人文地理專業的系統課程教學改革

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隨著“3S”技術的發展，我國各高等院校相繼開設了地理信息科學（GIS）相關課程。GIS集地理、測繪和計算機等為一體，廣泛應用于城鄉規劃、資源普查和水利建設等方面[1-2]，在智慧城市建設和國土空間規劃等國家級工程的推進下，其重要性越來越顯著[3]。為了更好地適應社會發展，培養創新型人才，提高課程教學質量，國內已有學者提出了地理信息系統改革措施[4-5]。李少英等從加強專業領域前沿知識學習、鼓勵學生自主探索GIS軟件和引導學生創新研究等方面出發，提出GIS課程教學改革措施和建議[6]；趙麗紅（2020）提出以學科競賽為驅動，構建師生共建專業課課程體系，以提高實踐教學的教學質量和效果[7]；楊世杰提出在課程內容、課程實驗和課程成績評價等方面進行優化的舉措[3]；牟乃夏等以GIS大學生軟件開發大賽獲獎作品“21世紀海上絲綢之路”為例，進行課程思政改革，探討國家宏觀決策的背景及意義，拓寬學生視野，培養學生家國情懷[8]；程鋼等（2021）以智慧教學環境為教學框架，根據畢業要求反向設計課程目標，以學生為中心提出了多項綜合改革和創新[9]；曹建軍嘗試以“行知精神”為指導，在GIS教學過程中滲透思政教育，探索人才培養、專業建設和社會服務等方面的作用[10]。但已有研究大多關注GIS專業的課程教學質量提升，較少關注非GIS專業課程改革。本文以廣東財經大學人文地理與城鄉規劃專業的地理信息系統課程為例，分析當前課程教學中存在的難點并提出相應的改進措施，同時融入思政元素。

1課程教學面臨的關鍵問題

（1）任課教師的教學經驗和人文底蘊相對欠缺。該課程授課教師大多具有博士學位，接受過良好的專業訓練，對整個知識體系架構的掌握較好，但實踐經驗相對不足，不能將最新科研成果引入教學。當前的課程教育強調速度和效率，相對忽視對人文底蘊和價值觀的培養。人文底蘊不是一朝一夕養成的，需要廣泛涉獵各科知識，結合自身的經歷不斷積累、總結和升華。

（2）課程理論部分教學中原理較多，算法抽象，較難理解。在學習過程中，學生只有掌握算法原理，才能舉一反三。調查發現，學生在學習地理信息系統時普遍認為理論較難，這主要是因為空間數據處理和空間分析涉及的算法、原理都與高數、圖論等相關。

（3）課程總課時偏少，知識擴展有限。地理信息系統是一門多學科交叉綜合應用型的課程，重點培養學生解決實際問題的能力。作為專業核心課，課程只有48學時（理論課32學時，實驗課16學時）。由于學時偏少，教師在理論課上只能講解重點原理與方法；在實驗課上只能講解簡單應用，無法與實際應用更好地融合。

（4）學生強調個人能力，缺乏團隊合作意識和奉獻精神。受應試教育影響，教學以使學生掌握足夠的專業知識和能力為主要目標，缺少必要的團隊合作訓練。

（5）網絡依賴嚴重，線上溝通多，線下交際能力退化。很多學生習慣于使用手機進行溝通，面對面交流較少。此外，地理類學科學生的人文社會科學基礎相對薄弱，學生對邏輯性較強的知識接受程度較高，對思想政治、法規綱要、時事政策的敏感度相對較低。

2課程教學的案例式破解思路

2.1建設優質的課程教學團隊

師資隊伍是課程建設的重要基礎，是培養優秀人才的重要條件。可成立教學團隊小組，組織教學研討會，讓教師分享教學實踐經驗，科學掌握知識體系。強化團隊備課，由教學經驗豐富的教師帶隊備課，討論并合理安排授課內容，以保證學生循序漸進地掌握專業知識。此外，還可以邀請思政教育工作專家參與課程思政元素設計，將思想政治內容整合到專業知識教學中（如中國“3S”技術，特別是北斗、超圖等的發展），使其潤物無聲地融入課堂，培養學生的民族自信、家國情懷。

2.2理論教學的多樣化展示

在理論教學中，教師可采用圖片、動畫（特別是有聲視頻）等多媒體展示教學內容，以吸引學生的注意力。采用多媒體和板書結合的方法，將公式推理及相關原理用板書講解，在多媒體與板書之間合理進行節奏轉換，有助于全面展示教學內容的細節，提高學生的學習興趣。此外，理論知識需要應用到實踐中才能發揮功效。因此，教師在教學中除了要介紹基本理論和算法外，還應讓學生運用所學理論知識解決實際的生產生活問題，以培養學生求真務實的精神。

2.3學生主動預習與案例強化實驗

安排學生預習新課內容。教師事先錄制好實驗操作視頻供學生預習，保證學生跟上學習進度，并鼓勵學有余力的學生自主預習后續內容，在一定程度上解決學時少的問題。在課堂教學中（特別是在實驗課教學中），根據教學進度，安排與教學內容相契合的豐富案例供學生練習。在練習過程中可穿插算法原理和方法講解，保證學生掌握對應的知識點。例如，教師可在理論課上講解空間分析中的反距離插值與克里金插值算法，可在實驗課上將其運用于溫度監測、大氣污染和土壤PH值等空間特征的分析，以培養學生關心生活和自然的大愛情懷。

2.4強調團隊的課后實驗訓練

課后訓練應以強化個人技能、培養團隊協作能力為主。課后，教師布置學生分小組進行實驗，如基于草圖大師的三維建模、地鐵可達性測度。每個小組雖然研究不同的區域，但采用的核心技術一致。針對一些關鍵問題，教師可以利用線上直播平臺或者信息交流平臺進行答疑。在最終成果的展示中，采用專題小組匯報的形式，每個組均要按照高校大學生地理科學展示大賽的形式進行展示。由于小組成員均要參與課后作業與匯報演示，其學習的參與性與積極性均得到極大激發，團隊意識和奉獻精神也得到了培養。

2.5以比賽促進教學，以科研提升教學

學科競賽既綜合了課程的基本理論，又映射了專業前沿與熱點，具有較強的前瞻性與應用性。通過學科競賽實現“以賽促學”，充分調動學生的積極性與參與性，轉被動學習為主動學習。學生的參賽（如GIS應用技能大賽和全國村規大賽）成績也能反映教學的合理性。教師通過分析學生在參賽中碰到的問題，采取更有針對性的教學改革措施。教師還可以將優秀學生吸納到科研項目中，也可以組織學生參加挑戰杯等學生科研項目，培養學生勤學努力、刻苦鉆研的工匠精神和創新思維。

3結論

培養“三觀”正、思想硬、技術強的人才是GIS相關課程的基本任務，也是立德樹人的具體表現。在德育過程中，充分利用專業課教學主戰場是當前教育改革的重要嘗試。地理信息系統是一門教學難度較高的課程，要想提高該課程的教學效果，教師需要在教學方法、教學內容和教學任務上不斷探索與改進，不斷完善課程教學體系，使其與專業領域更好地融合，讓學生學以致用。

參考文獻

[1]柯長青,李滿春,王結臣.與時俱進培養地理信息科學拔尖創新人才[J].中國大學教學,2013(7):28-30.

[2]王家耀.地理信息系統的發展與發展中的地理信息系統[J].中國工程科學,2009,11(2):10-6.

[3]楊世杰.地理信息科學專業課程體系的完善[J].地理空間信息,2020,18(12):119-120,130.

[4]周愛華,付曉,何丹,等.地理信息科學專業課程群建設探索[J].測繪與空間地理信息,2017,40(7):48-49,53.

[5]王兆蘭.地理信息科學專業實踐課程改革與探索[J].教育現代化,2019,6(56):96-97.

[6]李少英,陳健飛,林媚珍,等.“GIS空間分析原理與方法”課程教學改革探索[J].科教文匯,2016(3):60-61,64.

[7]趙麗紅,郭熙,羅志軍,等.學科競賽驅動下的GIS專業課“課程思政”實踐教學改革探索[J].教育現代化,2020,7(52):62-66.

[8]牟乃夏,張靈先,任浩楠.海上絲綢之路GIS課程思政實驗案例庫建設與思考[J].南京師大學報(自然科學版),2021,44(S1):6-13.

[9]程鋼,楊杰,王磊,等.智慧教學環境下“地理信息系統原理與應用”課程教學綜合改革與實踐[J].測繪通報,2021(12):158-162,167.

[10]曹建軍,朱瑩,肖暉,等.“行知精神”在地理信息科學專業課程思政中的實踐探索[J].地理教學,2022(3):34-36.

作者:張亦漢 陳文林 黎政鏗 喬紀綱 李丹 單位:廣東財經大學文化旅游與地理學院