商科應用型技術人才培養的創新教學

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隨著大數據互聯網信息時代的到來，適應新環境、把握新機遇，利用科學技術為英語教學賦能，最大限度提高教學質量、培養學生的英語綜合運用能力，同時結合三全育人理論，有機地把課程思政內容融入教學，教學創新改革是唯一的出路。

1創新教學實施的必要性

大學英語課程經歷數次改革，教學質量得到一定程度提高，學生的英語能力得到有效提升，但大學英語的教學方式與手段已經不能完全適應信息化發展的要求，教學效果仍不盡如人意。總體來看，存在以下問題：學生英語聽說能力相對較弱，對英語聽說課程缺乏興趣，學習狀態較為被動。多數英語教學重視課堂知識講授，輕視英語練習；重視語言知識的傳授，忽視培養學生語言交際能力和跨文化交際能力。學生課堂學習效率低下。因課堂設計和教學材料的非階梯性推進，學生在有限學習時間內學習獲得感較低。教師授課教學理論滲入薄弱。教學理論往往與教學實踐脫節，教學活動不能體現教學理論的應用。評價模式單一。通過期中考試和期末考試的定時評價以及來自教師的單向評價不夠科學合理，不利于調動學生上課積極性和多維考察學生學習進展實況。因此，探討出適合現代大學英語教學，與時俱進地創新教學方法勢在必行。

2創新教學實施要素

要正確定位教師的角色。教師需要以協助者身份引導學生自主認知、主動學習、互助答疑，培養其自主學習的良好習慣和分析問題、解決問題的學習能力。教師應成為引導啟發、答疑解惑，為學生自主學習，團結合作去主動探究本課主題及升華后的德育教育的引路人。課前教師和學生都需要做好充分的準備。教法和以往不同，所教內容的先后順序有所調整，學生的翻轉任務力度加大，教師要事先布置相關任務。課堂設計需要為學生參與課堂互動留足時間。師生互動、生生互動離不開課前教師和學生充分的準備，也就是所說的“半翻轉”，彼此都需要花大量時間查找相關資料，教師需要預設教案，學生需要查找資料，團隊合作分析整理，否則一切的互動只不過是空中樓閣、無本之木、無源之水。創設興奮點。利用課中游戲、有效設問等激發學生參與課堂的熱情、欲望、積極性和求知欲，疑點、懸念的設置可再次調動、升華學生參與互動的欲望和積極性。教學手段多樣化，教學環節情景生活化。

3創新教學的方式

努力營造和諧而愉悅的英語課堂氛圍才能為教學創新鋪路，因為語言是思想情感和社會文化的載體，所以在英語教學中營造民主、和諧的教學氛圍顯得極其重要和關鍵。一個理想化的外語教學氛圍是交際成功的關鍵，理想化的外語教學模式有三個條件：能夠以各種形式和各種手段向學習者提供大量的可理解的外語語言輸入信息，以形成一個良好的語言環境。⑵能夠營造一個輕松愉快的學習環境和氛圍。能夠向學習者提供生動有趣且針對性和適用性很強的學習內容。下面以大學體驗英語課程提高目標上冊的第6單元“TravelAroundtheWorld”為例，進行創新教學探究。

3.1靈活立體的教學評價方式

教育的意義在于引導和促進學生的全面發展，對學生的評價是新課程理念下教育教學的重要組成部分。評價時，不僅要著眼于考核學生的現在，更要著眼于學生的未來；不僅考察學生的知識學業成績，更要發現和發展學生多方面的潛能；不僅要考查學生對知識技能的掌握，更要注重評價學生在情感、態度、價值觀、創新能力、自學能力、團隊合作的精神以及實踐能力等方面的變化與進步，不僅僅讓學生養成良好的學習習慣，更要讓學生掌握自主學習和合作探究的方法；不僅評價學生的發展結果和需求，更要幫助學生認識自我，建立自信，享受快樂與成功。設計理念：以評促學、提升學生的自學能力、創新能力、團隊合作能力及主觀能動性。該理念來源于澳洲學習的經驗，具有可推廣性。特點：引入競爭機制，促進學生學習興趣和學習表現。請學生觀看他人表現并進行評價，學生由參與者變成評價者，改變視角，加深印象，完成評價任務。實施：在堂課中，首先是開場互動，引入競爭機制，例如進行與主題相關的詞王爭霸賽，刺激學生的興奮點，為后面的學習打開的良好的英語學習氛圍。考核方式分成個人和團體兩種，團體又分成大組和小組，考核教學可以根據具體情況分為多種方式。例如，除了在本課設計的詞王爭霸賽外，還可以“PARTY”形式進行期末口語考試，全過程教師只擔任下放任務與打分的配角，場景布置、主持、頒獎等都是學生自己組織。這種靈活立體的考核評價方式在提升學生各方面能力上效果良好，符合我們現在平時成績和期末成績五五開的設置要求。團體詞匯搶答：激發學生團隊合作的動力。詞匯都是圍繞本課主題“旅行”，讓學生課前通過自主學習收集的，從開始給他們班上課的第一天，我就把全班分成固定的四個大組，哪個組先搶答出來，該組加一分，日積月累，期末哪個小組獲第一，課堂表現全部統一加5分，第二名加4分，以此類推。個人回答：實施詞匯鞏固練習，個人舉手回答，成績考核計入個人平時成績。效果：此創新設計相關拓展信息的拓展量十分大，刺激狀態下的評價方式靈活，培養了學生獨立自主的學習能力，培養了學生的團隊合作精神，培養了學生積極參與的主觀能動性，提升了學生英語創新的學習能力，體現“以學生為中心”的學習和探索能力等等。實踐證明，所有的預設目的全部達到。

3.2心理測試+英文歌曲+身體打擊+課程思政

作為新時代大學英語教學的主體教師，不能只是一味地采用傳統的教學方式進行“滿堂灌”似的教學，得根據學生的具體情況與時俱進地采取多種靈活而創新的教學方式，設置有特色的教學模擬場景，這樣才能更好刺激學生興奮點，激發他們學習英語的興趣。“心理測試+英文歌曲+身體打擊+課程思政”可以說是一種全新的大學英語教育教學創新嘗試。設計理念：這一系列的設計等同于“藝術熏陶+美育教育+學習英文+感受文化+課程思政+營造氣氛+調節學習狀態”。特點：利用輕松活動引導學生興趣，全身心投入體驗式學習活動。實施：按照“心理測試+英文歌曲+身體打擊+課程思政”的實施順序，承上啟下，步步深入地引導、啟發學生實施。心理測試：先用一個網上找的與壓力有關的心理測試圖做個小游戲，引發學生的好奇心和新鮮感和參與互動感。拓展與壓力有關的詞匯，提問如何緩解釋放壓力，回答五花八門，本課主題旅行自然在答案之中，于是自然引出主題“旅行”。英文歌曲：播放與主題相關的音樂“TravelingLight”。隨著輕松流暢的旋律和節奏，帶領學生進行了身體的放松打擊，放松完畢，一起做歌詞的美句欣賞，巧妙進行課程思政：要學會緩解生活學習中的各種壓力，注重身心健康，尤其是當代大學生的身心健康。身體打擊：可事先讓同學課后學習英文歌曲，借助英文歌曲的節奏和旋律，有節奏地拍打身體和課桌等，形成聲音和身體行為的律動。課程思政：引導學生學會緩解和釋放壓力，關注身心健康，勇敢面對生活中的各種壓力和挫折。

3.3思維導圖+啟發提問+快速閱讀查找技巧+師生互動+口語復述

設計理念：樹立學生偵探型的角色，改變其被動的閱讀習慣，輸入快速閱讀查找技能，巧妙加入課程思政的內容，融入大學英語四、六級作文技能技巧的講述，為四、六級等各種考試的閱讀完成做準備，幫助學生建立閱讀自信，同時也是一種特別好的口語練習方式，看著思維導圖，復述所學內容。此法也特別具有推廣價值，可以運用到其他學科當中。特點：發散性、條理性、激發聯想和興趣。創新下的大學英語閱讀思維導圖可以改變學生的閱讀習慣、轉變其被動閱讀角色為偵探型的主動探索的積極閱讀者。實施：導圖是根據內容的先后順序逐步跳出，教師逐步提問，學生馬上在書本上查找答案，導圖跳到最后，整篇文章大意全部有序地串講完。讓學生用手機拍下導圖，課后進行口語復述。做偵探的同學樂在其中，真正彰顯了以學生為中心的教學理念，而不是填鴨式的被動教學。效果：訓練了學生在英語閱讀中“發現問題—分析問題—拆解問題—解決問題”的能力，吸引其積極主動思考，鍛煉其超強的邏輯思維和英語閱讀敏感力和專注力的能力，從而建立了英語閱讀和應試的自信。打破了相對枯燥傳統的課文講解法（朗讀+講解詞匯+翻譯+學生記筆記），培養了學生快速查找閱讀、迅速獲取有效信息的能力，為四、六級、考研等各類考試打下堅實的基礎。

4創新教學反思

根據布魯姆（B.S.Bloom）等1956年提出的認知領域教育目標分類，教育目標從低到高可以分為六個層次，即：記憶－領會（理解）－應用－分析－評價－創新。這是一個從低到高、由淺入深、從簡單到復雜，從認知到創新的過程，符合學生認知、探究、提升、創新的學習成長規律。創新教學首先是教學理念上的創新、思想上的創新；其次創新教學是行動上的創新，而不僅僅只是理念上和思想上的創新。從思想到行動表面是兩個字到兩個字，其實遠離十萬八千里。不去行動就永遠無法創新，其實就是想和做的區別。

作者:費廣會 單位:貴州商學院 大學外語教學部