農(nóng)村中學語文教育研究3篇

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農(nóng)村中學語文教育篇1

隨著中學教學改革不斷的深入發(fā)展，當前中學的語文教學改革比任何時候都要重要，面對新形勢，中學的語文教學需要及時的進行創(chuàng)新和改革，在實踐過程中要不怕失敗，不斷總結經(jīng)驗。只有這樣才能找到一條合適中學語文教學改革的新道路。本文主要就作者最近幾年的教學經(jīng)驗就農(nóng)村地區(qū)中學教學改革進行了必要的分析。

一、農(nóng)村中學語文教學改革存在的問題分析

1.認識不一致

盡管最近幾年，教學改革不斷在教育系統(tǒng)中開展，但是在農(nóng)村中學語文教學過程中，教師對教學改革的思想認知并不是十分的統(tǒng)一。很多教師在認識過程中存在很多認知不一致。有的教師就認為農(nóng)村中學學生的水平較低，而學校的辦學條件比較差，認為在農(nóng)村中學開展教學改革的條件不是很成熟。還有的教師認為傳統(tǒng)的教學方式學生都已經(jīng)習慣了，如果要更換教學方法，學生在學習過程中需要重新適應，領導也比較放心，開始也比較保險，而如果在教學過程中進行教學改革，其存在很多的風險性和盲目性，最終可能導致的結果就是得不償失。總之，在農(nóng)村中學教學改革過程中，對于教學改革的重要性、迫切性和必要性的認識不足，在農(nóng)村地區(qū)的中學的廣大語文教師中還沒有將這種理念全面的確立起來。教學改革的宏觀層面的氛圍還沒有形成。這就導致了農(nóng)村中學語文教學改革過程中，起步晚、見效晚的主要原因。

2.改革道路不正確

目前，在農(nóng)村中學語文教學改革過程中主要的問題一個就是改不改的問題，還有一個就是該怎么改的問題。在農(nóng)村地區(qū)實際的語文教學改革現(xiàn)狀來看，積極大膽進行教學改革的教師有很多，但是在教學改革過程中對改的問題方面的認識比較模糊，導致了實際的行動過程中，存在嚴重的不足的現(xiàn)象。導致了在改革過程中，改革步調(diào)不正確，中學語文教學改革只不過是喊一句口號而已，在實際的教學改革過程中并不愿意花費大力氣進行探索。還有很多教師將教學改革當做是一個追趕教流的形式，只是做表面文章，最終收到的結果卻是微乎其微。同時，還有很多農(nóng)村地區(qū)的中學語文教師在教學改革過程中忽視了中學教學的對象和教學條件，總是一味的模仿別人，在教學改革過程中急于求成，最終導致的結果就是改革效果不佳。

二、農(nóng)村中學語文教育改革的途徑分析

1.轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學內(nèi)容

在農(nóng)村中學語文教學過程中，教師可以將中學語文教學過程中的傳統(tǒng)語文教學的閱讀教學和作為教學室分解成為語文知識課和你語文能力訓練課程，在教學過程中應該保證兩者各自的教學目標和教學內(nèi)容。保證兩者之間相互獨立又相互統(tǒng)一。其中第一個教學部門能夠有效的增加學生學習語文的知識性，其中主要包括了基礎的語法知識和以及針對教學大綱和考試大綱安排的相關知識等，其作用主要通過語文知識的積累，來提高學生的語言運用能力，理解能力和表達能力。而后者多以訓練學生為主，并結合所學的知識，讓學生能夠充分的鍛煉語文的聽說讀寫能和訓練方法，最終切實提高學生的技能。同時在教學改革過程中還要注重語文教學內(nèi)容和改革思路的契合性。

2.立足課堂，提高教學的效果

在教學過程中要降低學習的要求，積極的推廣成功教育，基于農(nóng)村中學學生的實際教學情況，現(xiàn)有教材中存在的很多內(nèi)容都不能符合農(nóng)村中學語文教學的實際情況，這就在很大程度上增加了教學難度性，導致了學生的學習積極性受到了很大的影響。所以針對農(nóng)村中學語文教學的實際情況，結合課堂教學內(nèi)容和改革的要求，科學合理的設置教學目標。真正做到讓學生學有所獲，讓學生重新樹立起學習語文的信心和積極性。

結語

語文教學是一門綜合性很強的藝術，在教學改革過程中需要教師合理的掌握把這些藝術和技巧，作為一名語文教師在教學過程中要始終堅持教學方向不改變，教育信念不變，不斷探索發(fā)展，這樣農(nóng)村的中學語文教學改革一定能力取得不錯的效果的。

作者：劉勇

農(nóng)村中學語文教育篇2

1引言

語文教學中閱讀教學非常重要，學生閱讀能力的好壞直接表現(xiàn)出語文水平的質(zhì)量。農(nóng)村中學的學生們學習基礎薄弱，知識積累不足，閱讀能力不高，閱讀理解力差，缺乏學習的主動性和積極性，語文教學質(zhì)量低下，語文成績不理想[1]。如何提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高語文水平等問題亟待解決。本文結合農(nóng)村實際，從學校、教師、學生的角度出發(fā)，總結本地區(qū)語文閱讀教學存在的問題，提出解決的對策，希望能改善閱讀教學的現(xiàn)狀，提高教師的教學水平，提高學生的語文水平。

2語文閱讀教學相關概述

2.1語文閱讀教學界定

閱讀教學占據(jù)著語文教學的重要位置，是語文教學的重要環(huán)節(jié)，是學生識字、積累作文素材、提高寫作水平和陶冶情操的重要途徑，也是學生學習理解其他學科的基礎，教師的教學和學生的學習都離不開它[2]。

中學階段，學生的心智都還不成熟，正是發(fā)展的重要時期，閱讀教學可為中學生提供豐富的知識和情感體驗，促進身心的健康發(fā)展[1]。閱讀教學能夠引領學生從教學的內(nèi)容中獲取文章所要傳達出的信息，根據(jù)搜集到的信息，對文章所提的問題進行分析，提取文章的觀點。閱讀教學涉及的知識面非常廣泛，成為學生理解中外歷史、社會文化，宏觀認識世界的有效途徑，是人們擺脫時間和空間的束縛，與外界取得信息溝通與交流的媒介。

2.2語文閱讀教學的意義

2.2.1提高學生的各項能力

中學階段是學生學習語文知識由淺入深的關鍵期，學生各方面的能力都比較薄弱。而在中學教材中，很多閱讀內(nèi)容都表達出不同的教育意義，中學生不能理解，需要老師在閱讀教學的過程中，以文章內(nèi)容為依據(jù)，合理講解、細致剖析文章內(nèi)容，讓學生能掌握基本內(nèi)容。經(jīng)過多次的教學，引導學生領悟不同的知識，產(chǎn)生新的觀點和問題，積極思考，課堂上主動提問，在老師講解的過程中將會拓展學生的知識面，提升學生的理解能力、思維能力、解決問題的能力。

2.2.2豐富學生的精神世界

現(xiàn)代的閱讀教學理念要求教師根據(jù)學生個體身心發(fā)展的客觀規(guī)律和學習實際，探索合理的教學方式，引導每一位學生積極參與課堂討論和學習[2]。中學生正處于身心發(fā)展階段，閱讀教學可以促進學生的身心發(fā)展，正確的教學可以讓學生從閱讀內(nèi)容中獲得為人處世的道理，并幫助學生樹立正確的三觀。同時，閱讀教學重視學生對閱讀的體驗，讓學生從中提高閱讀的境界，提升閱讀的欣賞水平，獲得閱讀的美好體驗，豐富精神世界[3]。

3農(nóng)村中學語文閱讀教學存在的問題

3.1學校方面存在的問題

3.1.1教學條件的限制

雖然國家加大了對農(nóng)村學校的投入，但農(nóng)村學校與城區(qū)學校的差距還是很大。由于地方財政的收入困難，教育經(jīng)費的短缺，資源配置失衡，很難滿足教育教學的需求。農(nóng)村中學尚未形成相對規(guī)范完整的閱讀場所，所設立的閱覽室面積小、書籍少、開放時間少，不能為師生提供良好的閱讀條件。

農(nóng)村中學師資力量配置失調(diào)，教師數(shù)量不足，男女比例失調(diào)以及年齡結構不合理。農(nóng)村中學教學條件差，生活條件艱苦，福利待遇略差，優(yōu)秀老師留不住，年輕老師進不來，教師隊伍的教學難擦出新火花，急需注入新鮮血液。

3.1.2教師教育理念滯后

農(nóng)村教師受到教學條件的制約，教研活動開展次數(shù)少，參加教育培訓的機會不易，造成教師對新鮮教育理念的積極性、理解性較差，不想對原有的教學有改變。還是沿襲著上世紀前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”教學模式：復習舊課、導入新課、講解新知識、鞏固練習、布置作業(yè)，按部就班的形式進行教學。

教師只關注自己的“教”，學生的“學”，教師教會，學生學懂就是主要的任務，教師讓學生的學習跟著自己的節(jié)奏來，把學生一步一步引入自己教學計劃的“圈套”[3]。在教學的過程中，主要以自己的講解為主，開門見山地分析文章的內(nèi)容、中心思想、語言特色、寫作技巧等，引導學生思考設計的問題，得到符合自己的答案，就覺得學生已經(jīng)掌握了學習的內(nèi)容。整個過程只體現(xiàn)老師的“教”，忽視了學生的“讀”，學生的參與度很低，學生的主體性缺失。而農(nóng)村中學的學生學習基礎差、自覺性低，課前預習的效果不明顯。

3.1.3教師文化底蘊淺薄

新世紀的知識結構可分為三種類型，即寬而不深的橫式結構，深而不寬的縱式結構和即深切寬的T式結構。現(xiàn)階段，國家的飛速發(fā)展，對人才的需求越來越大，對人才的篩選極為嚴苛，祖國的棟梁之才都需要教師的精心培育。這就要求教師必須具有淵博的知識，既要有橫向知識，又要有縱向知識。而在農(nóng)村中學，教師們在學校不僅要教學，還要做各種資料，批改作業(yè)，回到家還得兼顧家庭，很少有時間豐富自己的知識儲備。

教師教學中依賴于參考書，在教學設計中缺乏自己的獨立思考，憑借幾本參考書和有限的教學經(jīng)驗就能完成教學任務。照本宣科，沒有認真鉆研教材，正確理解，把握教材內(nèi)容，沒有注重吸收新知識，自身的綜合素養(yǎng)得不到提高。教師文化底蘊淺薄，文化素養(yǎng)不高。體現(xiàn)在教學中就不能很好地指導學生閱讀，獲得良好閱讀體驗，更不要說是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，確立終身閱讀觀。

3.2學生方面存在的問題

《義務教育課程標準》中指出：中學生要累計認識常用漢字3500個左右，閱讀一般的現(xiàn)代文要達到每分鐘不少于500字的速度，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著，背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）。[4]而通過對農(nóng)村中學語文閱讀情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本地區(qū)農(nóng)村中學學生的閱讀情況并不客觀，直接影響到閱讀教學的效果。

3.2.1閱讀時間不足

學生閱讀的質(zhì)量需要時間保證，如果用來閱讀的時間得不到保證，花費在閱讀上的時間遠遠不足，很難培養(yǎng)學生的閱讀能力。甚至有的學生不愿意把時間花費在閱讀上，更難以保證語文閱讀教學有效落實，達不到新課程標準的要求。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，部分學生每天用來閱讀的時間在三十分鐘至一個小時左右，大部分學生表示閱讀時間不確。

3.2.2閱讀方式不合理

閱讀是學生的個性行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動的積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。農(nóng)村地區(qū)中學很多學生對閱讀的喜歡程度一般，很多同學認為閱讀可以獲取有用的知識，提高自己的語文成績，陶冶情操、培養(yǎng)文化底蘊。也有一部分同學認為閱讀只是為了應付老師和家長，用作消遣娛樂，沒有認識到閱讀的重要性。

在閱讀時，多數(shù)學生認為隨便翻翻，了解大意就夠了，選擇讀有趣味的內(nèi)容，對內(nèi)容的學習淺薄，理解不深刻，沒有合理的閱讀方式。很多學生在教師教學的過程中，會積極思考老師提出的問題，但不會主動回答問題。喜歡和老師同學們一起分析、討論問題的程度一般。遇到問題時，喜歡獨立思考，實在不懂才問別人，在有獨立思考能力的同時，也忽視了學習的積極性、合作性。

3.2.3閱讀資源缺乏

農(nóng)村家庭受經(jīng)濟條件的制約，學生想買書來看，受到家長的反對。家長認為學校發(fā)的教材學生都看不完、學不好，買來的書就是“閑書”，不需要買。有的家長愿意給學生買書，也只會買與學科相配套的輔導資料，導致有的同學幾乎沒有閱讀的書籍，更別說閱讀了。學生閱讀的渠道主要源于學校圖書館、班級圖書角、網(wǎng)絡搜索，而目前農(nóng)村中學受條件的限制，圖書室建設簡陋，藏書陳舊、數(shù)量不足，閱覽室不能向?qū)W生開放或正常開放。班級圖書角的書籍更是不能滿足學生的需求。網(wǎng)絡搜索范圍廣，但學生容易借著用手機閱讀書籍、查閱資料的借口偷玩手機，看的書籍多為沒質(zhì)量的網(wǎng)絡言情小說。因此，學生沒有足夠的書源進行閱讀。

4農(nóng)村中學語文閱讀教學的解決對策

4.1加大教育經(jīng)費的投入，改善教學條件

教育經(jīng)費的投入，是教育教學有效展開的基本保障。中央提出，要以農(nóng)村為重點，改革稅費制度，期望能建立健全保障機制，明確經(jīng)費使用范圍事項，增加對農(nóng)村義務教育的經(jīng)費投入。畢節(jié)政府部門要關注農(nóng)村學校各方面的發(fā)展，想辦法加大投入農(nóng)村學校教育經(jīng)費，完善教學條件，把提高教師的薪資待遇落到實處，保障教師的福利水平穩(wěn)步提升，增加教師工作的幸福感，吸引教師，留住教師。

學校領導要規(guī)范使用教育經(jīng)費，改善學校辦學條件，完善學校教育設施設備，使學校配有圖書室、各科實驗室、音樂室等專用教室。購買大量的藏書，供教師和學生閱讀，促使師生共同發(fā)展。改善教師宿舍、學生宿舍的居住環(huán)境，提高教師、學生的生活質(zhì)量。

4.2加大教師隊伍建設，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

農(nóng)村中學師資質(zhì)量老齡化，男女比例失調(diào)，整體專業(yè)素養(yǎng)水平不高。近幾年，農(nóng)村中學的教師招聘主要通過特崗的方式，具體分配到每個學校每個學科的名額很少。學校應該通過公開招聘、下鄉(xiāng)支教等方式，加大教師隊伍的建設。

首先，相關部門應該研究出臺相關支教政策，鼓勵師范專業(yè)的大學生和城區(qū)老師到農(nóng)村學校支教。對支教教師的福利待遇要有保障，消除他們到農(nóng)村學校支教的顧慮。學校還可按照需求公開招考年輕有能力的教師，優(yōu)化教師隊伍建設，為農(nóng)村教師隊伍注入新鮮血液，提高教師隊伍的素質(zhì)[5]。

其次，定期組織農(nóng)村教師參加教師培訓活動。篩選農(nóng)村中學的優(yōu)秀教師、邀請城區(qū)優(yōu)秀教師作為培訓講師，為其他老師傳達先進的教學理念，交流教學經(jīng)驗，更新教師固有的教學理念。積極促進年長教師和年輕教師之間的教學理念的融合，破舊立新，與時俱進。

最后，學校領導要把語文教研活動的開展落到實處。教師集體備課，同一篇課文不同的教師有不同的切入點，大家積極踴躍的探討，相互學習和指正，對課文的理解更深入，能把最好的理解傳達給學生。教師間教學理念、教學思路、不同觀點碰撞，教師的專業(yè)素養(yǎng)會更好的得到提升。

4.3改變教學方式，培養(yǎng)學生閱讀興趣

教師要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，努力改變教學方法，實現(xiàn)“教師主導，學生主體”的教學，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣。

首先，教師個人應獨立進行細膩深入的多角度的課文研讀，提煉觀點，更好地引導學生學習。通過閱讀大量的書籍，提升自身的文化底蘊，拓寬知識面，提高閱讀教學的魅力；多和學生進行交流，及時發(fā)現(xiàn)適合學生的閱讀作品，把作品推薦給學生，有效拓寬學生的閱讀面。并根據(jù)學生的實際情況，多和家長溝通，爭取得到家長的配合，充分挖掘?qū)W生在家的時間，把學生用于娛樂的時間充分利用起來閱讀，家校聯(lián)合，明確閱讀任務，幫助學生合理安排閱讀時間，改正錯誤的閱讀習慣。

其次，在閱讀教學中教師要注重培養(yǎng)學生對閱讀的興趣。美國著名的教育學家布魯納曾這樣說過：學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，閱讀活動是閱讀主體（學生）觀照閱讀客體（文本）的心智過程。這一過程中，學生表現(xiàn)對所學材料的喜愛程度源于學生的興趣。怎樣激發(fā)學生的閱讀興趣，教師發(fā)揮很大作用。如果教師一味向?qū)W生灌輸別人或自己的閱讀方式，學生不容易接受，教師可以開展豐富多彩的閱讀活動，讓班上的同學自主分享自己學習的經(jīng)驗，供學生借鑒。

最后，教師要創(chuàng)新閱讀教學的課堂。比如《范進中舉》這篇小說的學習，對這種篇長的課文，很容易邏輯混亂，教師可引導學生圍繞小說的故事環(huán)節(jié)、環(huán)境描寫、人物形象三個方面來學習。主要以小組合作、探究的方式，讓學生自學，小組成員間互相交流，學習完后，小組間抽簽匯報學習成果，其他組作補充，教師總結。課后，安排同學們將這篇小說改成課本劇，小組成員先研讀劇本，揣摩語句、人物心理，把握人物形象的塑造，再根據(jù)同學們的特點分配角色，進行排練。

5結語

在我國經(jīng)濟的發(fā)展中，教育事業(yè)有利于促進經(jīng)濟的發(fā)展，得到各界的關注和重視。新一輪的課程改革將中學語文閱讀擺在突出位置，閱讀教學對提高學生的綜合能力，提升語文素養(yǎng)具有重要意義。本文明確了閱讀教學的意義，結合農(nóng)村中學語文閱讀教學的實際，從學校、教師、學生的角度出發(fā)，分析語文閱讀教學存在的問題，提出要加大教育經(jīng)費的投入，改善教學條件；加大教師隊伍建設，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；改變教學的方式，培養(yǎng)學生的閱讀興趣的對策，希望能改善語文閱讀教學現(xiàn)狀，提高學生的閱讀能力，反饋教師的語文水平，促進其他學科的發(fā)展。

作者：徐夢 單位：阜陽師范大學

農(nóng)村中學語文教育篇3

雖然新課程改革已經(jīng)實施了很長一段時間，全面推進素質(zhì)教育已經(jīng)成為大中小學教育工作的核心，但是農(nóng)村學校在開展教育的過程中，受到諸多客觀因素的制約，中學語文課堂教學效果不佳，難以滿足新課程理念下的教學要求。因此，新的教育理念下，教師在組織和開展語文課堂教學時，應緊緊圍繞“以學生發(fā)展為本”的教育理念，采用多元化教學手段，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)農(nóng)村中學語文課堂教學存在的弊端，不斷提升農(nóng)村初中語文課堂教學的有效性。

一、慕課與農(nóng)村中學語文課堂教學整合的必要性

（一）慕課的內(nèi)涵

慕課是一種大規(guī)模的在線開放課程，是在現(xiàn)代信息技術基礎上衍生出來的新型教育模式。具體來說，慕課這一新型的課堂教學模式，主要包括三個關鍵性的要素，即微視頻、在線測試、在線互動。其中，微視頻是慕課教學模式的主要呈現(xiàn)形式，教師依據(jù)具體的課堂教學目標、教學內(nèi)容，圍繞教學重難點，結合學生的實際情況，精心錄制10—15分鐘的教學視頻，并將其上傳到網(wǎng)絡平臺上。學生則可在家觀看教學視頻，完成既定的學習目標。另外，在慕課教育形式下，傳統(tǒng)學習模式下存在的時間、空間局限性得以打破，師生之間可通過線上進行互動、交流，給新的課堂教學模式帶來了重大的機遇。

（二）慕課與農(nóng)村中學語文課堂教學整合的必要性

慕課作為一種全新的課堂教學模式，是信息技術與教育之間的深度結合。在教育現(xiàn)代化的背景下，促進慕課與農(nóng)村中學語文課堂教學的有效整合，已經(jīng)成為一種必然趨勢。實現(xiàn)教育公平是素質(zhì)教育背景下教育面臨的重要問題，但就中國當前的教育現(xiàn)狀來說，依然存在嚴重的教育不均衡現(xiàn)象，集中體現(xiàn)在教育資源、教育環(huán)境、教育經(jīng)費、教學水平等方面，以城鄉(xiāng)之間的差距尤為明顯。因此，在素質(zhì)教育背景下，為了全面提升我國的教育質(zhì)量，必須要立足于城鄉(xiāng)教育之間的差異性，不斷縮小兩者的差距，才能全面提升城鄉(xiāng)語文教育的質(zhì)量。基于當前農(nóng)村中學語文教學的現(xiàn)狀，諸如學生自身語文知識薄弱、教師教學方式落后、教學內(nèi)容狹窄等，可靈活借助慕課這一新型的現(xiàn)代化教學手段，將城市中優(yōu)質(zhì)的語文教育資源與貧困的農(nóng)村中學結合起來，甚至將城市中優(yōu)質(zhì)的教師資源推廣到農(nóng)村中學，真正縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距，實現(xiàn)教育公平。

二、慕課視角下農(nóng)村中學語文微課制作要點

微課視頻是慕課教學模式的關鍵，微課視頻制作的質(zhì)量，直接決定了慕課開展的效果。具體來說，慕課教學模式下，教師在設計微課視頻時，應注意以下幾個步驟。

步驟一：確定微課視頻教學目標。明確的教學目標是保障微課視頻質(zhì)量的關鍵。基于此，教師在制作微課視頻之前，應提前做好教材分析，結合中學語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，明確教學的重難點，精心錄制微課視頻。

步驟二：分析教學對象。慕課微視頻教學的最終目標是促進學生更好地開展學習。但是學生在學習的過程中，存在顯著的個體差異性，包括認知水平、基礎知識、學習能力、學習態(tài)度等，教師應對其展開全面分析，結合學生的實際情況，有針對性地設計微課視頻。

步驟三：選擇教學資源，錄制教學視頻。教師在設計慕課微視頻的過程中，還應科學選擇微視頻資源。具體來說，為了保障微課視頻的質(zhì)量，教師還應充分借助各種教育資源，包括相機、DV、Flash等，選擇具有針對性的資源錄制視頻。同時，在錄制微課視頻的過程中，還可以將聲音、表情等融入其中，不斷提升微課視頻的質(zhì)量。

步驟四：后期處理。錄制完微課視頻之后，也不能直接展現(xiàn)在學生面前，必須要做好后期處理工作，對其進行反復播放，發(fā)現(xiàn)其中的不足，并進行有針對性的完善、修復等，最終促使學生更好地開展學習。

三、慕課視角下農(nóng)村中學語文微課視頻的具體應用

（一）借助慕課激發(fā)學生的語文學習興趣

興趣是最好的老師，是促使學生進行學習的內(nèi)在源動力。調(diào)查顯示，農(nóng)村中學語文課堂教學中，教師受到傳統(tǒng)教學理念的限制，語文教學模式比較單一，教學內(nèi)容狹窄。在這種情況下，農(nóng)村中學語文課堂教學效果不佳，學生的語文學習興趣低下。面對這一現(xiàn)狀，為了最大限度地提升農(nóng)村中學語文課堂教學的質(zhì)量，教師可靈活運用慕課這一新型的課堂教學模式，激發(fā)學生的語文學習興趣，促使其積極主動地參與語文課堂學習。例如，在《林黛玉進賈府》的課堂教學中，為了最大限度地喚醒學生的語文學習興趣，就借助了慕課這一新型的課堂教學模式：教師結合《紅樓夢》影視片段，輔以優(yōu)美的主題曲，引領學生在視頻觀看中，對大觀園中出現(xiàn)的人物性格進行感受、分析。如此一來，微課情境的應用，可最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，促使其積極主動地參與語文課堂學習。

（二）借助慕課微視頻拓展知識內(nèi)容

新課程標準對中學語文教師的課堂教學提出了更高的要求，教師需依據(jù)語文教材中的內(nèi)容展開教學，但不能局限于語文教材，應對其進行拓展和延伸，不斷拓寬學生的知識面，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)的中學語文課堂教學中，受到傳統(tǒng)教學理念、課堂教學模式的限制，教師在組織和開展課堂教學時，依然依據(jù)教材中的內(nèi)容展開，難以真正拓寬學生的知識面，無法滿足核心素養(yǎng)下的語文教學要求。基于此，面對核心素養(yǎng)下的中學語文教學要求，教師可靈活運用慕課微視頻，從網(wǎng)絡上搜集相關的素材、內(nèi)容、文化資源等，對其進行整合，精心制作微課視頻。如此一來，微課微視頻的應用不僅拓展了教學內(nèi)容，也滿足了新課程理念下的教學要求。例如，在《鴻門宴》的課堂教學中，受到教材篇幅的限制，選取的教學內(nèi)容十分少。在這種情況下，學生在傳統(tǒng)的語文課堂學習中，常常因為對事件的前因、后果了解不夠全面，在學習的過程中面臨諸多困難。此時，教師就可借助慕課微視頻的方式，將相關的知識進行補充，以便于學生更好地了解事件的前因后果，最終更好地開展學習。

（三）借助慕課微視頻優(yōu)化語文課堂引導模式

學生的學習效果與教師的課堂教學模式息息相關。只有不斷提升教師的授課質(zhì)量，才能全面提升農(nóng)村中學生的語文學習效果。基于此，農(nóng)村中學語文教師在組織和開展課堂教學時，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學模式，結合教學內(nèi)容，精心設計慕課微視頻，并引導學生圍繞慕課微視頻展開學習、討論等，最終促使學生在慕課微視頻的引導下，實現(xiàn)語文的高效學習。例如，在《蘭亭集序》的課堂教學中，為了最大限度地改變傳統(tǒng)農(nóng)村中學語文課堂教學現(xiàn)狀，結合教學內(nèi)容、教學目標等，精心設計了慕課視頻，引領學生在課堂上對慕課視頻進行觀看，并在觀看的過程中，帶著問題尋找答案。如此一來，不僅實現(xiàn)了學生的自主學習，保障了中學語文課堂教學效果，同時，慕課微視頻的引導還促使學生帶著問題進行聽課學習，最大限度地促進了學生思維能力的發(fā)展，落實了語文核心素養(yǎng)下的教學目標。

（四）借助慕課視頻靈活開展農(nóng)村中學語文課堂教學

核心素養(yǎng)背景下，農(nóng)村中學語文教師在組織和開展課堂教學時，應結合具體的教學要求，精心設計慕課視頻，靈活開展中學語文課堂教學。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，慕課微視頻雖然只有十多分鐘，但與學生的注意力時間相適應，不僅能夠激發(fā)學生的語文學習積極性，還能幫助學生在慕課視頻的幫助下，更好地理解和掌握語文知識，最大限度地提升學生的語文核心素養(yǎng)。例如，在《雷雨》的課堂教學中，教師就借助慕課視頻，指導學生在課堂上對慕課微視頻進行觀看，并引導學生借助小組扮演的形式，在角色演繹的過程中感受人物性格特點，更好地理解文章內(nèi)容。同時，慕課視頻的應用也促使學生在學習中獲得了豐富的文化內(nèi)涵，為其后續(xù)的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

綜上所述，慕課作為一種全新的課堂教學模式，有效縮小了農(nóng)村與城市之間的教育差距，真正有利于實現(xiàn)教育公平。基于此，農(nóng)村中學語文教師必須要結合教學內(nèi)容、教學對象，精心設置慕課微視頻，并將其科學、合理地應用到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，不斷提升農(nóng)村中學語文課堂教學效果。

參考文獻：

[1]何文峰.新形勢下的高中語文慕課教學思考[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2017（10）：105.

[2]熊乾.慕課在初中語文教學中的運用[J].小作家選刊（教學交流），2018（12）：149.

作者：阮大華 柯麗萍 單位：福建省福州市閩侯縣教師進修學校