公共英語教學模式改革探索3篇

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共英語教學模式改革篇1

為保障公共英語教學模式改革的順利開展，及時有效地總結教學模式改革過程中的改革經驗，探索符合西部欠發達地區遠程開放教育公共英語“在線學習模式”，構建符合“學習者為中心”的教學支持模式，最終促使西部欠發達地區學習者英語應用能力的提升，構建以職業英語為導向的公共英語教學團隊，內蒙古廣播電視大學將探索《全在線》公共英語教學模式改革。

一、教學模式改革的背景

《加快推進教育現代化實施方案(2018－2022年)》明確提出，促進信息技術與教育教學深度融合，支持學校充分利用信息技術開展人才培養模式和教學方法改革，逐步實現信息化教與學應用師生全覆蓋，構建“互聯網+教育”支撐服務平臺。“互聯網+教育”的本質是將傳統教學在線化、數據化。在線學習不僅豐富了“拓寬教育服務理念、加大優質資源共享、變革教學職能思維”的現實訴求，更為全民教育，終身學習的實現提供了切實可行的路徑。在線學習是讓人們利用互聯網技術來制作學習資料，傳授知識以及規范組織課程的過程，包括提供完整的在線課程、提供教育和支持過程的網絡補充和網絡相關服務。在線學習課程有高質量的學習內容，教學內容數字化、網絡化，以提供豐富的學習資源、滿足學習者的需求為基本理念。

二、教學模式改革的目標

通過本次教學模式改革的實踐，促進學生英語應用能力的提高，推動團隊英語教師教學研究工作的開展，以“做中學”的形式，將教學實踐和理論學習結合起來，以幫助學生解決實際學習問題為指導，以期提升內蒙古電大公共英語的整體教學水平。通過試點項目的實施和經驗總結反思，最終形成適用范圍廣、教學效果好、可行性強的教學實踐范例。

三、教學模式改革的思路

“云教室課堂”“QQ直播課堂”“釘釘直播課堂”及“騰訊直播課堂”是內蒙古電大為了提高遠程開放教育人才培養質量而開展的在線直播課堂，目的在于進一步優化課堂教學方式，強化面授教學工作，營造真實教學情境，增強學生學習興趣，培養會教善講的教師。通過“云教室課堂”及“網上教學教研”直播平臺進行全區課程在線教學。專家指出，在線教學中平臺的可用性和質量是影響學習者滿意度的重要因素。從“云教室課堂”及“網上教學教研”教學反饋情況來看，學生使用手機觀看課程直播課堂效果較好，使用無障礙，學習體驗較好。因此在已經運行較為成熟的直播平臺上開展《公共英語》在線教學是切實可行的。內蒙古電大參與試點項目改革的英語教師嘗試通過依托直播平臺的在線教學形式及FiF口語訓練引導學習者通過在線學習模式學習公共英語課程，提升英語自主學習能力。教師依托直播平臺，通過網上直播課堂的形式進行教學活動，通過學習網和即時通訊社交平臺與學生進行課程互動，加強師生聯系，在師生之間形成比較融洽親密的聯系。參與試點工作的教學團隊成員積極組織學生定時收看《公共英語》課程直播，課后督促學生參與國開學習網的學習活動，完成學習網的學習任務。

四、教學模式改革的方案

(一)團隊組建

組建內蒙古電大公共英語在線學習模式工作團隊，確定教學模式改革項目領導小組和工作小組，成員包括學校領導、試點班級教學負責人、課程責任教師、輔導教師與課程支持服務教師。

(二)學生工作組織

(1)學生學習輔導和組織工作由省校指導老師及分校輔導教師負責實施;在正式開始試點教學前，課程輔導教師分別對兩個班的學生進行學習情況前測，了解學生學習特點和學習基礎。團隊教師對測試學生的學習情況進行分析討論，歸納總結，以此作為課程在線教學設計的現狀分析基礎，基于因材施教的教學理念開展在線學習模式構建，最終形成符合學習者特點的教學實施方案。學習情況測試的紙質試題資料和口語測試資料由課程責任教師統一提供，測試結果統一由專人保管，作為試點項目啟動的學生資料，用于后期項目實施結果的對比分析。

(2)所有參與教學模式改革項目的學生按照隨機方式進行分組學習，每一組配備課程輔導教師，以一對一、一對多的形式開展在線教學互動，加強學生與教師情感聯系。輔導教師通過國開學習網課程討論區、QQ、微信、釘釘直播課堂，騰訊直播課堂等方式，建立學習小組群，引導學生開展自主學習，督促學生按時完成作業，解答與課程相關的問題，給予學生人文關懷，增強學生的學習群體歸屬感。課程團隊教師實行網上教學值班制度，實時、非實時回復學生提出的學習問題。

(三)學生職責

(1)依托文字教材，通過國開學習網進行單元在線自主學習，包括8個單元的Listening＆Speak-ing部分的在線練習和對話訓練，Ｒeading部分的在線練習等;參與課程單元的話題討論。

(2)按時參加內蒙古電大“云教室課堂”及“網上教學教研”《公共英語》課程單元導學，積極參與在線教學互動。

(3)每個單元學習結束后，進入Test部分，進行單元自測，完成每單元形成性考核。

(4)每學期通過國開學習網課程討論區提交至少兩次口語作業和一次寫作練習，由輔導教師評閱和指導。

(5)通過國開學習網課程討論區或者QQ群進行小組學習討論和作業互評。

(四)教師工作職責

教學模式改革工作啟動之初，工作小組成員一起商討項目運行計劃，進行團隊內部工作分工，明確教師的教學和管理職責。建立例會制度和教學模式改革過程檔案，確定團隊秘書一人，對團隊活動、教學實施過程進行全程記錄，為進一步完善和改進保存好第一手資料。為了探索最適合本地學生學習特點的教學設計，公共英語課程教師實行集體備課制度，通過視頻、文本或現場座談的形式定期開展課程單元教學設計討論。為了確保教學活動順利開展，課程教師必須按照《公共英語》課程總體教學設計方案的要求實施教學活動。內蒙古電大《公共英語》課程教學總體設計方案另附。在教學實施過程中，教師根據教學體驗和學生反饋，對設計方案不斷進行修改和補充，使教學設計日臻完善，滿足學生的學習需求。團隊教師工作職責如下:

(1)導學

規定任務:開課前，向所負責的學生發一封歡迎信。介紹本課程的主要內容和課程網上教學的操作方法;公布具體的教學安排及教學輔助工具，如QQ群、微信群、釘釘群、郵箱等;明確課程考核方式，特別是每次形考作業和學習活動的截止日期。自選任務:根據學生的學習進度，在每個單元學習開始前，向其推送針對該單元內容的導學內容。

(2)視頻輔導

規定任務:按照教學進度，開展關于課程導學、各章重難點、期末考試的視頻輔導實時教學活動。內蒙古電大主要采用“云教室課堂”及“網上教學教研”直播課堂對學生進行實時單元教學輔導。此任務由教學實施團隊集體負責完成，資源在網上共享。另外，針對每個單元的形考作業，輔導教師將制作作業輔導微課視頻，學生可通過國開學習網在線瀏覽學習。自選任務:輔導教學采用自己錄制輔導視頻或開展在線視頻輔導形式實現，供所負責學生及全體試點學生學習，并通過QQ群等向學生推送微視頻。

(3)論壇答疑

規定任務:維護課程交流論壇，對學生提出的與課程相關的問題要在兩個工作日內給予答復。自選任務:在論壇上組織教學輔導活動，或者在論壇上發帖，如提出問題或給出學習建議等，營造學習氛圍，調動學生的學習積極性。

(4)輪值答疑

規定任務:除在課程團隊QQ群(群號)答疑外，實施教學團隊成員要在國開學習網輪值答疑。在教學周內，每天早上9點至晚上21點之間，有一位實施團隊成員負責值班，對學生提出的與課程相關的問題在當天內給予答復。學生在每天晚上21點至第二天早上9點之間提出的與課程相關的問題，由第二天負責值班的實施團隊成員在當天內給予答復。

(5)督學促學

規定任務:在每次形考作業提交截止日期前三天或以上，要提醒督促學生提交作業。在每次學習活動開始前和進行中，要提醒督促學生參加學習活動。在期末考試前三天或以上，要提醒學生考試時間及注意事項。自選任務:及時了解所負責學生的網上學習行為和學習進度，適時地以短信、電話、微信，QQ等方式加以督學促學，幫助學生跟上教學進度，順利完成學習過程。

(6)批改作業

要求學生在國開學習網上完成作業，提交口語和寫作練習，在每次作業提交5天內，完成所負責學生提交的作業批改，給出成績及評語并告知學生。

(7)學習組織

按照教學進度，組織學習活動，引導學生積極參與，并按照課程考核方案的標準，及時地對學生在活動中的表現做出評價。

(8)工作例會

試點項目教學運行期間，團隊教師大約每兩周召開一次工作例會，交流各自學習小組的教學實施情況和學生的學習參與情況，總結課程教學或團隊運行中出現的問題，提出可行的解決辦法。

五、預期效果

本教學模式改革旨在通過在線學習模式解決如下問題:成人學生因工學矛盾，學習能力低下等原因，無法開展有效自主學習;教學點因師資缺乏無法組織面授教學的實際問題;教學點分散，學員數量不集中，無法參與面授的問題;純在線學習模式導致的師生情感疏離的問題，增加學生對學校的歸屬感;學生基礎薄弱，能否在規定時間內完成在線學習問題;學習平臺的某些功能不能完全實現，會影響學生在線學習的積極性等問題。

六、結語

通過教學模式改革，內蒙古電大公共英語教師以“做中學”的形式，探索符合內蒙古電大開放教育學生特點在線學習模式，我們以此次教學改革工作為契機，團隊教師積極開展教學改革課題申報，提高個人學科理論素養，增強教學設計能力。

作者:紅英 單位:內蒙古廣播電視大學

共英語教學模式改革篇2

大學生公共英語課程作為我國素質教育中的重要組成部分，在提高學生英語能力上占據主導地位，改革大學公共英語教學已經成為我國大學發展過程中必須面對的課題。慕課也就是在這種背景之下產生，為我國大學公共英語教學帶來了新的發展機遇，可以轉變傳統英語教學模式，有助于提升英語教學質量。

一、慕課在大學公共英語教學中的優勢及挑戰

（一）優勢慕課可以為大學生學習英語帶來便利，學生學習英語更加靈活，并不需要受到時間上的約束，自行選擇英語學習地點，主要利用學生零散時間學習英語，真正實現因材施教。慕課十分關注學生參與教學情況，教師及學生之間溝通交流更加頻繁，這種教學模式和大學生身心發展特征十分吻合，進而得到了大學生熱烈歡迎。

（二）挑戰慕課教學模式在大學生公共英語教學中應用，也為大學公共英語教師的教學工作帶來了一定挑戰。在傳統教學模式中，教師教學重點主要放在需要教什么上面，應該應用何種教學方式開展教學活動。但是在慕課教學模式下，教師需要對學生想要學習的知識點進行了解，了解學生實際學習情況。教師需要將教學重點放在學生整個學習階段上面，同時應該引領學生更好的學習英語。

二、基于慕課理念的大學公共英語教學改革實踐

怎樣發揮慕課教學模式所具有的優勢，添加傳統英語課堂教學存在的問題，進而提高學生實際英語學習成績，筆者結合慕課教學理念提出了以下改革方案：

（一）轉變教學理念及方法

大學教育實際上就是不斷創新的過程，探求與時代發展相吻合的課題。慕課理念作為時代發展之下的成果，為大學公共英語教學改革提供了契機。大學公共英語教師應該轉變自身教學理念，結合慕課教學模式所提出的價值觀念，實現平等教育。例如，教師可以為學生制作微視頻，通過遠程網絡課堂系統發布，為學生營造更加舒適的學習氛圍，打破英語教學在時間及空間上的約束，讓學生可以按照自身實際情況進行學習，合理調整英語學習進度。學生可以借助遠程網絡課堂系統上教師制作的微視頻，客觀認識到自身在學習過程中存在的問題，積極和教師溝通交流，培養學生形成自主學習能力，讓學生成為主要獲取知識者，調動英語教學氛圍，提高學生對英語學習的積極性。慕課理念對于大學公共英語教師來說，實際上是一項嚴峻挑戰，教師需要緊跟時代發展步伐，不斷提升自身英語修養，優化教學管理及課程設計，為學生提供更加優質服務。

（二）開發微課，開展碎片化教學

在傳統教學模式下，不同大學公共英語教師所掌握的教學資源無法相互共享，教師所開展的授課活動相對單一，無法將教學重點放在學和練上面。在慕課理念之下，大學公共英語教學可以通過公共英語微課程方式，讓英語教師之間可以做到教學資源共享，教師在教學設計階段就可以對教學內容考慮。就以微課來說，教師在設計微課教學內容過程中，就應該將教學內容控制在10分鐘時間以下講解完畢，整個微視頻時間不宜超過15分鐘，大學可以組織英語教師團隊一共設定微課教學重點及難點。需要特別注意的是，在開展微課之后，并不表示公共英語學科就沒有存在的意義，微課僅僅起到豐富公共英語教學資源的方式。英語教師應該以教學課題作為基礎條件，統一規劃教學目標及任務，通過任務化及項目化的形式，將微課教學視頻進行連接，構建公共英語教學課堂之外的微課教學體系。教師在對微課形式及內容設計上，具有多種資源，例如教師可以以生活作為微課主體，通過實際生活及人文色彩的方式，引出微課所需要講解的英語知識點。微課設計的出發點應該和大學生身心發展特點相吻合，縮短微課教學和學生實際生活之間的距離，提高學生對英語學習積極性，進而提升學生英語的語言表達能力。

（三）轉變教學模式

現階段，大學公共英語依舊采取傳統教學模式，教師負責講解及傳授知識，大部分課堂教學時間都應用在新知識講解上，學生吸收知識時間較短。這種教學模式就會造成學生實際英語學習效果并不理想，無法自主學習英語知識點。基于慕課理念大學公共英語教學改革實踐過程中，就必須轉變教學模式。就以翻轉課堂來說，大學公共英語教學在應用翻轉課堂之后，學生可以自主發現自身在學習過程中遇到的問題，教師負責幫助學生解決問題。翻轉課堂在實際開展過程中，可以借助微課教學優勢，讓學生在上課之前通過遠程教學平臺自主對課堂講解的內容學習，認識到課堂教學重點及難點，教師在課堂教學教學過程中可以對微視頻內容補充，并且針對性解決學生在自主學習過程中遇到的問題。學生在提前對課堂知識點學習一邊之后，縮短公共英語課堂新知識點講解時間，這樣教師就可以有更多時間和學生互動，一同對課堂教學主題討論，及時發現學生在學習過程中所出現的問題。

（四）優化評價體系

傳統公共英語教學評價體系的評價主體為教師，教師在實際考評過程中又將重點放在了理論知識上，進而造成評價結果存在傾向性。慕課教育在開放教育資源情況下，同時還開放課程評價體系。這就需要優化傳統評價體系，拓寬評價形式及評價目標。例如，教師在對學生進行期末評價時，就應該將評價重點放在學生這個學期所取得的成果上，每一個學生應用一個評價標準，可以充分體現出學生在這個學期實際表現情況。降低總結性評價在評價上所占據的比例，在評價體系中添加過程評價，這樣可以讓學生積極參與到評價中，提高學生對英語學科學習成就感，提高對英語學科學習自信心[2]。

三、結語

慕課作為一種全新教學模式，可以提供多樣化教學資源，同時為學生營造良好學習環境，轉變教學組織，符合大學生身心發展特征。大學公共英語教師應該接受慕課理念，迎接慕課理念所帶來的挑戰，轉拜年傳統教學模式。教學只有不斷創新實踐，吸收慕課教學模式優勢，填補傳統教學模式所存在的問題，調動學生學習積極性，這樣才可以為社會培養出復合型人才，真正服務于社會。

作者:周昕 單位:安徽財貿職業學院

共英語教學模式改革篇3

一、引言

在信息技術高速發展的今天，大學公共英語教學也必須與時俱進，各種先進的理念和新興的教學模式也必不可少地被融入了大學課堂中。信息化的時代背景要求廣大教師能夠熟練地將多媒體、網絡等技術應用到教學實踐中，使網絡與移動終端在一定程度上代替傳統的課堂授課，真正實現信息化、數字化與大學公共英語教學的有機結合。但是目前的公共英語教學仍然呈現出一些問題和弊端，影響和制約了高校公共英語教學的未來發展。

二、公共英語教學所呈現出的問題和弊端

(一)新時代的高校學生對大學英語教學缺乏熱情，學習興趣不足

目前高校的部分學生對大學英語課程不夠重視，甚至有學生認為大學公共英語作為一門人人必修的公共課是不合理的，因為在日后的生活工作中英語應用較少。高校學生對公共英語教學的消極情緒是我國近年來“英語熱”降溫的一種體現。首先，隨著我國經濟的快速發展和國際地位的極大提高，中華傳統文化被高度重視，因此我國持續了20多年的“英語熱”開始降溫。我國“全民學英語”的熱情逐漸減退，英語學習的風向標也發生了變化，高考英語的分值比重也稍有變化，另外，沒有語境的英語學習對學生來說困難較大，所以進入大學的學生更把學習重點聚焦在專業課程，對大學英語的學習熱情會明顯下降。其次，人工智能和機器翻譯技術的突飛猛進使得學生能通過網絡軟件輕松解決生活中與英語相關的問題。隨著英語語料庫的逐步完善，人工智能翻譯將會成為一種不可逆轉的趨勢，將來機器翻譯足以滿足人們日常的交流需求，因此，人工智能等高科技的發展也助長了高校學生對英語學習的抵觸情緒。

(二)現階段大學英語的課程設置和教學內容不能滿足學生的個性化需求

首先，高校學生的英語基礎參差不齊，個人的學習需求也各不相同，而目前很多高校的大學公共英語課程，雖然實施了分級管理制度，根據學生英語水平的高低進行分級和分班教學，但課程的設置還是沿用了過去的傳統模式，在人數眾多的大班課堂上，教師往往不能充分了解學生，無法開展針對性的教學活動，不能兼顧每個學生的學習需求。當代00后的大學生思維活躍，善于創新，偏愛挑戰，所以，目前單一固化的公共英語模式很難滿足他們的個性化需求。其次，大學公共英語課程的教學內容無法滿足不斷變化的就業需求。公共英語課程主要立足于培養學生聽說讀寫的能力，側重于學生語言的基本功訓練，但非英語專業的學生畢業走上工作崗位后，他們所需要的是與相關行業有關的專業英語，例如涉外的商貿英語，與IT關聯的計算機英語等，這些種類繁多的專業英語是廣大學生和當今社會所急需的，但同時也是高校的公共英語教學所欠缺的。公共英語的教師在授課過程中會均衡聽說讀寫四種能力的培養，但對于非英語專業的學生來說，英語的聽說能力是他們的短板，也是他們迫切希望提高的，但目前公共英語的課程內容偏向于閱讀和寫作能力的培養，精讀課程的比重很大，這就導致學生口語和聽力的課堂訓練不足，英語的聽說能力有限。在公共英語的大班教學模式下，很難保證每位學生在課堂上都得到機會訓練口語和聽力。同時，中國學生在課堂上缺少積極參與互動的熱情和自信心，口語課堂上的消極應付和尬聊現象也讓公共英語的口語教學很難開展。因此，大學英語教學很難真正做到對學生個性化需求的滿足，進而影響學生的學習主動性提升。

(三)高校公共英語的教學效果不佳，學生的外語水平不盡人意

當前的大學公共英語教學普遍存在課時減少和學分縮減的情況，而公共英語課程卻內容多，時間緊，在日常的教學過程中，教師往往會在有限的課堂時間內大量灌輸教材內容，這就加大了學生的課業負擔，影響了課程的教學效果，大部分高校學生的口語表達和寫作能力不盡人意，除了獲得英語四級證書之外，他們幾乎不能開口說英語，還有一部分學生雖然可以英語交流，但口語表達時往往邏輯混亂或者內容空洞，總的來說，高校學生的英語綜合素質不高。

三、網絡技術支持下大學公共英語教學新模式探析

在信息技術發達的時代背景下，網絡技術的快速發展為高校公共英語的教學改革提供了良好的契機。大學公共英語教學既要立足于現狀，又要緊跟時代發展，積極探索新的教學模式，優化教學資源，拓寬學習渠道，促進教學質量的提高。

(一)改變陳舊的教學模式，將傳統的課堂教學和網絡的自主學習相結合

隨著信息時代的到來，特別是互聯網和移動終端的全面普及，人們獲得信息的方式變得更加便捷，當代大學生的學習觀念和學習模式也發生了革命性的變化，傳統的公共英語教學模式已經無法滿足高校學生個性化和碎片化的學習需求。因此，教師要把傳統的課堂教學和網絡的自主學習相結合。在信息技術手段的幫助下，大學英語課堂將成為顛覆知識傳授與鞏固的場所，利用信息技術，拓寬學習渠道，打破時間、場所對學習活動的限制，讓學生可以在寢室、餐廳等多個非課堂場所學習新知識，教師也可以使用線上學習軟件對教學方式、教學軟件進行整合、優化，對學生的學習效果、學習程度進行鞏固。各種各樣的網絡學習平臺能夠提供豐富的網絡學習資源，其中不僅包含常規的教材，還有豐富的網絡共享資源，其中匯聚了海量的資訊和外語熱點，包括最新的英語素材。教師應根據學生的學習能力和學習特點對網絡資源進行篩選和把關，積極引導學生進行自主學習或合作學習。教師要依據學生的學習進度和反饋意見，給予及時的評價，并且在網絡平臺上設置相關的練習和作業來鞏固教學內容，還可以通過群打卡的方式開展口語或聽力的教學活動。

(二)改變現有的教學內容和課程設置，實現公共英語課程的多樣性、實用性和趣味性

目前大學公共英語的課程設置是相對單一的，公共英語教學基本沿襲了基礎英語的教學藍本，兼顧聽說讀寫的基本技能。雖然有的高校開設了一些通識類的英語課程，比如影視英語、英語演講、商貿英語等，但這些通識類的課程屬于選修課系列，往往學時少，內容簡單，旨在拓寬學生的視野和提高學生的興趣，其課程的深度和專業度不能滿足學生的學習需求。公共英語教學的改革要大刀闊斧地深入開展起來，徹底改變原有的課程設置，把基礎英語課程“一家獨大”的局面轉變成多門特色課程的“百花齊放”，在保留原有基礎英語課程的前提下，各高校應積極探索和開設新穎的特色課程，諸如受學生歡迎的雅思課程，側重聽說的英語演講與口才，還有商貿英語，法律英語，英語公文函電寫作等，這些課程不僅僅是基礎英語課程的有效補充，更是公共英語教學改革的試金石，高校教師要努力建設高水準、有深度、適應學生需求的特色課程。

(三)改革公共英語教學現有的考核與評價體系，將學生的網絡自主學習納入考核范圍

目前大學公共英語教學的考核與評價體系存在著一些弊端。首先，教師對學生的學習成果進行檢驗時，其主要的考核標準還是學生考試成績的優劣，也就是“以分數論高低”。其次，大學公共英語課程的考核范圍相對狹窄，基本還是以教材內容為考查范圍，不能全面有效地反映學生的綜合英語素質。尤其教師通過閉卷考試的形式考核學生的英語學習成果，會給學生的學習產生不良的導向作用，給學生的英語學習帶來較大的功利性，導致學生在平時的英語學習上也主要是以英語教材為主要的學習載體，忽略了英語學習的寬口徑和應用性。在高校公共英語的教學過程中，有效地對學生的學習成果和學習過程進行評價是極其重要的，它不僅僅是檢驗學生學習成果的一種手段，更是教學過程中至關重要的一個環節。教師教學質量的提升，學生學習效率的提高都和教學評價息息相關。新媒介時代下，大學公共英語教學評價應當采用形成性評價與終結性評價相結合的形式。教師不僅要對學生的線下課堂學習進行評價，還要關注學生的線上自主學習情況，例如，網絡自主學習的進度、平臺作業的測試結果以及交流反饋的活躍度等，這些詳細數據不僅要納入考核范圍，而且要具體量化其分值，在期末考核的成績中要明確體現為學生的線上平時成績，這樣，學生的平時成績就被細化為線上和線下兩部分，這就很好地激發了學生網絡自主學習的積極性。但僅僅對平時的學習成果進行形成性評價是不夠的，還要對學生的學習成果進行終結性評價。簡單來說，就是平時成績要和考試成績相結合，但兩者的具體比重和分值要根據各高校的具體授課情況和學生的英語水平來制定。權衡好平時成績和考試成績兩者之間的比重，并在期末考核成績中融入網絡學習評價，才能實現形成性評價與終結性評價的有效結合，突出教學評價的全面性。

(四)提升高校公共英語教師的綜合素質

首先，教師作為教學活動的主導者，其職業發展和素質提高也就成了大學公共英語教學改革的重中之重。部分高校英語教師多年來只關注教材和教學本身及科研成果的推進，沒有做到全面的知識更新和教學技能的提高，這就注定了其課程的教學水平多年來停滯不前，不為學生所接納。高校英語教師要積極尋求個人的職業發展，可以利用讀博、交流學者等渠道提升自己的學術水平，通過不斷的學習，了解最新的教學理論，提升自身的業務教學水平。高校也要制定相關政策鼓勵教師深造和進修，為廣大教師提供更多國內外的學習機會，幫助和督促教師實現職業發展和晉升。大學英語教師生活在高校這個特殊的環境中，部分教師不能敏銳地感知社會上英語需求的變化，從而不能適時調整自己的課程結構和課程內容，做到與時俱進。所以高校英語教師不能“兩耳不聞天下事，一心只教圣賢書”，還要多關注社會的變遷，多了解社會對英語人才需求的變化，使高校公共英語教學緊跟時代的步伐，為社會培養有用的高素質英語人才。其次，目前高校英語教師普遍存在網絡教育技術薄弱的短板，不能很好地將信息技術和英語教學結合起來。廣大教師由于教學任務重，科研壓力大，很難通過自學掌握最新的信息技術，部分教師雖然有機會參加教學技術培訓，但此類培訓往往周期短、時間緊，教師并不能把信息技術真正地融會貫通并運用到實際教學中。同時，很多高校雖然已經擁有了自主學習平臺和一定的網絡資源，但因整個教師群體缺乏有效的指導和支持，高校的在線網絡教育沒有發揮其應有的有效作用。在信息技術快速發展的當下，高校教師不僅要擁有專業的知識體系和教學技能，還要具備較高的網絡教育素質，能夠掌握新興的現代信息技術，熟練使用各種高科技的教學手段。高校應加強大學英語教師隊伍網絡素質的培訓工作，為教師提供更多學習和接觸網絡教學的機會，讓教師及時了解最新的信息技術和教學科技，進而提升他們網絡教育的專業素養。高校還應在人力、物力和財力上支持公共英語的教學團隊和相關出版社或科技公司合作，建立公共英語教學的在線網絡平臺，讓專業的IT技術團隊為高校教師的成長保駕護航，為公共英語的教學改革鋪平道路。教師本身也要將掌握的信息技術與日常的教學實踐相結合，努力開發和建設各種教學資源平臺，嘗試制作慕課、微課等教學資源，實現公共英語教學的逐步信息化。

四、結語

信息化的時代為社會發展和人類進步帶來了日新月異的變化，也為大學公共英語的教學改革指引了一個新的方向，信息化和數字化的網絡教學已經成為不可阻擋的時代潮流。高校教師應積極改變落后的思想觀念，改革陳舊的教學模式，加強自身的網絡素質，順應時代潮流，將網絡自主學習和傳統課堂教學有機結合起來，提高大學公共英語的教學效果，為社會培養高素質的英語人才，但同時也要有效地利用網絡教學工具，對學生的網絡學習行為進行合理地引導和監督，避免學生過度依賴移動終端設備，沉溺網絡，影響自主學習效果，以形成性評價和終結性評價相結合的模式，對學生的網絡學習進行考核與監督，并提升學生英語學習的積極性和高效性。

參考文獻:

［1］戴冕．“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革剖析［J］．戲劇之家，2019(9):179．

［2］王欣欣．“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展研究［J］．課程教育研究，2018(2):112．

［3］王蘭．新媒介時代大學公共英語教學管理改革探究［J］．科教文匯，2019(25):176－177．

作者:彭靜