中小學國際理解教育課程類型與評價

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當前，隨著教育全球化進程加快，我國中小學國際理解教育進入蓬勃發展、全面實踐階段。這一階段的國際理解教育更注重實操性和育人價值。本文嘗試以成都市國際理解教育實踐為基礎，從課程教學評價范疇，探索建立指向國際理解教育課程教學評價框架，明確其教學評價的具體思路，旨在為當前中小學國際理解教育課程教學提供可操作的實踐方法。

一、國際理解教育課程類型及特征

（一）國際理解教育三種課程類型

國際理解教育指在國際理解教育理念指引下，以培養學生國際理解素養為主要目標，以課程為載體開展的一系列教學活動和育人過程。從學科建設來看，雖然國際理解教育屬于教育學基本范疇，但在實踐層面仍未形成具體的分類標準。筆者從成都市國際理解教育實踐出發，根據《成都市教育局關于加強中小學國際理解教育的指導意見》規定，將課程類型粗略分為三大類，即專門課程、滲透課程、活動課程。

1.專門課程

國際理解教育專門課程，是學校開展國際理解教育的主要形式。即圍繞國際理解教育原則，首先篩選內容主題進行課程化開發與建設的過程，旨在以序列化系統化的教學培養學生的全球視野與開放意識，了解文明進程與世界動態，學會尊重文化多元與差異，關注全球性挑戰等國際理解素養。根據文件要求，成都市中小學開設國際理解教育專門課程，國際化窗口學校每學期不得少于10課時，一般學校每學期不少于4課時。專門課程不同于一般的學科課程，其教學內容尚未形成有序的知識系統，國家對于課程內容沒有明確規定。因此，主題選擇對于一線教師而言具有較大挑戰，是專門課程落實國際理解素養的先決條件。

2.滲透課程

國際理解教育滲透課程，又稱學科滲透課程，分為單學科滲透和跨學科滲透，往往以學科教學為主，注重不同學科教學中國際理解教育滲透方法的探索與實踐。在充分挖掘、科學整合現有學科課程和教材中可作為國際理解教育載體的內容基礎上，將國際理解素養納入日常的學科學習和學校育人單元中。與專門課程相比，滲透課程具有靈活性、整合式等優點。一般而言，滲透課程的學習重點仍以學科內容為主，以國際理解內容為輔，滲透比例原則上不應超過整堂課的1/3。

3.活動課程

國際理解教育活動課程，以國際理解教育理念為引導，以培養學生的國際理解素養為目標，組織班級、年級或全校學生參與國際理解教育主題活動，通過研究性學習、合作探究等引領學生參與到活動中去，深挖活動內涵，創新活動載體，形成一系列國際理解教育資源。國際理解教育活動課程有別于一般課堂活動，具有學生全員、全程參與和深度體驗等特點，活動的成果呈現多元、多樣，活動設計體現出合目標性、系統性和可及性等特點。除以上三類課程外，國際理解教育課程類型還包括研學課程、環境課程等，是學校國際理解教育的重要補充和延伸。限于篇幅，這里不做論述。

（二）國際理解教育課程的特征

從整體來看，三類課程都呈現如下特征：

1.功能定位：以育人為本

按照人、社會與教育“三位一體”的分析范式，國際理解教育的本質就是人的發展，是人與人、人與社會、人與世界相互影響、相互作用的過程。“國際理解教育互動的動力來自于主體的主觀需求，終極目標依然是服務于人的發展。”[1]國際理解教育課程作為落實國際理解教育理念的主要形式，其教學活動的可評價性必然指向人的發展。

2.基本理念：以學習為中心

相對于傳統學科教學重知識體系、重學科邏輯等特點，國際理解教育作為學科建設的教學本質還有待進一步彰顯。因此，在教學實踐中，其不同于學科課堂“一板一眼”的模塊化形式，相對自由和靈活。其主題選擇的寬泛與教學過程的靈活更能打破傳統課堂的僵局，將“一言堂”轉化為“群言堂”，將“教”為主轉化為“學”為主，提升課堂教學效率。從學生方面來看，國際理解教育不以知識學習為主要任務，不能簡單以背誦、識記、重復、積累等手段開展學習。學生的課堂活動不再以被動地聽講、模仿為主，取而代之以自主的探究、合作、分析、表達等更高層次的學習活動為主，有利于學生將學習內化為自我成長的動力和需要。從教師方面來看，國際理解教學具有巨大的探究和創新潛質，能夠留給教師足夠開展教學實驗的空間。其學習的探究性與生成性，打破了教師“前置”權威地位，倒逼教師成為與學生共同探究的“即時”學習參與者。3.實施原則：開放與多元

國際理解教育作為理念和運動，始終是一個不斷演變和進化的過程。其對文化發展的關注和對世界各國的持續影響，呈現出開放與多元的特點。國際理解教育是一個連續性的學習行為，不會因某一節課的結束而結束。其旨在培養學生國際理解素養的教學行為，始終聚焦育人目標的達成，真正發揮評價目標的導向作用，促進學生核心素養的有效提升。

二、國際理解教育三類課程教學評價

（一）評價原則：基于學生發展核心素養

國際理解作為中國學生發展核心素養十八個主要表現性指標之一，其主要內涵為：具有全球意識和開放的心態，了解人類文明進程和世界發展動態；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關注人類面臨的全球性挑戰，理解人類命運共同體的內涵與價值等[2]。第一，價值站位：全球視野。國際理解教育不是簡單的國別教育，也不是單純的本國優秀傳統文化學習。任何單一國家的知識性學習，都有可能導入狹隘的民族主義誤區，將國際理解簡單化、教條化。國際理解是文化學習過程，是以人類發展視角，將現有人類文化的總和納入教育視野。在這一過程中，既有對多種文化的理解、包容、接納，又有對人類整體文化發展的關切與探究。第二，態度指引：尊重差異。國際理解教育興起與持續的關鍵動力在于人類充分認識到各國各民族的差異性，并以尊重和理解這一差異性為基礎，推動人類文明的向前發展。因此，不同文化的交流與互動，應以尊重差異、接納差異為前提。尊重文化差異，不是以“我文化”的價值立場對“他文化”進行價值判斷后的“欣然接受”，而是在持有文化多樣性和持續發展的價值立場下，樹立正確的文化理解和接納包容態度。第三，路徑目標：共享共生。國際理解作為應對和處理世界全球化的必備素養，其內在邏輯要求，在以全球視野的價值站位和尊重差異的態度指引下，勢必走向“共享共生”的路徑目標。從時代角度而言，人類命運共同體是中國新時代國際理解教育的顯著特征和語言表達，這一觀念符合國際理解教育的內在規范，是對國際理解教育內涵的創新與提升。從評價出發，以上三個維度明確了國際理解教育課程教學的價值界限和理論外延，將國際理解素養與育人行為融為一個整體，使尚處于學科建設過程中的國際理解教學評價成為可能。

（二）評價路徑：注重導向性與操作性

國際理解教育課程教學評價的實施有以下四個關鍵步驟：第一，確立主題目標。根據國際理解教育的內涵界定，將國際理解素養轉化為可操作性的教學主題及目標，形成評價框架的價值導向。第二，設置評價基準。按照評價框架，分解國際理解教學維度，分別從主題目標、教學過程（學生學習活動、教師教學活動）、教學評價三個方面轉化為可操作的觀察評價要素，設置權重，形成評價基準量表。第三，確定評價任務。依據國際理解教育課程教學形式和教學目標設置評價任務，結合評價任務，對評價基準量表進一步具體細化。第四，對照要素評判。對照觀察評價要素和基準量表任務，對師生在課堂教學過程中的表現與活動予以評判。該評價路徑指向國際理解教育具體教學過程，將素養導向與教學呈現相統一，排除了一般課堂教學中針對教師基本素養、課堂基本形態的因素。同時，評價路徑既關注了對教學過程的診斷性評價，也注重了對師生活動的形成性評價。

（三）評價設計：兼顧個性和共性

國際理解教育課程類型的多種多樣，并不影響其育人目標的一致性，即有效提升學生國際理解素養。結合探索實踐，在設計評價維度時，我們首先考慮了課程主題與目標的一致性。各類型課程主題統一界定為，世界不同文化的比較理解或解決跨文化、全球性問題等，以突出國際理解教育課程特色，體現國際理解教育本質內涵。同時，各類型課程目標聚焦在樹立人類命運共同體意識，培養國際理解素養等方面，體現中國本土特色。在此基礎上，從“學生活動”和“教師活動”兩個維度進一步分解為若干評價要素。根據不同課程的側重點，對要素內容進行了調整和梳理。

1.專門課程評價設計

專門課程評價設計，聚焦國際理解教育核心價值理念，將其轉化為可觀察可操作的評價要素。在主題目標方面，將學生的態度和能力培養擺在首位。在學生活動方面，以學生的核心素養提升為目標，注重了學生思維方法、合作能力的培養，將學生應對跨文化交流、全球性挑戰的能力貫穿評價的始終。在教師活動上，注重了教師課堂地位的重新闡釋，將原來的“教學者”轉化為“導學者”，特別注重了情境創設、引導介入、學習指導和方法手段，將國際理解教育專門課堂打造為“師生共學、共研的課堂”。在教學評價上，減少了具體的量化指標，以開放式的過程性評價為主，激勵教師以評價引導學生在參與體驗的基礎上深度學習。

2.滲透課程評價設計

在參與體驗的基礎上深度學習。滲透課程評價設計，聚焦學科學習與國際理解教育內容的銜接與融合，將學科學習作為主要目標，以國際理解教育內容作為輔助手段。在主體目標設計上，將國際理解滲透與學科學習統一在一個學習主題下。在學生活動方面，以體驗式學習為主，學科學習仍是學生開展學習活動的主要任務。在合作參與過程中，注重“正確認識國際理解滲透內容與學科學習之間的關系”，“能以全球意識把握國際理解滲透內容”。在教師活動方面，注重學科教學目標達成的同時，強調了與國際理解教育滲透內容的銜接和課堂節奏的把握。學習指導上，則特別關注了“提升學生對國際理解相關主題的興趣和認識”。在教學評價上，注重過程性評價和結果性評價綜合運用，凸顯學生在課堂上的表現和學習體驗，明確學生學習的主體地位。

3.活動課程評價設計

活動課程評價設計，針對綜合實踐活動的特點，在遵守國際理解教育原則的基礎上，注重跨學科知識運用、分析和解決問題的能力培養。在主題目標上，強調了國際理解核心價值理念的凸顯和培養，將國際理解教育活動與一般的綜合實踐活動區分開。在學生活動方面，聚焦學生的參與性，從活動準備、參與實踐、體驗過程和目標達成四個方面，將國際理解教育活動主題貫穿始終。特別關注了學生“對活動涉及的異域文化具有一定的理解”，“主動創建符合國際理解教育理念的活動場景”，最終“形成基本符合規范的研究報告或其他形式的研究成果”。在教師活動方面，分別從活動準備、活動實施和活動總結三個角度，引導教師注重活動的全程參與和指導，同時注重引導學生“持續關注主題的興趣和熱情”，“聯系生活實際思考問題”。在教學評價方面，注重對學生參與和體驗的引導，激勵學生在活動過程中的創造性發揮及深入思考，明確學生以國際理解為核心的素養能力的養成。

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作者:張偉亮 李全 徐文基