小學語文互動情景教學策略

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小學語文互動情景教學篇1

隨著課程改革的推進和深化，素質教育逐步得到了貫徹，學校的教育和教學工作也呈現出蓬勃發展的態勢。小學語文教師可以利用課堂互動的形式，把學生引入各種形式的作文情景中，以激發學生對作文題目的多種思考與想象，并在語言表達上保留足夠的想象力，從而有效地促進語文寫作能力的提升。在互動情景教學實踐中，教師要注重創造多元的情景，并在潛移默化的基礎上，達到提高課堂作文教學質量的目的。本文從互動情景教學的角度，闡述了互動情景教學在小學語文寫作教學中的作用以及對應的教學策略，以供同仁參考。

一、應用互動情景的作用

互動情景教學是指教師在小學語文寫作課上，結合學生強烈的好奇心、探索性等身心發展特點，創設動態場景，進而喚醒學生的情感共鳴，使他們真正熱愛寫作。因此，互動情景受到了廣大教育工作者、教師和學生的普遍認同。其在小學語文作文教學中的重要作用詳述如下。

（一）激發學生寫作興趣

隨著小學生的年級不斷提高，對作文的要求和對寫作的標準也隨之提高。然而，由于缺乏人生閱歷、社會閱歷，小學生的思維模式比較特殊，往往很難寫出好的文章，或內容膚淺、枯燥、缺乏深度，使他們的作文質量不佳，從而喪失了寫作的興趣。而且，在傳統的小學寫作教學中，教師常常采取“填鴨式”的方式，而忽略了學生的思維和感情。互動情景式教學能激發學生的寫作興趣，增強教師對學生情緒感染的作用，使他們把真情投入寫作中，從而達到更好的教學效果。

（二）培養學生的思維

創新思維的培養與發展是素質教育的一個重要方面。在寫作教學中，具有良好的想象力的學生，能夠按照教師所設計的情景，進行場景重構，從而深刻地發掘出情景所要傳達的精神意蘊，進而為寫作創造更多的發揮空間。另外，通過視頻、音樂、背景故事、游戲活動、歷史、表演等多種形式，可以使學生獲得別樣的審美體驗和感受，使其在寫作和文學審美上獲得更好的發展。

二、應用互動情景的途徑

（一）注重教學情景的構建

在互動情景教學中，首先要建立起一個情景，并以此為背景，使課堂中的互動情景教學得以實施，而要想實現這個情景的建構，一方面，教師要在教育教學的過程中，做好情景主題的規劃，在情景建設的過程中，設置一個相關的主題供學生學習和參與，這個主題的設定要讓學生有一種代入感。另一方面，要引導學生積極參與。學生的參與可以使學生的學習質量、方向和個人偏好得到很好的體現，從而使學生的學習環境得到最大程度的改善。

（二）注重提高互動能力

在完成了基礎情景的建構之后，教師要改善互動式情景教學，以提高寫作水平。一方面，教師在設計情景之前，要多征求學生的意見，了解學生的需求，提高參與度；另一方面，教師也要把學生的作文運用到教學中去，比如，組織一個以春日為主題的互動情景，在這個情景中，學生會根據自己的主題來寫一些文章，然后教師從中選出適合課堂的作品，也可以把一些文章組合起來，組成一個小故事，讓學生在課上進行演練，這樣才能讓學生對作文更充分地相互交流，從而提高學生的寫作能力。

（三）重視多媒體教學

一方面，多媒體具有豐富的網絡教學資源，能更好地促進學生的發展；另一方面，多媒體技術的優勢在于通過聲光技術，使學生能更好地了解和參與課堂教學。

（四）注重游戲活動設計

在互動式情景中采取游戲活動的方式，可以使學生在游戲中進行互動和學習，提升學習興趣。而在游戲活動的設計和運用上，則要求教師在教學中運用多種新穎的教學手段，以增強學生的專注力，并設計出多種有效的游戲活動。比如，在教育教學中，教師可以先根據教育的主題，選取合適的作文題目，然后再由學生按照自己的想法每人寫出一句話來，這樣就形成了一種“作文接龍”，既能讓學生學會寫作文，又能在游戲中有所收獲。此外，在課堂教學中，教師還要注重運用團隊學習與教學的方式，將學生分成不同的小組進行學習與教育，這樣既能促進教學的有效管理，又能提高學生的互動性，從而促進了互動情景教學的目標與方向的實現。

三、應用互動情景的策略

（一）堅持以人為本的教學理念

首先，在語文寫作教學中，教師要充分考慮到學生的真實思想，并充分地尊重他們的意愿。在傳統的寫作教學中，教師不愿對作文教學進行多種嘗試。一些學生對教師有排斥和疏離感，寫作中有著強烈的應付心理，作文的質量也出現了很大的波動。在這樣的背景下，有些教師還將學習責任歸咎于學生，沒有對學生進行正確的引導。因此，語文教師應從學生的心理、情緒等各方面入手，積極地進行互動情景。其次，堅持以人為本的教育思想與教育態度。在語文寫作教學中，教師要對學生產生的問題進行深入的調查和分析，力求在互動式教學中改變學生的心理狀態，并激發他們的寫作激情。比如，在傳統的作文教學中，作文的評估內容與程序較為單一，而學生在課堂上的表現思維卻沒有得到充分的體現，從而使他們逐漸喪失了寫作的精神動力。最后，在寫作教學中，教師要加強對學生的寫作能力的評估，并對其進行全面的、公開的、客觀的、有意義的評價。通過對學生的典型寫作問題的分析和解釋，讓他們在寫作的過程中獲得充分的鍛煉，從而促使他們在寫作練習中更加主動地進行練習。

（二）組織學生進行小組研討與分析

在小學語文作文課堂上，教師可以通過創造作文的創造環境、設計討論話題、以激發學生思考，激發學生的創造性思維，從而獲得更多的經驗。比如，在命題習作練習《生活萬花筒》的教學中，教師可以讓學生一起討論并嘗試闡釋“萬花筒”的含義、他們能在萬花筒里看到的是什么，以及他們是否能理解這些知識的原理。教師還要鼓勵學生去剖析人生與萬花筒之間的相似性，然后與同學們進行小組討論，將他們的想法記錄下來，并將其放到教室里進行討論與分析。通過這種方式，學生會對作文題目有不同的理解，教師要鼓勵他們根據自己的思想和愿望，自行設計和完成自己的作文。這種方式可以提高學生的寫作能力，促進同學之間的相互理解，提高他們的寫作愿望。

（三）利用多媒體創設情景

在我國社會經濟快速發展、網絡技術日益普及的今天，多媒體是新課改倡導的一種教學方法，它豐富了傳統的教學方法，增加了學生的興趣。因此，在寫作教學中，教師可以利用視頻、音頻、圖片等多媒體手段來創造情景，激發學生的感官，讓他們產生對情景的聯想，從而讓他們有一種身臨其境的感覺。另外，教師還可以用一個故事鋪墊，充當課堂上的“引子”，給學生奠定一個主題基調，使其展開想象，發散思維，繼續寫下去。比如，在命題習作練習《插上科學的翅膀》中，教師可以給學生播放一段關于科幻電影的短片，從一般的、抽象的、特別的概念的角度來分析和說明科學給我們的生活、生產所帶來的好處，并使學生認識到主題下有很多不同的寫作題目，并且促使他們在腦子里積極地整理素材，使他們能把文章的內容填滿。另外，在寫作教學中，教師應該盡量減少對學生寫作的約束，使他們能夠更好地運用自己的能力，以增強學生的自信。

（四）與現實生活相結合，激發情感上的共鳴

作文本身就是一種記錄生活的方式，許多創作材料來自生活，并指導著生活。當前小學生寫作中存在著流水賬的問題，內容缺少真情實感，這是因為學生與現實生活脫節，其創作全憑主觀臆想，造成了其內容的脫離現實、歪曲事實。在小學語文作文課中，運用互動情景教學可以增加課堂教學內容，使他們的作品更具表現力和感染力，從而使他們的寫作和語言水平得到全方位的提升。比如，生活千變萬化，需要學生認識到生活的方方面面，培養觀察、思考和積累的好習慣，學習整理材料、表達觀點、處理觀點、用身邊的材料清晰地記錄事情發生的原因、過程和結果。語文教師可以指導學生從學校、家庭等方面，從自身的生活中汲取知識，回憶起自己在生活中遇到的每一件事，如上學、放學路上的所見所聞、與家人在一起的快樂時光，這樣才能讓學生能夠寫出一個人物的性格、動作、神態、事件的過程；也可以嘗試描寫一些東西，如家里的一株植物、一只動物，寫一些讓人難忘的事物，進而培養學生的生活觀念，讓學生了解生活、記錄生活、感受生活的意義。如在練習習作《家鄉的風俗》時，教師可以準備春聯、紅燈籠、鞭炮模型等小教具，引導學生進入生活的民俗習作情景，讓學生了解有關生活的風俗，并了解我國的風俗習慣。通過熱烈的討論，創設情景，激發學生對節日場景的想象力，使他們能夠順利地完成作業。在語文寫作教學中，教師也能更多地向學生講授生活經驗、科學道理、人情世故等方面的知識，讓他們能夠對作文題目的多種思維方式進行不同的思考，從而激發他們的寫作興趣。又如關于“寫信”的教學，可以從信的類型、基本形式、書寫對象的稱謂等方面做一個較全面的闡述，通過這種方式，激發他們的情感，以確保學生的作文質量。如此為學生創造一個生動的生活互動情景，既能豐富他們的人生經歷，又能激發他們對生活的深刻思考，從而提高他們的人生體驗和情感。

（五）開展游戲活動，積累寫作素材

在小學語文寫作課堂上，互動式情景作文教學需要教師尊重學生的主體性，并在寫作過程中引導學生感受到語言的美感。傳統的寫作教學方式常常是將教師的知識灌輸到課堂中，從而導致了課堂教學的效果不理想。與強制性的教學方法相比，教師可以根據自己的身體和心理發展的特點，設計出符合學生學習要求的游戲，把知識和游戲有機地結合在一起，使他們能夠在游戲中進行互動。在這一過程中，他們可以通過大量的寫作素材來豐富自己的學習經歷，從而讓自己的作品更具真實感。如命題《國寶大熊貓》寫作練習中，為了讓學生從不同的視角來認識大熊貓，教師可以在教室里設計游戲，從猜謎語入手，讓他們主動參與課堂，并為以后介紹大熊貓作好準備。接著安排學生玩角色扮演游戲，搜集相關資料，并根據熊貓的外貌、生活習慣、分布等方面進行介紹，以提高學生的寫作水平。總之，在小學語文作文課堂中，互動式的情景教學能使學生獲得真切的體驗，增強自主探究能力，進而提高其寫作能力和語言表達能力。在教學實踐中，教師應主動拋棄常規的思維模式，給學生提供多種不同的教學情景，讓學生在課堂上學習中豐富想象力，并從中汲取大量的素材，從而提高小學生的寫作能力。

作者：張彥萍 單位：甘肅省天水市麥積區橋南小學

小學語文互動情景教學篇2

學語文作文的相關知識，是學生日后進行語文寫作相關知識持續學習的基礎，小學語文除了結構的難度增大了之外，類型也提升了難度，教師在教學的過程中會感受到比較吃力，長期以來我國很多教育工作者都在進行教學效果的提升和研究。研究發現，互動式教學可以很好地改變教學氣氛整體比較死板的弊端，這種教學模式可以通過學生和老師之間的互動進行教學知識的傳達，也是為了讓學生在這個互動的過程中學會思考的重要方法。

一、互動式教學在小學語文作文課堂中的應用優勢

（一）通過角色之間的變換提升學生的學習興趣

傳統的小學語文作文教學模式，學生始終處于一個比較被動的角色。在現在的小學語文課堂上采用互動式教學模式可以轉換師生之間的角色，讓老師作為課程的引導者，學生作為課程的主體。就可以站在學生的角度，因材施教地對學生進行語文作文的教育，提升學生對于作文寫作的整體興趣，在這個模式之下，教師雖然不再是課堂的主體，但是仍然對課程整體起著至關重要的引導作用，在學生遇到困難時，可以適當地對學生進行引導，促進課堂的整體效果。

（二）師生關系，學生和學生之間的關系都會得到具體的提升

互動式教學模式最好的落實方式，是讓每一個學生都參與到課堂整體教學的過程中去，如果只是一部分學生參與其中，就不能完全實現互動式教學的整體模式。所以除了要有老師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動也十分重要。一方面，老師和學生之間進行相關互動可以增強課程的質量，在學生遇到問題時及時做出指導，更好地完成課程目標。另一方面，學生之間的相互交流可以增強學生學習作文寫作的主動性，提升學生學習作文的興趣，也能培養學生的語文作文的思維能力。小學生正處于相對比較自由的人生階段，如果缺乏與老師之間的溝通，可能會影響正常的學習效果。互動式的教學模式就能很好地解決這一問題，增進學生和老師之間的溝通和交流，從而更好地提升課堂效果。

二、在小學語文作文課堂教學中互動式教學模式的具體方案

（一）老師在備課時做好課程導入環節的設置

當互動式教學的模式應用到具體的課程實踐中，老師作為引導者的作用顯得更加明確，從而體現出更為重要的作用。教師在開展正式的教學活動之前，需要對所學知識進行相關的課程目標分析和學習任務的具體分解，課程導入環節設置得好壞，關系到學生對于整節課內容是否能夠認真學習，所以，在導入環節就做好互動至關重要。舉個例子，在教授給學生“第一次真好”這一節作文課的內容時，教師先播放一些相關第一次的小視頻，讓學生對具體的內容有一個大概的了解，進而營造出更好的課程氛圍，然后這個時候教師可以對學生提出具體的問題，同學們的第一次都有哪些，可不可以和老師一起討論一下，學生在這個時候課堂氣氛如果不是特別好，那么可以進行分組學習和具體的討論，學生經過了一系列的討論，更能回憶起相關的經歷，再結合具體的寫作方法，進行作文框架的構造，然后對于整體的作文大概添磚加瓦。這樣的教學模式更有利于整體課程的推進。

（二）合理設置小團體，創造具體的教學環境加以互動

在互動式教學模式中，除了老師和學生之間的互動，還有學生和學生之間的互動。所以，教師可以成立互動小組，選出小組長，教師把需要探究的問題和目標傳達下去，讓小組長帶領學生進行討論，經過老師的指導和學生之間的相互合作，不僅找出了具體問題的答案，也增進了學生之間團結協作的能力。此外，需要注意的是，教師在進行小組的分配時，要注意學生相互之間的能力互補，擅長的學生和不擅長的相互配合，才能更好地發揮課堂的作用。互動課堂的教學模式中，互動是課程的重要方式，但是老師也要把側重點放到課程教學上，通過互動學生一定要掌握到課程標準之內的具體知識。所以，教師在教學的過程中，一定要讓互動牢牢圍繞課程目標。教師要以良師益友的身份參與學生的學習過程，與學生一起探索，做好總結。

（三）加強師生之間的互動

良好的互動建立在良好的溝通的基礎上，老師和學生之間的互動，不僅僅是學習上面的互動，也是生活上面的互動，讓學生體會到老師的溫暖，所以，老師對學生的鼓勵就顯得相當重要。語文是一門語言應用型學科，是需要常常交流的一門學科，所以平時需要做好交流，此外，學生和學生之間的交流也是十分重要的。學生之間的良好溝通可以增進學生小組內的交流合作，對互動式教學模式的持續展開也是十分重要的。舉個例子，教師在帶領學生進行議論文寫作的過程中，在具體的作文寫作之前，可以先讓學生進行議論閱讀文本的具體學習，通過學習，掌握了一定的議論文寫作技巧，然后再向學生提出問題。我們在寫作議論文之前，需要對文章的議論方式有一個大概的了解，同學們在進行議論文的寫作時，想要使用總分結構，還是總分總結構，等等類似的問題，讓學生在思考中不斷精進。

（四）教師對學生進行引導，開始積累好詞好句

習作源于積累，所有的好文章，都來自于學生平時的積累。古人云：“千里之行，始于足下。”想要寫好作文，先要打好基礎，這些好詞好句就是基礎。豐富學生的好詞好句積累量也是互動式教學理念實施的第一步，許多學生在寫作的過程中，寫出來的文章蒼白無力沒有感情波動，其中有一個很重要的原因就是學生自己缺乏對于語文詞匯和句子的積累量。所以，這將是學生也是老師在進行習作練習的過程中面臨的首要問題。提升學生的好詞好句積累量的方式也有很多，譬如：教師可以讓學生準備一個好詞好句摘抄本，隨時背在書包里面，無論是在學校的教室還是在家里的臥室，一旦在閱讀的過程中遇到了好詞好句都可以摘抄下來作為自己的精神和習作儲備糧。慢慢地積累量就會上去，學生也可以在不斷的習作練習中對所收集的好詞好句進行具體的分類。做到這一點，學生在進行小學語文作文寫作的時候，更容易寫好一篇文章。學生也可以就自己積累的知識，進行小比拼和相互之間比賽的活動，不僅有利于加強記憶，也有助于相互之間的情感溝通。

（五）教師根據具體內容對學生進行引導

學生在不斷地積累中，慢慢地就會開始形成自己的好詞好句摘抄本的具體風格，這也為以后學生自己作文風格的形成定下了初步的基礎。經過了一段時間的詞匯量和句子量的積累之后，教師就可以帶領學生進行一般作文的仿寫了，剛開始可以先仿寫一些比較簡單的作文模板，在仿寫之前，教師最好帶領學生先學習一下類似范文的具體習作特點和習作小技巧，然后讓學生自己去體會其中的奧秘。譬如：教師在讓學生進行“難忘的人”的人物描寫作文寫作的時候，可以先進行具體的構思，這是一篇可以寫成敘事抒情小短文的作文，所以教師可以在讓學生自己動手寫作之前，先進行敘事類文章的具體講解，讓學生掌握一下敘事文能夠寫好的六要素是什么。在習作的過程中，可以使用的修辭手法和表達方式都有哪些，講解的過程中，學生自己做好筆記，進行具體內容的反復學習。然后再根據自己在課上學習到的內容進行具體的習作練習，寫完之后老師要對文章進行相應的批改和意見提醒，讓學生在不斷地糾正中提升自己的習作水平，也在無形中推進了層次式教學的課程理念。有教有學有練，最后還要有習。經過了這樣一個完整的過程，學生的寫作能力才能更有可能得到一個有效的鍛煉。所以，這一階段對于學生和老師來講都十分重要，可以促進課堂效果的有效提升。

三、結束語

在小學語文作文教學的過程中，對于老師的教學來講，也是非常頭疼，非常需要技巧的一件事情，不然很容易使得整個課堂顯得雜亂無章，對于學生的學習和老師的整體課堂效果來講都不是什么好事，但是使用互動式教學理念進行作文的教學，可以很好地改善這一現狀。提升學生對于作文寫作的整體興趣，需要老師們共同努力，為建設好作文課堂做出自己的貢獻。

作者：黃春蕾 單位：山東省濱州市沾化區第三實驗小學

小學語文互動情景教學篇3

時代的發展和進步，給教育領域也帶來了較大的改變，現在教師進行作文教學時，不僅要幫助學生學習作文的基礎知識、技能，還要幫助學生做到情感體現。只有這樣，才可以全面培養學生，讓學生滿足新課改背景下的要求。互動情景教學是當前比較新的一種教學方式，可以調動學生的學習積極性，為學生今后的作文寫作打下較好的基礎。

一、在小學作文教學中開展互動情景教學的重要性

小學是學生學習中的一個重要時期，在這個時期學生主要是學習一些基礎知識，為以后的語文學習做好鋪墊。作文是語文教學中比較重要的一部分，對學生來講也是難點部分，教師在教學中需要對教學模式進行創新，才可以幫助學生很好地理解。之前的作文教學中，教師通常會給學生講解一些表達技巧和作文的題目理解等，教學模式單一化，不太適合學生的學習和發展。互動式情景教學可以幫助學生在練習作文的過程中感受到其中的表達技巧和情感，這對學生當前的學習具有十分重要的作用，也是對傳統作文教學模式的一種突破。教師采用互動式情景教學時，也是為了幫助學生在小學時能夠對寫作有較為明顯的認識，讓他們從小開始練習情感表達和寫作技巧，有利于他們今后的學習和發展。小學生在學習時因為自身能力和年齡的因素，在課堂上很難集中注意力，而且作文教學往往是比較枯燥的，這讓學生在學習時注意力很容易分散，雖然可以短暫記住教師講的重點，可是理解起來比較困難，這讓學生很難運用。互動式情景教學可以幫助學生了解到作文的表達技巧，其實互動式情景教學也就是讓學生在一個動態式的情景中進行學習。這種環境下，不僅可以鍛煉學生的寫作思維，還可以充分調動學生的學習興趣，讓他們能夠在今后的寫作中熟練表達出內心情感，提高學生的核心素養。

二、小學作文互動式情景教學中的策略

（一）故事教學，提高學生的學習興趣

教師在教學小學作文時會發現，小學生往往對一些故事或者寓言比較感興趣，教師可以充分地利用學生這一特點，加強對學生的教導和講解。教師在講解到一些課文時，可以利用教材中的內容編寫出一個小的故事，在上課之前對學生進行描述。這樣不僅可以吸引學生的學習注意力，還可以營造一種學習氛圍，讓學生充分地感受到學習語文的樂趣。例如，教師在講解《海上日出》時，可以根據全文的內容，為學生編寫一個小故事，然后向學生講述。在故事的結尾可以給學生留下一些懸念，引導學生在課文教材中探索，這樣不僅提升了學生的思考能力，還提高了學生的注意力。教師在講解完這篇課文之后，在這一單元的寫作練習中“游”，讓學生根據教師之前課堂上講解課文的模式進行仿寫，不僅可以提高學生的想象力，還可以提高學生的自主模仿能力。小學生的模仿能力一般是比較強的，教師在教學時，可以讓學生多去嘗試仿寫，這樣可以鍛煉學生對基礎知識的理解，故事化的練習也可以豐富學生的創造力，從而讓學生做到全面發展。此外，每個學生的學習能力不同，教師需要對每個學生的學習能力進行分析，之后對教學方式進行調整。這樣可以做到因材施教，也可以在一定程度上培養學生的綜合素質。

（二）創設教學情景，樹立教學意識

互動式情景教學是當前比較新的一種教學方式，教師在使用這種方式對學生進行教學時，需要全面了解這種教學模式的使用方法。這樣不僅可以幫助學生全面地了解作文的知識、技能，還可以帶動學生的學習興趣。互動式情景教學其實就是教師利用情景的創設讓學生能夠感受到里面的情感，給學生帶來新的體驗，幫助學生從不同的角度去考慮，從而提高學生思考問題的能力。在之前的作文教學中，我們通常會看到教師多是讓學生進行仿寫訓練，并沒有太多的創新，學生遇到寫作瓶頸時，沒有太多好的方法，這讓學生在接下來的寫作中容易產生一定的畏懼心理，不利于教師對學生的寫作教學。比如，講解《我的“自畫像”》時，教師可以利用情景的創設為學生進行作文的講解。講解之前，可以根據學生比較喜歡的事物，給學生設計一些有趣的寫作背景，也可以用猜謎語的方式引導出寫作訓練，這樣不僅能夠讓學生對這種寫作模塊有較為清晰的認識，還可以讓學生充分地發揮自身的想象力，在寫作時能夠做到全面的發揮。首先，教師可以根據自身的教學經驗和生活經歷，給學生講解該模塊的作文可以從哪些方面來寫，之后讓學生根據自己的經歷嘗試進行仿寫。教師只有在作文教學中將課堂不斷情景化，才可以讓學生學會積累，幫助學生在以后的寫作過程中打下基礎。

（三）借助互聯網平臺進行情景教學

時代的發展給人們的生活帶來了較大的改變，現在互聯網技術已經被廣泛地應用到了各個領域當中，教師在開展互動式情景教學時也可以借助互聯網平臺對學生進行作文教學。小學生因為自身的閱歷比較少，在情感表達和理解方面都有待提高，之前的教學中，教師只通過言語上的教學很難對學生講解，這給教師教學質量的提升帶來了較大的影響。現在信息技術的發展可以幫助教師解決這一教學問題，從而幫助學生將一些抽象的知識點具體化，給學生的思維也帶來較大的拓展。例如，教師在給學生講解《中國的世界文化遺產》時，可以利用互聯網平臺，尋找出相應的世界文化遺產視頻，讓學生能夠了解到世界文化遺產的構建和容貌，還可以給他們尋找相應的解說視頻。這樣不僅能夠讓學生感受到這些世界文化遺產的魅力，還可以幫助學生在寫作時提高情感表達能力，促進學生更好地進行情感表達。教師也可以利用互聯網平臺為學生全面地進行講解，做好作文體系的搭建，給學生寫作較多的切入點，幫助學生尋找到適合自己的寫作模式，提升學生的思維、想象能力，也可以提高學生對寫作的熱愛之情。

（四）多元化教學，創新教學方式

在學習作文的過程中，小學生因為自身的性格特點，很難做到注意力的集中，這就需要教師進行多元化教學。傳統的教學模式通常會讓學生產生厭倦的心理，教師只有對教學的方式進行多元化創新，才可以吸引學生主動地參與到教學活動中，提高學生的學習積極性。教師在當前的教學方式中可以根據學生的性格特點，為學生設置一些相應的游戲。這不僅可以讓學生參與到教學活動當中，還可以幫助學生感受到其中的情感，給學生帶來情感上的體驗，在作文中可以更為熟練地表達。此外，教師在創新教學方式時，還需要設置互動式情景，讓學生主動地參與到學習活動中，這樣教師才可以充分認識到學生具體的掌握情況。創新教學方式時，可以多設置一些團隊性的教學方案，讓學生形成團隊合作的能力，培養學生之間的感情以及師生之間的感情。以《狼牙山五壯士》為例，教師可以讓學生進行角色扮演去朗誦課文中的話語。在這個過程中，學生不僅可以親身體會到教材中的感情，還可以在朗誦的過程中產生心靈上的感觸，從而在之后的作文寫作中充分地表達內心情感，對課堂氣氛的渲染也有一定的作用。教師讓學生通過角色扮演朗誦課文以外，不僅讓學生理解到教材中的情感，還能幫助學生加深對教材人物的理解。這樣既可以幫助學生找到合適的作文素材，又可以讓學生在今后寫作時充分表達內心情感。教師進行作文教學時，只要做到多元化教學就可以幫助學生提高寫作技巧，讓學生在練習寫作時充分地認識到寫作的樂趣。教師在學生參與完教學活動后，也需要對學生進行合理的評價。只有這樣才可以讓學生了解到自身學習上的不足，在今后的學習中去完善自身。

三、結語

從上面的分析中我們可以看出，教師在對小學生進行作文情景訓練時，可以對教學方式進行創新，這樣不僅可以帶動學生的學習熱情，還可以讓學生主動地參與進去。小學作文教學是語文教學中比較重要的一部分，教師只有改善教學模式，加強對學生綜合能力的培養，才可以讓學生在寫作中更加熟練。因此，教師需要樹立創新的教學意識，在教學中提高學生的情感表達能力，這樣可以幫助學生在以后的語文寫作中走得更遠。

參考文獻：

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作者：李紅霞 單位：甘肅省金昌市永昌縣第三小學