小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)篇1

小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言、文字能力和社會(huì)情懷的奠基性學(xué)科，需要學(xué)生以信息攝入、整合和理解的方式開展學(xué)習(xí)才能夠取得良好的教學(xué)成果，而這些工作的開展必然要以閱讀為主要載體。在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，部分小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)慣于以傳統(tǒng)的“引讀——講解——復(fù)讀”環(huán)節(jié)作為組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的主要模式，同時(shí)，教師也在不同程度上將教學(xué)的眼光局限在課文和教輔中的材料上。這種模式的長(zhǎng)期存在不僅會(huì)限制學(xué)生閱讀眼界和思維的拓展，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的閱讀抵觸情緒，不利于高維教學(xué)成果的取得。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)必要突出對(duì)閱讀教學(xué)的多元化、生本化、形式化和常態(tài)化改革，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的實(shí)質(zhì)性鞏固、擴(kuò)大、優(yōu)化。

一、小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀素材的范疇比較狹窄

閱讀應(yīng)當(dāng)是對(duì)文學(xué)信息的大范圍、多渠道攝入，這樣才能夠讓讀者從立體的維度出發(fā)去感受、吸收文學(xué)信息所蘊(yùn)含的養(yǎng)分。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)仍舊會(huì)在不同程度上體現(xiàn)出對(duì)記敘文的過度關(guān)注，對(duì)其他文體以及記敘文中具有多元主題的篇目引入力度明顯不足。這一現(xiàn)象的存在不僅在客觀上限制了學(xué)生閱讀思維和文學(xué)視野的有機(jī)拓展，同時(shí)也會(huì)在主觀上讓學(xué)生無(wú)法從更深層次感受到閱讀活動(dòng)帶給自己的新鮮感、趣味感和滿足感，從而在實(shí)質(zhì)層面和感官層面遲滯了閱讀教學(xué)理想成果的達(dá)成進(jìn)度。

（二）學(xué)生的自主閱讀地位不夠突出

無(wú)論在任何學(xué)段、學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)以更為自主的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂當(dāng)中，這樣才能夠讓教育真正起到“授人以漁”的積極作用。然而事實(shí)上，很多小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)仍舊沿用著傳統(tǒng)的“牽引”模式，習(xí)慣于以“師本位”為主導(dǎo)來帶領(lǐng)學(xué)生按部就班地開展閱讀活動(dòng)，沒有給予學(xué)生足夠的自主思考空間和表現(xiàn)平臺(tái)。這樣一來，學(xué)生的個(gè)性化資源開發(fā)必然無(wú)法達(dá)到一個(gè)更深的層級(jí)，對(duì)面前的閱讀材料也會(huì)習(xí)慣于一種機(jī)械化的“工業(yè)加工”而難以形成更加靈動(dòng)、活躍的思維認(rèn)知，同時(shí)也會(huì)在心理上產(chǎn)生較強(qiáng)的閱讀抵觸情緒，最終影響整體閱讀教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提高。

（三）閱讀形式比較單一

從廣義上來講，閱讀可以泛指任何針對(duì)外界信息的攝入和處理過程，并不單是指對(duì)紙面信息的攝入。不少小學(xué)語(yǔ)文教師在自覺不自覺間忽略了這一點(diǎn)，在開展閱讀教學(xué)時(shí)下意識(shí)地摒棄了對(duì)多元閱讀模式的引入和開發(fā)，從而讓學(xué)生將“閱讀”和“紙面閱讀”完全對(duì)等起來，在客觀上挫傷了學(xué)生進(jìn)行多維閱讀的積極性。這種問題的長(zhǎng)期存在和學(xué)生群體追求新鮮的天性是相違背的，必然會(huì)在不同程度上導(dǎo)致一系列問題的出現(xiàn)，同時(shí)間接地隔斷了學(xué)生將文學(xué)作品和實(shí)際生活相聯(lián)系的意識(shí)橋梁，不利于預(yù)期教學(xué)效果的有效達(dá)成。

二、小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）體現(xiàn)閱讀教學(xué)的多元化改革

1.擴(kuò)大閱讀材料的主題選擇范圍學(xué)生所接觸到的課文和閱讀材料大多具有較為集中的主題，通常是以“童年”“成長(zhǎng)”“感恩”和“未來”等傳統(tǒng)主題為“常客”。這雖然是由學(xué)生的理解能力和考查需要所決定的，但也難免在客觀上限制了學(xué)生主題消化能力的提高。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于引入更多符合學(xué)生閱讀水平和興趣的主題，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀的過程中品讀更多的人文情懷和與之對(duì)應(yīng)的情感輸出路徑、文字呈現(xiàn)形式。例如，在完成了《桂花雨》這一篇課文的教學(xué)后，教師可以同步引入同樣以“桂花”為主要意象的《桂花的香氣》一文供學(xué)生做對(duì)比閱讀，通過對(duì)文中角色的對(duì)話以及故事情節(jié)的解讀，引導(dǎo)學(xué)生得出本文所具有的“歌頌堅(jiān)貞不屈之精神”的主題，并在兩篇文章對(duì)“桂花”描寫的側(cè)重上做出區(qū)分。2.擴(kuò)大閱讀材料的文體選擇范圍“文體”之于文章猶如骨架之于人體，對(duì)文體的深度把握能夠幫助學(xué)生很好地梳理出文章的結(jié)構(gòu)，提高他們的閱讀效率和質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師要有意識(shí)地打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中記敘文“一統(tǒng)天下”的格局，在學(xué)生的理解范圍內(nèi)引入更多涉及不同文體的材料讓學(xué)生接觸，引導(dǎo)學(xué)生從行文結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)設(shè)計(jì)和標(biāo)志性成分體現(xiàn)等方面著手去掌握不同文體的宏觀特點(diǎn)。例如，在結(jié)束了《珍珠鳥》這篇記敘文的教學(xué)后，教師可以同步引入同樣以《珍珠鳥》為主題的一篇說明文，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中感受說明文所具有的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言風(fēng)格以及很少涉及情感表達(dá)的行文特征，并對(duì)說明文“說明對(duì)象——說明手法”的內(nèi)容布局形成一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)引入一些有關(guān)說明文常見題目的解答方法教學(xué)。3.擴(kuò)大閱讀材料的風(fēng)格選擇范圍和主題、文體相比，“風(fēng)格”常常是一篇文章中最難被把握但又最能對(duì)人造成主觀影響的文學(xué)要素。學(xué)生的思維具有很強(qiáng)的“二極性”，很容易因?yàn)橐黄恼碌男形娘L(fēng)格而對(duì)與之相關(guān)的內(nèi)容、對(duì)象產(chǎn)生片面的認(rèn)知。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)當(dāng)中突出對(duì)不同風(fēng)格作品的引入，幫助學(xué)生在閱讀時(shí)通過感性渠道體會(huì)同一主題、同一對(duì)象的不同表達(dá)路數(shù)，同時(shí)在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)文學(xué)作品豐富的情感表達(dá)形成直接感受。例如，在進(jìn)行《匆匆》這一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在完成本文的講解后帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀《歲月神偷》這篇同樣表述“珍惜時(shí)光”主題的散文，從后者中詼諧的語(yǔ)言當(dāng)中品味出一種活潑、生動(dòng)的文字風(fēng)格，將之和課文雋永、優(yōu)美的文風(fēng)做一番對(duì)比，感受不同風(fēng)格的語(yǔ)言在表達(dá)同一主題情感時(shí)的對(duì)應(yīng)路徑和方法。

（二）體現(xiàn)閱讀教學(xué)的生本化改革

1.注重對(duì)思考問題的設(shè)計(jì)和提出古人云“學(xué)貴有疑”，只有抱著問題去學(xué)習(xí)才能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。據(jù)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，根據(jù)材料的內(nèi)容、學(xué)生的能力和興趣以及具體教學(xué)要求提出一些思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生一邊讀一邊從文章當(dāng)中找尋答案或者有利于答案形成的素材。這些問題的設(shè)計(jì)不應(yīng)過于簡(jiǎn)單，教師要避開那些可以用“復(fù)制原文”的方法解答的低維問題，同時(shí)還要讓問題體現(xiàn)出一定的發(fā)散性，讓學(xué)生得到真正的思維鍛煉。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，教師可以先就文中魯迅所說的“碰壁”提出這樣的問題：“魯迅先生顯然不會(huì)真的把鼻子撞到墻上，那么他在文中所說的‘碰壁’到底是什么意思呢？”而后再組織學(xué)生從文中找答案，并提醒學(xué)生結(jié)合文章里對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的刻畫和對(duì)魯迅形象的交代形成明確的思路。2.注重對(duì)小組交流模式的引入靈感的獲得從來都要以個(gè)體之間的交流和融合為土壤，這是亙古不變的道理。據(jù)此，小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)要表現(xiàn)出對(duì)小組交流模式的重視，結(jié)合上一點(diǎn)中的問題方法來組織學(xué)生以結(jié)組的形式開展觀點(diǎn)交流、靈感分享和方法交換，讓大家通過這種集思廣益、群策群力的方式共同探究出問題的答案，并在客觀上樹立起學(xué)生“獨(dú)樂樂不如眾樂樂”的閱讀學(xué)習(xí)情懷。例如，在完成《少年閏土》一文的教學(xué)后，教師就可以讓學(xué)生們根據(jù)文章的結(jié)尾，圍繞“作者和閏土如果能夠在二十年后再次相逢，彼此間會(huì)發(fā)生怎樣的故事”這個(gè)問題展開討論，讓大家紛紛提出自己的設(shè)想和有關(guān)的依據(jù)，以組為單位形成討論結(jié)果后匯報(bào)給全體師生。3.注重對(duì)讀寫結(jié)合模式的引入“閱讀”和“寫作”從來都是聯(lián)系最為緊密的兩個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)板塊，彼此之間也有著很強(qiáng)的互促屬性。小學(xué)語(yǔ)文教師要在閱讀指導(dǎo)中同步引入寫作模式，以“讀寫結(jié)合”的方法來促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的長(zhǎng)效發(fā)展，圍繞仿寫、續(xù)寫和讀書筆記撰寫等具體策略幫助學(xué)生將自己的思想和文章情感、作者思想深度結(jié)合起來，并在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)表達(dá)思維的有效生成。例如，在講解完《尼爾斯騎鵝旅行記（節(jié)選）》這篇課文后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生想一想：“如果你‘穿越’到了童話世界并見到了這位騎鵝旅行的尼爾斯，你會(huì)對(duì)他說些什么或者和他發(fā)生哪些有趣的故事呢？”并讓學(xué)生以此為主題去寫一篇小短文，同時(shí)說一說自己寫作的思路。

（三）體現(xiàn)閱讀教學(xué)的形式立體化改革

1.引入影視資源開展閱讀形式優(yōu)化改革傳統(tǒng)的“紙面閱讀”雖然是考查的常規(guī)形態(tài)，但是對(duì)于學(xué)生而言難免顯得有些“枯燥無(wú)趣”。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在繼續(xù)優(yōu)化紙面閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生們的興趣、能力，引入一些對(duì)應(yīng)的影視資源作為閱讀訓(xùn)練的新素材，用這種更具表現(xiàn)力和感染力的方式來拉近學(xué)生和文化作品之間的認(rèn)知距離，對(duì)學(xué)生的信息解讀、整合思維產(chǎn)生更強(qiáng)的正向刺激，從而對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)形成強(qiáng)有力的補(bǔ)充。例如，在結(jié)束了《十六年前的回憶》一文的講解后，教師可以利用多媒體設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生觀看電視劇《覺醒年代》中體現(xiàn)李大釗同志英勇就義的片段，讓學(xué)生結(jié)合課文中的描寫和電視劇中演員的表演、對(duì)白、場(chǎng)景來深度提煉人物的性格特征和寓含其中的情感理念。2.引入活動(dòng)資源開展閱讀形式優(yōu)化改革閱讀不僅僅是單純的信息攝入，更需要學(xué)生將攝入的信息以富有個(gè)性化的方式表現(xiàn)出來，這樣才能讓閱讀更有活力。據(jù)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將活動(dòng)教學(xué)納入到閱讀教學(xué)的范疇當(dāng)中，選擇一些學(xué)生所喜歡的篇目，讓學(xué)生以場(chǎng)景還原、角色扮演的方式將作品中的人物、故事、場(chǎng)景“搬”到教室里，使學(xué)生以“身臨其境”的方式完成對(duì)作品深度情感和角色立體形象的認(rèn)知，并用實(shí)踐的策略去詮釋自己的閱讀感受。例如，對(duì)于《草船借箭》這一篇課文的閱讀教學(xué)，教師可以讓學(xué)生們結(jié)成幾個(gè)劇組，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一部劇本，并可準(zhǔn)備一些道具和服裝，用課本劇的形式將學(xué)生們心中所認(rèn)為的諸葛亮、周瑜、魯肅和曹操的角色的形象表演出來，同時(shí)教師要注意對(duì)文中細(xì)節(jié)的表現(xiàn)，并讓其他學(xué)生從演員的表演中提煉出對(duì)應(yīng)角色的元素化特征。3.體現(xiàn)閱讀教學(xué)的常態(tài)化改革小學(xué)語(yǔ)文教師要將“寓教于常”的理念落實(shí)到閱讀教學(xué)中，不僅要完善課堂上的專項(xiàng)化閱讀引導(dǎo)，更要為學(xué)生創(chuàng)造出良好的日常閱讀條件，鼓勵(lì)學(xué)生在課下完成大量的材料閱讀和思考活動(dòng)，使學(xué)生能夠以“聚沙成塔”的方式積累起豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)到的閱讀智慧，并促成他們個(gè)性化閱讀思維的形成。例如，教師可以在班級(jí)內(nèi)開辟出一塊讀書角，用學(xué)校藏書或?qū)W生帶來的圖書充實(shí)其中，讓學(xué)生定期借閱并撰寫一些讀書心得，并可組織品書會(huì)讓大家就最近的閱讀感受做一番交流和探討，使學(xué)生得到更有質(zhì)感的閱讀素養(yǎng)提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀是一次與前人進(jìn)行的跨越時(shí)空的會(huì)談，更是一次智慧與智慧、靈魂與靈魂之間的碰撞，其所能帶給人們的收益將是巨大而深遠(yuǎn)的。小學(xué)語(yǔ)文教師要真正認(rèn)識(shí)并努力踐行這一點(diǎn)認(rèn)知，不斷加大對(duì)閱讀教學(xué)工作的研究和優(yōu)化力度，幫助學(xué)生從不同角度、以不同路徑去嘗試閱讀、應(yīng)用閱讀、愛上閱讀，從而為他們將來更高階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和課程核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高提供強(qiáng)有力的保障。

作者：張杰 單位：北京景山學(xué)校朝陽(yáng)學(xué)校

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)篇2

一、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的必要性

縱觀部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，在學(xué)生年級(jí)升高后，教材中的文本種類日漸繁多，而且篇幅偏長(zhǎng)，在每篇文本內(nèi)容中還涉及諸多拓展性問題。如若學(xué)生缺乏閱讀能力，則難以順利完成課后文本任務(wù)，不利于提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)。好在，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這一階段的學(xué)生普遍具有強(qiáng)烈的個(gè)體意識(shí)以及求知欲望，迫切希望能掌握閱讀技能，而這項(xiàng)閱讀技能恰好可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生高效閱讀，在閱讀實(shí)踐中滿足語(yǔ)文學(xué)習(xí)訴求。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，放手讓學(xué)生閱讀更多語(yǔ)文篇章，逐步積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

（一）精心閱讀文本，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀規(guī)律

入選小學(xué)部編版語(yǔ)文教材的文章，都由選編者精挑細(xì)選，在設(shè)置文本主線、調(diào)節(jié)文本細(xì)節(jié)以及組織文本結(jié)構(gòu)時(shí)，字里行間都飽含著作者濃郁的情感。當(dāng)學(xué)生粗略瀏覽教材情節(jié)時(shí)，無(wú)法在第一時(shí)間內(nèi)把握作者創(chuàng)作手法的精妙，更不能及時(shí)了解文本內(nèi)涵，不利于學(xué)生強(qiáng)化個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)。所以，就需要語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)閱讀篇章，在字字句句中品味作者情感，結(jié)合段落聯(lián)系文章創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，在字里行間感受文化底蘊(yùn)，最終了解閱讀客觀規(guī)律，嘗試著提高個(gè)人閱讀水平。例如，在教學(xué)《祖父的園子》這一文本時(shí)，由于個(gè)別學(xué)生對(duì)“園子”不太熟悉，而且學(xué)生未曾有過相似經(jīng)歷，所以在其理解文本內(nèi)容時(shí)，常常是困難重重。因此，在教師進(jìn)行閱讀教學(xué)工作前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)渠道或一些書籍、報(bào)刊中收集有關(guān)資料及圖片，并在閱讀教學(xué)時(shí)充分使用相關(guān)材料。在語(yǔ)文教師指導(dǎo)下，學(xué)生逐步養(yǎng)成了自主收集材料的習(xí)慣，在其日后閱讀文本時(shí)，會(huì)主動(dòng)搜索相關(guān)資料，這不僅可以促使學(xué)生高效閱讀文本，同樣也能為其收集信息及應(yīng)用素材提供有力支持［1］。

（二）強(qiáng)化閱讀實(shí)踐，拓展閱讀范圍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，課堂上的閱讀教學(xué)時(shí)間極其有限。對(duì)學(xué)生來講，若想通過短暫閱讀時(shí)間提高閱讀能力，顯然不切實(shí)際。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生參加課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)。例如，可以在每一周內(nèi)舉行“我愛讀書達(dá)人賽”，或者以“書籍”為主題，展開“班級(jí)討論會(huì)”，通過各種形式鮮明的活動(dòng)，打開學(xué)生閱讀視野，激活學(xué)生語(yǔ)文閱讀熱情，致力于提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀技能。

（三）尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)，倡導(dǎo)個(gè)性閱讀

由于每一名學(xué)生都具有不同的閱讀態(tài)度以及閱讀能力，所以學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，會(huì)收獲不同的情感體驗(yàn)。每一名學(xué)生因思維方法及生活經(jīng)歷各有不同，所以即使閱讀相同文字，也會(huì)產(chǎn)生與眾不同的體驗(yàn)及感受。在新課標(biāo)背景下，執(zhí)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作時(shí)，需要教師尊重每一名學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，創(chuàng)造民主閱讀氛圍，允許學(xué)生個(gè)性化閱讀，這樣便會(huì)逐步釋放個(gè)人潛力，表達(dá)個(gè)人的閱讀個(gè)性。當(dāng)學(xué)生閱讀個(gè)性得到教師同學(xué)以及家長(zhǎng)的認(rèn)同后，則會(huì)增強(qiáng)其閱讀成就感與喜悅感，并嘗試著在閱讀后大膽分享個(gè)人體驗(yàn)及想法，這樣更利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解及記憶印象。例如，在講解《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，就可以結(jié)合文本內(nèi)容，向?qū)W生拋出問題：面對(duì)文中的不同評(píng)價(jià)，你能說說心里是怎么想的嗎？接著，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)個(gè)人想法，學(xué)生通過自主思考以及交流，逐步顯示個(gè)性思維，形成與眾不同的閱讀風(fēng)格。

（四）群文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)閱讀經(jīng)驗(yàn)

一般來講，在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，教師可以從情感、人物、作品題材、表達(dá)形式和寫作風(fēng)格等諸多方面提煉議題。不同的作家在文字表現(xiàn)方面有不同特色。例如，在教學(xué)《桂花雨》時(shí)，作者通過描繪桂花雨，流露了對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。以“家鄉(xiāng)之味”為核心，指導(dǎo)學(xué)生“回味家鄉(xiāng)”。在群文閱讀時(shí)，教師選擇同一作者的《水是故鄉(xiāng)甜》《月光餅》等。這些作品在作者筆下，通過巧妙的文字藝術(shù)，淋漓盡致地展現(xiàn)了創(chuàng)作者對(duì)家鄉(xiāng)的懷念與向往，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容大致相同，可以實(shí)現(xiàn)一篇帶多篇的閱讀效果。先由教師為學(xué)生精讀《桂花雨》，講述文本主旨情感，學(xué)生模仿教師方式，理解其他幾篇文本，進(jìn)而不斷鞏固自身閱讀技巧，習(xí)得自主閱讀經(jīng)驗(yàn)［2］。

（五）巧妙設(shè)置疑問，培養(yǎng)探究能力

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)各種問題。通過這些問題，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)心理，確保學(xué)生針對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，以更飽滿的熱情分析及思考閱讀內(nèi)容。經(jīng)心理學(xué)專家研究顯示，當(dāng)學(xué)生思維保持活躍、興奮狀態(tài)時(shí)，其語(yǔ)文思維會(huì)無(wú)限發(fā)展，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的接受速度，也會(huì)明顯變快。例如，在講解《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，教師不可忽視文本基礎(chǔ)，要設(shè)計(jì)能引起學(xué)生關(guān)注及思考的問題，即“同學(xué)們，是否也有過鄉(xiāng)下游玩的經(jīng)歷呢？你覺得鄉(xiāng)下的哪一點(diǎn)最讓你印象深刻呢？今天就讓我們跟隨作者的腳步，來看一看鄉(xiāng)下都有哪些迷人之處吧”。這些問題一經(jīng)提出，便有效激發(fā)了學(xué)生求知欲，很多學(xué)生都積極參與進(jìn)來，閱讀興趣得到保障，而且能順利完成閱讀教學(xué)任務(wù)。由此可見，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的問題，能夠真正發(fā)揮“問題”輔助閱讀教學(xué)的作用，但前提是要真正調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣及參與熱情。所以，教師要善于摸清學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解學(xué)生興趣點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生興趣設(shè)置問題，才能真正打開學(xué)生的好奇心，吸引其主動(dòng)探索，保證課堂閱讀教學(xué)品質(zhì)。

（六）創(chuàng)新閱讀教學(xué)，強(qiáng)化閱讀情感

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自鑒賞，確保學(xué)生深刻體會(huì)文本思想與文本情感，從而促使學(xué)生塑造良好的情感態(tài)度，讓其在掌握基本語(yǔ)文知識(shí)之際，能夠進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，為了讓學(xué)生感受父愛與母愛之間的差異，以及感知父母對(duì)自己的良苦用心，在授課之時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，并結(jié)合教材內(nèi)容思考下面的問題：①為何說父親評(píng)價(jià)與母親評(píng)價(jià)分別代表不同的愛的方式呢？②明明是看著同一首詩(shī)，為什么父親和母親會(huì)有不同的看法呢？③精彩極了與糟糕透了，這兩句話在孩子成長(zhǎng)過程中發(fā)揮了怎樣的作用？通過這些問題，便可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并促進(jìn)學(xué)生感受親情價(jià)值，令學(xué)生學(xué)會(huì)感恩［3］。

（七）把握閱讀契機(jī)，提高審美情趣

良好的審美情趣，可以在學(xué)生發(fā)展過程中發(fā)揮極其關(guān)鍵的作用，是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容。為此，在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀時(shí)感受文本中所潛藏的美，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情感的目的。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生在美的享受中找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。這里以《白樺》為例，為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步感受大自然之美，也為了進(jìn)一步提升學(xué)生審美情趣，在指引學(xué)生閱讀之際，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，隨著文本的描寫，在腦海之中形成美麗的景色畫面。隨后，教師還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示“白樺”圖片，陶冶學(xué)生愛美的情操。在圖片、視頻及聲音等要素的沖擊下，可以營(yíng)造出一種前所未有的視覺效果，打開學(xué)生想象空間，為其帶來身臨其境的感受，進(jìn)而在挖掘美的路上勇往直前。

（八）堅(jiān)持個(gè)性閱讀，深挖文本意義

每一個(gè)閱讀文本都具有內(nèi)在文本意義，對(duì)于學(xué)生而言，始終將讀懂文本意義視為自己的閱讀目標(biāo)，并希望在閱讀中感受閱讀樂趣。教師可以從多重角度指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)不同知識(shí)背景、經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生都能深入解讀文本。例如，在閱讀《圓明園的毀滅》時(shí)，文本主要講述了圓明園及其毀滅，極具文本意義，可激活學(xué)生愛國(guó)意識(shí)。在閱讀第三段內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以通過文字內(nèi)容感受圓明園昔日壯觀與華麗，這與后期的文字描繪形成了明顯對(duì)比。前期有多輝煌，后期就有多慘痛。若想有效整合小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀及文本閱讀意義，就需要教師牢牢把握文本言語(yǔ)形式。首先，以圓明園的“有”入手，指導(dǎo)學(xué)生感受圓明園建筑的壯觀盛況；其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積極聯(lián)想個(gè)人生活體驗(yàn)。例如，提到圓明園建筑，你還了解它的哪些內(nèi)容？你都參觀過哪些風(fēng)景名勝？有什么感受？能夠說說這些風(fēng)景名勝背后的意義嗎？在融合生活體驗(yàn)及知識(shí)體驗(yàn)后，個(gè)性化閱讀效果會(huì)有所改善。與此同時(shí)，教師還可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示圓明園建筑圖片，誘發(fā)學(xué)生想象，邀請(qǐng)學(xué)生抒發(fā)個(gè)人情感。通過欣賞圓明園圖片，便可對(duì)了解圓明園背景知識(shí)的同學(xué)帶來情感上的升華，進(jìn)一步提高學(xué)生個(gè)性化閱讀水準(zhǔn)。同時(shí)，對(duì)于一些缺少該部分背景知識(shí)的同學(xué)而言，也可為其了解文本意義帶來指向，促使其帶著目標(biāo)閱讀文本，深入領(lǐng)會(huì)文字奧秘，在字里行間中讀出個(gè)性與見解，升華閱讀情感。

（九）舉行閱讀比賽，增強(qiáng)領(lǐng)悟能力

教師應(yīng)選擇學(xué)生喜聞樂見的閱讀教學(xué)方式，吸引其參與閱讀教學(xué)活動(dòng)。在諸多閱讀教學(xué)方法中，閱讀比賽方式具有競(jìng)爭(zhēng)性特點(diǎn)、娛樂性特點(diǎn)，深受學(xué)生歡迎。通過有效應(yīng)用閱讀比賽，可切實(shí)提高學(xué)生對(duì)文本閱讀的理解水準(zhǔn)、領(lǐng)悟水準(zhǔn)。需要注意的是在展開閱讀比賽時(shí)，教師應(yīng)格外關(guān)注語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際閱讀水準(zhǔn)，以確保學(xué)生能結(jié)合自身實(shí)際情況選擇適宜文章參與閱讀比賽活動(dòng)，不斷鍛煉閱讀技巧。例如，在組織閱讀比賽時(shí)，學(xué)生所選擇的參賽篇目多種多樣，以《從百草園到三味書屋》為例，教師就要指導(dǎo)學(xué)生充分了解文本內(nèi)容，厘清文本背景，細(xì)致感受文字內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生與文本作者產(chǎn)生心靈共鳴。需要注意的，在選擇閱讀作品時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生保持發(fā)散性思維。同時(shí)，教師應(yīng)靈活設(shè)置閱讀主題，以便有效博得學(xué)生眼球，從而間接培育學(xué)生語(yǔ)文思維。在閱讀課堂上，教師應(yīng)發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，高效利用課堂時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》后，有學(xué)生打算用這篇文章參加閱讀比賽，教師就應(yīng)以此為切入點(diǎn)，組織學(xué)生參與“《三國(guó)演義》閱讀擂臺(tái)賽”活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人興趣，節(jié)選小說片段進(jìn)行閱讀，進(jìn)而抒發(fā)個(gè)人心得，分享自己在閱讀中汲取到的“營(yíng)養(yǎng)”，最終實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性閱讀體驗(yàn)的目的，加深其對(duì)文學(xué)名著內(nèi)容的理解。

（十）確定閱讀目標(biāo)，促進(jìn)多元閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)引入多元閱讀教學(xué)形式，以此來改變傳統(tǒng)閱讀課堂沉悶、枯燥的氛圍，令閱讀課堂教學(xué)模式更加有趣，進(jìn)而激活學(xué)生閱讀熱情。具體來說，教師可以將“話本劇”“舞臺(tái)劇”等項(xiàng)目引入語(yǔ)文課堂，將其與文本內(nèi)容完美融合，以便促進(jìn)學(xué)生全面了解文本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)。當(dāng)然，也可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事類題材文本延伸課文知識(shí)，促使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文本主題。例如，在閱讀《狼牙山五壯士》第二段時(shí)，教師首要任務(wù)就是要敲定閱讀目標(biāo)，避免學(xué)生盲目閱讀。為此，就可以設(shè)置下面這幾個(gè)問題：①在知道任務(wù)后，壯士們是如何痛打敵人的？②作為班長(zhǎng)，馬寶玉有哪些表現(xiàn)呢？③你知道副班長(zhǎng)都做了什么嗎？接著，引導(dǎo)學(xué)生以飽滿情緒閱讀文本，要求學(xué)生在“滿腔怒火”“吼”“沉著”等詞匯上融入個(gè)人情感。試想一下，自己就在戰(zhàn)斗現(xiàn)場(chǎng)，親眼目睹敵人掠我土地、殺我親人的場(chǎng)景，怎能不用滿腔怒火大聲怒吼，這樣便可迅速吸引學(xué)生注意，促使其積極參與課堂閱讀活動(dòng)，通過演繹文本人物形象，進(jìn)而深刻體驗(yàn)文本主旨，達(dá)到個(gè)性化閱讀目標(biāo)。在尊重學(xué)生差異與主體地位基礎(chǔ)上，帶動(dòng)學(xué)生閱讀能力及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，不僅要關(guān)注學(xué)生閱讀喜好及興趣，還要促使學(xué)生深層次思考文本，接納文本內(nèi)容，加深對(duì)文章內(nèi)容的印象，并與作者情感實(shí)現(xiàn)共鳴，從而陶冶學(xué)生情操。閱讀，不只是學(xué)生獲得知識(shí)的途徑，也是學(xué)生增強(qiáng)判斷能力及辨別事物能力的有效舉措。因此，要常抓不懈地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，確保每一名學(xué)生都能熱愛閱讀活動(dòng)。

作者：沈中聰

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)篇3

一、精選閱讀內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)文本

閱讀內(nèi)容是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是連接教師和學(xué)生的紐帶。在實(shí)施單元主題閱讀教學(xué)時(shí)，教師要先精選閱讀內(nèi)容，為學(xué)生提供適宜的閱讀文本，切實(shí)打好教學(xué)基礎(chǔ)。

（一）統(tǒng)整單元內(nèi)容，凸顯整體價(jià)值

人文主題是部編版教材的重要構(gòu)成，是實(shí)施單元主題閱讀教學(xué)的中心[2]。部編版語(yǔ)文教材每一單元都設(shè)有一個(gè)人文主題，為教師提供了單元整體教學(xué)依據(jù)。對(duì)此，教師可以以人文主題為中心，統(tǒng)整單元內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)整體性。以五年級(jí)（上冊(cè)）第四單元為例，本單元的人文主題是“心系家國(guó)”。第十一課安排了三首古詩(shī)：《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩(shī)》。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)前，教師認(rèn)真研讀這三首古詩(shī)，發(fā)現(xiàn)前兩首古詩(shī)的時(shí)代相同，內(nèi)容相關(guān)，情感相似。對(duì)此，教師打破教材限制，將它們組合在一起，準(zhǔn)備實(shí)施對(duì)比閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受其相似之處，借此由淺入深地認(rèn)知單元主題，加深對(duì)古詩(shī)詞的理解。

（二）拓展閱讀材料，鏈接豐富資源

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡結(jié)合課內(nèi)、課外實(shí)施閱讀教學(xué)，豐富閱讀資源，拓展閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。雖然教材圍繞單元主題設(shè)置了相關(guān)閱讀文本，但文本內(nèi)容有限，很難使學(xué)生深入理解主題內(nèi)涵，影響主題單元閱讀教學(xué)效果。鑒于此，教師要以單元主題為指導(dǎo)，挖掘課外資源，拓展閱讀材料，使學(xué)生能大量閱讀，深入認(rèn)知主題內(nèi)涵。以六年級(jí)（上冊(cè)）第八單元為例，本單元的人文主題是“走進(jìn)魯迅”。本單元設(shè)置了與魯迅先生有關(guān)的四篇文章：《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。魯迅先生的文章大都意蘊(yùn)深刻。小學(xué)生在閱讀的過程中，會(huì)遇到諸多問題，難以深刻體會(huì)其意蘊(yùn)。對(duì)此，教師以單元人文主題為指導(dǎo)，收集其他與魯迅先生有關(guān)的文章，如《回憶魯迅》（郁達(dá)夫）、《一面》（阿累）等。通過整合課內(nèi)外閱讀內(nèi)容，學(xué)生獲取大量的與魯迅先生有關(guān)的信息。在閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)從不同角度認(rèn)知魯迅先生，自覺地在腦海中浮現(xiàn)愛憎分明的魯迅形象，為真正讀懂魯迅先生的文章奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、依據(jù)教學(xué)規(guī)律，建構(gòu)知識(shí)體系

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，有意義的建構(gòu)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的途徑和目的。有意義的建構(gòu)是指學(xué)習(xí)者形成完整認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。只有高度概括知識(shí)和組織語(yǔ)言，方能形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在實(shí)施單元主題閱讀教學(xué)時(shí)，教師要以學(xué)生為本，依據(jù)教學(xué)規(guī)律，整合知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系。

（一）激發(fā)已有經(jīng)驗(yàn)，明確教學(xué)“生發(fā)點(diǎn)”

學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行有意義建構(gòu)的基礎(chǔ)，也是教師實(shí)施單元主題閱讀教學(xué)的依據(jù)。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)前，教師要充分激發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況，借此明確教學(xué)“生發(fā)點(diǎn)”，為引導(dǎo)學(xué)生融合新舊認(rèn)知打好基礎(chǔ)。以五年級(jí)（下冊(cè)）第一單元為例，本單元的人文主題是“童年往事”，描寫了不同的童年往事，表達(dá)了作者對(duì)童年生活的眷戀之情。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)前，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元的三篇課文，并提出閱讀任務(wù)：“邊閱讀文本邊思考古代的小朋友的童年生活是怎樣的？蕭紅的童年生活是怎樣的？”在此任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生自覺結(jié)合讀與思，做到讀有所得，初步認(rèn)知文本內(nèi)容。同時(shí)，不少學(xué)生自覺地回憶自己的童年生活。在課堂教學(xué)之初，教師引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，描述自己的閱讀所得和童年生活。在學(xué)生描述之際，教師認(rèn)真傾聽，了解學(xué)生閱讀情況和童年生活情況，由此確定課堂教學(xué)要點(diǎn)，推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展。此外，通過閱讀和描述，不少學(xué)生將閱讀內(nèi)容與自身生活體驗(yàn)結(jié)合在一起，這有利于實(shí)現(xiàn)新舊認(rèn)知的融合，切實(shí)夯實(shí)建構(gòu)知識(shí)體系的基礎(chǔ)。

（二）利用對(duì)比閱讀，理清知識(shí)本質(zhì)

有效閱讀強(qiáng)調(diào)把握知識(shí)本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)系統(tǒng)認(rèn)知。對(duì)比是學(xué)生把握知識(shí)本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系的重要方法[3]。例如，在對(duì)比的過程中，學(xué)生會(huì)積極思考，比較相關(guān)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)異同之處，進(jìn)而抽絲剝繭，逐步探尋知識(shí)本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，順其自然地建構(gòu)知識(shí)體系。由此，在實(shí)施單元主題閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，逐步探尋知識(shí)本質(zhì)。以五年級(jí)（上冊(cè)）第六單元為例，本單元以“舐犢情深”為人文主題，編排三篇課文：《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》。這些課文有的贊揚(yáng)了無(wú)私的父愛，有的贊美了深沉的父愛，有的展現(xiàn)了父母不同的愛孩子的方式。其中，《父愛之舟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》都凸顯了父愛，但二者的表現(xiàn)形式不同。所以，教師組織對(duì)比閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比表現(xiàn)形式，深入探尋語(yǔ)言文字背后蘊(yùn)藏的濃濃父愛，以此了解作者的寫作意圖，感受知識(shí)本質(zhì)，提高閱讀理解水平。

三、激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀投入

《課程標(biāo)準(zhǔn)》闡述了學(xué)生的閱讀興趣之于閱讀教學(xué)的作用，要求教師激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀投入度，以此夯實(shí)有效閱讀基礎(chǔ)。由此可見，學(xué)生興趣是影響有效閱讀教學(xué)的因素之一。所以，在實(shí)施單元主題閱讀教學(xué)時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

情境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義建構(gòu)的基礎(chǔ)。李吉林老師的情境教學(xué)實(shí)踐證明，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以將學(xué)生帶入具體場(chǎng)景中，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，有效的情境可以推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。因此，在實(shí)施單元主題閱讀教學(xué)時(shí)，教師要研讀閱讀內(nèi)容，挖掘情境資源，有手段地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入真實(shí)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極閱讀，推動(dòng)閱讀教學(xué)發(fā)展，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。以《北京的春節(jié)》為例，所有學(xué)生都經(jīng)歷了數(shù)個(gè)春節(jié)，積累了歡度春節(jié)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知了春節(jié)習(xí)俗。立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，教師用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述：“春節(jié)是我們的傳統(tǒng)節(jié)日，意味著新一年的到來。為了迎接新一年的到來，我們會(huì)做什么呢？”在教師的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生積極思考，回憶生活場(chǎng)景，聯(lián)想春節(jié)習(xí)俗，并用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述。在學(xué)生的描述下，課堂氛圍愈加輕松。同時(shí)，學(xué)生也因此走入了真實(shí)的春節(jié)場(chǎng)景。教師則把握時(shí)機(jī)，利用課件呈現(xiàn)教材插圖，并繼續(xù)引導(dǎo)：“我們?cè)跉g度春節(jié)的時(shí)候，會(huì)貼春聯(lián)、吃餃子。現(xiàn)在大家一起看看課件中的圖片，這是老北京人慶祝春節(jié)的方式。你們能從圖片中看到哪些人、事、物呢？你們想知道老北京人是如何慶祝春節(jié)的嗎？”此時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)真觀看課件，自覺探究老北京的春節(jié)習(xí)俗，推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展。

（二）細(xì)讀閱讀文本，建構(gòu)深刻認(rèn)知

閱讀文本是單元主題的承載。認(rèn)知閱讀文本內(nèi)容的過程，恰好是學(xué)生與單元主題“互動(dòng)”，建構(gòu)深刻認(rèn)知的過程。在語(yǔ)文教學(xué)改革深入發(fā)展之際，各種閱讀教學(xué)方法、教學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，文本細(xì)讀教學(xué)就是其中之一。有效的文本細(xì)讀教學(xué)，有利于學(xué)生找準(zhǔn)細(xì)讀切入點(diǎn)，有針對(duì)性地探究閱讀內(nèi)容，建構(gòu)深刻認(rèn)知。由此，在實(shí)施單元主題閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)緊扣單元內(nèi)容，探尋細(xì)讀切入點(diǎn)，繼而有方法地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本。以《梅蘭芳蓄須》為例，這是四年級(jí)（上冊(cè)）第七單元的一篇文章。本單元的人文主題是“家國(guó)情懷”，旨在引導(dǎo)學(xué)生誦讀相關(guān)篇章，了解主人公的人生事跡，感受主人公身上的濃濃家國(guó)情。梅蘭芳先生身上的家國(guó)情是值得學(xué)生細(xì)細(xì)品讀的。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師研讀文本內(nèi)容，把握細(xì)讀切入點(diǎn)，如梅蘭芳先生的內(nèi)心變化，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩。具體地，教師向?qū)W生提出閱讀任務(wù)：“閱讀文本，找尋描寫梅蘭芳先生不同時(shí)期內(nèi)心變化的語(yǔ)句。自主閱讀，了解梅蘭芳先生的內(nèi)心為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化。”在閱讀任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生走進(jìn)閱讀文本，沿著故事的發(fā)展進(jìn)程，探尋梅蘭芳先生的內(nèi)心變化。在探尋的過程中，學(xué)生認(rèn)真思考，初步體會(huì)梅蘭芳先生的內(nèi)心變化及蘊(yùn)含的情感。接著，教師請(qǐng)學(xué)生展現(xiàn)勾畫內(nèi)容，并依據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。通過細(xì)讀文本，學(xué)生不僅了解了文本內(nèi)容，還切實(shí)地感受到了主人公身上的美好品質(zhì)——濃濃愛國(guó)情，這有利于其認(rèn)知單元主題內(nèi)涵，形成良好的道德認(rèn)知，為踐行愛家、愛國(guó)行為打好基礎(chǔ)。

四、同步課堂內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用

綜觀上文，教師以語(yǔ)文課堂為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)主題閱讀活動(dòng)。學(xué)生通過體驗(yàn)活動(dòng)，建構(gòu)了閱讀認(rèn)知，為運(yùn)用知識(shí)提供了便利。接下來，教師要尊重學(xué)生閱讀所得，同步課內(nèi)外，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，切實(shí)提升單元主題閱讀教學(xué)效率。

（一）開展交流活動(dòng)，自主運(yùn)用知識(shí)

交流活動(dòng)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的具體體現(xiàn)。因?yàn)樵诮涣鞯倪^程中，學(xué)生會(huì)積極思考，自覺調(diào)動(dòng)已有知識(shí)儲(chǔ)備，獲取相關(guān)知識(shí)信息，借此與他人交流，碰撞思維，無(wú)形地加深對(duì)所學(xué)的理解，提升學(xué)習(xí)效率。所以，在實(shí)施單元主題課堂閱讀教學(xué)后，教師可以尊重學(xué)生的閱讀所得，開展交流活動(dòng)，為學(xué)生提供自主運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生親身實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)效率。以《憶讀書》為例，這是“讀書明智”主題下的一篇文章。在參與課堂閱讀教學(xué)之際，學(xué)生體驗(yàn)情境閱讀活動(dòng)、細(xì)讀文本活動(dòng)等，梳理了作者童年的讀書經(jīng)歷，了解了作者對(duì)“好書”的看法。立足學(xué)生的閱讀所得，教師以課后練習(xí)題三為抓手，創(chuàng)設(shè)交流活動(dòng)。在個(gè)性差異的作用下，學(xué)生對(duì)作者的讀書方法有不同的認(rèn)知。受個(gè)性認(rèn)知的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生積極交流，碰撞出思維火花。雖然學(xué)生對(duì)作者的讀書方法有不同的認(rèn)知，但都同意讀書明智，由此增強(qiáng)對(duì)主題內(nèi)容的認(rèn)知。

（二）組織閱讀活動(dòng)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備

通過大量閱讀，學(xué)生可以豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提升知識(shí)學(xué)習(xí)水平。在單元主題閱讀課堂上，學(xué)生不僅閱讀了文本，理解了文本內(nèi)容，還掌握了閱讀方法，積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)行自主閱讀做好了準(zhǔn)備。在學(xué)生閱讀收獲的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)提供相關(guān)主題內(nèi)容，組織閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)他們繼續(xù)閱讀，遷移應(yīng)用閱讀所得，豐富閱讀儲(chǔ)備，提高閱讀能力。以《少年閏土》為例，這是“走進(jìn)魯迅”單元的一篇文章。在這篇文章中，作者按照“回憶、相見、相處、離別”這樣的順序描述了發(fā)生在“我”與閏土身上的事情，展現(xiàn)了“我”對(duì)閏土的真摯情感，同時(shí)凸顯了閏土的形象特點(diǎn)。《故鄉(xiāng)》是魯迅先生的另外一篇文章。魯迅先生在這篇文章中塑造了中年閏土形象。了解發(fā)生在“我”和中年閏土身上的事情，學(xué)生可以了解中年閏土形象及變化原因等，由此對(duì)魯迅先生的創(chuàng)作意圖建構(gòu)認(rèn)知。基于此，教師在課后階段，為學(xué)生推薦《故鄉(xiāng)》，引導(dǎo)學(xué)生探尋中年閏土形象及變化原因。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，有效實(shí)施單元主題閱讀教學(xué)，便于學(xué)生增強(qiáng)閱讀效果，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以立足部編版語(yǔ)文教材特點(diǎn)，靈活應(yīng)用多樣策略，如精選閱讀內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)文本；依據(jù)教學(xué)規(guī)律，建構(gòu)知識(shí)體系等，創(chuàng)設(shè)主題閱讀教學(xué)活動(dòng)，助力學(xué)生有效閱讀，提高閱讀教學(xué)效率。

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作者：李麗娟