自身的發展規律。關于學前兒童音樂教育，必須要嚴格遵循音樂發展規律、兒童心理發展特點來講解基本的音樂知識與技能，以兒童的全面發展為中心，借助音樂手段，促進兒童身體、情感等的綜合、協調發展。

2音樂教育對學前兒童發展價值的分析

教育指的是有計劃的對受教育的對象進行影響，同時，讓受教育者在思想、情感等方面發生巨大變化的過程。學前兒童音樂教育是幼兒教育不可缺少的部分，不管從社會方面，還是從兒童方面來分析，都有極其重要的價值。

2.1促進學前兒童的大腦發展

當代腦學專家通過實驗研究證明，人腦兩半球功能有很大的區別，并且分工也大不相同。通常情況下，大腦的左半球用于對語言、概念、分析性思維活動等；而對于右半腦來說，則是掌控音樂、空間視覺、距離分析等較為綜合性的思維互動。盡管人腦兩個半球功能有區別，然而，它們卻并不能分割，大腦必須在兩半球機能在協同的狀況下才可以發揮功用。然而，傳統教育過于重視語言學習、抽象思維能力等的訓練，從而忽略了對音樂感知、思維能力發展等的活動，這樣一來，學前兒童右半腦潛能將不能得到開發，并且還會影響到人的大腦的工作能力。由此看來，重視大腦功能開發的音樂教育，才能促進學前兒童的大腦發展。

2.2增進身體健康

學前兒童對于音樂的學習不能脫離身體運動而實現。特別是在進行樂器表演時，能夠更好地鍛煉兒童各個部位的肌肉、骨骼等，從而大大提高神經系統的反應速度以及協調能力，進一步增強各個器官的耐受能力。即使是唱歌活動，也能夠對學前兒童的發音、呼吸等器官發育起到促進的作用，增進學前兒童的身體健康。

2.3音樂教育有利于學前兒童的語言發展

通過大量實踐證明，音樂教育對學前兒童的語言發展也有一定的促進作用。一首好歌曲就如同一首好的詩歌。當學前兒童在學習優秀歌曲時，既可以積累大量音樂詞匯，又擴大了詞匯容量，進而大大提高了對文學語言的運用的能力。

2.4音樂教育有利于學前兒童的個性發展

學前兒童的個性發展指的是完全不同于他人獨特、整體的特點。其中，個性化成為學前兒童人格發展的一個側面，同時也是個體在心理或者生理上獲得獨立的一個發展過程，重點是強調個體的特點、個人發展、獨特性等。在學前階段，其教育的根本目標是要培養兒童對周圍事務持有的態度以及興趣，音樂教育活動在此方面產生了巨大的影響。

2.5音樂教育有利于學前兒童的社會性發展

關于學前兒童社會性的發展指的是學前兒童在附近人群的交際過程中逐漸形成和發展得來的。所以，在學前階段，兒童和人之間交往的機會是非常多的，甚至交往的性質會對人一生的發展都產生巨大的影響。可以說，音樂給兒童提供了大量創造性發展的機會，與此同時，也提供了大量發展社會性的機遇。當兒童還完全沒有被社會化，那么其思想與行為都很難適應社會的發展，如果將學前兒童放在周圍人群中進行交往，其社會性便會逐漸形成了，這也是而且今后發展的需求。

3小結

總體來說，學前兒童的音樂教育可以看成是教育不可缺少的一部分內容，必須要嚴格按照學前兒童教育的目標與規律，與此同時，還要表現出自身的特點，通過音樂教育學前兒童。學前兒童音樂教育有兩大價值，必須以教育的價值取向為主，音樂價值為輔，使他們相互統一，完成音樂教學的目標。當前，學前兒童教育工作者應認真研究音樂教育的相關規律，及時調整現代化的教育觀念，用實際行動做好教育工作，這樣一來，才可以將學前兒童的音樂教育工作做得更好，為其今后的發展打下牢固的基礎。

作者：胡忻忻

學前兒童藝術教育篇3

藝術教育是兒童初步接受教育并認知世界的關鍵階段。在學前兒童教育中，積極開展藝術教育，能使得兒童以藝術審美的眼光認知世界，促進兒童的全面發展。然而在實踐中，受認知理念等因素的影響，我國學前兒童藝術教育水平尚處于較低水平。基于此本文就學前兒童藝術教育的價值和開展路徑展開分析。

一、學前兒童藝術教育的價值

素質教育背景下，實現學生德智體美勞的全面發展是教育教學活動開展的重要目標。從教學過程來看，德育、美育教學難度較大，其實一個長期性的實踐過程。受其影響，越來越多的人們開始注重兒童的學前教育。就學前美育教育而言，藝術教育是其重要的開展方式。具體而言，提升兒童藝術鑒賞能力及修養，培養兒童藝術表現力和創造力是兒童藝術教育的最終目的。在藝術教育中，教師會有計劃、有目的地對兒童進行藝術理論與實踐結合，實現兒童生活與藝術活動的聯系，并促進兒童的全面發展[1]。從教學效果來看，學前藝術教育對兒童的影響主要表現在以下層面：其一，系統全面的藝術教育能有效地開闊兒童視野。這是因為兒童在語言、文字表達方面能力較弱，其會通過自身感覺器官感受外界客體，并形成最為直接的情感表達。在這一過程中，學前兒童的審美感知能力得到啟發，確保了兒童生活的豐富化。其二，在藝術教育過程中，部分內容的學習需要兒童進行藝術聯想，如在音樂欣賞或繪畫中，豐富的想象能實現藝術形象的再創造，并間接培養兒童的創造力。其三，學前藝術教育以審美教育為核心，使得兒童在審美中豐富自己，感受不同的內心體驗，從而達到觸動心靈的目的。其四，學期藝術教育還能深化兒童感受，實現感知、想象、情感、理解的高效融合。從長遠發展角度來看，其能增強兒童溝通能力，塑造兒童良好的人格，最終實現兒童的全面發展。

二、學前兒童藝術教育的基本路徑

新時期，人們對于兒童學前藝術教育提出了較高要求，要進一步提升學前兒童藝術教育質量，促進兒童的全面發展。在教學活動開展中，應注重以下策略應用：

1.強化藝術教育目標

認知、情感、精神是人們教育的三個基本層級，三者相互影響，相互促進[2]。對于兒童而言，受自身認知能力影響，其對于精神理念的感知能力有限，故而在兒童教育中，應注重教育目標的合理設置。就學前藝術教育而言，應通過一些較為簡單的藝術形象，使得兒童形成對世界的初步認識。并且在藝術形象選擇中，應注重藝術形象的積極性，使得兒童在藝術教育中感受到快樂。基于此，在兒童藝術教育中，應注重多數兒童對于藝術形象的感知能力，并培養其對藝術的追求和向往，從而使得兒童向往美、追求美，為兒童的全面發展奠定良好基礎。

2.注重生活教育結合

藝術來源于生活又高于生活，就藝術教育而言，離開了生活，其所表示的美學理念就成為無根之木。尤其對于學前兒童而言，其所接觸的知識層面較少，若采用較為抽象、邏輯性較強的藝術形象對兒童進行教育，則勢必造成兒童學習困擾，影響兒童教育質量。故而在實際教育中，應注重兒童藝術教育生活化，即其教育的內容是可感覺的、熱情的。譬如，在學前兒童音樂藝術教育中，可通過《愛我你就抱抱我》《乖寶寶講衛生》等簡單歌曲對兒童進行教育。而通過美術教育培養兒童藝術情操時，需引用一些簡單的風景、動物、人物事件圖開展教育，實現兒童藝術情感的有效培養。

3.強化自主創造意識

自主與創造是人區別于其他生命體最重要的特征。兒童學前教育中，為進一步提升兒童藝術教育質量，培養學生的藝術素養，則應注重兒童自主創造意識的培養。從教育過程來看，能激發兒童的創造力，培養兒童的藝術輸出能力。一方面，學前教育老師應通過簡單的藝術形象對兒童進行引導，然后指導學生按照自身的理解，繪制自己心目中的藝術圖片，實現美的有效表達。另一方面，針對兒童繪制的圖片，教師應熱情地對其進行評價，同時注重鼓勵兒童，使得兒童具有自主創造的精神，同時能在生活中不斷地追求藝術、向往藝術。需注意的是，在兒童自主創造藝術培養中，應注意尊重兒童生命個性。譬如，在兒童鼓勵中，應結合兒童的生活特征，針對性、差異性地對其進行鼓勵，確保兒童保持童心、童趣，然后以幼嫩、質樸的想象進行藝術創作，實現兒童的個性化發展。結論藝術教育對于學前兒童的發展具有重大影響。實踐過程中，人們只有充分認識到學前兒童藝術教育的價值所在，并在教學實踐中積極深入地開展藝術教育工作，才能有效地提升學前兒童藝術教育質量，進而促進兒童的全面發展。

參考文獻：

[1]楊璐,柳標.學前兒童美術教育活動的途徑和方法探究[J].美與時代(中),2017(8):106-107.

[2]張梅,柳菁.兒童繪本在幼兒園美術教學中的價值分析[J].兵團教育學院學報,2018,28(3):82-84.

作者：翟茜茜 單位：山東省膠州市里岔鎮張應中心幼兒園