地理教學(xué)綜合思維培養(yǎng)策略

緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇地理教學(xué)綜合思維培養(yǎng)策略，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

地理教學(xué)綜合思維培養(yǎng)篇1

綜合思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是基于地理學(xué)綜合性提出來(lái)的。綜合思維是一種思維方法，是學(xué)生分析和理解地理過(guò)程、規(guī)律、人地關(guān)系的重要思想和方法，也是高考重點(diǎn)考查的目標(biāo)之一。筆者主要以2022年高考文綜全國(guó)乙卷中的第37題為例，淺談高中地理教學(xué)中綜合思維的培養(yǎng)策略。

一、高考真題呈現(xiàn)

影響海岸線位置的因素，既有全球尺度因素，如海平面升降，又有區(qū)域尺度因素，如泥沙沉積、地殼運(yùn)動(dòng)、人類活動(dòng)等導(dǎo)致的陸面升降。最新研究表明，冰蓋消融形成的消融區(qū)內(nèi)，冰蓋重力導(dǎo)致的巖層形變緩慢恢復(fù)，持續(xù)影響著該范圍的海岸線位置。距今約1.8萬(wàn)年，北美冰蓋開(kāi)始消融，形成廣大消融區(qū)。圖7顯示甲（位于太平洋北岸阿拉斯加的基巖海岸區(qū)）、乙（位于墨西哥灣密西西比河的河口三角洲）兩站監(jiān)測(cè)的海平面的相對(duì)變化。海平面的相對(duì)變化是陸面和海平面共同變化的結(jié)果。（1）分別指出冰蓋消融導(dǎo)致的海平面、消融區(qū)陸面的垂直變化，并說(shuō)明兩者共同導(dǎo)致的海岸線水平變化方向。（2）根據(jù)地理位置，分析甲站陸面垂直變化的原因。（3）說(shuō)明導(dǎo)致乙站所在區(qū)域海岸線變化的主要人為影響方式。（4）分析甲站區(qū)域與乙站區(qū)域海岸線水平變化的方向和幅度的差異。

二、關(guān)于培養(yǎng)地理綜合思維能力的思考

綜合思維有三方面的具體表現(xiàn)：一是從綜合角度對(duì)地理事象中各要素間的關(guān)系進(jìn)行認(rèn)知，二是從時(shí)空角度分析地理事象的演變規(guī)律，三是從區(qū)域綜合角度分析區(qū)域要素對(duì)區(qū)域產(chǎn)生的作用和人地關(guān)系問(wèn)題。本題以海岸線的變化為背景，涉及海岸線位置變化方向、幅度和原因，以及陸面變化等知識(shí)點(diǎn)，主要考查獲取和解讀信息能力及綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等學(xué)科素養(yǎng)。關(guān)于綜合思維，筆者有以下幾個(gè)方面的思考。

第一，地理的空間維度，應(yīng)從水平和垂直兩個(gè)方向考慮。如上述第（1）小題，先指出海平面和消融區(qū)陸面的垂直變化方向：結(jié)合所學(xué)知識(shí)可知，冰蓋消融，冰川融水進(jìn)入海洋導(dǎo)致海平面上升；由材料可知，冰蓋消融區(qū)內(nèi)，冰蓋重力導(dǎo)致的巖層形變緩慢恢復(fù)，可推測(cè)消融區(qū)巖層緩慢恢復(fù)導(dǎo)致陸面上升。海岸線水平變化方向隨著海平面和陸面的垂直變化而變化。因此，第（1）小題第一問(wèn)的答案是海平面上升，消融區(qū)陸面上升。

第二，地理時(shí)間維度上，地理事象的正在進(jìn)行和已經(jīng)完成也是需要思考的問(wèn)題。如上述第（1）小題，當(dāng)冰蓋消融快，大量冰川融水流入海洋，則海平面上升幅度快，超過(guò)陸面上升幅度，海岸線向陸地方向推進(jìn)；當(dāng)冰蓋消融完畢，冰川融水減少，陸面上升幅度超過(guò)海平面上升幅度，海岸線向海洋方向退縮。因此，以下為第（1）小題第二問(wèn)的答案：冰蓋消融期，海平面上升幅度超過(guò)陸面上升幅度，海岸線向陸地方向推進(jìn)；冰蓋消融后，陸面上升幅度超過(guò)海平面上升幅度，海岸線向海洋方向退縮。

第三，從材料本身出發(fā)，地理事象的產(chǎn)生和變化對(duì)應(yīng)的原因應(yīng)該是多重的，需要綜合思考。如第（2）小題，從海陸位置上看，甲站位于太平洋北岸阿拉斯加的基巖海岸區(qū)，由材料中“冰蓋消融形成的消融區(qū)內(nèi)，冰蓋重力導(dǎo)致的巖層形變緩慢恢復(fù)”一句，可以推測(cè)消融區(qū)巖層緩慢上升；從板塊位置上看，甲站位于太平洋板塊和美洲板塊的消亡邊界，板塊運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致地殼上升，使得甲站陸面抬升。因此，第（2）小題的答案如下：甲站位于基巖海岸，冰蓋覆蓋時(shí)，巖層受壓導(dǎo)致陸面下沉，冰蓋消融后，巖層承壓減輕，巖層形變緩慢恢復(fù)，使得陸面上升；甲站位于板塊交界處，板塊運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致甲站陸面抬升。2019年全國(guó)文綜Ⅱ卷第9～11題考查流水堆積和風(fēng)力侵蝕、堆積，2020年全國(guó)文綜Ⅰ卷第37題考查火山噴發(fā)和流水侵蝕，2021年全國(guó)文綜甲卷第37題第（2）小題考查不同時(shí)期流水和風(fēng)力的共同作用……高考題呈現(xiàn)出來(lái)的營(yíng)造地表形態(tài)的力量這部分知識(shí)，通常有兩到三種力量，需要綜合思維能力做支撐。以事實(shí)為基礎(chǔ)，地理事象的產(chǎn)生和變化對(duì)應(yīng)的原因應(yīng)該是多重的，需要綜合思考。

第四，回歸生活，運(yùn)用地理綜合思維能力解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如第（3）小題，乙站位于墨西哥灣密西西比河的河口三角洲，海平面變化的原因有眾所周知的人類排放大量二氧化碳導(dǎo)致全球氣候變暖，進(jìn)而冰川融化導(dǎo)致海平面上升。我們還要知道，地理教材中提到的田納西河梯級(jí)開(kāi)發(fā)，大量的水庫(kù)攔水?dāng)r沙會(huì)使輸送到密西西比河河口的泥沙減少。所以，密西西比河流域內(nèi)眾多水利設(shè)施攔水?dāng)r沙使得河口三角洲萎縮。以上兩重因素疊加，使得海岸線向陸地方向推進(jìn)。因此，以下為第（3）小題的答案：大量排放溫室氣體，導(dǎo)致氣候變暖，加速冰川消融和海水熱膨脹，導(dǎo)致海平面上升；密西西比河流域內(nèi)水利設(shè)施攔水?dāng)r沙，導(dǎo)致河口三角洲萎縮，海岸線向陸地推進(jìn)。

第五，注重地理事象的變化動(dòng)態(tài)和幅度，用綜合思維能力解決問(wèn)題。如第（4）小題，甲站位于太平洋北岸阿拉斯加的基巖海岸區(qū)，結(jié)合圖中甲站海平面的下降，可知海岸線應(yīng)該向南邊海洋方向推進(jìn)，但由于基巖海岸比較陡峭，變化幅度就較小。乙站位于墨西哥灣密西西比河的河口三角洲，南邊臨海，海平面上升，海岸線北移，但是三角洲為入海口河流堆積地貌，地勢(shì)平坦，所以水平方向上變化幅度較大。因此，第（4）小題的答案如下：甲站區(qū)域位于太平洋北岸，海平面下降，海岸線向南移動(dòng)，由于基巖海岸陡峭，海岸線在水平方向上變化幅度較小；乙站區(qū)域南側(cè)臨海，海平面上升，海岸線向北移動(dòng)，由于三角洲地勢(shì)平緩，在水平方向上變化幅度較大。

作者：童義海

地理教學(xué)綜合思維培養(yǎng)篇2

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是地理新課程改革的重中之重，而學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)，對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成有著極其重要的意義。綜合思維是地理學(xué)最重要的思維方式，是解決地理問(wèn)題中最常運(yùn)用到的思維方法。而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的主戰(zhàn)場(chǎng)，在新一輪教學(xué)改革中，我們要利用好這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)，采取行之有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

一、關(guān)注地理綜合思維的三個(gè)維度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

地理綜合思維是地理學(xué)最基本的思維方式，是地理實(shí)踐力和區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)。它包括地理要素綜合思維、時(shí)空綜合思維、區(qū)域綜合思維三個(gè)維度。

一要注意從地理要素的視角分析地理問(wèn)題。如在講解云貴高原的石漠化問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生課下收集資料，在課堂上分享收集到的家鄉(xiāng)的氣候、植被、水文、地形、土壤等材料。綜合分析各要素之間的關(guān)系，總結(jié)得出影響石漠化形成的主要因素：土層淺薄，山地比重大，植被破壞嚴(yán)重，亞熱帶季風(fēng)氣候降水集中，水土流失嚴(yán)重，水土易受侵蝕而導(dǎo)致肥力下降，生態(tài)環(huán)境相對(duì)脆弱等。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析這些因素與國(guó)家的精準(zhǔn)扶貧政策的關(guān)系：水土流失嚴(yán)重，地表崎嶇，土地肥力低，導(dǎo)致交通不便，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，人口素質(zhì)偏低，貧困高發(fā)，因此石漠化地區(qū)是國(guó)家脫貧攻堅(jiān)的重點(diǎn)區(qū)域。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方法，可讓學(xué)生逐步掌握地理要素的綜合思維方式。

二要注意綜合思維的時(shí)間和空間維度。在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間和空間的綜合角度分析地理問(wèn)題，讓學(xué)生形成時(shí)空綜合思維。例如，在城市的學(xué)習(xí)中，在時(shí)間維度上，可讓學(xué)生收集家鄉(xiāng)曲靖的歷史沿革資料，尋找城市發(fā)展的脈絡(luò)，探討城市的選址在不同的時(shí)代有什么不同；在空間維度上，通過(guò)比較分析曲靖新城區(qū)和老城區(qū)的異同，省城、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的異同，中國(guó)和外國(guó)城市的異同，理解城市的空間組織形式，探索自然環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展與城市空間組織的關(guān)系，領(lǐng)悟文化的差異是如何影響城市的空間布局的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從時(shí)間和空間兩個(gè)維度，綜合分析城市的發(fā)展進(jìn)程和城市化特征；結(jié)合市政規(guī)劃，分析曲靖未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)教師循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生慢慢養(yǎng)成從時(shí)空角度綜合分析地理問(wèn)題的習(xí)慣。

三要注意從區(qū)域的視角培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。一方面要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同的區(qū)域有不同的自然和人文地理特征，有多種多樣的組合方式；另一方面應(yīng)特別關(guān)注區(qū)域的尺度問(wèn)題。例如，在農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)中，大體上云南省屬于季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)區(qū)，但具體到自己的家鄉(xiāng)曲靖，則情況發(fā)生了巨大的變化，壩子里邊是以季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)為主，山區(qū)則以林業(yè)、山地放牧業(yè)為主，而與經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的壩子相連的山麓地帶則以垂直農(nóng)業(yè)為主。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生逐步養(yǎng)成用區(qū)域綜合思維分析問(wèn)題的習(xí)慣。

二、利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

許多學(xué)生覺(jué)得高中地理的學(xué)習(xí)，知識(shí)雜、散、碎，所學(xué)的知識(shí)碎片化嚴(yán)重、系統(tǒng)性不強(qiáng)，這就導(dǎo)致知識(shí)的運(yùn)用難度大，解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，無(wú)法系統(tǒng)性、多角度、多層次地考慮問(wèn)題，體現(xiàn)在高考中，學(xué)生的地理綜合思維能力不強(qiáng)，得分率低。而思維導(dǎo)圖的構(gòu)建可解決學(xué)生知識(shí)碎片化的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，理清知識(shí)的脈絡(luò)，構(gòu)建完整的知識(shí)框架，形成完備的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、想象力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的綜合思維。

例如，在學(xué)習(xí)“自然地理環(huán)境的整體性”時(shí)，學(xué)生已掌握了自然地理環(huán)境由氣候、地形、土壤、植被、水文五大要素組成。教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生繪制五大要素的相互關(guān)系示意圖，理清任意一要素是如何影響其他要素的，加深對(duì)要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的理解。其次，利用這一思維導(dǎo)圖，探討這五大要素是如何相互作用形成了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的、有明顯特征的自然環(huán)境。先讓學(xué)生分析較為簡(jiǎn)單的青藏高原，得出其最典型的特征是高寒，進(jìn)而探究五大要素是如何體現(xiàn)高寒這一特征的（海拔高、低溫、凍土、冰川、草甸）。然后分析曲靖，其最典型的特征是溫濕，紅壤、常綠、闊葉、亞熱帶季風(fēng)、喀斯特地貌體現(xiàn)了溫濕。再次，利用“黃土高原的前世今生”這一典型案例，引導(dǎo)學(xué)生思考，究竟是哪一要素的改變導(dǎo)致了這種變化（植被），植被變化后其他要素又是如何改變的，從而理解自然環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，任意要素的變化都可能導(dǎo)致環(huán)境發(fā)生變化。最后，提出問(wèn)題，讓學(xué)生從多角度（組成、特征、影響等）重構(gòu)思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步理清關(guān)于“自然地理環(huán)境的整體性”的知識(shí)脈絡(luò)，形成完備的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，解決學(xué)生的知識(shí)碎片化問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合思維能力。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的核心能力，就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣盎然，直觀地聯(lián)系到家鄉(xiāng)的實(shí)際情況，多層次、多角度地思考問(wèn)題，提升學(xué)生的綜合思維能力。

例如，在“生物與自然環(huán)境”的學(xué)習(xí)中，課前發(fā)動(dòng)學(xué)生在校園里收集各種各樣的樹(shù)葉。在課堂上，首先引導(dǎo)學(xué)生將收集到的樹(shù)葉進(jìn)行分類，并說(shuō)出分類的依據(jù)（按形狀可分為闊葉和針葉、按質(zhì)地可分為革質(zhì)和紙質(zhì)、按冬季外表可分為常綠或落葉等）。其次，選取香樟、銀杏、松針、綠蘿、多肉植物等，讓學(xué)生分組觀察，總結(jié)這些葉子的特征，探討出現(xiàn)這些特征的原因（如多肉為什么多汁？香樟的葉子為什么會(huì)反光？銀杏為什么冬季落葉？常綠的香樟?xí)淙~嗎？落葉的時(shí)間與原因是什么？）。再次，探討家鄉(xiāng)的自然植被狀況與自然環(huán)境的關(guān)系：曲靖的植被是亞熱帶常綠闊葉林，冬季氣溫高于0攝氏度，樹(shù)木不落葉，降水豐富，淋溶作用較強(qiáng)，形成酸性的紅壤，酸性土壤利于茶樹(shù)、馬尾松等植物的生長(zhǎng)。探討不同的環(huán)境下植被的種類和特點(diǎn)，利用視頻和PPT，觀察總結(jié)地表植被出現(xiàn)了哪些有規(guī)律的變化，討論導(dǎo)致這些變化產(chǎn)生的主導(dǎo)因素是什么。最后，選取利用高考題中的實(shí)際案例，進(jìn)一步提升學(xué)生利用信息結(jié)合實(shí)際解決問(wèn)題的能力：如2018年海南高考題，以黃土高原水土流失的治理為背景，描述了退耕還林（草）的治理措施，在不同的條件下得到不同的結(jié)果。在年降水量大于400毫米的地區(qū)，林草植被得到較好恢復(fù)；在年降水量小于400毫米的地區(qū)（地表1米以下一般存在含水量極低的干土層），人工連片種植的樹(shù)木普遍生長(zhǎng)不良，樹(shù)干彎曲，根基不穩(wěn)，枝葉稀疏，總也長(zhǎng)不大，被當(dāng)?shù)厝朔Q為“小老頭樹(shù)”。利用這些材料，循序漸進(jìn)地提出了三個(gè)小問(wèn)題：①分析當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)“小老頭樹(shù)”的環(huán)境條件；②分析在降水量400毫米以下區(qū)域植樹(shù)造林對(duì)生態(tài)環(huán)境造成的不良結(jié)果；③說(shuō)明“小老頭樹(shù)”現(xiàn)象對(duì)生態(tài)建設(shè)的啟示。要正確回答上述問(wèn)題，必須綜合考慮生物的形態(tài)特征深受自然環(huán)境的影響（降水量少、有干土層、冬春多大風(fēng)）。同時(shí)，還要考慮到干旱環(huán)境下樹(shù)木的蒸騰可能導(dǎo)致區(qū)域環(huán)境更干燥。因此，在生態(tài)建設(shè)過(guò)程中，尤其是生態(tài)脆弱區(qū)，應(yīng)深入調(diào)查，綜合考慮，因地制宜地采取行之有效的措施解決問(wèn)題。

四、利用“問(wèn)題鏈”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

利用“問(wèn)題鏈”進(jìn)行教學(xué)，要求教師在備課時(shí)，重點(diǎn)放在“問(wèn)題鏈”的精心構(gòu)建上。巧妙的設(shè)問(wèn)，可引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，在氣候的學(xué)習(xí)中，就高寒問(wèn)題設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”：①海拔越高是不是距太陽(yáng)越近？②距太陽(yáng)越近得到太陽(yáng)輻射越多，對(duì)嗎？③得到太陽(yáng)輻射越多，溫度越高，對(duì)嗎？④如果上述推論成立，那應(yīng)該形成高熱，而不是高寒，這個(gè)矛盾的出現(xiàn)，究竟是哪出了問(wèn)題？這一系列問(wèn)題的提出，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地思考問(wèn)題。又如，在農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)中，結(jié)合鄉(xiāng)土案例馬龍?zhí)O果產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”：①蘋果究竟是亞熱帶還是溫帶水果，為什么？（溫帶，冬季落葉）②馬龍位于亞熱帶，為什么能種溫帶水果？（位于云貴高原，海拔較高，氣溫較低）③馬龍發(fā)展蘋果產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)區(qū)位條件有哪些？（氣候、地形、水源、勞動(dòng)力、技術(shù)、交通、政策、市場(chǎng)）④當(dāng)前馬龍?zhí)O果產(chǎn)業(yè)的發(fā)展面臨什么問(wèn)題？（規(guī)模、技術(shù)、品牌、市場(chǎng)）⑤請(qǐng)你站在不同的角度（政府官員、技術(shù)人員、果農(nóng)等），就如何解決上述問(wèn)題提出可行性建議。⑥結(jié)合鄉(xiāng)村振興，請(qǐng)你為馬龍?zhí)O果產(chǎn)業(yè)的發(fā)展建言獻(xiàn)策。上述“問(wèn)題鏈”的提出，可以激起學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，培養(yǎng)主人翁意識(shí)。同時(shí)，環(huán)環(huán)相扣的“問(wèn)題鏈”，讓學(xué)生多層次、多角度地思考問(wèn)題，提高了學(xué)生的綜合思維能力。

綜合思維的培養(yǎng)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中要注意遵循循序漸進(jìn)的原則，由淺到深、由易到難，使學(xué)生得到梯級(jí)發(fā)展，要以新課程理念為指導(dǎo)，在知識(shí)的傳授過(guò)程中，逐步培養(yǎng)能力，在培養(yǎng)能力的過(guò)程中滲透培養(yǎng)能力的方法。教師要充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)以及學(xué)校周邊的資源，積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

作者：陸銳 單位：曲靖市第二中學(xué)

地理教學(xué)綜合思維培養(yǎng)篇3

一、綜合思維能力的定義分析

綜合思維是地理知識(shí)學(xué)習(xí)中重要的思考方式和思維認(rèn)知形式，是指在地理知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)從整體的視野和角度出發(fā)，對(duì)相關(guān)的地理知識(shí)、地理要素進(jìn)行分析，展開(kāi)地理知識(shí)的聯(lián)系性學(xué)習(xí)，從而形成整體性的地理認(rèn)知。地理綜合思維能力的培養(yǎng)必須要立足于高中地理學(xué)科的特性。高中地理是綜合性的自然人文學(xué)科，在知識(shí)學(xué)習(xí)中，要想客觀地看待某一地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題，就必須要從整體角度出發(fā)，從地理要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合等方面認(rèn)識(shí)進(jìn)行思考。這便要求地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中必須要具備綜合思維。對(duì)高中地理教育工作者來(lái)講，其重要的教學(xué)任務(wù)是，通過(guò)地理綜合思維的培養(yǎng)，來(lái)引導(dǎo)高中生學(xué)會(huì)用全面發(fā)展的眼光去看待現(xiàn)實(shí)生活中的地理知識(shí)和地理問(wèn)題，去處理生活中的地理難題，提高生活質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力的現(xiàn)狀

受新課程素質(zhì)教育改革的影響，高中階段的許多教育工作者都將學(xué)生地理綜合思維能力的培養(yǎng)放在了正確的教學(xué)地位上，即，高中生地理綜合思維能力的培養(yǎng)已成為流行的教育趨勢(shì)。但是，在高中生地理綜合思維能力培養(yǎng)過(guò)程中，仍然存在著一些阻礙性的問(wèn)題。首先，由于根深蒂固的應(yīng)試教育思維，許多老師在高中生地理綜合思維培養(yǎng)過(guò)程中所采取的教學(xué)方式過(guò)于落后，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生地理知識(shí)的實(shí)踐發(fā)展、也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生地理活動(dòng)的信息化發(fā)展。落后的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法無(wú)法發(fā)揮學(xué)生地理綜合思維培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。其次，高中地理老師在培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維過(guò)程中，主要是立足學(xué)生理論化的地理教材，沒(méi)有構(gòu)建地理知識(shí)、學(xué)生地理綜合思維培養(yǎng)和生活之間的有效聯(lián)系，這對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)帶來(lái)了很大的阻礙。

三、培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力的策略

（一）積極展開(kāi)思維導(dǎo)圖地理教學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維，首先要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)習(xí)的整體知識(shí)框架體系，讓學(xué)生明確各個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性，結(jié)合知識(shí)的聯(lián)系性，引導(dǎo)學(xué)生從全局角度出發(fā)，一步步引出下一層級(jí)的知識(shí)點(diǎn)和地理學(xué)習(xí)主題。在地理邏輯框架的層層遞進(jìn)中，整個(gè)章節(jié)乃至整個(gè)教材的地理知識(shí)清晰明了地?cái)[在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在整體知識(shí)框架中，把握地理學(xué)習(xí)的邏輯性，掌握地理學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，從而提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。高中地理教師可以開(kāi)展思維導(dǎo)圖地理學(xué)習(xí)法，首先要把握地理學(xué)習(xí)的主題，了解地理章節(jié)的核心詞匯。然后，將主題或核心詞匯放在中心位置。從中心出發(fā)，結(jié)合地理教材與地理知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖中的下一層級(jí)地理知識(shí)點(diǎn)，層層遞進(jìn)，將所有的地理知識(shí)點(diǎn)都容納在同一個(gè)思維網(wǎng)絡(luò)圖中。例如，在教學(xué)2019年人教版高中地理《地球上的水》時(shí)，教師可以以高中階段學(xué)生所接觸的與水有關(guān)的地理知識(shí)為思維導(dǎo)圖構(gòu)架的“原材料”，明確“水”這一核心主題，從水的運(yùn)動(dòng)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的搭建，分化出二級(jí)標(biāo)題“水循環(huán)”和“海水的運(yùn)動(dòng)”。然后結(jié)合二級(jí)標(biāo)題的地理知識(shí)歸納，進(jìn)行地理知識(shí)三級(jí)思維導(dǎo)圖的搭建。以“海水的運(yùn)動(dòng)”為例，其三級(jí)標(biāo)題可以包括海浪、潮汐、洋流。洋流又包括洋流的分類、洋流對(duì)人類活動(dòng)的影響等等。

（二）積極促進(jìn)地理教學(xué)活動(dòng)的信息化發(fā)展

地理綜合思維培養(yǎng)核心在于，高中地理教師要為學(xué)生設(shè)置整體性的教學(xué)方案，并利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)設(shè)備來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)出要素齊全、元素多樣的地理畫面，激發(fā)學(xué)生的想象能力和聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行綜合性把握。地理教師可以借助先進(jìn)的信息經(jīng)濟(jì)技術(shù)，促進(jìn)地理教學(xué)活動(dòng)的信息化發(fā)展，構(gòu)建積極的教學(xué)情景和完整的教學(xué)畫面，激發(fā)學(xué)生的地理創(chuàng)新創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力。例如，教學(xué)高中選擇性必修1第二章《地表形態(tài)的塑造》，地理教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，搜索各種類型的地表形態(tài)塑造和形成的科教視頻和圖片。科教視頻的講解更形象化，也更全面細(xì)致。與地表形態(tài)塑造有關(guān)的科教視頻能囊括各個(gè)方面的影響因素，將地表形態(tài)塑造的過(guò)程全面化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前：“地表形態(tài)的塑造，即包括地球內(nèi)力作用的影響，例如地殼的水平運(yùn)動(dòng)和垂直運(yùn)動(dòng)，巖漿活動(dòng)和變質(zhì)作用”“同時(shí)，地表形態(tài)的塑造還包括外力作用的影響，例如，風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積等的作用。”經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生未來(lái)在遇到與地表形態(tài)塑造有關(guān)的地理問(wèn)題時(shí)，就能夠從綜合思維的角度出發(fā)，對(duì)各個(gè)方面的影響因素進(jìn)行全面考察，提升學(xué)生地理思考的準(zhǔn)確性和全面性。

（三）結(jié)合地理教學(xué)的生活化發(fā)展

所有的地理知識(shí)都是源自學(xué)生生活的地球。所以，地理知識(shí)具有較強(qiáng)的生活性。學(xué)生地理綜合思維的培養(yǎng)不能僅僅局限于教科書，而要走出教材，關(guān)注地理學(xué)科生活性的特點(diǎn)與本質(zhì)。高中地理必須要具備生活性的地理教學(xué)思維，既要學(xué)習(xí)地理教材，更要及時(shí)走出地理教材，要立足學(xué)生日常的生活實(shí)踐，來(lái)展開(kāi)地理知識(shí)的探究和分析。例如，在學(xué)習(xí)到與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的《環(huán)境安全與國(guó)家安全》的地理知識(shí)時(shí)，教師可以學(xué)生日常生活中的環(huán)境污染為探討的主題，引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境污染的綜合性因素，分析針對(duì)環(huán)境污染，我們國(guó)家提出的可持續(xù)發(fā)展對(duì)策、分析其他發(fā)展中國(guó)家對(duì)環(huán)境污染的治理對(duì)策等等。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠形成以下地理學(xué)習(xí)思維邏輯：提出地理問(wèn)題——從綜合地理思維的角度去分析問(wèn)題——提出地理問(wèn)題的解決方案。這樣的思維邏輯能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握地理學(xué)習(xí)的規(guī)律。

地理綜合思維能力是地理知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中必備的能力，學(xué)生只有掌握了綜合性的思維能力，才能對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面性的把握，才能夠了解某一地理客觀現(xiàn)象的綜合成因，從而才能夠?qū)ふ裔槍?duì)性的解決策略，提升問(wèn)題解決的效率和質(zhì)量。所以，高中地理教育工作者必須要明確其當(dāng)前地理教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵性任務(wù)，通過(guò)地理思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法，加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的信息化、生活化等教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生地理綜合思維的培育。

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作者：曾尚錦 單位：福建省上杭縣第二中學(xué)