歷史故事在初中歷史教學的運用

緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了1篇歷史故事在初中歷史教學的運用，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

歷史故事在初中歷史教學的運用篇1

從教學實踐來看，將故事化教學法融入初中歷史課程之中，就是基于歷史這一學科自身擁有的故事性這一方面的特點出發的，無論是課本教材還是課外輔導資料，都擁有大量的歷史故事作為依據，而在這樣的情況之下，教師若能夠巧妙地將歷史故事加以優化并應用，就能夠在調動學生們學習興趣的同時，幫助他們有效提升自身的歷史知識儲備，這對學生學好歷史這門課程大有裨益。

一、故事化教學法在初中歷史課中應用的優勢

要想更好地將故事化教學應用在初中歷史的課程之中，教師就要先明確這種教學方式能夠給學生們帶來怎樣的學習優勢，這樣才能夠使后續的課程教學措施更具實效性。首先，歷史學科中所講述的事件因為其發生的年代久遠，所以對于這些事件，教師就可以利用故事的形式講述給學生聽，在這樣的教學方式下，學生們對教師所講述的內容記憶就會更加深刻。其次，在課程開展的過程中，教師就可以針對同一個歷史主題內容，以不同人物的歷史視角展開，在不同故事疊加起來的過程中，學生們的學習興趣可得以保持，并且能夠增強學生對課程探索的興奮感，這對提高歷史教學的效率而言有著至關重要的作用。

二、故事化教學法在初中歷史課中應用的原則

要將故事化教學這一手段應用在初中歷史的課程之中，教師還應該了解并把握其相關應用原則，以保證在課程中所應用的教學手段，沒有出現不匹配的現象，這才能夠使得課程中的小故事給學生帶來更多的學習熱情，并保證課程教學的有效性。

（一）真實性原則

歷史課程是一門嚴肅的學科，這里所指的嚴肅，并非故事不具有趣味性，而是指教師在將故事應用于課程中時，應該抱有對歷史的敬畏之心，同時教育學生以嚴謹的態度去學習歷史，不可抱有嬉笑怒罵之姿態。而歷史的嚴肅性融于課程中的故事時，所體現的就是其“真實性”，教師要保證在課程中加以應用的故事內容的真實性，這樣才能夠更好地將一段真實的歷史呈現給學生，才能夠讓他們更好地了解這段故事中所包含的歷史意義及情感，進而樹立起他們自身正確的歷史觀。而要做到這一方面，還需要教師通過各種途徑提升自身的歷史專業能力，以保證自身在尊重史實的基礎上進行故事的推演，由此推進初中歷史課堂教學的高效進行。

（二）趣味性原則

上文提及歷史需要學習者和教學者的尊重和嚴肅，但并非不能夠具有趣味性，教師在教學中對歷史故事加以應用時，需要保證故事本身的真實性的同時也要注重其趣味性。若教師單單是利用古人的表達形式，將真實的歷史展現在學生的面前，就很容易導致課程中的故事內容枯燥，而在枯燥的故事中，學生們對課程的學習興趣與探究欲望就會隨之降低。在這樣的情況下，非但不能夠使學生們的學習能力得到有效提升，還可能使教學效率降低。所以教師要想更好地在課程中進行故事化教學，并將這一教學手段的實效性有效提高，就要在保證其史料真實性的同時，想方設法提高課程中故事的趣味性，使其能夠始終對學生形成吸引力，調動大家對課程的參與熱情。

（三）針對性原則

而除了上述的真實性和趣味性以外，教師在對歷史故事加以應用時，還應該對教學目標和主題的針對性原則加以了解，即明確當前課程開展的主題，之后再根據主題進行故事的選取和應用。教學針對性原則的提出，就是為了更好、更精準地將所要講解的教學內容傳達到學生的腦海中，以使得故事發揮出實效，也只有在故事與課程主題相一致時，教師才能夠順利地利用故事將課程內容進行準確地表達，使學生能夠在學習的過程中，更容易地解決其中的重點和難點內容，進而提高課程的學習效率。另外，教師在選取故事內容時，在保證內容具有一定的針對性外，還應該嘗試將故事與時代進行結合，這樣才能夠將課本中蘊含的歷史情感更好地融入故事講給學生，利用這樣的方式實現對他們的學習指導。

（四）主體性原則

歷史教師在開展歷史教學活動時，由于受多方面因素所影響，難以將各個歷史事件進行全方位還原。但歷史教師需要明確的一點是，學生學習歷史的根本目的是在學習歷史的過程當中認識歷史的發展規律，總結歷史經驗教訓，并在歷史教學活動當中培養自身的歷史思維能力，增強學生參與意識，培養學生愛國主義、民族團結及道德教育等方面的內容。為此，歷史教師可以通過開展故事化教學活動的方式提高課堂教學質量。興趣是學生學習的動力，只有學生對歷史教師的教學內容感興趣，才會愿意學習、樂于學習，進而主動參與到課堂當中，而故事化教學模式不僅可以使課堂的教學內容更加具有趣味性，還能夠調動學生學習的積極性，營造一個良好的課堂氛圍，進而激發學生的學習興趣。因此歷史教師只有尊重學生的課堂主體地位，以主體性原則為導向，才能夠有效地開展故事化教學活動。

（五）多元化原則

故事化教學法能夠在歷史教學活動當中產生怎樣的效果，取決于歷史教師實際采用的教學手段，因此歷史教師若想要最大限度地發揮故事化教學模式在歷史教學活動當中的教學功能，便必須在尊重故事化教學模式原則的基礎上，通過以下三方面開展多元化的故事化教學活動。第一方面，即歷史教師需要保證歷史故事自身的多元化，即從故事內容方面以及載體形式方面進行多元化的調整；第二個方面，即歷史教師需要在開展故事化教學活動時注重歷史之間的文化差異，確保學生在學習歷史的過程當中能夠不斷地深化對多元文化的認知；第三方面，即歷史教師需要多元化設計歷史故事的故事主題，以此保障歷史故事能夠有效激發學生學習的積極性，并發揮其激勵作用。

三、故事化教學法在初中歷史課中應用的手段

從上述的優勢與原則中，我們能夠清晰地了解到當前將故事化教學應用于初中歷史課程的重要性和適用性。根據這些內容，教師就可以設置如下的教學措施，以保證課程中的歷史故事發揮最大的實效。

（一）借助歷史故事開展課程導入，調動學生的學習興趣

教師可以嘗試在課程的導入環節進行歷史故事的應用，以故事的形式來引入課程內容，從而調動起大家的學習興趣。常言道“良好的開始是成功的一半”，那么在初中歷史課程教學開展之前，教師就可以利用符合上述幾個原則的歷史故事對課程內容進行導入，從而使得課程的整體氛圍變得輕松有趣，讓學生對接下來的課程開展充滿期待。對此，教師就可以在課程開始前，對本章節的課程內容加以了解和分析，明確在本節課程中想要傳達給學生哪些學習要點，多方搜集相關的歷史故事，之后再對歷史故事進行選取。例如，教師在進行人教版七年級歷史下冊第一單元中第五課“安史之亂與唐朝衰亡”的相關內容教學時，就可以根據課程中安史之亂所發生的時間和間接原因進行課程的導入。因為安史之亂發生在唐朝后期，而唐朝的后期階段由于皇帝唐玄宗治下的政治腐敗，唐玄宗沉迷美色導致國家衰敗，所以教師就可以從這個角度出發。在這段歷史的進程中楊貴妃作為一個重要的角色，自身還帶有爭議和“熱度”，所以教師就可以以其作為課程的突破口，將“一騎紅塵妃子笑”的經典故事講述給大家，使其能夠產生對故事的好奇心，進而講述到唐玄宗與楊貴妃之間的故事，之后便能夠順理成章地展開安史之亂形成背景的相關教學了。在這樣的教學方法下，不但學生的學習興趣得以增強，歷史文化素養也得到提升，他們對本節課程中的歷史內容記憶也會更加深刻，這對提高他們的綜合學習能力而言有著很大的作用。

（二）創設故事化主題的教學情境，突破教學中的重點和難點

教師還可以從課程中的教學形式上加以改革，即將故事化教學融入課程的安排之中，以故事背景為主題，進行故事化的教學情境創設，這有利于學生們對教學課程中的內容重點進行深度學習，同時也有利于學生加深對課程的進一步了解，這對其自身自主學習能力的發展也有著積極的影響。對此，教師可以先對課程中的具體內容進行仔細了解，再根據課程內容的主題進行教學情境的創設，之后則由學生們自行在情境之中進行歷史故事的體驗和感受，讓他們通過自己的理解去體會課程重點，進而加深他們對課程的了解程度，并提高自身的自主學習能力。以人教版七年級歷史上冊中，距我們當前文化文明相對更久遠的夏、商、周時期為例，雖然當時的文明十分落后，但當時的人們也創造出了以青銅器為首的大量工藝技術。所以教師在進行課程的開展時，就可以以此為突破口，將故事化教學情境的主題設定為當時那個時期，然后讓學生將自己代入當時的時代背景之中，并利用多媒體信息設備等方式進行當時環境的渲染，以此幫助大家更好地融入情境之中。在情境之中，教師可以作為引導者，帶動學生的思維進行相應的運轉，如講述一個在當時的環境背景下的故事，進而讓大家進行角色劃分，意識到自己應該做什么，如何利用自己的智慧進行技術創造等。利用這樣的方式，不但能夠豐富課堂教學元素，還可以更好地將學生們的學習興趣加以提升、幫助他們在了解史實資料的基礎上，對課程內容進行更好的理解，還能夠在一定程度上使其學會新的學習方法，提高他們的自身學習能力。

（三）利用歷史故事串聯知識點，幫助學生構建知識框架

歷史教科書由多名歷史教育專家共同編訂，其中不僅涵蓋大量的歷史事件，還按照順序與相關度進行單元的分門別類排列，有著清晰的順序，是歷史教師開展教學活動的重要依據。但歷史具有連續性發展的特點，由真實的事件所構成，既是多個個體，又是一個整體，且不同時段、不同人物之間也或多或少地存在一定的關聯性，歷史教師若僅僅是按照歷史教科書的單元順序開展教學活動，容易導致學生在學習歷史時產生割裂感，不利于學生以整體的角度看待歷史和探索歷史發展的規律，而故事化教學模式能夠有效地解決上述問題，因此歷史教師不僅需要帶領學生學習各個單元的歷史知識，還應當通過歷史故事采取故事化教學模式，將具有相同特征的不同時段、不同人物的歷史故事進行結合，以趣味化故事為引導，并將其融入歷史教學內容當中，凸顯歷史故事的整體性，使學生在學習歷史的過程當中能夠獲得完整的歷史體驗，在培養學生聯系歷史知識發展其歷史思維能力的同時，還能夠幫助學生建立對歷史學科的歷史情感。例如，歷史教師在開展人教版八年級上冊第二單元第六課“洋務運動”一課的歷史教學活動時，可以通過結合義和團的歷史故事講解中國洋務運動時期的近代史，如義和團運動初期時，清政府對義和團采取打壓的措施，在后期想通過義和團的力量抵御外來侵略者，但由于清政府并沒有正確認識義和團的真正力量，也只是從利用的角度出發，便對多個國家宣戰，最終導致戰敗，反動統治者隨后勾結外國勢力對義和團展開毀滅性打擊。學生在了解義和團的歷史故事后，能夠有效地將其與洋務運動及維新運動等歷史事件進行結合，從清政府的態度與行為方面所展現的特點，認識到晚清政府的腐朽與落后。在此過程當中，歷史教師通過開展故事化教學活動的方式結合課堂教學，不僅能夠引導學生從宏觀的角度了解歷史的整體，還能有效地完善歷史課堂教學的教學結構，有利于學生更加系統化、整體化地學習歷史。

（四）利用歷史故事開展探究活動，強化學生的歷史認知

教師還可以利用歷史故事的形式在課程中開展相應的探究活動，利用不同的故事說明同一主題的特點，進一步強化學生們對歷史的認知。對此，教師就可以先根據課程內容進行故事的挑選，而在挑選故事的過程中，教師除了要保證歷史故事符合上述的五點原則外，還要盡可能地根據所要在課程中開展的教學主題內容，進行故事的多樣化選取。例如，當教師想要根據人教版八年級歷史下冊中的第五單元第十六課內容“獨立自主與和平外交”為課程主題進行相關教學時，就可以先選取一部分能夠代表這一時期發展的故事作為備選，之后考慮在課程中進行相應的活動安排。以課堂辯論這一活動為例，教師要針對這一課程主題開展相關的課堂辯論，就意味著其要在所選定的備選中進行二次挑選，二次挑選的原則就需要根據辯論的主題和特點而制定，對此教師就可以選取一些具有爭議性的歷史故事。在選定故事內容之后，教師還可以將故事的爭議點告知給學生，并讓他們根據自身的認知和偏好進行觀點選擇，隨后開展相應的辯論。在這樣的教學方式下，不僅學生們的課堂參與程度得到了相應的提升，他們對課程內容的了解程度也得到了進一步的提高，這對促進其自身的綜合能力發展而言有著至關重要的作用。綜上所述，將故事化教學手段融入初中歷史教學，是能夠體現歷史學科特性的一種教學方式，而在這樣的課程教學中，學生們的學習興趣也能夠得到充分的提升，針對課程中的重難點也更容易被突破。但要更好地將故事化教學融入課程，教師就要從明晰這一手段優勢、了解對其應用的原則方面出發，從而保證后續的教學手段能夠更具針對性。

作者：沈紊儀 單位：廣東省深圳市龍崗區園山實驗學校

歷史故事在初中歷史教學的運用篇2

在初中歷史教學中，教師需要善用歷史故事豐富課堂教學內容，通過歷史故事的運用，能夠有效提升初中歷史教學質量，在降低學生學習難度的同時方便學生記憶歷史知識，讓學生在課堂上更容易集中注意力。本文即基于歷史故事的應用原則，探討有關歷史故事在初中歷史教學中的有效應用措施，提升初中歷史教學質量，培養學生歷史素養。

一、歷史故事應用原則

（一）遵循歷史故事真實性原則

歷史是一門遵循真實性的學科，教師需要在一定原則的基礎上應用歷史故事，不能因為一味地追求趣味性，忽略了歷史故事的真實性。在初中歷史教學中，教師講解的故事都需要有真實的歷史根據，一些歷史上存在爭議的故事可以應用，但需要讓學生知道歷史故事更多的可能性，引導學生理解和辨別。一些歷史題材的影視劇中有時會出現違背歷史事實的鏡頭，比如在學習中國近代戰爭的相關知識時，有些學生因為不切實際的“抗日神劇”，對戰爭產生了錯誤的理解。針對這種情況，教師可以組織學生一起探討，從長征過草地、爬雪山時的艱辛歷程；百團大戰和千里挺進大別山的壯烈場面等人手，通過講述真實的歷史故事，讓學生了解歷史的真相。

（二）遵循歷史故事趣味性原則

保證歷史故事真實性的同時，教師還需要結合初中學生的年齡特點，展現歷史故事的趣味性，否則就會導致課堂沉悶枯燥，降低了學生的學習興趣。初中生本身就活潑好動，主觀情緒較強，他們會被自己感興趣的東西深深吸引，充滿趣味性的歷史故事作為輔助初中歷史課堂教學的重要工具，教師可以在歷史課程開展之前就運用起來，借此活躍課堂氛圍。例如，在教學秦始皇如何統—六國的相關知識時，教師可以以講充滿趣味性的歷史故事的方式講述秦始皇滅六國統一天下這段歷史，同時教師還可以講述戰國的四大名將以及戰國四君子的相關故事，進一步豐富課堂內容，提升學生的學習興趣。通過講述趣味性歷史故事，使秦始皇的人物形象更加豐滿、立體，調動學生的學習興趣，吸引學生的注意力，提升初中歷史教學課堂的效率。

二、應用歷史故搴，激發學生學習興趣

缺乏學習興趣，學習效率會大大下降。初中歷史教學中，教師需要思考如何提升學生的歷史學習興趣，引導學生主動、積極地參與課堂學習。歷史故事相較于枯燥的歷史知識，更加貼合初中生的特點。教師可以運用歷史故事激發學生的學習積極性，同時運用歷史故事幫助學生理清事件脈絡，豐滿歷史人物，引發學生的共鳴，讓學生主動學習歷史知識。例如，學習“抗美援朝”—課時，教師就可以為學生講述志愿軍所處的艱苦環境，使學生了解志愿軍是如何挺進朝鮮和美國侵略軍進行戰斗的，特別是戰爭中涌現的邱少云、黃繼光等人物的英勇事跡，培養學生的家國情懷。

三、應用歷史故事，導入歷史課堂

教師需要積極融合歷史故事到教學過程中，利用歷史故事導人新課，運用故事的趣味性集中學生的注意力，提升學習效果。課堂開始，學生無法很快進人學習角色，教師可以運用趣味性的歷史故事，引導學生調整好自己的學習狀態，提升初中歷史課堂教學質量。也就是說教師可以利用有趣的歷史故事，作為課堂開始前的鋪墊，拋磚引玉，激發學生的學習積極性，同時學生對即將學習的歷史知識也會有一個初步的了解和認知。例如，學習秦末農民起義的知識時，教師就可以通過指鹿為馬這個故事，讓學生深刻感受到秦二世的昏庸和殘暴，并適時提出以下問題：秦朝暴政表現在哪些方面？最終秦朝的命運是怎樣的？問題和故事結合，引導學生自主探究歷史故事的背景，培養其歷史核心素養。再如，學習北宋的政治相關歷史知識時，教師可以介紹“陳橋兵變，黃袍加身”的故事，鞏固學生的歷史知識基礎，讓學生對當時杯酒釋兵權的時代背景有更加深刻的理解；學習安史之亂的知識時，教師可以介紹《長恨歌》，同時講述楊玉環的故事，幫助學生理解當時唐玄宗的荒淫無度及安史之亂發生的時代背景。歷史背景的引人，激發了學生的學習興趣。

四、應用歷史故事，整合歷史知識

教師可以利用歷史故事整合、總結初中歷史知識點，幫助學生進行記憶和理解。初中歷史理論性較強，主要的學習難度在如何有效梳理不同歷史事件發生的背景、經過及影響。教師可以利用歷史故事，幫助學生梳理發展脈絡，完善學生的歷史知識框架，提升學生的歷史知識運用能力。例如，學習秦漢史的相關知識時，教師可以借助巨鹿之戰、項羽破釜沉舟和西楚霸王的故事整合歷史知識。這些歷史故事的名稱都能有效地概括歷史知識，通過對歷史故事的講解，幫助學生梳理歷史知識的脈絡。化繁為簡，比如巨鹿之戰到鴻門宴，楚漢相爭到垓下之圍，再到漢朝建立，學生結合歷史故事發生的時間點來記憶歷史知識，提高學生學習效率。課后，教師還可以運用歷史故事來鞏固學生的歷史知識，加深學生對歷史知識的印象。比如，教師在教學商鞅變法時，學生們通過學習，了解了商鞅被車裂的下場，此時教師就可以提出下列問題：被執行車裂是否意味著商鞅變法以失敗告終？然后教師結合學生的思考進行講解：商鐵的變法對百姓和國家長遠發展是極為有利的，但是損害了貴族的利益，導致貴族聯合起來，誣陷商鞅。在貴族的慫恿誣陷下秦始皇開始下令追捕商鞅。隨后商鞅在秦王的追捕下，逃亡。在走投無路的情況下，商鞅起兵自衛，但最終還是落得了家族滅亡的命運。教師可以組織學生進行思考討論，使學生能夠深人了解變法的復雜過程，進一步加深學生對那段歷史的了解和掌握。

五、應用歷史故事，幫助學生全面理解

教師可以通過應用歷史故事豐富歷史課堂，采用多樣化的故事敘述方法幫助學生全面理解歷史知識的內涵和意義，提升教學質量。課堂時間及教師的精力都是有限的，如果單靠在歷史課堂上進行知識的傳遞，學生很難掌握所有的歷史知識。因此，教師需要運用多樣化的歷史故事敘述方法，結合對課內外的歷史故事的了解來提升學生學習效果。大部分歷史老師知道如何講故事，但以往“老師講，學生聽”的故事講述方法過于單一。因此，教師可以利用多媒體來展示歷史故事。比如，進行商狹變法教學時，教師可以利用多媒體展現商鞅舌戰群臣的場景，再點出名句“治世不一道，便國不法古”，學生因此感到變法的復雜，了解變法并不是一帆風順的。教師也可以組織學生在課余時間搜集一些歷史故事，由老師在課堂上講述，學生進行補充，這樣不僅能發揮學生的主觀能動性，還能提升學生理解和運用歷史知識的能力。單調的歷史教學可能無法引起學生的深層次思考，教師需要運用歷史故事讓學生了解歷史知識背后的現實借鑒意義，讓學生能在歷史知識的熏陶下，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，并能從歷史這面鏡子中吸取經驗和教訓。總而言之，初中歷史課堂融合歷史故事能夠有效提升學生的積極性，吸引學生的注意力，營造活躍、愉快的課堂氛圍。運用歷史故事，需要遵守原則，運用多種教學手段，巧妙地融合歷史故事，使初中歷史課堂充滿趣味性，提升課堂教學效果。

作者：張榮

歷史故事在初中歷史教學的運用篇3

歷史學習是學生全面了解歷史，深入認識歷史文化發展、歷史變遷的重要途徑，其作為初中教學中不可或缺的部分，能夠幫助學生培養良好的三觀，樹立良好的個人品格，提高民族認同感、責任感、自信心，提升愛國主義情懷。然而初中生的生理、心理仍處于成長與變化的階段，部分學生的學習興趣低，導致其難以全身心投入學習，無法全面提升歷史成績。歷史故事的影響深遠、特點鮮明，將其應用于初中歷史教學，能夠提升課堂的生動性，激發學生的學習興趣，幫助學生端正學習態度，全身心投入學習，提高歷史知識水平。

一、歷史故事在歷史教學中的作用

初中歷史對學生世界觀、歷史觀的形成具有積極的作用。初中階段是學生初次系統了解歷史知識的階段，不同的文字表述方式與文化載體均可刺激學生的內心不同的感受。同時，作為所有學科來源、基礎，歷史中包含大量的優秀文化，與其他學科的聯系密切，具有較高的借鑒參考作用，能夠幫助學生拓寬知識面，提高學生的綜合素質、學習效率。如地理與歷史是兩個相輔相成的學科，歷史能夠縱向指導地理，地理可引導學生橫向看待歷史。初中生學習這兩門學科，有助于形成實際與理論相結合的觀念。在歷史教學中運用歷史故事，要求教師深入理解歷史，從而將歷史知識與歷史故事有效連接。如在春秋戰國時期，出現了百家爭鳴的局面，而關于諸子的記載時間跨度較大，教師依照教材內容進行講解，難以保證學生的理解。通過講述諸子代表人物的故事，能夠幫助學生連貫歷史知識點，使其能夠更好地理解百家爭鳴的相關知識，便于拓展縱橫家、小說家等少見學派，有助于加深學生的印象，夯實其歷史基礎[1]。

二、歷史故事對初中歷史教學的積極意義

（一）激發學生的學習興趣

歷史學習興趣能夠驅動學生主動了解教材內容，幫助學生積累歷史知識。教師可通過分享歷史故事吸引學生的注意力，激發學生的知識探索欲望，使學生進行深入思考，體會歷史故事背后的道理及歷史發展的規律，提升學習效率。

（二）增強歷史學習的真實體驗

歷史研究的是過去的事情，若學生沒有較強的直觀體驗，則難以理解歷史發展變化的進程，無法有效提升學習效果。教師通過講述歷史故事，能夠促使學生切實感受歷史，增強體驗感，提升學生分析客觀史實的能力。

（三）提高學生歷史綜合素養

歷史故事能夠整理歷史知識，優化歷史教學內容。通過分享趣味性強的人物故事、歷史趣聞，可培養、提升學生的自主探究能力、獨立思考能力，鍛煉其歷史思維，積累歷史知識，提升歷史知識應用能力和歷史文化素養。（四）增加課堂教學的趣味性歷史故事能夠改變既往教師直接講授教學內容的現狀。通過創造故事情境，吸引學生的注意力，從而改變教師持續講解教材知識點的枯燥狀態。同時歷史故事的運用較靈活，可貫穿于課堂的始終，激發學生的學習熱情，將學生的思維“鎖定”于課堂。

三、歷史故事在初中歷史教學中的運用策略

（一）借助歷史故事導入課堂內容

學生課堂的學習狀態與教師的課前導入密切相關。利用歷史故事進行課前導入，通過將歷史故事與導入環節融合，潛移默化地影響學生的情緒，使其端正態度，集中聽課的注意力。在歷史故事導入實施的過程中，教師應依據教學需求、選擇相應的內容，使歷史故事貼合教學實際和學生的接受能力，可增加學生的學習體驗，提高教學質量和學生的學習效率。首先，教師通過歷史故事吸引學生的注意。其次，注意歷史故事與課堂教學內容進行銜接。最后，可在課堂內容中，滲透歷史故事的內容，加深學生的課堂學習印象[2]。例如，在“中國共產黨的誕生”一課的教學中，開國大典作為中華人民共和國成立的標志，是中國共產黨浴血奮戰的偉大成果。教師在正式開始教學前，向學生簡要描述開國大典的經過，重點強調典禮上54門禮炮齊鳴28響，告知學生54門禮炮代表54個民族，中國近代戰爭的勝利是由這些民族團結抗爭所得。當學生了解了禮炮的寓意，教師立即提問：“那么同學們知道齊鳴28響的意義嗎？”在學生的疑惑中，教師繼續講述數字28指黨和人民英勇奮斗的歷程，突出勝利的來之不易及中國共產黨存在的偉大意義。當故事講述完畢，教師可自然而然地講解課堂內容，輔以其他教學工具，如相片、視頻，加深學生的印象，提升教學效果。

（二）通過歷史故事銜接歷史知識

初中歷史課程將重大事件依照歷史發展的時間次序進行編排。歷史事件包含時間、起因、結果、意義等內容，在傳統教學中，教師將這些內容直接展示給學生，難以獲得學生的心理認同，無法激發其學習興趣。教師應借助歷史課程的排列順序，通過相關的歷史故事幫助學生串聯歷史知識，加深學生對不同階段歷史的印象，幫助學生快速地理解新知識點，培養歷史時空觀念。在歷史故事的講述前，教師需注意所選內容是否具有連貫性，故事的篇幅是否合適，學生能否理解兩個不同的故事。待處理好細節后，通過通俗易懂的方式向學生講述歷史故事[3]。例如，在“兩晉歷史”的內容教學中，這部分的知識點較分散，學生理解該內容的難度較大。教師可設計一個兩晉歷史演變的專題，通過展示西晉成立前的三國爭霸局面，簡要講述魏蜀吳三國局勢，突出講解魏國的國力及對江南地區的開發，為后續講解西晉的統一奠定基礎。在西晉統一之后，教師可講述經典的司馬衷“何不食肉糜”的故事，幫助學生理解西晉政治腐敗，社會矛盾尖銳的情況。當講述西晉滅亡時，教師聯系所講的故事，可使學生理解西晉被匈奴消滅，晉室貴族南遷的原因。通過講述前后具有關聯性的歷史故事，能夠將復雜的兩晉歷史清晰地呈現給學生，使學生在聽故事的過程中，掌握歷史發展脈絡。同時也便于教師在學生理解的基礎上建立知識框架，加強歷史知識儲備。

（三）創建情境提高學生的歷史學習興趣

不同的歷史故事對學生的影響不同，積極的歷史故事能夠完善知識體系架構，培養學生的人格；恰當的歷史故事具有良好的教育意義；不恰當的歷史故事不利于培養學生人格。在選擇歷史故事時，教師需依照學生的接受能力、興趣愛好、教材知識進行審核與篩選，實現史料與現實的結合。同時在選取歷史故事時，教師需確保歷史故事的真實性，幫助學生客觀、正確地理解歷史知識。但一味地追求歷史故事的嚴謹細致，易使教師忽略歷史故事的表達。初中階段的學生的思維跳躍，在歷史故事講述時，教師應注重于歷史細節的展示、場景的描繪，以增加學生的情境體驗，激發其學習興趣，使學生易于接受歷史知識。例如，在“中華民族的抗爭精神”的內容學習中，教師以民族氣節為導入點，查找具有民族氣節的歷史人物林則徐的相關文章及視頻資料，了解其時代背景、生活經歷、性格特點及對民族的偉大貢獻。通過多媒體視頻、圖片的形式向學生展示清政府的腐敗、人民的生活的慘況、西方資本主義的罪惡。在時代背景的基礎上，教師表明林則徐的立場，簡要介紹其少年經歷、宦海生涯，著重講述受命禁煙及禁煙的后續故事。為便于加深學生對課本知識的印象，在關鍵情節處教師可插入課文歷史知識，以此充分發揮歷史課堂故事的教學輔助作用。教師借助情境講述歷史故事能夠吸引學生的注意，提高學習興趣，引用英勇反抗壓迫、民族氣節的大無畏精神人物可培養學生樹立良好的三觀和濃厚的愛國情懷[4]。

（四）靈活運用歷史故事提升課堂的趣味性

初中生的自律能力較差，課堂中注意力不易集中。教師僅在課堂開始前引用歷史故事，難以使學生的注意力全程集中。為保持學生高昂的學習熱情，維持活躍的歷史課堂氛圍，教師需靈活穿插歷史故事。當引用歷史故事完成課堂導入后，教師正式進行歷史知識講解，學生的學習積極性隨著課堂時間的延長而降低時，教師可再次適當引用歷史故事。后半節課的歷史故事講解時長可視課程內容的量和學生的興趣而定，若課程內容較多，則教師可利用互動的方式簡要向學生講述歷史故事；若課程內容安排較少，學生的興趣較高，教師可擇取篇幅較長的歷史故事，以提升課堂的趣味性，保持學生的學習熱情，提高教學效率。例如，在“赤壁之戰”的內容教學中，學生經過課堂學習，了解戰爭是孫劉聯軍與曹操間的一次戰役，曹操率領大軍順江而下，諸葛亮主張蜀軍與孫權部隊結為盟軍共同對抗曹軍。當學生出現學習積極性下降的情況時，教師提問學生是否了解過赤壁之戰的過程，部分學生借用《三國演義》中“草船借箭”“諸葛亮借東風”的故事回答教師的問題。由此教師可繼續向提問：“那么同學們都認為孫劉聯軍功勞最大的人是諸葛亮嗎？”教師依據學生的反應，講解周瑜采用火攻的方法燒毀曹軍戰船，致曹軍大敗的故事，并指出《三國演義》與真實歷史的區別，提高學生的辨別能力。教師在課中通過提問與學生進行互動，激起學生探討知識的興趣后向其講解歷史故事，能夠加深學生的印象，培養其良好的歷史思維。

（五）課末借用歷史故事總結知識點

臨近課堂結束，歷史知識內容講解完畢后，教師需總結本節重難點。而學生常因即將下課難以集中注意力，無法認真聽清教師的課堂總結。為保證教學效果，加深學生的學習印象，使其進一步了解歷史知識，教師可講解符合學生興趣，與教學內容相關的歷史故事。通過一個個相關故事對課堂內容進行總結，引起學生的注意，幫助學生回顧整節課的知識點，便于學生理解歷史知識，強化興趣，激起學生課后自主探索知識的欲望，有助于開拓學生思路，活躍思維，使課堂在愉悅的氛圍中結束。例如，在“初盛唐”時期的內容學習中，課堂講解的內容涉及“貞觀之治”至“開元盛世”，其范圍較廣，課末僅依靠文字總結難以保證學生全面了解歷史知識。教師可簡要講解唐太宗、武則天、唐玄宗的歷史故事。向學生講述唐太宗與君臣的論治，使學生回顧唐初百姓休養生息，自隋末動亂中逐漸恢復的相關內容；講述武則天的“萬國頌德”故事，使學生理解武氏為奪取李唐政權，于皇城端門外，用銅鐵鑄造天樞，令諸國首領、使臣歌頌武則天的功德的意義；講述“神龍政變”的故事，在李氏子孫和大臣聯手逼迫武則天退位的故事講解中，使學生理解初唐政權的變化；在“馬嵬兵變”的故事中，通過講述唐玄宗出逃、軍隊逼死楊貴妃，使學生了解盛唐時期的政治制度以及君王決策對國家命運的重大影響。上述故事可供學生回顧初盛唐的興起、繁榮、動亂、逐漸衰落，加深學生的印象，鞏固課程中的知識點。

（六）借用歷史故事樹立學生正確價值觀

在我國近現代歷史進程中，中華民族曾因民族矛盾、階級矛盾經歷過許多磨難。學生作為現代社會成長的一代青年，應當正確看待近現代歷史。初中歷史教學應提升學生的“以史明鑒”能力，教師需借用歷史故事引發學生思考，幫助培養、樹立正確的價值觀，以提升教學質量。在課堂教學中，教師可通過歷史故事向學生滲透具有教育意義的內容，指導學生進行自主探索、思考，鼓勵學生展示自主學習的內容，教師適時點評學生的表達。在講述歷史故事的過程中，教師需充分照顧學生的情緒，采用抑揚頓挫的語氣，豐富學生的情感體驗，使其明白“以史為鑒，可以知興替”。例如，在“鴉片戰爭”一課的教學中，正式的課堂內容為鴉片戰爭的背景、事件經過、原因。為提升學生的學習效果，教師指導學生依據教材中《南京條約》的內容，自主搜集相關歷史資料作為課后延伸。學生收集的內容有西方人的社會地位、人民的生活情況、往后的戰爭情況及清政府的作為。當學生進行深入思考并表達后，教師向其講述關天培、葛云飛、陳化成等反抗外來侵略的民族英雄的事跡，使個人體會與歷史故事共同作用影響學生的認知，可加深印象，鞏固知識點。在講述民族英雄的事跡后，教師可結合教材的內容，講解戰爭對社會的影響，引導學生正確看待歷史，樹立正確的價值觀，培養學生的愛國思想。歷史故事在初中歷史教學中能夠提升學生的學習興趣，提高課堂效率。教師在運用歷史故事的過程中需使歷史故事的講解符合實際需要，才可加強初中生的理解能力，確保其積極、主動對深層次的歷史信息進行思考，從而全面提升學生的歷史綜合素質。

【參考文獻】

[1]趙秀花.歷史故事在初中歷史教學中的應用[J].學周刊，2020（29）：107-108.

[2]李小輝.探究歷史故事在初中歷史教學中的靈活運用[J].才智，2020（18）：175.

[3]李小康.歷史故事在初中歷史教學中的應用[J].華夏教師，2019（33）：37.

[4]徐敬，蘇成冰.融合歷史故事，培養學科素養——初中歷史故事教學法的探究[J].新課程教學（電子版），2021（10）：6-7.

作者：沈卓筠 單位：江蘇省蘇州市吳中區碧波中學