初中語文閱讀教學意義

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初中語文閱讀教學篇1

閱讀可以豐富學生的精神世界，幫助學生提升語文素養。尤其是對于初中時期的學生來說，他們處在從小學的簡單閱讀到高中復雜閱讀的過渡時期，在這一時期幫助學生養成一個良好的閱讀習慣是非常重要的。從當前的初中語文教學中可以發現，閱讀教學一直存在很多問題，這些問題導致學生的閱讀流于表面。而深度閱讀作為一種閱讀模式，可以有效地幫助學生拓展自己的知識面，進而養成一個良好的閱讀習慣。

在初中語文教學中開展深度閱讀的意義

深度閱讀和傳統的閱讀方式存在很大區別，在初中語文教學中開展深度閱讀，可以幫助學生豐富自身知識、提升學生的思維能力、促進學生的不斷發展。有利于豐富學生自身的知識。在進行深度閱讀時，教師要積極對學生進行引導，帶領學生發掘文章的中心思想和內涵，幫助學生培養良好的思維能力。語文課文中蘊含著極其豐富的哲理，如果使用傳統的閱讀方式進行閱讀，很難挖掘語文課文中蘊含的知識。但是在深度閱讀的方式下，學生在閱讀的過程中會對文章有深刻的了解，進而不斷感知文章內涵，最終體會到文章中蘊含的道理。在初中教學中開展深度閱讀，就是要幫助學生通過不斷的閱讀去理解內容中蘊含的真正哲理，讓學生讀有所得，不斷豐富自身的知識。有利于提升學生的思維能力。深度閱讀還有利于提升學生的思維能力，因為學生在進行深度閱讀的時候，需要對閱讀內容進行不斷的思考，進而分析出其中的含義，在分析的過程中，學生的思維能力就會得到不斷的鍛煉。比如在語文教學的過程中進行深度閱讀，可以讓學生主動去思考內容的中心思想以及作者想表達的觀點，對閱讀內容所用的表達方式、修辭手法進行分析，甚至在自己的文學創作中學以致用。這樣一來，在不斷地閱讀與創作的相互循環中，學生的思維能力就會得到循環上升的效果。有利于推動學生的不斷發展。在初中語文教學中開展深度閱讀，有利于幫助學生不斷發展、不斷成長。首先，學生通過深度閱讀，可以對作者以及外界有一個更深的認識，從而拓展自己的視野。其次，深度閱讀可以幫助學生形成一個比較成熟的思維體系，幫助學生對自我有一個更加成熟的認識，最終推動自己不斷完善自我。其實深度閱讀的過程不僅是充實學生學習的過程，更是揭露學生缺點的過程，它能夠讓學生在這個過程中不斷進行自我反思和自我提升。

阻礙深度閱讀在初中語文教學中應用的因素

應試教育導致閱讀觀念的功利化。阻礙深度閱讀在初中語文教學中應用的一個因素是應試教育。長期以來，應試教育是我國教育行業的主要教學體制。在這種環境下，學生過分追求分數而忽略了學習深度。以初中語文教學為例，教師在教學的過程中，為了幫助學生取得一個比較好的成績，會使用機械的方式進行教學。雖然這種方式有利于幫助學生應付考試，但是并不利于學生真正實力的提升。在應試教育的影響下，學生過分追求成績的提升，對于閱讀的深度有所忽略，語文教學中功利化閱讀觀念十分盛行，學生也無法養成一個健康的閱讀習慣。教師閱讀觀念對學生的影響。首先，教師對閱讀缺乏正確的認識，一度認為在進行語文教學的過程中，學生應當以課內文章的閱讀為主，是否進行課外閱讀對學生學習能力的影響并不大。另外，有些教師還認為，課外閱讀僅僅可以拓展學生的視野和知識面，并不能真正幫助學生成長，而教材中的閱讀內容是根據學生年齡段設置的，它們才是真正有利于學生學習能力提升的閱讀材料。雖然課內閱讀的作用無法抹殺，但是對于學生來說，僅僅依靠課內閱讀來進行教學可以起到的學習作用十分有限。學生自身閱讀能力的欠缺。首先從學生的閱讀能力來看，很多學生認為只要進行不斷的閱讀便可以提升自己，但是有些學生對自己的認識不夠充分，無法選擇適合自己閱讀的內容，盲目地進行閱讀，最終導致閱讀效果并不理想。從閱讀習慣來看，很多學生沒有良好的閱讀習慣，存在嚴重的功利心和目的性，他們希望通過短時間的閱讀來提升自己的知識量，進而在考試的過程中取得良好的成績。在這種思想的引導下進行閱讀，學生無法全身心投入閱讀中，最終導致閱讀效果并不理想。學校和家庭缺少良好的閱讀氛圍。從初中階段的學校可以發現，其圖書館的使用率非常低，因為學校的主要目標是升學，所以在教學過程中忽略了圖書館的重要性。圖書館藏書量少、缺乏專業的管理者等問題導致學校的閱讀氛圍極其薄弱。另外，學校開展的課外閱讀活動也并不多，一般只是閱讀后的征文活動等。從家庭角度來講，家庭是培養學生的另一個重要場所，家庭環境、家長的舉動都會對學生產生影響。然而因為家長缺乏閱讀意識，缺乏閱讀經驗等原因，無法為學生營造一個濃厚的閱讀氛圍，所以導致學生對閱讀的積極性并不高，這嚴重影響了深度閱讀在初中的開展。

深度閱讀在初中語文教學中的應用策略

從當前初中語文教學中可以發現，淺層化閱讀的現象依然存在且占據著主導地位，嚴重影響了初中生閱讀能力的提升和語文素養的提升。所以為了改變這一現狀，應當推動深度閱讀在初中語文教學中的開展。開展情境教學，為學生創造深度閱讀氛圍。在初中的語文教學中幫助學生進行深度閱讀，教師首先可以開展情境教學，幫助學生創造深度閱讀的氛圍。通過情境教學法，讓學生身處相應的氛圍，激發學生的閱讀興趣。比如在教學的過程中，教師可以先設置相應的情境，然后找一些同學進行分角色扮演，通過表演的形式將課本內容進行演繹。讓學生分角色進行表演，不僅可以激發學生的興趣，讓學生更加投入地進行表演和閱讀，還能讓表演者對特定的角色有一個更加清楚和深刻的認識，進而提升閱讀效果。開展閱讀活動，激發學生閱讀興趣。除了教學之外，學校和教師積極組織閱讀活動，激發學生的參與積極性，讓學生在更加主動地狀態下進行閱讀。首先，教師可以每周利用一節課時間在班級內部開展古詩詞朗誦的活動，以此來提升學生的文學素養。學校也可以不定期地在學校組織朗誦比賽，為了鼓勵學生積極參加比賽，學校還可以設置一些實質獎勵。最后，學校還可以定期組織讀書會活動，并且組織裁判進行評比，在讀書交流活動中，評比出一名優秀的學生，然后進行表彰和公示。總之，學校可以根據實際情況開展各種各樣的讀書活動來激發學生的閱讀興趣。合理利用圖書館，拓展學生閱讀資源。要推動深度閱讀在初中語文教學中的開展，還需要為學生提供充足的閱讀資源，畢竟巧婦難為無米之炊。從當前初中階段的圖書館來看，資源有限、缺乏專業的管理模式和管理工作者等，所以圖書館的作用一直得不到體現。為此，學校要認識到這一問題，并且積極采取措施。首先，圖書館要聘請專業的管理工作者進行管理，保證圖書館的正常運營。其次，學校要積極投入資金，購買大量圖書資源供學生閱讀。另外，在周末期間，學校圖書館還要盡可能保持開放，為學生提供閱讀便利，讓學生有充足的圖書資源和時間進行閱讀。設置問題爭議，引導學生進行閱讀。為了保證深度閱讀的開展，教師還可以在教學的過程中設置問題和爭議點，然后對學生進行閱讀引導，讓學生帶著問題去閱讀，試圖尋找解決問題的答案。這種方式可以讓學生更容易進行深度閱讀，因為學生為了找到相應的答案，會在閱讀的過程中更加認真，進而提升自身的思維能力。而且爭議點大多本身就是文章的重點內容，通過設置爭議點往往能夠幫助學生更容易抓住文章的重點內容。比如《天上的街市》一文中，可以讓學生思考為什么詩人會描寫牛郎織女過著快樂的生活，這與傳說中是相互沖突的。通過設置這一爭議點，讓學生對這一沖突進行分析，便很容易抓住這一文章的主題思想。

結語

深度閱讀可以推動初中語文教學的發展，改變長期以來初中語文閱讀中存在的問題，幫助學生養成一個良好的閱讀習慣。雖然目前限制深度閱讀在初中語文教學中開展的限制因素很多，但是只要在學校和教師的共同努力下，一定可以讓深度閱讀在初中語文教學中得到應用和推廣。

作者：李瑞峰

初中語文閱讀教學篇2

影視資源與文學名著最顯著的共同之處就是能為人們提供精神慰藉，帶來思想上的啟迪。文學名著由于內容精深、立意高遠、寫作時代距今較為久遠等原因，與當代環境下成長起來的學生之間存在一層隱形的“文化屏障”，這對學生的閱讀積極性造成了一定的打擊。由于根據文學名著改編的影視資源保留了文學名著的精神內核，且對于初中生更具吸引力，所以探討以此為工具推動名著閱讀教學工作的開展十分有意義[1]。

一、初中語文名著閱讀教學現狀

（一）學生閱讀興趣不濃厚

初中生正處于青春期，思維較為活躍，容易受到新鮮事物的影響。相較于文學名著，他們更傾向于閱讀言情、武俠小說，再加上一些名著是基于當時時代背景創作的，與當前社會情況相距甚遠，導致其在閱讀時難以深刻理解其中的情感。例如，《鋼鐵是怎樣煉成的》展現了崇高的共產主義理想，但對于一些沒有經歷過艱苦歲月的初中學生來說，書中表達的內涵過于嚴肅，且難以共情，導致其閱讀興趣不足。

（二）教師欠缺有效的教學方法

許多語文教師在進行名著導學時采用的方法不合適，如為了增加學生的課外閱讀量，選擇了抽查學生讀書筆記的方式。這導致一部分學生為了應付檢查，輕閱讀、重摘抄，本末倒置，反而不利于自身的閱讀學習。還有一些教師為了方便學生閱讀，為學生整理出講義，將名著內容進行精減。這看似為學生著想，卻可能導致一部分學生借口課業繁忙、閱讀興趣不足等投機取巧，不仔細閱讀原著。實際上，每個人閱讀原著后的體會是不一樣的，學生以閱讀講義代替閱讀原著的方式學習，不僅無法增加閱讀量與拓展知識面，還可能會受到教師講義中內容的影響，使思維受到一定限制。

二、影視資源與初中語文名著閱讀教學融合的重要意義

（一）提升學生的審美能力

無論是文學名著還是影視作品，都可稱為藝術。根據文學名著改編的影視作品基本內核還是循照名著本身主旨，只是通過影視化的形式對書中內容進行了立體化呈現。名著讀者成為影視作品觀眾后，通過觀看影視作品可以獲得更多不一樣的體驗與感悟。而在當前，相比于“娛樂至上”、不符邏輯、內容低俗的影視作品，學生通過觀看名著改編的影視作品，可以獲得藝術感悟，提升審美情趣，獲得精神層面的提升。

（二）提高學生語言表達能力

在文學名著改編的影視作品中，突顯人物性格的重要方式就是人物的語言。因為影視作品與文學作品不同，沒有那么多的轉折詞與過渡句，許多內容只是通過鏡頭或場景轉換讓觀眾自行想象。而真正推動故事情節發展、展示人物性格的就是人物語言。基于文學名著改編的影視作品，其語言符合人物本身的設定，一些關鍵人物的語言甚至充滿了哲理[2]。通過觀看這類作品，可以潛移默化地對學生的語言表達能力產生影響，提升其文學素養。

三、影視資源與初中語文名著閱讀教學的融合策略

（一）科學選取融合的時機，多層次調動學生興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”一些經典名著因為創作年代距今較為久遠，或是語言比較晦澀難懂，或是內涵過于深刻等，往往很難引起學生的共鳴。但只要教師在課堂上合理應用影視資源，激發學生閱讀名著的興趣，就可以充分發揮出文學名著的教育功能[3]。1.在課前進行影視資源展示。對于教師而言，在課前進行影視資源展示，可以為學生后續課程內容的學習打下良好的基礎。將影視資源與課文內容相聯系，能使學生從一開始就充滿學習興趣。這樣學生在閱讀時更容易對課文中描寫的內容產生畫面感，更易理解文中人物形象，也會更加專注于體會原著的文字魅力。例如，在教學九年級上冊《三顧茅廬》這一課之前，教師可以截取電視劇《三國》中第33集的片段，利用多媒體進行播放。在觀看前，教師要對學生提出要求：不可以單純地將其當成電視劇來看，而是要觀察故事中的細節并回答問題。如三顧茅廬的故事中，劉、關、張三人的態度是一致的嗎？如果不同，那又有什么不同？在影片中，劉、關、張為什么三次都被拒之門外？為什么最終又得以見到孔明？教師要根據影視資源內容，設置合適的題目，以啟發學生的思維，而不是讓學生單純地進行影視作品欣賞。2.在課中進行影視資源展示。因為教材篇幅限制，有時學生僅通過學習課文節選的名著內容無法很好地理解人物形象，所以教師就需要在課中進行影視資源展示，發揮影視資源思路點撥與豐滿人物形象的作用，讓學生對課文內容產生更深層次的理解。例如，對于九年級上冊《范進中舉》一文，僅通過課文內容的學習似乎只能得出這個故事可笑又可悲的結論，諷刺的只是趨炎附勢、追求功名利祿的社會現實：而范進在該片段的形象似乎是清貧、老實、麻木的，只是作為科舉制度的一個受害者，與其他明顯帶有貶義批判色彩的人物不同。但實際上，教師如果將影片《儒林外史》中范進到知縣湯奉處“打秋風”的片段進行展示，學生也許就會得出不同的人物評價。該故事發生在范進中舉之后，范進的母親因為過度歡喜而意外過世，故范進仍處在守孝期。嚴貢生為二人呈上了包含雞、鴨、火腿等飯菜，范進沒有過多推辭。而等到湯知縣見范進時，范進卻表現得身在孝期，不愿用過分貴重的餐具吃飯，先是換掉了銀鑲杯箸，接著又換掉了象箸。湯知縣見此情狀，以為范進恪守孝道，還因為自己沒有準備素酒素菜而犯難。而在這時，使用竹筷的范進卻伸手從燕窩碗里撿了個大蝦元子送入嘴中，足可見范進的假仁假義。這樣將范進遵守的假孝道與原著中的人物形象進行對比，學生就更容易理解其中的諷刺意義了。3.在課外進行影視資源展示。課外影視資源展示包括學習課文前與學習課文后的資源展示。在課外進行影視資源展示是因為課上的時間有限，學生一般無法完整地觀看影片。教師如能在課外就展示相關視頻，有利于激發學生的學習興趣，使其對即將學習的內容有大概的了解。例如，在進行《孤獨之旅》這一課教學前，教師可鼓勵學生自行觀看電影《草房子》，使其對發生在油麻地的故事情節有所了解，體味影片中反映的對生命的無限尊重、對人性的無限理解和對情之美的無限贊頌。即學生可以感受到主人公杜小康的心靈成長、自我覺醒的過程，體會到主人公在成長中逐漸形成的堅強、沉穩、大方的品性，以及超出他年齡的成熟、擔當和責任感，從而形成一定的審美評價。需要在課外進行影視資源展示的，一般都是整體篇幅較長的作品。例如，在學習課文《智取生辰綱》后，一些學生對于《水滸傳》的興趣濃厚，而《水滸傳》原著最長版本可達120回，根據原著改編的電視劇更是有多個版本，集數也很多。因此，教師在課前讓學生自行觀看，顯然是不現實的，故對于有興趣的學生，教師可以鼓勵他們在課外自行觀看相關視頻。

（二）整合教學資源，創新融合方式

在影視資源與名著閱讀教學融合的過程中，教師的作用非常關鍵。許多教師因為缺乏策略，導致影視資源沒有很好地與名著進行結合，形成一種分離狀態。基于此，教師有必要整合教學資源，創新與文本融合的方式。1.借助影視作品臺詞。臺詞在影視作品中有非常重要的作用。一般情況下，臺詞具有展示人物形象、推動劇情發展的作用，因此存在“一句臺詞撐起一個角色”的說法。也許有些臺詞是脫口而出的，絲毫沒有矯揉造作的意味，但這種非常平實的語言往往能讓觀眾的內心產生共鳴。因此，教師要善于引導學生尋找、挖掘影視作品中經典的臺詞，分析臺詞對于展示人物內心世界、塑造人物性格的作用，然后再對照原著，讓臺詞成為打通影視作品與原著之間聯系的紐帶。例如，在《劉姥姥進大觀園》一文中，劉姥姥最經典的臺詞就是“老劉老劉，食量大如牛，吃一個老母豬，不抬頭”。故而在進行教學時，教師就可以將電視劇《紅樓夢》中劉姥姥進大觀園的片段進行截取，然后一一對應在課文學習過程中，以此引導學生對片段進行分析：劉姥姥最經典的臺詞是哪一句？人物說話時的神態是怎樣的？為了取悅別人而故作夸張搞怪是為什么？她為什么愿意配合王熙鳳哄賈母開心，哄所有人開心？劉姥姥是一個怎樣的人物形象？在場人物的反應又是怎樣的？如此通過挖掘經典臺詞的方式，將影視資源與課文內容相聯系，可讓學生體會到小人物生活的艱辛。2.借助影視作品畫面。影視作品與文學作品的最大區別就是影視作品可將畫面直接呈現在觀眾眼前，這更容易激起觀眾的情感共鳴，讓觀眾有代入感。因此，教師要注意擷取影視作品的經典畫面進行定格，再對照原著，讓學生反復誦讀或鑒賞，以體味其中的美感。例如，在進行《爸爸的花兒落了》這一課教學時，教師可以節選電影《城南舊事》中主人公英子去探望得了肺病而身在醫院的父親的片段。父親與英子談話，并對她說：“你已經長大了。”影片以英子感傷的淚水與不舍的眼神表達出人的長大就是無數次“送別”積累起來的，并且在此時影片中第三次響起了《送別》這首歌。此時，教師應定格畫面，讓學生誦讀原著中的《送別》：“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”通過反復誦讀，學生可形成更加深刻的理解：每一次成長雖然有傷痛，但更要學會承擔更多的責任。如此學生就會對課文中蘊含的情感產生強烈的共鳴。3.借助其他科普類視頻。教材收錄的文學名著并非都是通俗易懂的，有些需要學生具有一定的科學知識素養，才能夠真正理解。因此，教師可適時地結合課文主題播放一些相關的科普視頻，為學生理解課文內容提供支持。例如，部編版教材收錄了法布爾《昆蟲記》中的一些作品，而法布爾的科學小品文雖然語言生動，但畢竟有一些專業性較強的概念、術語。因此，教師可以在課前引入一些科普類視頻，借此對一些專業性較強的概念、術語進行科學普及。如《蟬》這篇課文介紹了蟬的“蛻皮”，但很多學生對“蛻皮”不了解，甚至認為所有動物的“蛻皮”過程都是一樣的。對此，教師可以借助專門準備的科普視頻，帶領學生聽專家講解，使學生對蟬“蛻皮”的過程有個直觀形象的了解，這樣學生在學習時不會感到枯燥，進而能真正以賞讀的姿態借助法布爾的視角，領略每一只昆蟲眼中的大千世界。4.借助影視作品與文學原著對比。出于對成本、市場等的考慮，影視作品在進行制作時通常會對原有的文學名著進行改編，很少有能夠將文學原著1∶1還原的作品。因此，在進行影視作品與文學名著結合教學時，教師可以采用對比的方法，讓學生尋找影視作品與文學原著之間的差異，明確原著的不可替代性。例如，在學習《智取生辰綱》時，教師可以截取電視劇《水滸傳》（1998版）第11集的內容進行展示，讓學生對比原文內容與影視片段。通過對比，學生很容易發現，兩者在情節上有一些細微的差別。如“下藥”的情節，電視劇中晁蓋得知是賣酒的，多次詢問價錢，然后拿來一只瓢，先后嘗了兩桶酒，最后確定一桶喝下，向楊志暗示兩桶都沒有藥。接著吳用組織人下藥，一次拿出兩個瓢，直接讓劉唐拿著裝上藥的瓢去舀酒。而原著則是一人還錢，一人偷喝酒，一人再去偷喝酒（下藥）時被白勝發現，從而終止了對方“偷喝”，而把藥下入酒中。學生評析：原著“下藥”的情節非常巧妙，借舀酒作掩護，前一瓢裝作要占便宜，后一瓢下藥，而電視劇則編出“兩桶都喝———直接下藥”的橋段。一般來說，這種手段根本騙不了楊志，所以原著比電視劇更能體現“智”。通過影視作品與文學原著的對比，激發了學生的討論熱情，引起學生的認知沖突。學生覺得原著描寫比影視劇片段更吸引人，這是因為文學作品中的動作描寫往往比演繹更加精準，能留給讀者更多的想象空間[4]，而演員很難完全捕捉到書中人物的神態，也很難將人物的心理活動很好地表演出來。通過對比教學，能引起學生深層次的思考，即影視作品雖有短暫的視覺愉悅功能，卻永遠無法取代原著本身。

四、影視資源與初中語文名著閱讀教學融合的注意事項

影視資源與名著閱讀的融合需要遵循一定的原則，切勿因小失大，包括要科學選取影視作品的版本、堅持適度應用原則、強調影視作品輔助教學的作用等[5]。

（一）科學選擇影視作品的版本

對于各大投資商來說，文學名著是經典IP，有市場、有看頭，所以近些年不少經典文學作品陸續被改編與翻拍。而受成本、觀眾、編劇個人素質等因素的影響，即使是針對同一文學名著，不同版本影視作品的文學性與藝術性也是存在差異的。因此，教師在進行教學時，要特別注意選擇合適的版本，以避免學生因為觀看了過分改編的影視作品，而對文學作品產生曲解，妨礙名著閱讀[6]。

（二）堅持適度應用原則

在進行影視作品與文學名著閱讀教學的融合時，教師要特別注意把握適度原則，要讓影視資源起到豐富課堂內容的作用，而不是干擾課堂[7]。例如，有些教師會選擇占用2~3節課時，讓學生觀看一部完整的影片。但如果經常這樣做，就會耽誤正常的課時安排。因此，教師可以采取裁剪影視作品中經典片段的方法，防止課堂過度娛樂化。這樣既能保證將影視作品引入課堂，激發學生的學習興趣，又能避免學生將注意力全部集中在影視作品上。

（三）強調影視作品的輔助作用

對于影視作品與名著閱讀教學的融合，一定要特別強調影視作品在其中起到的只是輔助作用，即影視作品不能完全替代文本閱讀[8]。教師在布置課外閱讀任務時也要特別注意這一點，讓學生以閱讀原著為主。在教學過程中，如果要將影視作品引入課堂，教師就要提前設置好相關問題，讓學生帶著問題觀看視頻，從而讓影視作品真正起到促進學生思考、幫助理解作品內涵的作用[9]。綜上所述，將影視作品與經典名著閱讀相結合具有積極意義，可以激發學生的閱讀興趣，幫助學生理解人物形象、掌握故事情節，促進文學素養提升[10]。在影視作品與名著閱讀教學融合的過程中，教師要做到科學選取融合的時機、整合教學資源、創新融合方式，從而提高學生名著閱讀的效果。

作者：魏文欣 單位：福建省清流縣龍津學校

初中語文閱讀教學篇3

語文教學強調聽說讀寫，從促進學生自主建構知識的角度來看，“讀”是其中最為重要的環節。在初中語文教學中，如何讓學生有效地讀是個值得研究的問題。在傳統教學理論中，“讀”往往是指單篇閱讀。單篇閱讀具有針對性，可讓學生的閱讀具有一定深度，但卻無法讓學生擁有更廣闊的閱讀視野，而沒有廣度的閱讀，不能完全體現出文本對學生的引導作用。在這樣的背景之下，整本書閱讀應運而生。但是，教師在教學實踐中該如何建立對整本書閱讀的科學理解，如何將整本書閱讀與單篇閱讀教學有效聯系，如何將理論學習中的收獲變成教學實踐中的具體策略與行為，這些問題都值得深入思考。作為語文教師，我們應該在認真研究整本書閱讀理論的基礎上，將所學理論與教學實踐相結合，用理論去指導實踐，同時在實踐的基礎上去更為深入地推動理論的發展，讓理論與實踐之間形成一個完整的閉環。在打造這一閉環的過程中，整本書閱讀就會發揮促進學生語文知識建構、提升學生語文學科核心素養的作用。

一、整本書閱讀的理論學習與思考

閱讀對于學生的作用是不言而喻的。朱永新教授認為，一個人的精神發育史就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。所以，在當今時代，要想提高全民族的閱讀水平，提升民族的精神境界，我們就有必要在語文教學中探討“整本書閱讀”。[1]而《義務教育語文課程標準（2022年版）》更明確地指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”由此可見，整本書閱讀是語文教學的大勢所趨。[2]當然，這還只是從理論上強調了整本書閱讀的重要性，作為語文教師，我們應進一步了解整本書閱讀對學生學習的意義。比如，整本書閱讀為什么能夠促進學生語言的建構與運用，能夠發展與提升學生的思維呢？我們該如何讓學生在閱讀的過程中完成審美鑒賞與創造以及文化傳承與理解呢？也就是說，我們應該從語文學科核心素養落地的角度來認識整本書閱讀的價值。在這樣的思路引導之下，筆者進行了認真的學習與梳理，形成以下幾點思考：第一，整本書閱讀可以讓學生在宏觀視角之下認識語言建構與運用。相對于單篇閱讀而言，整本書閱讀對學生語言建構與運用能力的培養是非常有效的，這主要是因為學生在整本書閱讀過程中所具有的視野與單篇閱讀是不同的。第二，整本書閱讀可以讓學生在更為復雜的情節認知中完成思維發展與提升。很顯然，整本書閱讀能給學生提供更為豐富的學習內容。學生在進行整本書閱讀時，也就會有更充足的思維量。眾所周知，一個人的思維能力總是在持續思維的過程中得到發展與提升的，因此學生在整本書閱讀過程中必然會擁有一個思維發展與提升的機會。第三，整本書閱讀可以讓學生在作品中接觸文化與審美。一般來說，當學生面對整本書的時候，就是在面對文化的載體，同時也有了一個關于審美的巨大空間。因此，整本書閱讀的審美鑒賞與創造、文化傳承與理解的空間是非常充足的。以古典名著《西游記》為例，這是學生最為喜歡的名著之一，但要將學生在同名電視劇中形成的興趣遷移到名著閱讀中來，對于教師而言仍是一個挑戰。之所以先強調這一點，是因為筆者在教學實踐中發現了二者的差異。學生觀看電視劇的時候是通過視覺來接受圖像信息，這是一個以生動形象的影像畫面刺激學生感知的過程；而在閱讀書籍的時候，學生接受的是文字信息的刺激，學生必須通過閱讀到的文字去想象故事的情節，這必然會有一個語言建構過程。在此基礎上，教師可以通過有效設計，讓學生圍繞書中情節、人物或該書的主題思想、藝術風格進行交流，強化學生對語言的運用。其實，在選擇《西游記》作為整本書閱讀對象的時候，筆者還考慮到初中生的認知特點，也就是說利用學生從電視劇當中形成的關于《西游記》故事情節的印象，可以支撐起學生的文字閱讀，從而培養學生的語言建構與運用能力，同時也能夠促進學生的思維能力發展。與此同時，《西游記》作為四大古典名著之一，學生在閱讀時能夠領略中國傳統文化的浪漫、奇幻之美，并在人物形象解讀過程中通過審美鑒賞繼承與發展這種傳統文化。

二、整本書閱讀的實踐總結與反思

基于上述理解，在初中語文教學中推行整本書閱讀非常必要。當然，需要指出的是，對整本書閱讀的理解還可以更精確一些，也就是說“整本書閱讀”中的“書”，并不是指產品形態上的印刷品，也非一般意義上的文化產品，比如時文選集一類的“書”只是一些“文”的組合，其雖也有內涵上的關聯，但并不具備精神產品的主體獨立性與生命獨特性。真正的精神產品往往與個體獨特的精神生活和創造性勞動聯系在一起。[3]這也就意味著，在選擇整本書的時候，教師更應選擇內在邏輯明確、文化底蘊豐厚的書，同時，在教學中還應特別注意已有實踐中出現的一些不足，比如怎樣設置整本書閱讀的課程目標，如何通過教學組織實現整本書教學的最優化，這些都是整本書閱讀教學繞不過去的話題。[4]鑒于此，筆者在《西游記》整本書閱讀時，特別強調這些基本要素的研究。在確定《西游記》整本書閱讀的課程目標時，結合學生的閱讀能力與認知特點，筆者設置的教學目標之一就是“研讀目錄”。設計這一目標很大程度上是因為《西游記》（包括其他古典名著）的目錄是對每個章節內容的高度概括，其本身的對仗特點，可以讓學生在研讀的過程中受益良多。在落實這一目標的過程中，筆者預測學生可能會遇到的問題，比如由于目錄的高度概括性，學生可能在某些字詞的理解上遇到困難，于是筆者主動設計了一些問題發在班級群中供學生討論，這樣可以有效幫助學生化解問題。在具體實踐過程中，有這樣一些細節令人回味：比如書中第3回的回目是“四海千山皆拱伏，九幽十類盡除名”。學生一開始閱讀的時候，不知道這句話是什么意思，后來在閱讀正文的過程當中發現，原來回目中的“四海千山”“九幽十類”都是有所指的，而用這八個字來概括正文中描述的那些海與山，以及所謂的九幽與十類，都是非常貼切的。學生看到四海之后就想到了四海龍王，還能進一步想到東海的定海神針，也就是如意金箍棒，南海的鳳翅紫金冠、西海的鎖子黃金甲、北海的藕絲步云履；看到千山的時候則能想到千山獸妖皆以孫悟空為尊；看到九幽則想到十八層地獄，以及生死簿上的十類猴屬……學生通過這樣的閱讀，反復研究《西游記》中的回目，可以讓自己對《西游記》整本書的宏觀理解更為準確，同時也能夠培養自己的概括能力。在整本書閱讀過程中，筆者結合這一課程目標，還給學生設計了一個教學過程：讓學生在讀完某一章節后，先用自己的話去概括該章內容。學生通過實踐發現，盡管自己已經非常努力，但是所用的概括性語言跟書的回目相比，還是有很大的差距。這一差距的發現沒有打消學生的閱讀熱情，反而催生了學生更加深入的研究。不少學生自發將《西游記》的目錄“慢慢”抄寫在筆記本上——之所以說是“慢慢”，是因為學生并不是一下子抄過來的，而是在通讀全書之后，再讀一章抄寫一個回目，慢慢積累起來。筆者曾經問學生為什么不直接看書上的目錄，學生認為“當自己抄寫一遍時，才能發現目錄中每一個字或詞的價值”。這種認識在筆者看來就是語言建構與運用能力得到培養的表現，同時也意味著學生認識到了目錄的高度概括作用——概括式思維發展與提升的產物。而目錄中所用的字或者詞，顯然與中國傳統文化是密不可分的，學生在閱讀、抄寫、揣摩的過程中，伴隨著審美鑒賞與創造，以及文化傳承與理解。也就是說，在整本書閱讀過程中，語文學科核心素養的培育是可以實現的。

三、整本書閱讀的現狀概括與展望

在理論學習與實踐探究的過程中，筆者注意到，整本書閱讀在中國語文教育中其實并不是一個新鮮事物，整本書閱讀的教學思想最早見于葉圣陶先生《論中學國文課程的改訂》一文：“現在的國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章……退一步來說，也該把整本的書作為主體，把單篇短章作為輔佐。”[5]當然，整本書閱讀真正被一線教師關注是課改以后的事情。尤其是在對語文學科核心素養進行研究的過程中，人們逐步發現，單篇閱讀在培養學生閱讀能力的時候，的確具有比較明顯的效果，但要想讓學生的語文學科核心素養真正得到培育，就必須拓寬原有的課文教學思路，將單篇閱讀推進到整本書閱讀。盡管這顯著增加了學生的閱讀量，同時還面臨著學習時間等問題，但是已有的實踐足以證明，如果真正讓學生進行有效的整本書閱讀，對學生的閱讀能力培養、寫作能力提升等都有明顯的促進作用。因此，展望未來的初中語文教學，筆者以為整本書閱讀有著更大的空間，語文教師應以整本書閱讀的推行為契機，一方面更新自身語文教學的基本觀念，另一方面探究有效的整本書閱讀教學方法。只有真正做到理論與實踐相結合，注意借鑒別人的真知灼見，同時摸索出適合自己的整本書閱讀教學風格，語文教學才可以真正實現從單篇教學走向整本書閱讀教學。

參考文獻：

［1］杜赟.初中語文“整本書閱讀”拓展資源的設計與實施［J］.中國教師,2017(17).

［2］丁之境.“團體動力學”在初中語文整本書閱讀教學中的應用［J］.廣東教育(綜合版),2017(10).

［3］余黨緒.“整本書閱讀”之思辨讀寫策略［J］.語文學習,2016(07).

［4］張小兵,倪峰.走進操作層面的“整本書閱讀”［J］.語文教學通訊,2016(25).

［5］胡根林,鄧華.“整本書閱讀”:應然和實然［J］.中學語文,2018(07).

作者：黃玲 單位：漢川市實驗中學