小學班主任德育教育研究

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小學班主任德育教育篇1

小學生正處于發展的黃金時期，此時的他們不僅需要通過自主探索和學習去了解外部世界，完善個人的認知體系，也需要跟隨教師的指導，以更加科學和系統的方式認識自我、認識他人、認識世界，并在此過程中把握特定的行為規范和道德準則，樹立正確的是非觀和價值觀，從而在良好的氛圍中形成健全的人格、健康的心理和高尚的品德，順利實現全面發展的目標。鑒于此，小學班主任應當發揮自身的引導作用，基于學生的身心特點和日常教學管理需求對他們展開德育，且要注重創新方法，以便更為高效地完成德育任務。

一、小學班主任開展德育的基本原則

（一）以學生為主體

學生是受教育的主體，所以在對他們進行引導時，班主任必須要關注其認知特點，選取貼合他們實際的素材設計德育活動，且要使用學生感興趣的方式，體現開放性和系統性，讓學生高效地吸收理論知識，將其內化于心之后靈活應用于現實生活，還要關注學生在每一次德育活動中的表現和體驗，及時總結經驗、反思不足，以便據此制訂更為科學和完善的德育方案，力求在每一次活動中都讓學生學有所得。只有秉承以學生為主體的原則，小學班主任設計的德育活動才會真正發揮實效，促進學生的全面發展。

（二）理論聯系實踐

開展德育工作的最終目的是提升學生的價值判斷能力和道德水平，使之在面對不同的問題時可以做出正確選擇，并通過不懈努力實現個人的人生價值。因此，德育工作不能拘泥于理論指導，還應對接實踐活動，通過理實結合的方式讓學生內化知識、外顯于行，能夠在真實的生活中嚴格要求自我、主動管理和約束自我。當小學班主任在德育工作中落實理論聯系實踐的原則時，不僅可以進一步豐富德育的內容和形式，拓展學生的發展平臺，也可以使學生更加高效地理解各種晦澀的理論，以更加直觀和感性的方式進行記憶，再轉化為自身的素養，用以指導個人的言行，進而為其終生發展奠定良好的基礎。

（三）注重學科融入

德育工作有著特殊的功能，能夠覆蓋的范圍較廣，所以其雖然算是一門獨立的課程，但也與不同的學科都有密切的聯系，尤其是在新時期的教育背景下，學科融合已成為必然的趨勢，所以將德育融入于其他學科也是非常必要的，可以提升該項工作的全面性和系統性，為學生創建良好的發展環境。因此，小學班主任在開展德育工作時，應當遵循學科融入原則，與其他任課教師及時溝通，使之結合所教科目，從中挖掘德育素材或是在教學期間抓住各種德育機會，從而在全體教師的努力下形成德育合力，共同為學生的未來發展創造有利的條件。

二、小學班主任德育工作中常見的問題

（一）過多傳授理論，學生難以消化

在開展德育工作時，部分班主任會存在認知偏差，將德育看作常規的學科教育活動，一味地向學生傳輸各種理論知識，以為學生記得越多，德育效果就會越好。但是從實際來看，由于德育理論相對比較抽象，如果教師在培養學生時只注重“喊口號”，是很難讓學生理解其內涵的，也就無法輔助他們將具體理論和個人的生活實際聯系起來，相應的，學生的道德修養很難得到提升。另外，在長期的被動學習過程中，學生對德育的理解也會存在一定的偏差，認為這門課程主要代表的是各種晦澀難懂的理論，所以參與興趣會受到影響，不利于德育工作的順利推進。

（二）德育形式單一，育人效果不佳

任何一種教學活動都需在特定的氛圍中，指向最終的目標和學生的發展需求，依托多樣化的教學手段來實現，這也就意味著小學班主任在組織德育工作時需要根據實際情況創新引導模式，為學生搭建更加廣闊的學習和實踐平臺，促使他們更為深刻地記憶各種理論知識，并將其作為自身的行為導向，不斷完善個人的精神世界。然而，受教學時間和空間的限制以及傳統教育理念的影響，部分小學班主任在開展德育工作時使用的方法比較單一，且存在機械套用的問題，所以會導致學生的參與興趣不強，也很難將正確的、積極的信息傳遞給學生，進而影響最終的德育質量。

（三）忽視德育評價，缺乏明確導向

小學班主任在開展德育工作時，必須要有明確的評價標準，一方面可據此更加系統、全面地制訂方案，對學生實施科學引導，另一方面可依據此標準評估學生的道德水平發展情況，并通過整合信息反思教學工作中存在的問題，及時調整和優化指導策略，從而保證德育工作順利且有序地推進，促使學生良性發展。但是，目前的小學德育工作缺乏比較系統和科學的評價標準，所以會導致班主任開展的德育工作存在較大的隨意性，也會影響學生評價工作的開展，不利于德育工作質量的提升。

三、提升小學班主任德育效率的策略

（一）組織多元化實踐活動，豐富學生的體驗

1.注重校內實踐

組織校內實踐活動可以豐富學生的校園生活，同時為他們提供將德育理論轉化為實際行動的機會，通過有效聯動完善他們的道德認知體系，進而順利提高德育質量。為此，小學班主任可以與學校領導商議，圍繞不同的德育主題組織實踐活動，如可根據“愛國主義教育”主題設計紅歌比賽、講英雄故事比賽、主題征文比賽等，且可以設立一定的獎品，從而吸引學生主動參與，使之自主搜集信息，在整合與應用中提高自身的愛國熱情，從而潛移默化地優化德育效果。班主任也可圍繞“規則”組織實踐活動，即要求學生利用課余時間觀察本班同學和其他班級學生的言行，記錄各種不文明、不遵守規則的現象，而后將其有序地整理出來，并據此擬寫一份倡議書，號召大家遵守校園規范、日常行為規范，再由班主任張貼于校園內的展覽板上，以便起到警醒自我、提醒他人的作用，輔助強化德育成效。

2.組織校外實踐

為保證德育成效，豐富學生的體驗，小學班主任可在保證學生安全的前提下組織校外實踐活動，從而以更加直觀、真實的素材感染和教化學生，助力其道德修養的穩定發展。例如，班主任可組織學生參觀當地的紅色博物館，讓其聆聽講解員的詳細介紹，了解每一件物品背后的故事，感受革命先烈無私奉獻、不怕犧牲的精神，也可以帶領學生參觀禁毒教育基地，使之近距離了解毒品及其危害，同時觀看視頻，樹立遠離毒品的意識，還可以在清明節組織學生為烈士掃墓，或是在兒童節帶領學生去孤兒院、福利院給那里的小朋友送溫暖，即可以帶上自己的玩具和干凈的衣服送給他們，也可以和他們一起玩游戲，充分體會幫助別人的成就感，或是在重陽節時引導幼兒慰問老黨員、到敬老院做志愿者，進一步豐富其實踐經歷。通過開展多彩的校外活動，可以使學生在親身經歷中受到啟發和教育，主動完善個人的言行，有效提升他們的道德素養。

（二）創新德育的形式，完善學生的認知

1.依托主題班會開展德育工作

班會活動是班級工作中的重要環節，所以班主任可充分利用該機會開展德育工作，以便通過系統引導提升學生的認知水平，促使他們掌握更多優質的理論知識與實踐技能。例如，班主任可在每學期初規劃好對應的德育主題及需要的德育素材，而后在具體工作中根據實際需求調整不同主題的出場順序，并借助多媒體設備播放新聞片段、影視劇片段，引導學生從中挖掘相關的德育素材，也可以在班會上設計與德育有關的辯論活動，有針對性地培養學生的思辨能力，使之在深入解析的過程中受到正面引導，完善個人的道德體系。另外，班主任可以發揮學生的主體作用，即將學生劃分成固定的班會組織小組，按照順序為他們發放對應的德育主題，如“自強”“寬容”“誠信”等，再由對應小組利用課余時間提前準備，搜集與主題有關的素材，精心設計班會流程，且可在班主任的幫助下制作課件、下載和剪輯視頻等，而后輪流擔任班級的主持人，有序地推進各項活動。通過組織德育主題班會，可以更加系統地傳輸信息，并使學生在親身經歷中提升自身的道德修養，順利實現教育目標。

2.協調任課教師全面落實德育目標

作為小學班主任，應當發揮自身的統籌協調職能，將各學科教師組織起來，共同圍繞德育工作展開研究，確保所有任課教師明確自身的德育職責，同時能夠根據所教課程開發出更多優質的德育資源，并使用多元化手段對學生實施科學引導。例如，語文教師可積極挖掘課本中的典型事件和人物，在講課時通過情感融入促使學生聯系自身實際進行思考，使之準確把握真善美，據此完善其價值取向；數學教師則可挖掘數學家、數學史資源，有針對性地培養學生刻苦鉆研、理性思考和開拓創新的品質；英語教師可以從中西方文化差異入手，融入更多傳統文化的內容，培養學生正確的文化觀，并使之樹立傳承我國優秀文化的意識。通過學科融合教育，可以擴大德育的范圍、豐富德育的形式，同時使得德育真正融入到學生的實際生活中，為其終生發展奠定基礎。

3.關注學生的差異性，保證德育的效率

每個學生都有其獨特的個性，且成長背景不同，表現出來的道德水平也是不同的。因此，在具體的德育工作中，小學班主任需要把握學生的差異性特征，采取具有針對性的策略對他們進行引導，從而提升整體的育人成效，促使學生取得更多進步。例如，班級中有些學生上課時喜歡動來動去，且安靜不下來，那么班主任就可以與其他學科的教師溝通，讓大家在上課時多提問這名學生，且要抓住機會對他進行表揚，從而喚醒其積極心理，促使其保持專注，認真聆聽教師所講的內容，以便潛移默化地改善其不足，而針對學習成績較好，但是抗挫能力較差的學生，班主任則需多與他們交談，引導其關注自我，多與過去的自己比較，使之發現個人的閃光點和進步，緩解其焦慮心理。通過差異化引導，可以促使不同學生以不同方式完善自我，輔助提升德育的效率。

（三）完善德育評價的標準，明確工作導向

針對小學德育工作，班主任需要制訂明確的評價標準，以便為后續工作的順利開展提供助力。首先，班主任需要確定評價的內容，使之涵蓋到學生發展的各個層面，如知識、能力和精神面貌，且可以對接核心素養理念，保證全面性和完整性。其次，班主任要結合評價內容出具定性和定量的標準，如學生的課堂學習態度、合作意識和能力等可以轉化為對應的數據來表現，而學生的意志力、抗挫力等可使用語言描述，對照相應指標給出“優秀、良好、一般”等評價結果。依據設定好的評價標準，班主任可以更加高效地組織德育工作，有針對性地培養學生的道德水平，學生也會基于階段性評價結果及時調整和完善自我，在不斷努力中提升自身的道德修養，繼而凸顯德育的價值。

四、結語

綜上所述，對小學生進行德育可以為其終生發展奠定良好的基礎，使之養成良好的行為習慣，能夠以較高的道德標準要求自我，學會明辨是非、抵制誘惑，進而在今后的學習與生活中始終朝著正確的方向邁進。具體來講，班主任需要發揮自身的統籌協調作用，使德育工作融入于各學科的教學過程中，且要優化德育的形式，將理論指導和實踐體驗結合起來，促使學生在真實的情境中內化德育理論，不斷完善個人的言行，有助于從整體上提高學生的發展質量，順利落實立德樹人的目標。

作者：孫瑩瑩 單位：山東省臨沂市第七實驗小學

小學班主任德育教育篇2

有關學生思想品德素養的培育是長期的過程，需要教師在恰當的時間找出合適的切入點。現階段素質教育的核心理念中也要求了學生需要全方面、綜合發展。新時期，人們對學生德育教育工作的關注不斷提升。在小學階段，學校開設了思想品德課、政治理論課，其作為德育教育的主要陣地能夠良好針對不同的學生采取合適的教育策略，因此班主任需要科學運用相關課程，在班級管理活動中加以有效應用，提升學生的德育水平。

一、小學德育教育的意義

德育教育的初衷是為了提升學生們的道德素質水平，進而幫助學生盡快樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現小學階段學生的德、智、體、美、勞全面發展。德育教育尤其關注思想認知，小學生受其年齡與閱歷的限制，思想、心理層面成熟度不高，判斷是非的能力通常不足。同時，學生又極易受外界環境的干擾，尤其現階段網絡媒體發展迅猛，其信息內容質量參差不齊，部分行為與思想將會對小學生造成錯誤的示范與引導，嚴重者將會促使學生誤入歧途。因此，開展正確的德育教育是十分必要的，其有助于提升小學生思考問題的能力、辨別事物的判斷力，進而促進思維水平的提升，幫助學生全面發展。

二、小學德育教育的現狀

立德樹人是當前我國實行素質教育、促進學生全面發展的重要教育任務。同時，德育課程已經在各階段的學校教育活動中廣泛開展。比如小學和中學的道德與法治課程的設置都是要完成對學生的德育。小學的德育在學校教育中至關重要，它是學生正確三觀確立的指明燈，讓學生知道什么事情不能做，什么事情不能做；它能發揚中國優秀的傳統道德，培養學生優秀的思想品質；它能讓學生了解法律的常識，知道自身行為的底線，做一個知法守法的好公民。在當前的小學德育教學中，主要是老師在課堂上的授課以及開展一些“德育”主題活動。在德育課堂上，老師的授課多有說教色彩，而且比較枯燥，容易引起學生的心理抵抗，并伴有嚴重的應考心理，導致德育的教學效果不佳。在學校德育中，更加注重學生的政治教育、思想教育、法制教育，幫助學生在思想、行為、政治上樹立標準，規范他們的個體行為。但是，卻忽視了學生自身的需求，也忽視了學生不良習慣、抗擊挫折、情緒調節等方面的基本需求。在德育主題活動中，也會因為老師和學生執行能力等原因，多使得活動流于形式，師生都有很強的應付心理，達不到德育的目的。此外，在學校德育中還存在“少深層次挖掘、德育實踐較少、教師專業素質差”等問題。所以，學校德育教學的效果亟須加強。

三、小學班主任德育教育的滲透途徑

（一）在班級管理中實施德育

班主任作為班級管理的重要主體，也是幫助學生有效學習的引導者，其在課堂中的言行舉止將會對學生產生較為重要的影響。在班級管理中，教師需要充分發揮其職能角色，以身作則，并注重相應的教學語言、行為規范等，進而為學生樹立正確、良好的思想行為榜樣。具體而言，班主任需要端正教學的態度，在課堂中應保持友善，對于相關知識、管理規則等講解標準、細致、規范，同時還需擁有充沛的激情與活力，以陽光、正直的作風對學生的思想、認知產生正面的引導，以愛崗、敬業的責任意識培育學生對待知識、生活的負責態度，以認真、嚴謹的教學方式幫助學生建立專注、細心的學習方法。此外，教師還可以針對不同的學生給予相應的關心與鼓勵，肯定其在學習中的付出與收獲的成績，消除學生因學習艱苦而產生的不良情緒。教師通過耐心地指導能夠提升學生學習興趣，養成良好的學習態度。

（二）在教學評價中實施德育

小學階段的學生心理素質相對薄弱，因此需要在學習過程中給予相應的鼓勵與肯定，一方面能夠提升學生的學習熱情與投入程度，另一方面還可有效提升其自信心。因此，在班主任開展德育教育過程中，教師需要在階段性的教育后，根據相應的情況作出客觀的教學評價。但在評價中需要注意其評價的目的是幫助學生掌握正確的德育知識，客觀了解自身的能力與不足，最終目標是促進學生的身心發育，加強對于德育的培養。同時，存在部分學生心理素質較為敏感，較易因教師的批評、責備等產生負面情緒和心理壓力，造成在后續的課堂中出現膽怯、自卑等現象。因此，教師在明確教學評價的目的以及學生的心理狀況后，應當次啊去適當的方式、科學友善的方法開展評價工作。如對于膽怯、羞澀的學生，教師可以在評價過程中給予鼓勵與肯定，并提出一定的期望，促使學生能夠增添自信心，敢于自我釋放與展示。

四、小學班主任德育教育的具體策略探究

（一）營造班級學習氛圍

班級內部的學習氛圍將會對學生的學習狀況產生直接影響，如果在班級中能夠建立良好的學習氛圍，其能夠有效提升學生的學習積極性、主動性，并產生良好的學習興趣。通過和一些在學習上有困難的學生進行溝通后，了解到他們對學習德育知識不感興趣的原因是覺得所學的內容離實際生活太過于遙遠，學習了也沒有太大的用處，還有一些學生是因為難以找到好的學習方式，無法有效提高自身的成績。為了有效解決上述問題，激發學生的興趣，班主任可以在班級里建立不同的興趣小組，每種興趣小組可以自主設計宣傳海報，吸引學生加入小組中，同種興趣的學生擁有更多的共同語言，在跟相互之間的交流中，能夠幫助小組成員提高學習成績。通過此種形勢可以充分調動他們學習的激情，同時還可以帶動和幫助存在生活或學習問題的學生感受別樣的學習經歷，激發學生的成就動機，提高自我價值感。此外，有些學生性格偏于內向，在班級的日常表現也是比較沉默，即便他們對于一些問題擁有自身的主觀看法與認知，但也并不愿意直接表達出來。此類型學生在德育學習意識方面容易存在不足，也較難在班級中獲取濃厚的自我價值感。對此，班主任需要制定有針對性的措施，激勵學生敢于表現自我。在實際的班級德育教育管理中，班主任可以營造一種輕松和諧的班級氛圍，讓全員參與到學習的興趣中，激勵內向的學生也參與到學習的激情中去，鼓勵學習困難的同學多向老師請教，不能讓學生的問題因為得不到解答而產生失落感。

（二）通過競爭與合作提升德育教育水平

在班級的德育教育中，除了以名次、分數、表揚等方式促使學生產生競爭意識外，還可借助小組合作競賽的方式，根據學生的學習能力、學習態度、學習興趣度等，對學生進行分組，從而能夠實現優等生、學困生之間的搭配，各個競賽小組之間避免出現差距較大的現象。通過在小組間開展學習競賽，并將個人成績納入至小組成績中，促使每個組內的個人能夠以小組整體的勝利為目標調動自身主觀能動性。此外，班主任可以在小組的內部實行以優帶差，優優相促的制度，在競賽內容方面，教師可以將期末考試、課堂表現、學習完成狀況等作為考核競爭標準，進而綜合衡量學生的德育水平與實際狀況，并促使學生能夠產生良好的德育學習成效。

（三）建立良好師生關系

師生關系作為一種交往動機，其將會對學生的德育課程學習行為產生影響。一般認為，班級中的交往動機將會為學生帶來學習動機，在學習動機的作用下，學生將會更樂意與興趣相似的學生相處。如果教師與學生之間的關系并不融洽，學生的交往動機也將會受到影響，學生的學習效果與質量將會下降。對于德育任課教師而言，班主任接觸學生的時間通常較長，而任課教師與學生相處的時間較短。因此，班主任需要充分發揮自身的優勢，構建德育任課教師與學生的橋梁，幫助任課老師樹立威嚴，促進學生與任課老師形成和諧、深厚的友誼與信任，從而能夠在構建良好師生關系的同時，進一步增強學生的學習成效。此外，教師需要重點引導學生勇于表達自我觀點，從而展現自身的德育能力與水平。教師應當善于借助言語的力量積極鼓勵學生敢于展示德育素養，對學生的積極表現給予肯定和贊賞，即便有些學生不夠好，或者差強人意，也要表揚其善于動腦，勇于表達自我的精神，尤其是對學困生來說，其在表達自我的時候，更應該給予鼓勵，促使其能夠提升自我。只有師生互動，班主任才可以有效了解學生的真實德育狀況，掌握學生的真實想法，提升學生學習德育的自信心與熱情，逐步的開放自我、展示自我，從集體中獲得自我價值感。

（四）引導學生追求目標

美國心理學家卡羅爾·德韋克認為，學生的學習目標、表現目標是個體產生學習動力的重要因素。其中，學習目標指的是學生內心深處想讓自己變得更加優秀，處理事務時能夠更加完善，進而產生了相對應的學習動機；而表現目標則是指，學生希望他人覺得自身優秀，而并不希望他人覺得無用；追求學習目標的學生，不僅體現在追求學業的成功還表現在追求自我成長。這種類型的學生在學習德育課程的時候會產生很強烈的自我成就感，即使失敗了，也會在失敗中尋找根源，總結學習，從而鍛煉自身的能力，這種類型的學生所擁有的德育追求心理通常較強；追求表現目標的學生，通常并不會特別在意成功、失敗所造成的結果，其更為關注成功、失敗給所帶給他人的影響，此種類型學生的自我價值感則較低，在德育學習中如果達到了相應的預期目標，就非常容易產生滿足感、懈怠心理，時間久了就會厭惡學習。對此，班主任應當客觀、正確地引導學生區分成就感等相關內容，避免學生自身產生虛榮心、功利心，從而能夠教育學生正確的追求德育課程學習目標，并將自身的成長設定為個人發展的首要目標。在這種模式下，對教師在班級德育教育管理中也提出了更高的要求，教師個人也應當避免班級管理功利化，并不能僅簡單的關注學生的考試分數、競賽成果，還應當綜合考慮學生的情感態度、人生價值觀等。在班級管理當中，雖然有著一定的升學壓力，但是教師還是要利用有限的時間，對學生進行人生觀和價值觀的雙重教育。對于小學班級的德育教育，可以分階段進行教育，對于低學段的新生，要讓學生認識到樹立長遠理想的重要意義，對于中學段的學生，處于學習的關鍵時期，學生容易對學習產生懈怠的現象，對此可以針對有困難的學生進行重點輔導，有些解決學生的懈怠心理；對于高學段的學生來說，要更加關注學生的心態問題，教會學生辯證地看待成功和失敗的關系，為學生的學習減輕壓力。

（五）重視學生身心健康，德育教育觸及心靈

小學階段作為學生成長的黃金時期，該階段的教育教學工作需要高度重視學生的身心健康。班主任在管理班級過程中，應當科學判斷與識別學生的實際學習與生活需要，并能夠根據德育教育的目標、任務、理念、方式等有效實施教學工作。在教學實踐中，由于當下社會物質生活得到極大改善，有許多學生在成長的過程中所處的環境相對舒適、家庭在教育方面的重視程度不夠，又或是過于溺愛孩子而導致學生心性較為自我，這在一定程度上增加了小學德育教育工作開展的難度。面對此種情形，班主任更需要為學生提供濃厚的學習氛圍，關注學生的心理狀態，及時鼓勵學生朝著思想道德良好、性格品質優秀、行為習慣正確的方向發展，提升學生參與德育教育的主動性、積極性。此外，教師也應當及時與家長溝通，從學校和家庭兩個方面注重學生的身心健康，維護好學生的心理狀態，提升德育教育的成效。例如，班主任可以借助家長會、校園開放日等機會與家長進行溝通與互動，夠促使家長以更加積極、主動地態度配合班主任做好德育教學中的各項工作。教師可以重點強調家長應當在家庭中保持積極、樂觀的情緒，因為這些要素能夠反饋給學生，呵護學生的心靈，引導學生建立正確的心理狀態。此外，班主任在日常的教學中也應當對學生的言行舉止做出正確的引導與正向的肯定，幫助學生建立良好的生活學習行為習慣，進而促使德育的教學質量和效率有效提升。

五、總結

綜上所述，小學階段的人才培養工作不僅應當關注學生的能力與知識水平，還應當對學生的素質、思想道德等及時關注。德育教學作為一項極為艱巨的教學任務，需要班主任在教學和班級管理中逐步貫穿、滲透，并采取科學的方法與手段創新教育模式。同時，班主任在德育教育中也需要營造良好的氛圍，通過競爭與合作提升德育水平，建立良好的師生關系。此外，教師還可以設定明確的德育教育目標進而升華學生的德育素養，培養擁有積極自我價值的人才，為國家、民族振興與社會事業的高質量發展作出相應的貢獻。

作者：孫昕 單位：山東省棗莊市薛城區實驗小學

小學班主任德育教育篇3

在社會經濟快速發展的過程中，未來社會對綜合型人才的考評標準發生了巨大的轉變，扎實的專業知識基礎、全面的素質能力只是考評的一個方面，同時還需要綜合型人才具備的優秀道德品質，良好的行為規范以及正確的人生觀、價值觀。由此可見，德育素養成為了綜合型合格人才的必備品質。因此，在小學階段的教學管理工作中，班主任教師就應以“立德樹人”理念為指引，結合小學階段學生身心發展的需求，來充分重視德育教育的開展以及德育教育工作的優化、完善，這樣就在保證德育教育效果、提升學生德育素養的基礎上實現了“立德樹人”理念的落實與貫徹，為學生的健康成長、良好發展奠定了德育素養的基礎。

一、“立德樹人”理念的內涵

將“立德樹人”作為教育的根本任務是黨的十八大報告中對教育事業提出的新要求，這一新論斷的提出，不僅充分地肯定了教育事業的重要地位，同時更加顯著地提升了德育教育在學校教育中的關鍵性育人功能。因此，在小學班主任的教學管理工作中，為使德育教育工作更加有效地適應社會發展趨勢、滿足學生成長需求，班主任教師就應對“立德樹人”這一理念的內涵進行深刻的認知。首先，立德樹人對教師職業道德規范的建設提出了要求。“立德樹人”中的“立德”是對教師自身建設提出的要求，教師作為學生的引路人，其自身必須具備良好的道德意識和職業道德品質，只有這樣才能在言傳身教中對學生的良好發展形成積極的影響。其次，立德樹人體現了德育教育五育之首的地位。以往的很長時間內，智育都是教師片面關注的教學內容，導致德育教育的核心地位“名不副實”，而立德樹人理念的提出，使教師認識到了德育教育的重要地位，以此奠定了德育教育在學校教育中的核心位置。最后，立德樹人為教師的教學管理工作指明了方向。在“立德樹人”下的學校教育中，“樹人”是最為終極的教學目標，這就是教師在學校教育中不僅要對學生進行知識的傳授、能力的培養，同時更應通過學生良好道德意識的形成來引導學生如何“做人”，以此指明了學校教學、管理工作的正確發展方向。

二、“立德樹人”理念對班主任德育教育的積極影響

1.有助于班主任德育專業素養的提升。在小學階段的班級管理工作中，班主任教師作為與學生關系最為密切的教師，是實施德育教育的重要主體。而在以往的班主任德育教育工作中，班主任教師過于注重外部因素對德育教育效果的影響，而忽視了自身在德育教育工作中的示范、榜樣作用。而“立德樹人”理念的提出，“立德”的教學要求使班主任教師對自身的德育教育引導功能進行了正確、深刻的理解。因此，這就需要教師應在這一科學認知中，積極地進行自身德育素養、德育教育水平的提升。

2.有助于德育教育有效性的增強。德育教育作為學校教育中的重要教育內容，其教學有效性直接影響著學生良好道德意識的形成以及身心的健康成長。而在“立德樹人”理念下的學校教育中，德育教育所占據的關鍵地位以及所發揮的重要作用得到了越來越多的教師重視與關注，同時也激發了教師在德育教育工作中越來越高的工作熱情和改革積極性。這樣就使德育教育工作的有效性在更具多樣化、更具生命活力的形式中得到了提升。

3.有助于德育生態模式的科學構建。在更加注重教育可持續、健康發展的教育形勢下，生態化教學模式的構建成為了課程改革發展的重要趨勢。而“立德樹人”理念下的小學班主任德育教育工作中，教師不僅具有了科學、先進的德育教育理念，同時還能在班主任教師潛移默化的德育滲透中營造良好的德育環境，這就使德育教育的手段、模式更具人性化，能使學生的道德意識、思想品質以及行為習慣在更加生態化的模式中得到有效的培養與提升，以此使學生能夠良好成長、發展。

三、“立德樹人”下小學班主任德育教育工作的優化探究

1.積極轉變德育教育理念，樹立“立德樹人”教育意識。教學改革，理念先行。在小學班主任的德育教育工作中，班主任教師自身具備的德育教育理念是其教學行為的重要理論指導，能使其的德育教育行為始終處于課程改革的發展前沿，從而更加順應時代及教育發展的趨勢。因此，在“立德樹人”理念指引下的小學班主任德育教育工作中，班主任教師應積極地進行自身德育教JIAOYUGUANLI教育管理育理念的轉變，使班級德育教育能在先進、科學教學理念的指引下獲得有效的開展。如，班主任教師應對素質教育理念進行全面的認知，充分重視德育教育工作的開展。素質教育理念是一項具有綜合性的教育理念，在這一教育理念下，教師應注重學生德、智、體、美、勞全面、綜合發展。而班主任教師在對素質教育理念進行深刻認知的過程中，應感受到德育教育在素質教育體系中的核心、首要地位，從而使班主任教師更加關注、重視德育教育的實施，為“立德樹人”理念的落實奠定了理論基礎。

2.科學制定德育教育目標，確立“立德樹人”的指向標。在任何一項教學活動中，教育目標的制定都是非常關鍵的一個教學環節，它不僅能為教學活動的開展指明方向，同時更能保證教學活動的有效性。而在小學班主任德育教育工作中，德育教育目標的制定同樣發揮著重要的教育意義，為“立德樹人”思想的逐步落實指明了方向。因此，班主任教師在對學生實施德育教育的過程中，就應結合學生的學段發展要求和自身發展需求，制定梯度性的、階段性的德育教育目標，以此達到循序漸進的德育教育效果。如，低學段的小學生自身的道德意識尚未形成，班主任教師就應結合學生認知能力相對不足的現狀，制定學生德育活動參與積極性培養、結合班級生活進行德育教學內容的理解等淺層次的德育教育目標，為學生今后形成良好的德育教育效果奠定基礎。

3.科學設計德育教育內容，拓展“立德樹人”貫徹途徑。在小學班主任德育教育工作對“立德樹人”教學思想進行貫徹的過程中，德育教育內容的科學設計是至關重要的一個環節，不僅影響著學生德育學習興趣的激發，同時也關系著學生道德意識的內化與形成。因此，這就需要班主任教師應對德育教育內容進行全面、拓展性的設計。一方面，教師應注重課堂內教學內容的科學設計。班級管理工作的開展是對學生實施德育教育的重要途徑，班主任教師在班級管理工作中可以進行相應德育教育案例的引入，使學生在相應教學情境的引領下獲得道德意識的形成。另一方面，教師應注重課堂外教學內容的科學設計。在班級德育教育工作中，課外德育活動的開展是非常關鍵的一個教學途徑，教師就可以引導學生利用德育教育平臺，進行德育微課、慕課等多種教學資源、教學內容的獲取，以此拓展德育教育途徑，豐富德育教育內容。

4.營造良好德育教育氛圍，使“立德樹人”理念有效滲透。小學階段的學生身心發展不成熟，外界環境對其有著極大的影響。因此，在小學班主任德育教育進行“立德樹人”思想貫徹的過程中，教師就應積極地進行良好德育教育氛圍的營造，使學生能在良好的德育環境中形成自身良好的道德意識。一方面，班主任教師應在班級管理工作中構建平等、和諧的師生關系，并加強與學生之間的情感交流和有效互動。這樣就能使學生在良好環境因素的影響下對班主任教師產生信任、信賴的心理，有助于德育教育效果的優化。另外，班主任教師在進行班級管理的過程中，還應注重德育教育方面管理制度的制定，如，通過張貼《小學生守則》《小學生日常行為規范》等規章制度，為學生的行為制定一定的標準，使學生在自覺遵守這一行為標準的過程中形成自律的品質和良好的行為習慣，有助于實現“立德樹人”德育教育的目標。

5.優化創新德育教育形式，提升“立德樹人”教學效果。在課程改革日益深化的教育形勢下，很多新型的教育模式紛紛出現，在豐富課堂教學形式的同時，也拓展了學生形成良好的道德素養的途徑。而在“立德樹人”思想下的班主任德育教育中，班主任教師就應通過創新意識的發揮，來對德育教育的形式進行多元化的優化、創新，從更加全面的角度來促進學生良好道德意識的形成。首先，教師應結合德育教育的全人性，實施多元化的滲透教育形式。滲透教育作為一種潛移默化的教學形式，非常適合全人教育的德育教育。因此，在班主任德育教育工作中，教師應積極地進行多元化滲透教育形式的拓展與實施。如，教師可以通過自身德育素養的提升，來更好地發揮自身的言傳身教和示范榜樣作用，以此對學生的道德意識產生滲透教育的效果。其次，教師應通過合作探究學習模式的實施，深化學生對德育教育內涵的理解。小學階段的學生道德認知能力相對不足，面對德育教育內容時很難全面、深刻地進行理解，班主任教師就可以組織學生以合作探究的形式進行德育教育內容的合作討論，并在相互的補充、完善中，獲得德育教育內涵的深刻理解，以此提升了學生的道德意識和健全人格。如，在培養學生養成良好社會秩序的德育教育中，教師就可以引入日常生活中常見的插隊行為，并引導學生進行討論，這樣學生就全面地認識到了遵守社會秩序的重要性，并自覺地在現實生活中約束自己的行為，促進了學生良好行為習慣的養成。

6.健全德育教育評價機制，強化“立德樹人”評價功能。“好孩子是夸出來的”，在小學班主任德育教育工作中，積極的德育評價發揮著良好的激勵與導向作用，能更加有效地促進“立德樹人”思想的落實與貫徹。因此，這就需要班主任教師應積極地進行班級管理工作中評價機制的優化與完善，使學生在教師的德育激勵中形成良好的道德意識，促進“立德樹人”思想在班級德育教育工作中的貫徹。如，班主任教師在班級德育教育工作中應積極地納入德育評價標準，不僅對學生的學習情況進行量化評價，同時也應對學生的德育發展情況給予縱向及橫向的考評，并對具有優秀表現的學生給予及時、積極的評價，以此來更好地促進學生良好思想意識、道德品質的培養與提升，有效地實現“立德樹人”德育教育思想的落實。

7.實施聯動德育教育策略，構建全方位“立德樹人”模式。德育教育是一個綜合、系統的過程，不管是在教育形式還是在教學資源方面都需要多方面的支持與協助，只有這樣才能形成一個綜合、聯動的德育教育體系，從更加全面、系統的角度促進學生道德意識的形成。因此，小學班主任德育教育工作中，班主任教師就應充分重視家庭教育的德育教育功能，并通過家校合育策略的實施，來構建良好的德育教育合力，共同促進學生道德意識的形成以及立德樹人德育教育目標的實現。如，在家校合育中，班主任教師應通過家訪、家長會、電話通訊等方式加強與學生家長的溝通與交流，并在此過程中對學生家長進行德育教育理念、教育方式的引導，這樣就使學生家長成為了教師德育教育工作的助力，以此實現了立德樹人的教育目標。

結束語

“十年樹木，百年樹人”，“樹人”的過程是一個長期、持續的過程，而“立德”作為“樹人”的重要途徑與手段，其實施的效果直接影響著“樹人”的效果。因此，在小學班主任德育教育的過程中，教師就應積極地進行“立德樹人”理念的深刻理解和有效實施，并從德育教育理念、德育教育目標、德育教育模式、德育教育內容等多個方面入手進行班級德育教育的優化與創新，在獲得“立德樹人”理念的有效落實中實現學生良好道德品質的形成、健全人格的塑造以及正確價值觀的樹立。

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作者：朱錦萍 單位：山東省淄博市臨淄區鳳凰鎮張王小學