高校創新創業教育質量評價體系構建

緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了1篇高校創新創業教育質量評價體系構建，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

1引言

縱深推進“大眾創業,萬眾創新”是深入實施創新驅動發展戰略的重要支撐,大學生作為最具活力的新生代主力軍,提升其創新創業能力意義重大。近日,國務院辦公廳下發了《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》(國辦發〔2021〕35號),再次提出要將創新創業教育貫穿人才培養全過程,提升教師創新創業教學能力,加強大學生創新創業培訓。而在推動創新創業教育的諸多實踐中,創新創業(雙創)教育質量評價是深化高校雙創教育改革的必要一環,是對雙創教育質量的反饋,也是雙創教育提升的基本點。因此,本文以河北地質大學土地資源管理專業為例,探討行之有效的質量評價體系并進行實踐分析,以期為深化高校創新創業教育改革提供思路,并為加強大學生雙創教育的研究提供參考。

2推行創新創業教育質量評價意義

2.1創新創業教育質量評價是檢驗教育質量的重要參照

創新創業教育質量的好壞不能單靠數量或者質量來界定,在實踐過程中注重創業過程、淡化創業結果也是雙創教育的特征要求[1]。高校開展的一系列創新創業教育活動是否對大學生起到了效果,即是否轉化成為了學生對于創新創業知識的充實與能力的提升,也需要一個科學的評價標準來實現定量與定性的結合[2]。一個科學的評價體系能夠對創新創業教育起到監察作用,是檢驗教育質量的重要參照。

2.2創新創業教育質量評價是優化教學模式的科學指引

我國創新創業教育起步相對較晚,對其重視程度也還不夠,很多學校的相關教育模式存在諸多問題。由創新創業教育質量評價結果入手,可以更直觀地了解當前教學過程中存在的壁壘,從現實暴露的問題入手進行多維度考察有助于對教學模式實施有針對性的優化,這是達到最優教學效果的必要措施,也能夠推動創新創業教育的深化改革。

2.3創新創業教育質量評價是發展經濟社會的必然需求

目前我國正處于經濟結構的轉型調整期,亟需一大批創新創業人才來助力經濟轉型,高等院校的學生掌握一定的專業科學知識且勇于突破傳統,是創新創業的主力軍。建立科學完善的創新創業教育質量評價體系,可以引導高校正確指引學生,激發其創新創業潛力并為學生的創新創業之路保駕護航,在推動經濟社會發展的同時也緩解了畢業生的就業壓力[3]。

3高校創新創業教育質量評價體系構建

我國對于培養大學生創新創業能力的重視程度較低且缺乏卓有成效的質量評價體系,高校雙創教育反響平平。近幾年越來越多的學者針對評價體系做了一系列創新研究,楊華天等[4]研究基于層次分析法的大學生創新創業教育評價體系,呂美[5]研究基于CIPP的高校創新創業教育評價體系,這些學者在雙創理論基礎上創新了雙創教育質量評價方法。依據中華人民共和國教育部辦公廳2020年9月下發的《深化創新創業教育改革示范校建設成效自評表》,本文在整合以上學者研究結果的基礎上進行了新的探索,提出3個維度11個子指標在內的質量評價體系(表1),并以河北地質大學土地資源管理專業為例,進行了實例研究。考慮到在創新創業教育過程中,學校、老師與學生是一個密切相關的整體,分別評價不能體現其相關性,于是將評價分為組織保障、教育過程、教育成效3個維度對評價指標進行了分類,其中組織保障是創新創業教育的基礎,教育過程是創新創業教育的重點,教育成效是創新創業教育的成果。

4創新創業教育質量評價體系的應用分析

本文構建的“創新創業質量評價體系”在投入實際評價過程中采取定性與定量相結合的方式,組織保障與教育過程為定性評價,教育成效為定量評價。下文將以河北地質大學土地資源管理專業為例,對其創新創業情況進行評價與分析。

4.1組織保障評價

發展規劃方面,河北地質大學“十三五”改革和發展規劃綱要(2016—2020年)中明確指出要深化創新創業教育改革,完善人才培養質量標準,將創新創業教育目標納入人才培養質量標準,將創新創業教育融入到整個培養過程,舉辦創新創業教育實驗班,深入實施系列“卓越計劃”等一系列舉措。工作機制方面,學校早在2016年已根據《河北省人民政府辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的若干意見》及《河北省教育廳關于深化高等學校創新創業教育改革領導小組名單和重點任務責任分工方案的通知》文件精神,經研究制定了《河北地質大學深化創新創業教育改革實施方案》,并下發執行;且早在2013年便成立創新創業教育學院,下設辦公室,探索“企業式、創業型”辦學的新模式,為學生搭建創業與就業活動平臺。但就制度建設與資金保障方面,學校的情況仍有待改進。學校并未將創新創業教育考核評價納入到教師的考核標準中,且學校安排的扶持創新創業專項資金非常有限。

4.2教育過程評價

學校培養方案修訂中融入了創新創業的目標要求,實行彈性學制,放寬學生修業年限,允許調整學業進程,保留學籍休學自主創業,自主創業休學時間可視為其參加實踐教育實踐,建立學分積累與轉換制度。在學生的必修學分中創新創業課程占據了一定分數,且面對全校學生開展了創業基礎必修課,其中創業基礎課是土地資源管理專業的必修課,占據2個學分。對于教學創新,學校設立專門的創新創業教育教改立項,支持教師開展教學改革,課堂教學中也是主推“以學生為中心”的教學模式,開展一系列學生實踐創業活動,例如組織“校園五元錢活動”“校園創業項目計劃”等,并取得了不錯的效果。在教師隊伍建設方面,學校建立了創新創業教育專職教師隊伍,且支持專業教師講授創新創業類課程,力求在學習創新創業知識的過程中培養學生與所學專業相結合的能力,達到學有所用的效果。不僅如此,學校還有一部分校外指導老師,可以為學生提供創新創業相關培訓,面向教師也是每年開展相關培訓。在實踐訓練方面,我校建有創新創業實踐平臺。土地科學與空間規劃學院與河北恒華信息技術有限公司、河北陸源土地規劃咨詢有限公司、河北省地理信息集團有限公司、河北合信地理信息技術有限公司、河北玄燁智能科技股份有限公司共建了“產業學院”并已送審申報,致力于為學生提供更全面更系統的實踐平臺。其次,學校依托校團委等組織積極實施大學生創新創業訓練計劃,在學院內鼓勵學生積極參與“挑戰杯”大學生創業計劃競賽等賽事,在2021—2022年度“挑戰杯”大學生創業計劃競賽中,我校共提交98份競賽作品,其中土地學院占24份,超過85%的項目有土地資源管理專業學生參與。

4.3教育成效評價

4.3.1教育效果

依據培養計劃,土地資源管理專業創新創業教育覆蓋全體學生,參與創新創業實踐活動的學生比例達到36.02%,并取得了一定成果,如表2。從表2中數據分析可知,除2020年受疫情影響外,學生對于創新創業競賽的參與度越來越高。以“挑戰杯”為例,該競賽分為課外學術作品競賽與創業計劃競賽,每兩年舉行一次,學生對于課外學術科技作品競賽的參與度要遠遠高于創業計劃競賽,也反映出了大學生創業能力仍較為薄弱,且目前參與競賽的學生基數不高,對于學生創新創業意識的激發仍需采取進一步措施。

4.3.2學生反饋

(1)對象與方法利用調查問卷形式對河北地質大學土地資源管理專業大二、大三、大四在校學生展開調研。調查問卷分為三部分:第一部分為參與問卷學生基本信息;第二部分為問卷主體,包括創新創業意愿、創新創業能力提升、創新創業滿意度3個方面,對11個問題的反饋情況采用五級程度表示;第三部分為學生對提升創新創業教育能力的需求。本次調研共搜集網絡問卷161份,問卷參與者中男生70人、女生91人,占比分別為43.48%和56.52%,其中涉及大二90人、大三41人、大四30人。

(2)反饋結果首先,在創新創業意愿方面,學生參加創新創業課程或競賽的興趣較強,但對于利用自身技能去進行創新創業項目信心一般。在對161位學生的調研中,78.88%不同程度的有興趣參與學校組織的創新創業課程或競賽,16.77%的學生表示無興趣,4.35%的學生表示很無興趣,教師應發掘有興趣的學生參加相關項目,而對無興趣的學生進行心理督導。在大學所學專業與創新創業的聯系程度中,16.155%的學生表示有很大聯系,同時也有14.29%的學生認為無聯系,也表明了學生對于這一問題的認識不太清晰,需要加強專業教師對于創新創業的指導。對于學生是否有信心利用自身技能去進行創新創業項目這一問題中,70%的學生表示有信心,其中很有信心者高達17%,對于近30%無信心者應鼓勵其多參與相關培訓或宣講會,在實際參與過程中增強信心。其次,在創新創業能力提升方面,本次針對161名調研對象中就參與過創新創業活動比賽或者研究論文的學生展開調研,其中40.74%的學生在活動中獲獎。大家對于能力的提升認同感較強(圖1),也體現了活動的真正意義所在。最后,在創新創業教育滿意度方面,學生對于我校創新創業教育的滿意度較高,少數滿意度較低的情況有待進一步深入了解改正(表3)。

4.3.3創新創業教育實踐成果

就目前來看,土地資源管理專業創新創業實踐成果主要體現在2個方面:一是通過創業教育訓練提高了學生創業的勇氣與決心,追蹤3年前已畢業學生就業現狀,發現創業人數在逐年上升,在校生的創業意向也較以前有較大提高;二是創新實踐成果提升工作效率,學生將學習到的“獎勵激勵制度”應用到工作實踐中,建立其公司針對母校的福利群,定期發放福利從而提升母校教職工對其公司的關注度。

5創新創業教育質量提升路徑

大學生的創新創業教育是我國素質教育中至關重要的一部分,不斷提升教育質量,也是緩解我國就業壓力大的重要舉措[6]。本文針對河北地質大學土地資源管理專業的創新創業教育評價結果,提出針對性的創新創業教育質量提升路徑。

5.1激發學生創新創業意識

在對學生的調研過程中,可以發現超過半數的學生對于校內組織的創新創業競賽或者培訓持觀望狀態,積極性一般。從學校方面出發,深入貫徹創新創業理念,更大力度地推進創新創業活動是目前改進這一問題的正解。只有強化大學生創新創業的意識,將創新創業實踐從“小眾”轉向“大眾”[7],讓小部分積極分子帶動大群體,才能在集體中逐步營造“全民創新、萬眾創業”的氛圍。

5.2將專業教育與素質教育相融合

學生的反饋中揭示了專業教育與創新創業教育相分離的現狀,部分學生認為自己所學的專業無法融入到創新創業實踐中,大多數參與到創新創業競賽或實踐的學生所做的項目也是與專業相脫離的,這是當前創新創業教育的瓶頸之一。鼓勵學科專業老師參與創新創業教育培訓,提升其創新創業理論實踐能力,并參與講授創新創業課程,將學科專業知識與創新創業相融合,在落實素質教育的同時加深學生對于專業的理解,是促進專業教育與素質教育融合的較優路徑。

5.3拓寬創新創業知識獲取渠道

當前,學生獲取創新創業相關知識的途徑僅限于課程與競賽,且課程內容較為寬泛且大多停留在理論層次,難以解決創新創業過程中的實際問題,對學生真正參與創新創業競賽或活動來說是遠遠不夠的。各高校應承擔起拓寬該渠道的責任,安排一系列座談會、創業沙龍、創業實訓等活動,以更加多元化的方式激發學生興趣,讓學生真正理解創新創業,掌握一定創新創業技能并愿意投身其中。

參考文獻:

[1]蔣德勤.論高校創新創業教育質量評價體系建設[J].創新與創業教育,2015,6(6):1-4.

[2]王玉.基于SERVQUAL模型的創新創業教育質量評價探析[J].沈陽工程學院學報(社會科學版),2021,17(3):101-107.

[3]彭友花,陸萬春,王鋒.地方性本科高校創新創業教育質量評價體系的構建與實踐[J].萍鄉學院學報,2019,36(5):105-109.

[4]楊華天,劉婷,楊云喬,等.大學生創新創業教育評價體系模型的構建[J].衛生職業教育,2019,37(24):11-12.

[5]呂美,周昱雯.基于CIPP模型的高校創新創業教育質量評價研究[J].商展經濟,2021(10):90-92.

[6]董蕾.大學生創新創業教育質量內涵及評價指標體系研究[J].教育現代化,2018,5(13):35-36+57.

[7]周瑩瑩.基于灰色關聯度算法的大學生創新創業教育質量評價研究[J].科教文匯(中旬刊),2020(12):2-4.

作者:于淑會 史巍 尚國琲 張紅娟 康園園 單位:河北地質大學 土地科學與空間規劃學院  實驗實踐教學中心,